新教材教学设计分析[精选合集]

第一篇：新教材教学设计分析

鲁教版第十册语文综合学习及复习单元教学设计分析

尊敬的各位老师：

大家好。鲁教版新教材对于我来说，是全新的。拿到新教材后，我一直在思索，面对着新教材，如何备课，如何上课，如何才能适应新课改的需要，最大限度的挖掘教材，使它更好地指导学生学习呢？我想大家也会有同样的困惑吧。在这里我把自己的一点粗浅的想法写下来，与大家分享。

对于前面几个单元，跟以前变化不是太大，主要几个环节还是激情导入、初读课文，解决生字、再读课文，质疑问难、精读课文，体会重点词句等，在这里就不多说了。下面我想重点就第八单元综合学习和复习单元谈一下自己粗浅的认识。

第八单元综合复习，其主题是“难忘小学生活”主要分成两大板块：“成长足迹”和“依依惜别”。每个板块又提供了五篇阅读材料，从量上来说非常大，相当于两个单元的课文量。但我认为，教师不要把过多的精力放在对这些阅读材料的讲解上，不必象其他单元那样进行精讲，可以让学生自己读一读，教师稍加点拨，让学生能够说出自己的体会就可以了。我觉得这一单元的重点应该是放在学生的活动指导上面。我将根据每个板块的活动建议安排活动内容。

总体上本单元我计划用14课时来完成。首先是用1课时的时间让学生来浏览本组教材，讨论和制订活动计划。让学生自由讨论，想一想，本单元我们将开展哪些活动，需要准备哪些材料。以小组为单位，讨论一下，制订出详细的小组活动计划。这个计划应该包含两个板块的内容：即“成长足迹”和“依依惜别”。然后每一个板块再引导学生做具体的计划，按部就班的进行活动。

对于“成长足迹”我想做以下设计：首先，引导学生回忆小学生活中有哪些事情让你难忘？自由交流。可以引导学生从老师、同学、哪一节课，哪一件事或是哪一次活动方面展开，让学生畅所欲言。然后引导学生自读阅读材料，谈谈自己的收获或体会。计划用2课时的时间。在学生读完阅读材料后，再次引导学生把话题引申向难忘的事，引导学生在交流的基础上，用笔把这件事写下来，完成习作“难忘的„„”，习作完成后，让学生通过小组交流，集体交流，修改习作，并进行评比。这一环节计划用2课时。第三步就是制作班级纪念册，让学生对照毕业照片，共同寻找“成长的足迹”，畅谈自己成长的故事，收集自己以前的优秀习作、获奖证书等把他选编进“班级纪念册”并配上插图，前面写上序言。这一阶段计划用2课时加上课外时间来完成。

第二个板块“依依惜别”，我计划采用以下方法进行活动：第一，引导学生写临别赠言。首先让学生在班级内自由交流，自己想给哪位同学写赠言，想说什么。在学生表达困难的情况下，可以先让学生看看阅读村料4“同学录”及材料5“毕业赠言”，想一想再进行交流。让每一位同学准备一本“同学录”接受别的同学的临别赠言。这一过程计划用1课时再加上课外时间来完成。第二步，除了给同学赠言，你还对想对老师或者校长说点什么呢？先让学生读一阅读材料1“给老师的一封信”及阅读材料3“给校长的建议”，然后再引导学生交流。在交流的基础上再引导学生进行习作。在习作前教师引导学生复习书信及建议书的书写格式，写作中需要注意的事项。然后放手让学生自由表达。最后集体交流，进行评比。这一活动环节计划用3课时再加上课外时间进行。第三步是筹划毕业联欢会。这一过程计划在毕业前搞，可以让学生先进行准备，提前准备一些游戏、节目，到时候进行演出。让学生提前阅读一下阅读材料“在小学毕业典礼上的讲话”每个人在充分交流的基础上，自己准备一篇讲话稿，教师集体组织评比，选出其中几篇优秀的，让其在毕业联欢会上发言。这一活动除了最后搞毕业联欢会外，其他活动计划用时2课时。

最后让学生针对本单元谈一谈自己的收获，引导学生从各方面进行交流，哪些活动你感触最深，你都有哪些收获，写下来。计划用1课时。

对于“综合复习”这一单元，我决定把它放在最后，作为复习材料来用。我准备把前三篇课文作为阅读练习题来使用，主要是训练学生快速阅读的能力，查字典的能力，以及对课文内容的掌握情况。例如“名碑荟萃”这一课可以这样设计：首先让学生快速读一下课文。在读的过程中让学生查字典，标出其中的生字词。再引导学生交流自己发现的生字词。第二步，让学生再次快速阅读课文，然后回答下面的问题（问题以小黑板或投影出示），学生独立完成。

1、本文介绍了我国历史上的哪几位书法家？按照课文记叙的顺序，把他们的名字写下来。

2、课文中介绍的这几位书法家，他们的书法艺术各有什么特点？从课文中找出最能表现每个人书法艺术特点的一个词语，按顺序写下来。

3、先择题：下面书法家不是唐朝人的是（）A柳公权 B颜真卿 C欧阳询 D王羲之

交流订正。

接着进行一下小练笔：假如让你担任碑林的解说员，你准备怎样介绍书法家的作品。写下来。进行交流。

第4课看说明书做玩具小台灯，我准备上一节活动课，让学生对照说明书自己做一个小台灯。然后让学生说一说图中两个台灯哪个做错了。为什么？

交流一下，为什么做错了，你能修改说明书，让它更加清楚吗？交流。试着修改。第5课，我准备上一节习作指导课。

以上是我对综合学习和复习两个单元教学设计的想法，有不当之处，请各位老师指正。谢谢大家。

第二篇：新教材教学设计

新教材 初一Unit 5

section A 教材分析

1、教学内容

1)、词汇：have，soccer，ball，tennis racket，ping-pong ball，volleyball，basketball sport，bat，2)、语言结构：A、Do you have a ping-pong ball？Yes，I do。Do you have a ping-pong bat？Not，I do not。Does she/he have a pen？Yes，she/he does

2、教材的地位及其作用

本单元的教学主要内容是：学习have的一般现在时的疑问式的肯定和否定回答，该话题与学生的日常生活紧密联系在一起，容易唤起学生的学习兴趣，这对于提高学生的综合能力很有帮助，特别是说的能力。

本单元仍在继续学习一般现在时，这是一个生活中离不开的时态，也是最基本的一个时态。新课程标准要求学生重点掌握一般现在时，这在英语中使用频率很高，学好这一时态的用法对以后其他时态的学习和交际有很大的帮助。

二、学生分析

学生现有的能力与已掌握的知识：

学生在已经学过词汇：What is this ？ What is that？ 句型： Where is…? It’s in / on / under/…

经过前面的学习学生已经积累了一定的词汇，掌握了一定的目标语，已经具备了一定的听说读写能力。

三、教学目标

1、语言知识

词汇：A、重点掌握表示有关各种运动球类的名词, 如basketball, soccerball，so on

重点句型：? Do you／they have a TV? Yes，I／they do．／No，I／they don’t.Does he／she have a soccer ball? Yes，he／she does．／No，he／she doesn’t.2、语言技能

1）、能看着图片说；Do you／they have a TV? Yes，I／they do．／No，I／they don’t.Does he／she have a soccer ball? Yes，he／she does．／No，he／she doesn’t.3、学习策略

1）、利用老师所提供的图片卡片做出简单的判断。

2）、通过与同学交流，学会使用一般现在时的疑问形式及肯定和否定回答。

4、情感态度

1）通过各小组的对话练习培养学生的合作精神； 2）通过学习本单元，教会学生之间互相有无的主要句式

重点难点

1、Have 的一般现在时的疑问式用法;

2、Have的一般现在时的疑问句，及其肯定，否定回答;

3、简单拓展主语第三人称单数的句型。

教学手段：采用最简单的卡片图片、课本以及肢体语言。理念与思路、教法

1）采用图片进行直观教学。

2）学生在课堂教学过程中口头训练应成为本单元教学的重点内容。

教学突破：Section A重在通过使用动词have对物品的所属进行提问和回答的交流式口语活动，学习由助动词do或does引导的一般疑问句的构成以及回答。教师要善于引导学生比较行为动词的疑问句和be动词的疑问句在构成和回答上的区别，通过大量和反复地操练以达到运用自如。

四、教学流程

一、第一教学环节：情景创设，导入新课 教师活动 学生活动

Section A主要内容是通过使用have对物品的所属进行提问和应答，来学会使用do和does引导的一般疑问句。所以在教学中可采取问答式导人法：掌握新单词.采用各种方法学习单词。

1、升降语调、拼读、接龙和肢体的方式记忆单词。

2．检查学生记忆单词的成效。

3、学生看1a的图片,使字母和单词相对应。

第二教学环节；老师和学生互动：学习掌握重要内容。

教师活动 学生活动（看图片练句型）

分片进行演示：I have a footba11．Do I have a football? 自己回答：Yes，I d0． 再问：Do I have a basketball? 自己回答：No，I don’t．再使用其它物体和图片询问学生：Do I have…? 询问学生：Do you have…? 询问学生：…? 询问学生：Do they have…? 在学生充分掌握的第一，第二人称和第三人称 的复数。

2．学生回答：Yes，you do．，you don’t．学生回答：Yes，I do．No，I don’t．学生回答：Yes，he／she does．No，he／she doesn’t．学生回答：Yes, they do．No，they don’t．掌握它的肯定和否定回答。

3、要求学生完成1b的听力，达到教学应完成的任务。

4．引导学生展开Pair work活动，完成lc部分口语交际的教学任务，学会运用助动词do进行问答，可采用师生互动带动学生互动的交流方式：

5．Pair work活动，完成lc部分口语交际的学习任务，学会运用助动词do进行问答并上台展示口语交际。

三、第三教学环节：合作交流，巩固提高

教师活动 学生活动

1、学生巩固练习活动，完成课堂练习和总结及笔头练习的教学任务。

2、让总结本课的 主要内容，如果不周到，教师可以补充完成。

3、游戏：让一个学生在课前 作各种动作，其他学生跟根据他的动作写单词和句型，然后核对结果。这种活动既可练习have一般疑问句的构成和回答的写法，又能调动学生的学习兴趣，十分有效。

4、习题练习，巩固课堂。问题探究与拓展活动

动词的第三人称单数形式：当句子的主语是“第三人称单数”时，即：不是I，不是you的其它单数形式时，谓语动词必须改变形式，也就是在词尾加-s或-es(同名词的复数形式)，我们可以简称为“三单形式”。有些动词的变化是特殊的，如：have的三单形式是has。在构成否定句时。要在动词前加助动词don’t或doesn’t；在构成疑问句时，则要在主语前加上助动词do或does，does／doesn’t是do／don’t的第三人称单数形式。助动词后应该用动词的原型。

五、教学反思：（成功和不足）

本单元重点学习的语法是do 和 does 引导的一般疑问句以及它们的回答方式，与此同时学习与运动有关的一些词汇。为此，在本单元我运用不同形式鼓励学生使用目标语言，在任务中体现学生的主体地位。在过程中学生可能出现一些错误，本人就以积极的态度对待他们，愉快的氛围对学生的学习有很大的积极影响力。首先要调动学生的学习兴趣和积极性，我努力在这方面去做，不足的请各位多提宝贵意见。

教无定法，教师不要为了任务活动而忽略了语言的传授。学生的信息交流要在特定的环境中进行，给他们参与的机会。任务的完成不是语言学习的结束，而是另一个高度的开端。加强学生语言的实践是改革的关键，要给学生机会去说、去做、去思考。

第三篇：新教材教学设计ABC

文/贾 玲 ○教学导引

1．本单元所选课文内容迥异，表达方式不同，但都表现了一定的道理。《〈孟子〉二章》以说理为主，有理有据，其道理在今天仍然具有重要的现实意义；《岳阳楼记》将叙事、写景、抒情、议论巧妙地结合起来，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”表现了作者的胸襟和政治抱负；《越巫》重在叙事，表现了对迷信思想的嘲讽；《〈世说新语〉三则》所选虽然简短，但反映世人之态，也说明了某些道理；《诗词五首》皆为名家名作，都有需要揣摩的地方。

2．学习本单元，要注意整体把握文章的主要意思，继续培养学生整体感知的能力；了解古人写景叙事和阐述道理的方法，体会骈句的表达效果和骈散结合的好处；继续积累一些文言实词、虚词的意义和用法，了解一些文言的特殊句式，提高文言文的阅读和翻译能力。

3．重视诵读，加强指导。在本单元的教学中，教师应特别重视对学生诵读的要求和指导，通过反复诵读，体会作者在诗文中所表达的思想感情。对其中的一些名句、名篇，应鼓励学生在理解的基础上背诵、积累。

4．本单元的写作要求是“自由写作实践”，教师可结合学生实际，自行安排。

Ⅰ阅读

《孟子》二章

［教法］Ａ．读议结合法。这两章都是短小的议论文，作者抓住论述的中心，以高度概括的语言作扼要的论证，读后发人深思。教师可先让学生在初步疏通文字的基础上，反复诵读、体会文意，并以学习小组为单位进行讨论，教师及时指导、点拨。

Ｂ．比较阅读法。这二章均具有短论的特色，中心鲜明突出，语言气势磅礴，很有说服力，但论证方式却有所不同：前一章将中心论点置于开头，先用实例证明，然后从理论上进行论证；后一章将中心论点置于最后，先论证“生于忧患”，后论证“死于安乐”。教师可指导学生通过比较、分析，加深对课文的理解。

［学法］1．诵读法。这两篇都大量使用结构整齐的骈句，语句流畅，很有气势。学习时应反复诵读，诵读时要注意它们的节奏。

2．积累、运用。文中有一些名言警句，今天还常常被人们引用，很有生命力。要求学生在理解的基础上，积累并学习运用。

［导入］可从“孔孟”的并称导入，也可从今天常用的有关名句名言导入。

例：同学们，有这样一些名言警句：“天时不如地利，地利不如人和”“生于忧患、死于安乐”“得道多助，失道寡助”，你们懂得它的意思吗?你们知道它出自哪里吗?„„对，它们出自《孟子》。今天，我们就来学习《〈孟子〉二章》。

［突破］孟子生活在社会动荡不安、人民生活十分痛苦的战国时代，面对这样一个社会现实，孟子最早提出了“民贵君轻”，主张施“仁政”，继承并发展了前代政治家提出的民本思想。初中学生对孟子的思想不可能理解得很透彻，只要就文章能说出一二就可以了，教师注意介绍相关背景，帮助学生理解课文。

［实践］口语交际训练。可让学生结合生活实际，分小组谈谈自己对文中名言警句的理解，并推荐优秀者在全班交流。

［探究］以下几个问题可留给学生思考：

1．你认为“君子”“战必胜矣”的条件是什么? 2．为什么说《得道多助，失道寡助》一文体现了孟子“仁政”的主张? 3．《生于忧患，死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练，你同意这个看法吗? ［拓展］课外可推荐《孟子》中短小、有趣的其他短文让学生阅读。

学弈（《孟子·告子》）

弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与?吾曰：非然也。揠苗助长（《孟子·公孙丑上》）

宋人有闵其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：“今日病矣！余助苗长矣。”其子趋而往视之，苗则槁矣。

天下之不助苗长者寡矣!以为无益而舍之者，不耘苗者也。助之长者，揠苗者也，非徒无益而又害之。《岳阳楼记》

［教法］Ａ．朗读法。《岳阳楼记》是广为传诵的名篇，骈散结合，琅琅上口，因此，教师一定要抓住朗读这个环节，范读、齐读、分组读、个人朗读，对其中一些长句要做特别指导。让学生在反复朗读中，品味文章的语言，体会作者的思想情感。

Ｂ．点拨法。在反复朗读的基础上，教师（或让学生事先查找有关资料）介绍一下本文写作的背景材料，学生自己结合注释及工具书疏通文意，对文中不易理解的重点、难点词句，教师给予讲解、点拨。

［学法］1．朗读法。学习本文要从朗读入手，要能读得顺畅且声情并茂，在熟读的基础上背诵全文。

2．整体把握。本文语言优美，意境深远，翻译时注意不要搞“对号入座”式的硬译，而要注意整体把握，仔细品味。

［导入］可从文中名句导入，也可从游览胜地的角度导入。

例如：同学们，江山胜境引人入胜往往有两个原因，有谁知道?对，一是优美的自然风光，二是厚重的文化内涵。湖南的岳阳楼可谓兼而有之，“登斯楼也”，不仅可以饱览洞庭美景，而且可以仰慕先贤，感受他们的忧国忧民之心。今天，我们就来学习北宋政治家、文学家范仲淹的散文名篇《岳阳楼记》。

［突破］本文情景交融，境界宏阔，不仅描绘了岳阳楼的景色，并且抒发了作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高远抱负，这也是它流传千古、广为传诵的原因，教师注意引导学生理解其内涵。

［实践］描写片断。本文景物描写十分出色，学习时要悉心体会，然后也写一景物描写的片断，注意情景交融。

［探究］以下几个问题可留给学生思考：

1．孟子主张国君应当“乐以天下，忧以天下”，这跟范仲淹的名句内容上有何联系? 2．“微斯人，吾谁与归”表达了作者怎样的情感? 3．结合实际，谈谈你的忧乐观。

［拓展］课外可推荐与岳阳楼相关的诗文、对联等，让学生读读、议议，开拓思路。与夏十二登岳阳楼 李白

楼观岳阳尽，川迥洞庭开。雁引愁心去，山衔好月来。云间连下榻，天上接行杯。醉后凉风起，吹人舞袖回。登岳阳楼 杜甫

昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日夜浮。亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流。诗词五首

［教法］Ａ．讨论法。这五首诗都有一些需要揣摩的地方，老师可先让学生反复朗读这五首诗，感知每首诗的大意，在此基础上互相提问，共同讨论、解答。

Ｂ．鉴赏分析，理解意境。每首诗都有关键语句，通过对这些语句的理解、分析、鉴赏，进而把握全诗的主旨。

［学法］1．朗读法。在反复朗读的基础上体味诗歌的情感，理解其丰富的内涵。

2．背诵、积累。这五首诗要熟读成诵，对其中的名句要能正确默写并理解会用。

［导入］可从作者导入，或从内容导入。

例如：俗话说“诗言志”，意思就是说诗歌表达的是诗人内心的情感。今天我们要学习的五首诗风格不同，内容迥异，让我们仔细体味，走进诗人的内心世界。

［突破］要想让学生真正理解这几首诗中的重点诗句，教师应引导学生先了解作者的生平与思想，了解此诗产生的历史背景，这样才有利于他们真正读懂诗的内涵。

［实践］为古诗配乐。可让学生根据自己对这几首诗的理解，选其最喜爱的一首或几首，为其配乐并朗诵。

［探究］以下几个问题留给学生思考：

1．“采菊东篱下，悠然见南山。”“悠然”写出了作者怎样的心情?如果把“见”改成“望”好不好? 2．“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”中“蒸”“撼”两个动词好在哪里?

3．《渔家傲》这首词写出了塞外怎样的景致? 4．在《观刈麦》中，白居易表达了自己怎样的感情?可从哪些诗句中表现出来? ［拓展］教师课外还可推荐这几位作者的其他作品，让学生读读，背背，扩大积累。自读篇目导读建议

《越巫》一文讲述的故事很耐人寻味。一个假称自己能驱鬼治病的人，到处向人夸耀，骗人钱财，而当别人装神弄鬼吓唬他时，他却被吓得胆裂而死。本文篇幅不长，难度也不大，可先让学生自主解决课文中生字的读音及难懂字的释义，然后复述课文的故事情节，分小组讨论概括文章主题，把握其社会意义，体会文章语言的简洁、生动和传神，教师注意点拨、引导。

《〈世说新语〉三则》分别讲了三个故事，表现了孔融少年时的聪明机智、陈元方的明白事理和落落大方、曹操的个性。首先要求学生借助注释自读这三则故事，了解这三则故事的大意，领会孔融“想君小时必当了了”的言外之意，领悟第二则故事的思想意义，体会曹操的个性特点，重点引导他们分析、讨论如何通过人物个性化语言表现人物性格，通过典型事件进行概括描写，刻画人物形象。课余可推荐《世说新语》中的其他短文让学生阅读。管宁割席（《世说新语》）

管宁、华歆共园中锄菜。见地有片金，管挥锄与瓦石不异，华捉而掷去之。又尝同席读书，有乘轩冕过门者，宁读如故，歆废书出观。宁割席分坐，曰：“子非吾友也。” 顾况戏白居易（《世说新语》）

乐天初举，名未振，以歌诗投顾况，况戏之曰：“长安物贵，居大不易。”及读至原上草云：“野火烧不尽，春风吹又生。”曰：“有句如此，居亦何难?老夫前言戏之耳!” 中国基础教育21世纪

第四篇：新教材“充要条件”教学设计

一、教学目标(一)知识教学点

通过这节课的教学，要求学生正确理解充分条件、必要条件和充要条件三个概念，并能在论证中正确地运用．(二)能力训练点

充要条件是重要的数学概念．它主要讨论命题的条件和结论的关系．通过对充分条件、必要条件和充要条件的概念的理解和运用，培养学生分析、判断和归纳的逻辑思维能力．(三)学科渗透点

运用充分、必要、充要条件以及轨迹的纯粹性、完备性等知识，阐明曲线与方程在坐标系建立的条件下是怎样既对应又统一的，怎样互相转化的，在进一步理解曲线的方程、方程的曲线的概念及其相互关系的过程中进行辩证唯物主义思想教育．

二、教材分析

1．重点：充分条件、必要条件和充要条件的概念．

(解决办法：对这三个概念分别先从实际问题引起概念，再详细讲述概念，最后再应用概念进行论证．)2．难点：充分条件、必要条件和充要条件三个概念在论证中的正确运用．

(解决办法：先要求学生分清什么条件是什么条件的充分条件或必要条件，同时要注意一些常见命题的正确性．)3．疑点：证明有关充要条件的命题．

(解决办法：先要学生分清充分性、必要性，再进行证明，要加强这方面的训练．)

三、活动设计

1．活动：提问、讲授、引导练习． 2．教具：小黑板．

四、教学过程(一)复习引入

教师概述一下命题的四种形式，并指出原命题与逆否命题等价，逆命题与否命题等价．而命题的四种形式与条件的充分性和必要性有密切联系，所以本节课着重讨论充分条件、必要条件和充要条件三个概念．课题是“充要条件”．

教材分析

充要条件是中学数学中最重要的数学概念之一，它主要讨论了命题的条件与结论之间的逻辑关系，目的是为今后的数学学习特别是数学推理的学习打下基础。在旧教材中，这节内容安排在《解析几何》第二章“圆锥曲线”的第三节讲授，而在新教材中，这节内容被安排在数学第一册（上）第一章中“简易逻辑”的第三节。除了教学位置的前移之外，新教材中与充要条件相关联的知识体系也作了相应的扩充。在“充要条件”这节内容前，还安排了“逻辑联结词”和“四种命题”这二节内容作为必要的知识铺垫，特别是“逻辑联结词”这部分内容是第一次进入中学数学教材，安排在充要条件之前讲授，既可以使学生丰富并深化对命题的理解，也便于老师讲透充要条件这一基本数学概念。从学生学习的角度看，与旧教材相比，教学时间的前置，造成学生在学习充要条件这一概念时的知识储备不够丰富，逻辑思维能力的训练不够充分，这也为教师的教学带来一定的困难．因此，新教材在第一章的小结与复习中，把学生的学习要求规定为“初步掌握充要条件”（注意：新教学大纲的教学目标是“掌握充要条件的意义”），这是比较切合教学实际的．由此可见，教师在充要条件这一内容的新授教学时，不可拔高要求追求一步到位，而要在今后的教学中滚动式逐步深化，使之与学生的知识结构同步发展完善

1．推断符号

前面我们讨论了“若p则q”形式的命题，其中有的命题为真，有的命题为假.“若p则q”为真，是指由p经过推理可以得出q，也就是说，如果p成立，那么q一定成立，记作p(q，或者qp；如果由p推不出q，命题为假，记作p(q，简单地说，“若p则q”为真，记作p=＞q（或q＜＝p）； “若p则q”为假，记作p≠＞q（或q＜≠p）.符号“＝＞”叫做推断符号.例如(1)是一个真命题，可写成：x>0＝＞ x2>0；

又如(2)是一个真命题，可写成：两三角形全等＝＞两三角形面积相等.又如(3)是一个假命题，可写成 |x|=|y|≠＞x=y。注：①“p＝＞q”表示“若p则q”为真；也表示“p蕴含q”.②“p＝＞q”也可写为“q＜＝p”，有时也用“p→q”.练习：课本第35页 练习：1

2．1 复习旧知，引入新课

﹝ppt1﹞1．命题：可以判断真假的语句，可写成：若p则q．

2．四种命题及相互关系：

3．如果命题“若p则q”为真，则记作

4．如果命题“若p则q”为假，则记作p

（或 q。）。

﹝ppt2﹞1．例1 判断下列命题的真假，并研究其逆命题的真假．

（1）若，则。

（2）有两角相等的三角形是等腰三角形．

（3）

（4）若

答：（1）

（3），则 的解集为R，则。

q，q

p。

p（2）

（4）

2．在原命题中研究前者对后者的制约程度：

真命题（1）、（2）中，p足以导致q，也就是说条件p充分了．

假命题（3）、（4）中，p不足以导致q，也就是说条件p不充分．

3．在逆命题中研究后者对前者的依赖程度：

真命题（2）（3）中，p是q成立所必须具备的前提．

假命题（l）（4）中，p不是q成立所必须具备的前提．

建构主义的学习理论认为，学习不是一个被动的吸收过程，而是一个以已有的知识和经验为基础的主动的建构过程，因此，从具体问题出发来引出数学概念更符合学生的认知规律．例1在这里起到了承上启下的作用，既复习了前面所学知识，又找准了学生知识结构上的生长点，通过研究四个命题中前者对后者的制约程度，可以得出建立在学生原有知识水平上的“充分”这个感性化的词汇，通过研究后者对前者的依赖程度，可以得出“必须具备”这个感性化的词汇，这就使后面“充分条件”“必要条件”这两个数学概念的引入顺理成章，水到渠成．

2．2 阐述定义，理解内涵 ﹝ppt3﹞1．定义： 4．四种条件 如果已知

如果已知

如果既有，则说p是q的充分条件．，则说p是q的必要条件．，又有，就记作，则说p是q的充要条件．

2．从集合角度理解：

①

即：要使，相当于，即 或

成立，只要 就足够了——有它就行．

②

即：为使

，相当于，即 或 ——缺它不行．

成立，必须要使

。等价于

③，相当于，即

即：互为充要的两个条件刻划的是——同一事物．

有了前面例1作铺垫，从顾名思义的角度，学生可以很自然地接受并初步理解“充分条件”、“必要条件”、“充要条件”这三个概念．而从集合角度对这三个概念分别加以剖析，则可以使学生更准确深入地理解其中的内涵．在这里采用先对“充分条件”、“必要条件”分别定义的教学方案，可避免难点过分集中，使学生将注意力集中于对概念内涵的理解上．

[ppt4]1．回到例1

（1）判断前者是后者的什么条件．

（2）判断后者是前者的什么条件．

答（1）①充分不必要②充要③必要不充分④既不充分也不必要

（2）①必要不充分②充要③充分不必要④既不充分也不必要

2．简化定义：如果已知，则说q是q的充分条件，q是p的必要条件．

当学生的视线再回到例1时，他们的认识已螺旋式上升，到达了一个新的境界，这样，例1又可以起到巩固学生认识的作用．此时再给出课本上的简化定义，并指出在判断充要关系时必须先分清条件与结论，学生理解起来困难就小得多了．

2．3 练习巩固，深化认识

[ppt5]1．例2 判断下列问题中，p是q成立的什么条件？

pq

（1）

（2）

（3）

解（1）

2．判别步骤

（1）认清条件和结论．（2）考察

和 的真假． 或

（3）

p

（2）

3．判别技巧

（1）可先简化命题．

（2）否定一个命题只要举出一个反例即可．

（3）可将命题转化为等价的逆否命题后再判断．

学生在解决例2的过程中，可以深化对充要条件概念的认识，进而概括出解决此类问题的一般解题策略． 2．4 结合生活，丰富感知

［ppt6］例3 探讨下列生活中名言名句的充要关系．

（1）水滴石穿

（2）骄兵必败

（3）有志者事竟成（4）头发长，见识短

（5）名师出高徒

（6）放下屠刀，立地成佛

（7）兔子尾巴长不了

（8）不到长城非好汉

（9）春回大地，万物复苏

（l）海内存知己

（l）蜡炬成灰泪始干

（12）玉不琢，不成器

充要条件既是一个数学概念也是一个逻辑概念，它与人们日常生活中的推理判断密切相关，设计例3让学生从数学的角度重新审视生活中的名言名句，体现了数学作为人类文化结晶的特点，也使这节数学课融合了浓厚的文化气息．教学中，我逐一展示名言名句，让学生探讨其中的充要关系，此时课堂学习的气氛达到了高潮，学生一改以往不肯轻易发言的习惯，踊跃发表自己的观点．当然，生活语言不可能象数学命题一样准确，因此学生不同观点的碰撞在所难免，作为教师，只要学生的推断能在某种前提或某个角度下合乎情理，就应该肯定，在这里答案应该是开放的，不同的观点应允许共存，关键是只要学生能“学会数学地思维”．

2．5 小结作业

［ppt7］小结：略

作业：1． P36练习l、2．

2．写出生活中有四种关系的名言名句各1句．

3．名句探微——名言名句充要关系之剖析．（500字左右）

受课堂教学时间所限，例3这个教学设计不可能也不必花过多的时间，启动学生的数学思维后，我还设计了作业2．3这两个开放性的文字数学作业，从而将课堂上刚刚展开的思维涟漪扩散到了课外．

3情况 教学后记

本教学设计的例3和作业3，不同于通常的数学习题和数学问题，具有浓郁的文化气息，是点缀的花边还是点睛的妙笔，孤立地看，也许答案不一，但立足整个数学教学的全局，立足学生数学素质的培养，我觉得还是恰到好处，余味无穷．从收上来的学生作业中，我看到了学生一种前所未有的学习热情，学生写出的名言琳琅满目，丰富多彩，名句探微更是精彩纷呈．一些学生写道：“一些平时以为天经地义的名言名句，从数学的角度进行深入的剖析，却发现未必成立．”“这次作业，使我学会了质疑，学会了从正反两个方面来看待一句话一个问题”。“这次作业使我认识到数学无处不在，学习数学可以养成严谨、求实的思维习惯．”

我想数学知识毕竟只是载体，让学生理解数学的价值，学会数学地思维应该是我们更根本的追求．

随着后续教学内容的逐步展开，新教材中充要条件这部分内容前置所带来的奠基效应得到了充分的展现，无论是数学推理的教学还是等价转化思想的传授，教师都可以从充要关系的角度出发进行讲解，这使得教师的教学显得更流畅自如，易于为学生所接受．总之，对充要条件这部分内容的处理是新教材的一个得意之笔，作为第一章的灵魂，新教材体系中的一块基石，教师必须要教好，用好．

第五篇：《丝路明珠》教学设计(新教材)

《丝路明珠》教学设计

一、教学内容：七下第六单元第三课《西北地区》第一框《丝路明珠》。

二、课标要求：

1-2-6 描述我国不同地区的自然条件和人文环境特征，比较人民社会生活和风土人情等方面的特点。

三、教学目标：

（1）知识与技能：了解我国新疆地形、气候、水文和土壤等方面的自然环境特点。了解新疆作为干旱地区发展绿洲农业的措施，说明绿州农业的特点。（2）过程与方法：学会利用各种图片和文字资料获取自己需要的信息，学会分析不同自然环境条件是如何影响人类的生活、生产和社会经济的发展。

（3）情感态度与价值观：通过对案例的剖析，理解因地制宜、合理发展的观点，能针对新疆坎儿井的现状提出有效对策，认识到协调人地关系是实现可持续发展的基础和前提。

四、教学重点和难点：

重点：新疆的绿洲农业、坎儿井。

难点：新疆人民是如何利用坎儿井解决干旱地区的水资源问题。

五、教学方法： 读图法、合作讨论法

六、教学过程：

一、故事导入：讲述《张骞出使西域》的故事，引出丝绸之路。

读《古代丝绸之路》图，说说丝绸之路经过哪几个地方，它们今天在哪里？（新疆）

二、概述新疆：抢答新疆全称、简称、省会城市、地理位置、面积和能源。

三、探究新疆：阅读书本P57,结合图册，全班分四大组从地形、气候、水文和土质等方面描述新疆的自然环境。

总结新疆地形以盆地和山地为主，气候干旱、多为季节性河流和沙漠连绵的恶劣自然环境。

承转：读图《古代丝绸之路》思考，2000多年前的丝绸之路为什么还要选择途经如此干旱、恶劣的地区呢？（“丝路明珠”——沙漠中的绿洲）

四、丝路明珠：

（1）、阅读书本P58-59，回答：

1、绿洲分布在哪儿？

2、绿洲的水从哪里来？

3、在如此干旱、恶劣的环境下，古老的新疆人民

如何保存水的呢？

（2）、小组合作探究：坎儿井的结构、各部分的作用和优点。

小结：正因为有坎儿井，充分利用天山的积雪融水，才使得新疆的片片沙漠间出现一个又一个绿洲。

（3）、绿洲农业：主要的农作物和瓜果品种。思考：为什么新疆的瓜果特别甜？

五、保卫“明珠”：

出示材料，坎儿井的现状，塔里木河的干涸„„对此，你有什么对策？ 总结：人与自然和谐发展，走可持续发展道路。

七、板书设计

八、课后反思：

1、导入的设计比较平淡。张骞出使西域的故事在语言组织和情节的描述上比较平淡，没有生动、引人入胜的感觉。可以换成两组反映新疆不同景观的素材，一则反映新疆沙漠连绵，寸草不生的场景，一则反映新疆农业发达、瓜果飘香的繁荣，以此来吸引学生探究新疆真实面貌的兴趣。

2、课程性质把握不够准确。从教学的环节设置来看，更像是一节地理课，而没有重点突出《历史与社会》的综合性，把重点放在新疆的自然环境和坎儿井身上，却没有引导到新疆人民如何利用自然，进行生产生活，创造人地和谐的主旨思想上来。

3、拓展延伸部分的资料没有进行进一步筛选整合。可以改善为“坎儿井的昨天”、“坎儿井的今天”和“坎儿井的明天”。出示今日坎儿井所面临的危机，请同学们对坎儿井的明天提出预期和对策。从中更可以借鉴七上《以色列的绿州农业》中先进的灌溉技术，让所学的知识和通过迁移运用到建设我国美好生活的实践中去。