中学地理双语教学的体会

第一篇：中学地理双语教学的体会

中学地理双语教学的体会

我在中学从事地理双语教学三年多，在教学目标定位、教学内容选择、教学模式运用等方面不断地进行探索和调整，积累了一定的素材，也有一定的心得体会，下面我就自己所实践的中学地理双语教学发表一些浅见。

一、目标定位

上海进行的双语教学实验最主要的出发点是提高学生的英语水平，要在更广的学科领域中，在更丰富的语言层面上扩大外语学习者的实践时空，拓宽外语学习渠道，改善外语习得环境，培养外语思维能力。我校的双语教学目标定位在：“培养学生以英语语言为工具，初步了解并沟通科学文化知识、运用英语进行学科思维的方式与能力，提高学生应用外语的能力与水平上。”为此，我将地理双语教学分解为以下几个方面的培养目标：能使学生逐步掌握地理学科的专用术语与语句，独特的语言结构与表达法；能听懂老师的英语授课，读懂老师提供的学习资料，并能较为通畅地阅读其它浅显的相关文章；能用英语就地理学科的问题进行简单的口头交流和书面交流；能独立完成地理学科英语试卷。

二、教学内容和教材选择

我校的双语课属于拓展型课程，这样教师容易控制教学难易度，可以较宽松地拓展使用双语的空间，对学生来讲，能更多地摆脱应试的束缚，有利于调动他们的积极性。

我最初使用原版教材，它语言纯正，内容生动活泼，安排有系统性，但实践后发现其英语表达程度与我们学生英语学习水平不同步，所以我将原版教材进行了“改造”，对其进行补充、筛选、切割和重新组合，自编了地理双语教材《学科英语选读－地理》，共十多万字，已由上海科技出版社出版。

当然，在教学中老师可根据形势，补充一些内容。如：上海“申博”成功，成为学生关注的社会热点，我就适时充实了这方面的内容；结合“神州５号”的成功发射，介绍天文知识，并让学生制作双语小报等。

三、教学模式和手段

我的双语课基本采用全英语授课，遇到比较难懂的语言则用一些浅显的句子加以解释，让学生去推理猜测，尽可能地创设能够进行语言实践的情境。

双语教学的实践还是一种教学理念和学习方式的探索，是整合各方面因素培养学生高效优质学习、研究性学习的一种探索；双语教学应该在以学生为主体的活动中，在师生互动中达到学科知识与英语语言学习的平衡。

我在上课时遵循趣味性原则，经常开展游戏活动，并增加录象、录音、多媒体等视听材料的使用频度与幅度，以降低语言理解的难度。我也搭建研究性学习的平台，开辟小组合作学习的渠道，在互动中开展双语教学的实验，基本形成“情境展开，话题探讨，合作交流，课题研究”的教学模式。这些教学手段在我的许多公开课上都有体现。

四、需要注意的问题

１．过程循序渐进：刚起步时可选择一些学生已经理解的学科知识与部分新的学习内容相结合，关注学习者双语教学中的语言困难，并有针对性地扩大阅读，拓展词汇量，尽可能清除一些语言障碍。随着教师英语功底的不断扎实，学生运用英语能力的不断提高，不妨可以涉及一些全新的知识领域，来提高学生英语的运用和理解能力。

２．一堂双语课上，教学效果的好坏不是看老师的英语水平有多高，英语讲得有多流利标准，而主要是看学生，看学生的参与度，看学生是否能通过英语渗透完成本堂课的学习任务，在学科知识和英语运用能力提高上获得丰收。

所以在教学方式上，我尽力提高学生有效参与教学活动的人数和时间，坚决避免老师讲得津津有味而学生却没有实际能力，只会做题而不会交流的状况——杜绝“哑巴英语”。

３．双语教学的评价：是对于学生日常学习的评价，必须把结论性评价与过程性评价有机地结合起来。建立这样的发展性评价，学生在双语教学中所付出的努力与成果，才能得到公正的反映，学生双语学习的积极性才能坚持下去。有些基础一般，但特别投入，并取得明显进步的学生我会在期末给他们加学分以资鼓励。

４．“边学边用，学用结合，学以致用”形成良性互动：除了课堂的学习之外，还可开展形式多样的活动，让学生学到的知识和英语词汇，得到实际运用。这个过程对学习者来说可实现习得和学得的相互转化。我的《上海》英语介绍在学生的外事接待活动中得到了很好的应用。

第二篇：中学双语教学工作汇报

拜什吐格曼乡中学双语教学

工作汇报

随着新课改的不断深入，我们按照学期预期计划完成了各项工作。该学期，我们进一步更新了教育理念，解放思想，实事求是，与时俱进，加快发展，大力推进改革创新，以培养志向高远、人格健全、基础扎实、特长明显的双语型人才为奋斗目标，扎扎实实地搞好教学，做到了努力提高教育教学质量。我校维民语学校也是农村学校所以咱们学校学生的汉语水平比市内学校较低所以抓好了学生和教师的汉语教学.我校汉语教学工作分为两类开展的，第一类各年班级的汉语教学汉语对我们少数民族来说，是一门外语，汉语课堂教学调动学生的积极性，提高了学习的兴趣，培养了学生的学习能力，使学生勤于学习、善于学习是汉语课堂教学的重要任务之一。

要改变双语教学的“拼命+时间”状况，减轻了学生过重负担，提高了教学效率，变苦学、厌学为愿学、会学、巧学、乐学，让学生个性特长得到了发展，走科学育人道路，把现代化教学手段引入课堂，走出低谷，培养了高素质人才。

一、创设特定的语言环境，对学生进行听、说的训练根据学生富有幻想、爱听故事的特点，让学生听，提出问题，使学生进行思考。这既提高了学生听的能力，又引导了学生顺利

进入新课。在教课文时利用电脑多媒体，按课文内容制作动画课件，引导学生仔细观察并描述画面，这作为了对学生进行说话训练的一种好方式。找准教学中的语言训练点，使学生的理解能力与语言训练得到了结合，互相促进培养学生语言能力。

二、编制恰当的教学目标，就能优化汉语课堂教学结构目标教学以绝大多数学生的已有认识结构为出发点，以教学目标为教学方向。因此，编制目标依照大纲和教材，吃透大纲，教材对教师、学生的要求的程度，另外，还要依照学生的实际，即学生的思想、情感、知识能力、生理心理诸多方面素质状况。展示教学目标的同时加入了一些轻音乐，从而使学生以更大的热情，好奇的心投入到教学活动中，这样，学生在有限的时间里，在老师的引导下，经过自己的努力达到了标。随着年级的升高，教材中长篇课文越来越多，我们很好的在一节课中把一篇课文处理得当，使学生既理解大意，又能复述课文，能回答课文中的问题，解决了困扰教师的难题，第一步，利用电脑多媒体，具有集声、像、文字于一体的多种信息功能，给学生观看动画课件，让学生看图说话，提高了学生观察能力和说话能力。第二步，为了检查学生的预习情况，请同学们朗读课文，再请几个同学按情景进行对话练习，创设与课文内容相仿的情景去激发学生的兴趣，使学生易于进入教学，这对提高语言表达能力有了帮助。第三步，为了了解学生理解课文内容的程度，按课文内

容提问。第四步，要讲课文中的重点句型。学生只要掌握准确的语法结构，才能够以此为依托，造出准确的语句，为了达到这种程度，学生熟练地掌握并运用汉语语法、句法。第五步，分析课文。对课文进行层次分析，信息加工处理，讲段落大意、结构、课文中心思想，分析课文中，利用多媒体教学手段，制成适合课文教学的课件，在课堂上使用，取得了好的教学效果。第六步，进行思想教育。思想教学作为学校德育工作的重要途径，将其放在了教育教学工作的重要位置，在口头上进行思想教育的同 时，也用多媒体教学制作出动画课件。第七步，进行巩固练习，使老师迅速准确地获得学生的反馈信息，在电脑多媒体下，根据学生的不同程度布置不同难度的练习，既照顾到大多数，又兼顾到个别，使不同层次的学生都得到了充分训练，做到因材施教。学生做练习时，在课件上加上一些设置，使电脑对学生的答题做出评判，随时显示反馈信息，知识性和趣味性兼有。反馈表达用“对了、错了”，加入鼓掌声和欢呼声表示“对”，用噪声或一张哭脸表示“错”，以由老师在屏幕上给出正确的答案，让学生校对、评价或补充，使学生在这一过程中得到了再一次的复习巩固所学知识。这样，及时反馈，集体受益，极大地增加了课堂信息量，提高了课堂教学效果。现代教学手段具有许多优越性，我们只要不断探索，才能真正发挥其作用，提高教学效果，实现课堂教学效率.为了更好、有效开展双语教学工作，就必须得有双语过硬的师资队伍。为了使民族教师尽快胜任双语教学工作的需要，经校长室研究决定后我们就开始对学校各学科的民族教师进行双语培训。培训目标紧紧围绕双语教学，以培训为基础，培养一支合格的“双语型”民族教师队伍。推进双语教学，提高民族教师的汉语水平。通过培训，使教师的汉语水平，课堂教学能力，科研能力得到明显提高。全面提高民语教师队伍的整体素质，促进教师的专业化发展，实现双达标，即HSK级别达到所规定的等级，基本胜任用汉语授课的教学要求，为提高双语教学质量奠定了基础。培训对象在职任课教师，使用少数民族语言授课的HSK成绩未达标的民族教师（汉语教师8级以下，其他学科教师7级以下）都要参加了培训，按照每周六下午2：00－5：00。培训内容：初级汉语教程（上、中、下）HSK2000，共四本书。（1）每位教师按时参加培训，如迟到一分钟扣5元，请假一次扣20元，旷工半天第一次扣工资50元，第二次扣100元，第三次上报市教育局。（2）上课进要每位教师认真听讲，认真做笔记。

（3）上课时学习态度要认真，并积极回答教师提出的问题按时完成教师布置的作业。（4）三堂课进行一次笔试，考试成绩和试卷全部存档，并每次通报成绩。（5）领导小组不定期进行督查。（6）左热古丽教师负责生化组和物理组教师学生作业的批改，并帮助其学习。（7）吐尼亚孜教师负责语

文组和政治组教师学生作业的批改，并帮助其学习。（8）艾尼米吉提教师负责地理组历史组教师学生作业的批改，并帮助其学习。（9）怒尔曼古丽教师负责数学组体育组教师学生作业的批改，并帮助其学习的培训要求，顺利的完成了培训计划。同时根据市教育局下发的汉语水平考试的安排部署，真实组织汉语水平不达标的教师参加汉语水平测试，未能达标要求的继续组织参加考试，直到达到要求为止。汉语水平仍未能达到要求的，则通过商定强制安排该老师参加市级、地区级、自治区级、国家级双语培训，确保双语教学的顺利、有效的开展。

拜什吐格曼乡中学

2010年10月

双语教学工作汇报拜什吐格曼乡中学

拜合提.吾斯满***

拜什吐格曼乡中学双语教学

工作汇报

拜什吐格曼乡中学

第三篇：幼儿园双语教学的体会

幼儿园双语教学的体会

儿童语言发展各方面研究表明，～岁是语言学习的最佳时期。幼儿从出生起便开始主动积极地学习语言，并且可以同时接受几种语言信号。结合在幼儿园进行的双语教学活动，我发现幼儿在能够熟练运用母语表达的同时，可以学会自如地运用第二门语言。这也是为什么小时候背颂的古诗成年后也不会忘记的原因。每次上课时，需要把前面学过的内容听一遍，温故而知新。

了解不同的事物可以用同一方式表达

经过一两年的幼儿园生活和语言学习，在欣赏和模仿的同时，还能够初步地自由运用外语。比如中班课程中有一首歌曲《》在农场南师大《幼儿英语》教材中：“„„”，是说小猪在农场走路时还发出“哼哼”的叫声，小朋友便会自由发挥，把歌曲中的“”换成了“”、“”、“”、“”等等，同时把“”的叫声“”也改成了“→”、“→→”、“→”、“→”。

二教学形式多元化，以培养兴趣为主

直观教学

游戏教学

结合诗歌、律动、歌曲，运用肢体语言把英文教学融入快乐的游戏中，让小朋友尽量在自由的环境中，不知不觉地学会了英语。例如：

①运用音乐律动增强学习抽象词语的趣味性。比如：早、中、晚餐。

第四篇：幼儿园双语教学的体会

幼儿园双语教学的体会

幼儿园双语教学的体会2007-02-16 10::1

5幼儿园双语教学的体会

儿童语言发展各方面研究表明，～岁是语言学习的最佳时期。幼儿从出生起便开始主动积极地学习语言，并且可以同时接受几种语言信号。结合在幼儿园进行的双语教学活动，我发现幼儿在能够熟练运用母语表达的同时，可以学会自如地运用第二门语言。以英语为例

一、向幼儿展示成熟的语言

听是学习一种语言基础的基础

倾听优美的英文儿歌、民歌，感受其美妙，区分其与中文的差异。在教学活动中，我发觉让小朋友聆听英国一些原版的歌曲、律诗、韵文，可以让小朋友在最原始的模仿状态下得到纯正的

“发音储存”。

不急于说，听准确后再慢慢模仿

幼儿学习语言，一个很重要的环节是重复。我曾经播放《狮子王》录音磁带的片断约五分钟给中班小朋友听全英文磁带，听过遍后，小朋友已经可以对每句话的后面几个字进行模仿期间我并未做过中文解释。第二天我又播放同一段录音给他们听，他们可以在“紧急情况”来临之前便已经发出“警报”；第三天，我再一次播放同一段录音时，小朋友感觉就像是在听中文故事一样，能够自然地蹦出几个“关键”词。

反复听，强化印象

幼儿的记忆瞬间性较强，反复强化后，可以使瞬间的印象很长久地刻在记忆深处。这也是为什么小时候背颂的古诗成年后也不会忘记的原因。每次上课时，需要把前面学过的内容听一遍，温故而知新。

了解不同的事物可以用同一方式表达

经过一两年的幼儿园生活和语言学习，在欣赏和模仿的同时，还能够初步地自由运用外语。比如中班课程中有一首歌曲《》在农场南师大《幼儿英语》教材中：“……”，是说小猪在农场走路时还发出“哼哼”的叫声，小朋友便会自由发挥，把歌曲中的“”换成了“”、“”、“”、“”等等，同时把“”的叫声“”也改成了“→”、“→→”、“→”、“→”。

二教学形式多元化，以培养兴趣为主

直观教学

～岁幼儿中、小班思维方式很直接，注意力集中时间短，我就相应将课堂教学内容简单直观地引入。一位外籍幼儿教师朋友告诉我说：“”，在给幼儿上课如果没有图画是不行的。比如小班在学蜜蜂时，先挂出画满鲜花和蜜蜂的图画，边放可以边唱《》边作动作双手插腰，前后摆动，边走边唱，生动贴切的动作，结合音乐，小朋友非常感兴趣，在不知不觉中就学会了“”。中班可以设

定生活情景，如打电话：“”、“”、“”等等。

游戏教学

结合诗歌、律动、歌曲，运用肢体语言把英文教学融入快乐的游戏中，让小朋友尽量在自由的环境中，不知不觉地学会了英语。例如：

①运用音乐律动增强学习抽象词语的趣味性。比如：早、中、晚餐。

炒青菜，烤香鸡，豆腐汤和红烧鱼

好味口不挑剔，宝宝健康又美丽

大家快乐笑嘻嘻

配上滑稽的动作，既生动又有趣，小朋友特别喜欢。

②游戏多样化游戏

比赛、、石头、剪刀、布

大家共同说、、后“咕噜噜”，输方可以说“，”，动静结合，增加学习英文的趣味性。

③变些小魔术

比如小班学习红、黄、蓝三种颜色，可以变个魔术：拿三个矿泉水瓶，每瓶充半瓶水，先让小朋友看水是透明的，然后“偷偷”地把事先涂好颜料的盖子盖上，用力，让盖子上的颜料溶于水中，一边让孩子观察“神奇”结果，一边“”请小朋友说出这种颜色的英文。文浙江大学附属幼儿园龚玺

第五篇：浅谈如何进行地理双语教学

浅谈如何进行地理双语教学

摘要：随着经济全球化和信息化的深入，作为国际通用语言，英语在国际事务中的作用愈发重要，在培养人才中渗透英语教学也成为世界各国应用广泛的教育手段。在我国除了专门的英语教学之外，在学科中渗透英语的双语教学成为提高学生英语水平的重要教育手段。地理是基础教育阶段重要的学科，它本身具有很强的综合性和科学性，其广泛的知识面非常适合进行双语教学。本文主要是探索更好地在地理学科中进行双语教学的方法和途径，有效提高学生的综合能力。

关键词：地理

双语教学

途径 前言

地理双语教学是我国基础教育阶段新兴的一种教学模式，它指的是在地理课堂教学中，教师根据地理教学内容的需要和学生学业水平有针对性的使用英语作为教学语言进行系统教学，在课堂教学中，无论是教师知识的讲解还是师生之间的互动，都要以英语作为交流媒介。地理双语教学的目的不是将地理课堂转化为英语课堂，而是在地理课堂教学中创设英语语言环境，让学生在习得地理学科的基本知识和基本技能的同时提高其英语水平，使学生能够成为综合性的人才。

1.地理双语教学应当遵循的教学原则 1.1 循序渐进原则

对于大多数学生来说，由于缺少必要的语言环境，英语口语水平普遍不高，在地理双语教学中要让学生开口讲英语不是一件容易的事情，况且双语教学中还会使用一些地理专业词汇，使得地理双语教学有相当的难度。因此，在地理双语教学中教师应当遵循循序渐进的原则。具体来讲在教学过程中，教师不要急于求成，应当一步一步按照难易程度慢慢的开展双语教学。一开始，教师不要让学生张口就流利的说英语，这样对学生而言有很高的难度性，应当从必要的地理专业词汇开始，让学生打下基础，然后再从短语、简单句子、口语交流一步步循序渐进的进行，只有这样才能使地理双语教学顺利进行。1.2 以学生为主体的原则

新课标明确提出课堂教学要以学生为主体，充分发挥学生的主体性，这是目前我国基础教育阶段必须遵循的一项教学原则，地理双语教学也不例外。由于地理双语教学中要多让学生使用英语，从这点来看，更加突出了学生的主体地位。因此，在教学过程中，教师要有意识地让全面学生都参与到课堂教学中，在师生互动中鼓励学生多实用英语进行交流。此外，在课堂教学中教师也可以“放权”给学生以调动学生的主观能动性。1.3 激发学生学习兴趣的原则

俗话说兴趣是学习最好的导师，学生对地理产生浓厚的兴趣就会产生积极学习的内驱力，更何况地理双语教学本身有一定难度，教师在教学过程中要有意识激发学生的学习兴趣，以防止学生知难而退。在教学过程中，教师可采用多种方法来激发学生的学习兴趣，例如：可使用多媒体教具，在提问题时对学生积极引导和评价以及使用必要的本土地理素材。这样使地理双语课堂教学活泼起来，以激发和维持学生的学习兴趣。1.4 避免学科损伤的原则

地理双语教学是以地理教学作为平台来渗透英语教学，也就是说在教学过程中教师是要以地理教学为主，其最终的目的是让学生掌握地理基本知识和基本技能。在地理双语教学中，切不可本末倒置，将地理课当成英语课来对待，教师一定要牢记地理双语教学是要创设英语语言环境来进行地理教学，而不是弱化地理以提高学生的英语水平，这样就偏离了地理双语教学本来的目的。2.地理双语教学的途径和方法 2.1 对教学内容进行适当的选择和处理

目前我国基础教育阶段专门的地理双语教材比较少，而大部分的地理教材中都会有一些英文的教学内容，这些英文内容是教师进行地理双语教学的主要教学素材。在教学过程中，教师要以这些英文教学内容为主，但在实际教学过程中，这些英文教学内容上不能满足教师的教学需要，因为教师还要补充一些适当的英文教学内容。教师在选择和处理教学内容是一定要考虑地理教学内容的特点、英语本身的特点以及学生现有的英语水平，有针对性的补充双语教学内容。例如教师在讲世界人口分布和特点这一章节时，考虑到这一章节的内容比较简单，学生能够就此进行英语对话，可以将人种和分布作为双语教学内容。在处理教学内容时，教师可向学生展示世界主要人种的照片，下面配上英文说明。黄种人----yellow race, they come from Asia.白种人----white race, they come from Europe and America.黑种人----black race, they come from Africa。在进行具体讲解时，教师也要适当的用英语把教学内容展示出来，例如在讲白种人的分布时，教师可以将白种人主要分布区欧洲和北美洲的主要国家用英语表述出来，例如Britain, France, Germany, Spain, America, Canada等。这样用英文来表述世界三大人种以及分布地区不仅简单易懂，让学生学到知识，而且也能锻炼学生的英语阅读能力。

2.2 在师生互动中创设良好的英语语言环境

在地理双语教学中，教师不能单纯的用英语进行教学，这样只会锻炼学生的英语阅读水平和听力水平，无法让学生提高英语综合能力。师生互动环节是地理双语教学中能够锻炼学生英语综合能力最主要的环节，所以教师一定要多加利用。在师生互动过程中，教师首先应当注意的是要符合学生现有的英语水平，所以教师在使用英语互动前应当调查学生的口语水平以及他们目前学习的英语教材难度，使学生在目前的口语水平下能够充分表达自己的观点；其次在师生互动中教师要以学生为主体，积极引导学生用英语进行互动，鼓励学生不怕出错，敢于开口说英语，对正确的学生及时表扬，对错误的学生要耐心纠正；第三，采用多种师生互动方式，充分调动学生的主动性和积极性，让学生积极参与到活动当中，激发学生的兴趣。例如，在讲天气时，教师可以首先以提问问题的方式与学生互动，可以问学生How many kinds of weather do you know？（你知道多少种天气类型？），学生能够快速在脑中搜索出自己知道的关于天气的单词例如sunny（晴天）、rainy（雨天）、snowy（雪天）、thunder（雷电）等，这一过程中教师要引导学生积极回答问题，并对学生回答的问题予以反馈。然后教师可以让学生上台来用英语做一个简短的weather forecast（天气预报），并让学生用英语进行点评，这样教师就能在师生互动过程中创设一个良好的英语语言环境，学生在师生互动时可以大胆的张口说英语，在掌握知识的同时提高了其英语综合能力。2.3 充分使用多媒体教学用具

地理是一门综合性很强的学科，单纯地讲解不能很好的展现教学内容，而多媒体具有形象性和生动性的优势，它能够以图片、文字、视频和音频的形式将教学内容充分展现出来，有效克服了口头讲解的弊端。在地理双语教学中，教师也要将英语教学和多媒体相结合，在多媒体中多展示英语内容，一方面学生借助于图画视频等能够更好的理解地理教学中的英语内容，有效降低地理双语教学的难度；另一方面可以利用多媒体来激发学生的兴趣。例如在讲授美国主要山脉时，教师首先可以在多媒体中播放BBC美国山脉纪录片的片段，通过纪录片英文的讲解，学生可以生动了解到美国主要山脉的一些概况，还能够锻炼学生的英语听力水平。其次教师在讲解美国主要山脉形成过程时可以使用多媒体的Flash动画进行演示，在演示的过程中教师要用英语进行讲解，在Flash中要用英语标明美国主要山脉的名称、位置、高度等一些基本信息。最后，教师还可以在多媒体中为学生展示美国主要山脉的一些图片，并配上英文说明。这样在使用多媒体的过程中，学生不仅学到了知识，而且也锻炼了英语的听力和阅读能力。小结

地理双语教学顺应了时代的潮流，它的推广有利于我国培养复合型人才，因此，教师要

充分利用现有的资源，努力提高地理双语教学的效果。参考文献

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