校本培训感想王丽

第一篇：校本培训感想王丽

校本培训感想

王丽

本学年我校组织了各教研组校本培训活动，这不仅给我们创造了在新课程教学中探讨交流的机会，更重要的是，让我有了向更多优秀老师学习契机。在上周星期四（10月10号）的晚自习，我们数理化教研组由省教学能手王昌奎老师担任主讲，成功的进行了本年度第一次校本培训活动。

本次培训主题为《电路故障分析》教学案例，通过培训提升本组教师的教学能力，规范教学案例的模式，深入备课，研究教材内容，分析学生事情，选择适合学生的教法，进而提高学生的学习成绩。校本培训使我们进一步明确教师是课程改革具体的实施者，这就要求教师必须首先改变观念和方法。

一、深入研究新教材更新教育教学观念。

新教材的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，其基本理念是突出体现普及性、基础性和发展性，关注学生的感情、态度、价值观和一般能力的培养，使学生获得基础知识和技能，为其终身持续发展打下良好的基础。这就首先要求我们转变教育观念，不在单纯做知识方面的权威，将书本上的知识原原本本教给学生，而应当充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。只要教师的观念转变了，才能摆脱旧的束缚，走上创新之路。反而，如果教师的观念没发生转变，即使面对新课程、新教材，仍旧会“穿新鞋走老路”。作为教师，一定要把握好新教材，将课程改革的理念要求贯穿与课程教学之中。

二、改变学生的学习方式。

受传统观念的影响，许多教师在教学中常常以知识传授者的面目出现，以管理居高临下地对待学生。教师不仅是教学过程的控制者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评定者，而且是绝对的权威，不容丝毫的冒犯和怀疑。有这种意识，教师就不可能公正的对待学生、真心倾听学生的看法和见解、尊重学生的质疑和创新，学生只能被动的做知识的接受者、储存者和知识的反复训练者。而新的课程改革，要求教学活动师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将有居高临下的权威转向平等中的首席。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位与师生互教互学，彼此间形成一个真正的学习共同体。

课堂开放以后，教师的作用不是削弱而是加强了。教师的目标意识要加强，要从整体考虑课堂教学的育人目标；创新意识要加强，一切从有利于学生的发展出发；合作意识要加强，教师应该走下讲坛，走到学生中间，与学生一起探讨与交流；调控能力要加强，再开放性的课堂教学中，很多情况是无法预料的，这就需要我们不断加强学习，不断研究课堂调控艺术。由于我对新课程改革学习还很不够，只能谈点粗浅的看法，有待于今后进一步努力学习，才能不断提高。

第二篇：陈丽校本培训总结

校本培训个人总结

太湖图影小学 陈丽

通过参加校本研训活动，我感觉对个人的成长有很大的帮助，自己在一年中学到了许多、用到了许多，取得了许多。

一、理论支持。

由于自己忙于应付繁重的课时任务，平时很少有时间用于理论学习，同时也不太有机会接触到新理论。在刚开始参加教育教学培训时，总感觉是走形式，走过场，对我们教师的教学并没有什么帮助。可没过多久，我就发现自己的想法是错误的，很多理论知识正是我在以前没有学习到的，也是在教学中的指引者。要想成为一名优秀的教师，我想理论知识是非常重要的。

二、学校的重视。

学校的重视是有效开展校本教研提供了有利条件。学校为教师启动了读书工程，每学期为每位定一两本教育专著，每学年给每位订阅两种教育杂志。由于校本教研需要一定时间和精力，学校除在硬件条件给与必要的支持以外，更应在人文和态度上给与关怀，减少不必要的事务，让大家有更多时间和精力沉浸在课堂教学研究中。

三、教师间的合作意识增强。

以往教师的成长以独力奋斗为主，而在课程背景下没有条件让教师花很长时间慢慢摸索，因此需要教师间强化合作意识。而我却是幸运的，在参加新课程实验中，在学校教研活动中，我们集体磨课、备课、上课研讨、反思小结。长期以来，教师个人的工作方式处于一种孤立、封闭的状态，伴随着基础教育课程改革实验的不断深化，教师专业化发展的目标将引领着广大教师在新一轮的在职教育中走向合作共赢之路。而教师之间建立起来的交流与协作的学习共同体便是教师专业成长的最为有效的组织形式之一。

校本教研在我们的成长历程中的作用不言而喻，我想我会更加积极的投身到此项活动中去。

第三篇：王丽峰培训心得

培训心得

刘家堡乡一中王丽峰

四天的山东之行结束后，我校开展了轰轰烈烈的改革。以校长为首的改革先锋不仅对全校的改革起了一定的督促作用，同时也起到了引导作用。但在改革中，我产生了较多的困惑与疑问，正在这时，区教育局请到了昌东二中的业务领导及骨干教师为我区的改革作了现场指导，并进行了面对面地交流，我觉得他们的到来正如沙漠中的一鸿清泉，给如饥似渴的人们以甘露，真是感受颇深。现将这次培训心得体会总结如下：

一、观念的转变。

教师为何而教，学生为何而学。昌乐二中的张海港主任真正为我解决了这一疑惑。学生来学校不是为了考试，教师教学生也不是为了分数，教学是为学生能够更好地融入新社会，适应纷繁复杂的社会，成长为有能力的高素质的人才。怎样才能使学生变成这样呢？只有课堂模式的改变，还课堂给学生，让学生真正成为课堂的主人。在课堂上变得快乐，有所收获，对每一堂课都有所期待，而不是传统的填鸭式教学，学生处于一种被动状态，教师追着学生去教，学生也不乐意学，教师与学生达不到一种和谐状态，这样的教学有什么意义呢？更谈不到要为社会培养出高素质的人才，做社会的栋梁。所以，要改革，首先要改变观念，紧跟时代，让素质教育真正走到课堂中来。

二、怎能样才能使课堂高效呢？

（一）271导学案的精心设计

271导学案是昌乐二中全面贯彻素质教育，打造素质教育下高效课堂的有效载体。它分为三大块：预习案、探究案、训练案。这三个既有联系，又不同的引导学生学习的学案，主要以学生学习为主，可以培养学生的多项能力，口头表达能力，逻辑思维能力，团结同学能力等。导学案的设计一定要基于学生，以学生的基础为出发点，全面创新，从而培养学生的情感、态度、价值观。

（二）小组的有效建设

要由陈旧的课堂变成活跃的、让学生都动起来的课堂，昌乐二中还有

一个制胜法宝，那就是小组的有效建设。曾经的老师都非常辛苦，不断地追着学生去教，而昌乐二中则依靠一种学生管理学生的模式，打造它的三驾马车，班级行政管理小组、高效学习小组、高效学习科研小组，小组长成为学习领袖、老师的助教双重角色，既减轻了老师的负担，又在学习中提高了能力，但对于小组长的培训，教师是需要下一凡功夫的，形式多样，次数频繁地去培训，一旦发现问题就去及时解决，这样就会在短时间打造出优质小组。

总之，我感觉此次培训真是学有所获，让我的身心都得到了愉悦，给人一种豁然开朗之感，希望以后会有更多这样的机会学习！

2012 年5月21日

第四篇：校本培训感想13[定稿]

校本培训感想

王丽

王国丽老师主讲的“初中数学课堂评价标准”校本培训过程中提到数学课堂评价标准有六条：1． 学生对数学课的热情程度。2．学生投入学习的程度。3．学生创新意识和探索精神展示空间。4．基础知识和基本技能掌握程度。5．学生运用数学知识解决身边疑难的能力。6.实施新课程标准小学数学课堂教学评价量化。让我感受最深的是：

一、学生投入学习的程度 只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学习的动机等方面将变得十分接近。造成学生个别差异的三个变量是：学生已有经验和能力的程度，学生主动参与的程度，教师的教学适应于学生的程度。”它表现为：任何一个学生在所处的情况下发挥最大的潜力，用自己的方法，得到最少的帮助，达到同等的学习目标。

二、基础知识和基本技能掌握程度。主要评价学生掌握“双基”的方式是否科学、合理，形成过程是否高效、省时、独立构建知识体的能力。掌握知识应包括四个方面：是什么、哪里找、怎么学、有什么用。不等同于记住或模仿做题。

三、学生运用数学知识解决身边疑难的能力。主要评价学生从生活中感知数学，收集整理 信息中发现、抽象数学规律，用数学眼光观察、解答生活中实际问题。包括：课前收集生活信息，课内交流、整理和操作分析信息，用所获知识再认识和想象创新实践信息。真正体现出：数学来源于生活，数学服务于生活。

学生对数学课的热情程度关键是教师尊重学生的人格。在课堂上尽可能减少教师的规定行为，只要学生是围绕学习的言行，教师都必须给予鼓励；教师应善于发现学生的学习个性，加以引导和发展，避免学习过程公式化；算理溶入生活情境，克服单调枯燥。调查数据表明，学生从喜欢某位教师到喜欢这位教师所教学科，进而在课堂上表现出最佳心理状态。

数学应视为应用数学而不是理论数学，教学时应把抽象的书本内容形象化，枯燥的练习游戏化；让学生用数学思想方法解决身边疑难问题，感受到学数学是生活的需要。变“要我学数学”为“我要学数学”。

四、实施新课程标准数学课堂教学评价量化

1、教师活动

能把握新旧知识的内在联系，通过创设情景，激发学生求知欲。根据重点、难点、疑点有效组织小组合作学习，设计实质性集体学习内容，用正确的数学术语进行学法指导，并渗透数学思想，培养能力。融入学习小组，进行个别辅导。紧扣目标设计尝试、实践和创新练习进行思维训练。能采用质疑探究，小组交流，集体评价，作业自改互改，抽检等多种方法获得反馈，并及时给予适当的评价。

2、学生活动

首先是自主性学习状态，学生充分动口、动手、动脑,主动收集、交流、加工和处理学习信息。独立思考，掌握学法，大胆实践，并能自评、自检和自改。

再次，合作性学习状态，勇于发表自己的意见，听取和尊重别人的意见，实行分工合作，各互其责。争论与和谐统一，有效地进行小组内的互帮互学。最后，创造性学习状态 多向观察，善于质疑，变式思维，举一反三，灵活实践。

通过校本培训，我觉得我作为一名普通的教师在成长，在发展，在今后的日子里我将继续努力学习、探索、实践。

第五篇：培训总结 王娅丽

2012年中职教师专业教学能力培训总结

2012年7月9日开始暑期教师专业教学能力培训，在浙江经贸职业技术学校学习生活了接近两周的时间，期间听取了兰建平博士有关《经济发展方式与转型升级的有关对策》，方展画有关于《浙江省中职教育专业课程改革》等几位权威专家的专题讲座，让我们在认清现状之时也打开了视野。当前中职学校无论是课程改革还是专业建设，的的确确存在在不少问题，作为专业教师，我们在教学实施过程中也常常困在许多误区中，通过听取专家意见与指导，以及专业课高职教师的专业指导，不能说让我们前方一片坦途，但却能像海上的灯塔，给我们带来了些许光明和找到大致方向。

我一直对中职教育专业课程改革存在着模糊不清的概念，实践当中也是丈二和尚摸不着头脑，方教授指出的中职课程“克隆”与高等院校似乎将我们最大的困扰一针见血的指出来。高等院校和中职学生不同，由基础而实用，由理性而感性的路径与中职学校的规律不符，而我们中职学校当前还是以基础课程，专业课程，专业实习三大部分组成，使得学生培养与社会需求形成了很大的矛盾。专业课程改革是突破矛盾的重要手段，已经迫在眉睫。

现行专业教学中片面强调“打基础”，过分关注专业知识，过分关注所谓“知识点”，教学主要方式是“文本教学”，教学的第一要务是让学生理解和掌握知识，普高化倾向严重。，而学生的学习方式被作业和考试所主导，技能培养得不到保证，这种种现象都是落后的教育理念造成。所以作为中职教师，我们想突破原有的框架，首先就要从我们自身的教学方法进行改革。不是把现成知识教给学生,而是把学习方法教给学生,学生就可以受用一辈子。所以教育要求学生学习的是解决问题的方式方法,而不是知识本身。

本次培训我报的是市场营销专业教学培训，作为一门应用性、实践性很强的学科，对于营销学的教学，我们应把营销知识与实际生活相联系，不能只局限于课堂，要走出校园，走向生活。为了培养学生观察、分析、解决问题的能力，我们要时时学、处处学。

总之，中职营销教学必须以核心技能培养为专业课程改革主旨，以核心课程开发为专业教材建设主体，以教学项目设计为专业教学改革重点。调动学生的学习积极性、主动性和积极性为出发点，引导学生主动思考，充分发挥学生的主观能动性，这样才能发挥教学双方的共振效应，使教学达到最佳效果。