2-3岁幼儿的家庭教育建议

第一篇：2-3岁幼儿的家庭教育建议

各单位“解放思想，实干兴肇”教育实践活动学习记录

（二）时间：2017年6月 日 午 地点：自定 参加人员：自定

内容：学习总书记“四句话、十六字”总要求

一、对党忠诚，永做党和人民的忠诚卫士。

1、培养民警对党的深厚感情；

2、在风险考验面前要坚信不疑；

3、自觉做到一切行动听党指挥。

二、服务人民，锤炼守土履职的过硬本领。

1、履职尽责，提高人民群众安全感；

2、热情服务，提高人民群众满意度；

3、竭诚奉献，提高人民群众幸福值。

三、执法公正，争当执法为民的排头兵。

1、端正执法理念；

2、提高执法水平；

3、维护执法廉洁。

四、纪律严明；打造过硬的公安队伍。

1、加强党建工作；

2、坚持从严治警；

3、锤炼优良作风。

时间：2017年6月 日 午 地点：自定 参加人员：自定

内容：学习《胡春华、马兴瑞同志重要批示精神》

一、深入学习贯彻总书记系列重要讲话精神和治国理政新理念新思想新战略，认真贯彻落实总书记对广东工作的重要批示精神。

二、要牢记使命、珍惜荣誉，聚精会神完成好大会各项任务，切实履行好代表的光荣职责，不辜负全省党员干部群众的信任和重托。

三、精心谋划好未来五年工作，推动重点领域改革攻坚，奋力推动广东在新的起点上再创新局，以优异成绩迎接党的十九大胜利召开。

时间：2017年6月 日 午 地点：自定 参加人员：自定

内容：学习《总书记党建思想》

一、深刻领会加强党的建设的重大意义，切实增强责任感使命感；

二、深刻领会加强党的建设的总体部署要求，牢牢把握主题、主线、价值取向和根本目标；

三、深刻领会加强党的建设的重点任务、重大举措，把各项工作落到实处；

四、深刻把握总书记党建思想蕴含的马克思主义立场观点方法，推动党的建设取得新成效。

时间：2017年7月 日 午 地点：自定 参加人员：自定

内容：学习《总书记脱贫攻坚座谈会上的讲话精神》

一、深度贫困地区是脱贫攻坚的坚中之坚；

二、全面把握深度贫困的主要成因；

三、加大力度推进深度贫困地区脱贫攻坚；

1、合理确定脱贫目标；

2、加大投入支持力度；

3、集中优势兵力打攻坚战；

4、区域发展必须围绕精准扶贫发力；

5、加大各方帮扶力度；

6、加大内生动力培育力度；

7、加大组织领导力度；

8、加强检查督查；

时间：2017年7月 日 午 地点：自定 参加人员：自定

内容：学习《全省市公安局长会议精神》

一、深入推进严打严防暴恐专项行动，坚决防止暴恐活动发生。

二、深入推进安全隐患排查整治，全面强化道路交通、消防安全管理措施，坚决维护我省公共安全，确保不发生重大公共安全事件。

三、深入推进“飓风2017”专项行动，严厉打击电信网络诈骗及其上下游犯罪、涉黑涉恶、“两抢一盗”、制改贩枪支、涉大宗商品交易平台、网络传销与集资诈骗等突出经济犯罪，确保刑事发案继续下降、刑事打击效能不断提升。

四、坚持“打防并举”，深入推进立体化、信息化、智能化社会治安防控体系建设，确保全省社会治安持续向好。

时间：2017年7月 日 午 地点：自定 参加人员：自定

内容：《省公安厅深入推进“两学一做”学习教育常态化制度化开展“迎接十九大、忠诚保平安”主题教育实践活动动员会》精神

一要强化思想认识，提高政治站位，切实增强开展活动的责任感和紧迫感；

二要紧密联系实际，强化问题导向，切实增强开展活动的针对性实效性；

三要明确工作要求，坚持统筹推进，切实把牢开展活动的着力点落脚点；

四是全警动员，全力以赴，以高昂的斗志，顽强的作风抓好当前的各项工作。

时间：2017年7月 日 午 地点：自定 参加人员：自定

内容：学习《公安部党委（扩大）会议精神》

一、认真学习、深刻领会、坚决贯彻总书记重要讲话精神；

二、更加坚定的信念、更加高昂的斗志、更加扎实的作风全力做好维护国家安全和社会稳定的各项工作，以更加优异的成绩迎接党的十九大胜利召开

三、要进一步坚定理想信念，切实筑牢对党忠诚的政治灵魂。

四、要进一步增强群众观念，自觉践行服务人民的根本宗旨。

五、要进一步强化法治思维，始终坚守执法公正的价值取向。

六、要进一步严肃警风警纪，着力锻造纪律严明的过硬队伍。

时间：2017年8月 日 午 地点：自定 参加人员：自定

内容：学习《总书记“7.26”重要讲话精神》

一、抓住重点带动面上工作，是唯物辩证法的要求，也是我们党在革命、建设、改革进程中一贯倡导和坚持的方法。

二、认识和把握我国社会发展的阶段性特征，要坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的方法论。

三、我们党是高度重视理论建设和理论指导的党，强调理论必须同实践相统一。

四、党要团结带领人民进行伟大斗争、推进伟大事业、实现伟大梦想，必须毫不动摇坚持和完善党的领导，毫不动摇推进党的建设新的伟大工程。

五、全面从严治党永远在路上。

时间：2017年8月 日 午 地点：自定 参加人员：自定

内容：学习《容错纠错机制》

一、坚持“三个区分开来” 划清容错范围边界，明确可容之错的情形条件；

1.把干部在推进改革中因缺乏经验、先行先试出现的失误和错误，同明知故犯的违纪违法行为区分开来；

2.把上级尚无明确限制的探索性试验中的失误和错误，同上级明令禁止后依然我行我素的违纪违法行为区分开来；

3.把为推动发展的无意过失，同为谋取私利的违纪违法行为区分开来。

二、坚持党的领导,突出从严要求，规范容错纠错的处理程序；

三、评价一视同仁,使用同等对待，加强容错的结果运用；

四、坚持抓早抓小,注重教育引导，明确纠偏纠错的措施途径。

时间：2017年8月 日 午 地点：自定 参加人员：自定

内容：学习《习近平对河北塞罕坝林场建设者感人事迹作出重要指示》

一、学习河北塞罕坝林场的建设者们听从党的召唤，在“黄沙遮天日，飞鸟无栖树”的荒漠沙地上艰苦奋斗、甘于奉献，创造了荒原变林海的人间奇迹，用实际行动诠释了绿水青山就是金山银山的理念，铸就了牢记使命、艰苦创业、绿色发展的塞罕坝精神。

二、全党全社会要坚持绿色发展理念，弘扬塞罕坝精神，持之以恒推进生态文明建设，一代接着一代干，驰而不息，久久为功，努力形成人与自然和谐发展新格局。10 时间：2017年8月 日 午 地点：自定 参加人员：自定

内容：学习全面从严治党深化对共产党执政规律的认识

一、深化对执政地位的认识，把加强党的领导作为全面从严治党的核心；

二、深化对执政基础的认识，始终坚持以人民为中心的发展思想；

三、深化对执政风险的认识，进行具有许多新的历史特点的伟大斗争；

四、深化对执政体制的认识，以牢固树立“四个意识”坚决维护领导核心。

时间：2017年9月 日 午 地点：自定 参加人员：自定

内容：学习《总书记全面依法治国新理念新思想新战略》

一、强调坚定不移走中国特色社会主义法治道路，坚持中国共产党的领导，坚持中国特色社会主义制度，贯彻中国特色社会主义法治理论；

二、要求坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一；

三、明确全面贯彻实施宪法的首要任务，宪法是国家的根本法；

四、确立依法治国、依法执政、依法行政共同推进；

五、明确规范和约束公权力的价值取向，把权力关进制度的笼子，依法设定权力、规范权力、制约权力、监督权力，让权力在阳光下运行，确保国家机关按照法定权限和程序行使权力；

六、统筹推进依法治国和依规治党；

七、坚持依法治国和以德治国相结合。

时间：2017年9月 日 午 地点：自定 参加人员：自定

内容：学习《全国纪检监察系统表彰大会精神》

一、进一步增强“四个意识”、坚定“四个自信”，珍惜荣誉、再接再厉，努力以深入推进全面从严治党、从严治警的优异成绩迎接党的十九大胜利召开；

二、交流学习全国纪检监察系统表彰大会精神的心得体会；

三、公安机关全面贯彻落实党中央、中央纪委和公安部党委关于全面从严治党、从严治警的决策部署，不断深入推进党风廉政建设和反腐败斗争，取得显著成效。

时间：2017年9月 日 午 地点：自定 参加人员：自定

内容：学习《中央纪委驻公安部纪检组组长、公安部党委委员、督察长邓卫平在人民公安报刊工作座谈会上的讲话精神》

一、要把学习宣传总书记系列重要讲话精神作为根本政治任务抓紧抓好，教育引导广大公安民警不断深化领会和理解，更好地把思想和行动统一到讲话精神上来，统一到中央重大决策部署上来，不断增强“四个意识”、坚定“四个自信”。

二、要毫不动摇地坚持党性原则，充分发挥党和人民的喉舌作用，体现党的意志、反映党的主张，自觉同以习近平同志为核心的党中央保持高度一致，坚决维护以习近平同志为核心的党中央权威，坚决维护党的团结和集中统一。

时间：2017年9月 日 午 地点：自定 参加人员：自定

内容：学习《郭声琨在全国公安机关“迎接十九大忠诚保平安”主题活动推进会上的讲话精神》

一、要深入学习贯彻总书记系列重要讲话精神和治国理政新理念新思想新战略，深入学习贯彻总书记在会见全国公安英模代表和全国社会治安综合治理表彰大会代表时的重要讲话精神。

二、加强和创新社会治理提出的新理念、新思想和新战略；

三、为党的十九大胜利召开营造安全稳定的政治社会环境，是今年全国公安工作的主题主线；

四、关键是要坚持高标准、落实严要求，扎扎实实抓好各项工作部署和措施的落实。

第二篇：浅议2-3岁幼儿家庭教育指导的针对性和有效性

浅议2-3岁幼儿家庭教育指导的针对性和有效性

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内容摘要：

家庭教育对2－3岁幼儿的作用非常大，当前一些家长却走进了家庭教育的误区，对孩子的成长和发展极为不利。为了增强2－3岁幼儿家庭教育指导的针对性和有效性、改变现阶段家庭教育存在的种种现状、转变家长的教育观念，提高家长对家教工作的认识。为此教师在家教指导的任务和目标、指导的内容（或问题）来源、指导的内容、指导形式的选择和确定方向、常用的指导形式、教师的家教指导素质和能力等方面进行探究形成了效果，使家庭教育指导的实施具有针对性和有效性，使家园形成了合力，使家庭能建立一个崭新、有序、健康、科学、规范的育人环境，使每个幼儿都得到全方位的健康和谐的发展。关键词：幼儿

家庭教育指导

针对性

有效性

2－3岁是前幼儿期，是幼儿刚入园的时期，是幼儿身心发育迅速的时期。在这个时期，创造优良的环境对幼儿进行良好的启蒙教育，对他们的一生形成和发展将会产生重大的影响。怎样把孩子培养成对社会有用的人才已成为广大家长和社会的关注点。家庭是孩子人生的第一个生存环境，家长是孩子的第一个启蒙老师，他们对幼儿的影响超过了任何人。由于受社会传统教育的影响，以及长期以来受重“智”轻“德”思想的支配，一些家长却走进了家庭教育的误区，对孩子成长和发展极为不利。

1.对孩子过分迁就

孩子有什么物质需要，有的家长往往不论是非曲直，一味地给予满足。如购买玩具，不加选择，说买就买。给孩子买衣服，讲究名牌、时装，不考虑家庭实际情况。形成了孩子攀比、自我独尊的习惯。2.放任孩子自私的行为

在家里过分溺爱与保护孩子，孩子看到家里有好吃的东西，唯我独占，不肯跟家里人一起分享，家长见此情景要么漠然处置，要么一顿打骂。孩子与同伴吵架，受了委屈，家长常常不管青红皂白把怨气洒在同伴身上，百般呵护自己的孩子。孩子侵害了他人利益或拿了别人的东西，家长看在眼里，不予纠正。

3.轻视孩子习惯的培养

孩子饭前便后不洗手，家里东西乱扔乱丢，玩好了玩具不归原处，家长视而不见；晚上十几点钟才睡觉，饭前大吃零食，家长只顾自己痛快，随孩子怎样就怎样；孩子在公共场所乱扔杂物，也不闻不问；家里来了客人孩子不打招呼，甚至“迎来疯”，对客人没礼貌，家长们忽视了幼儿独立意识、良好情绪情感、良好品德素质和生活习惯等的培养，不懂得非智力因素对幼儿发展的重要性，认为这些都是小事，无关紧要，造成孩子心理及习惯的不健康。如有个孩子到亲戚家做客，把亲戚家的柜子一一打开，乱翻，还把沙发当滑滑梯，家长看见了却不管不问，任由孩子胡闹。

4.家长自身行为的影响

有的家长嗜好烟酒、喜欢赌博。还有的脏话连篇，一点小事就大骂家人、邻居。有的家长行为懒散，早上睡到十点多钟还不起床。家庭环境脏、乱、差。有的家长随便拿公家的东西，或把集体的东西占为己有。种种现象，家长不以为是，而孩子在这样的环境里生活，受到了潜移默化的负面影响。

还有的家长望子成龙心切，对孩子进行盲目的高智力投资、无节制的满足物质欲望；把幼儿教育等同于幼儿园教育，认为教育孩子是幼儿园的事；不重视幼儿的家庭教育，忽视父母自身和家庭的重要教育作用；这种家教误区的存在使幼儿园教育与家庭教育产生了矛盾，出现了幼儿在家在园表现不一致，家教效果抵消幼儿园教育效果等现象。长期下去，错过时 2 机，对幼儿今后的发展成长会带来诸多不利因素。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就像纸做的房子一样倒塌下来。” 所以，家庭教育就显得十分重要。但是家长们在教育中往往会产生一些困惑，需要正确的引导，而教师在教育中也感到了家庭教育与幼儿园教育的不和谐，因而也需要改变家庭教育的现状。所有这些问题的存在，使幼儿园的教师对家长的指导作用显得十分重要，它将使家园形成教育合力，对孩子的健康成长产生非常积极的影响。

家庭教育指导是指有关专业人员或社会机构对实施家庭教育的成员(成年人或未成年人)从理论、方法、内容和技术等方面进行指导，确保家庭教育的科学性、针对性和实效性。家庭教育指导即有共性又有个别性的体现。因为家庭教育常常受到传统的社会文化、人们的思想观念以及方法等是否科学地制约；因为每个孩子、每个家庭、每位父母都有自己的个别特点；因为每个年龄段的家庭教育方法都存在一定的差别；所以对内容和形式也都有其共同的和独特的需求。这就要求幼儿园把握好指导的内容与形式，换言之指导的内容和形式必须符合指导对象的特点与要求，必须根据指导对象的具体情况和实践情况进行有针对性和有效性的指导。

新《纲要》中明确指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则争取家长的理解，支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力”。为了增强2－3岁幼儿家庭教育指导的针对性和有效性、改变现阶段家庭教育存在的种种现状、转变家长的教育观念，提高家长对家教工作的认识，为此幼儿园教师从以下几个方面提高认识和着手工作：

一.明确指导的任务和目标

我们认识到：开展2－3岁幼儿家庭教育指导是学前教育发展的重大趋势，是全社会共 3 同的使命，是幼儿园的分内职责，更是我们教师必须要做并要做好的工作。《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》的第13条中为我们教师明确了家教指导的总体任务及目标：“幼儿园要与家庭、社区密切合作。要充分利用幼儿园和社区的资源优势，面向家长开展多种形式的早期教育宣传、指导等服务，促进幼儿家庭教育质量的不断提高”。二.总结家教指导的内容（或问题）来源 1.找出家庭教育的普遍性问题

教师根据自己日常教育经验的积累对照家庭教育各方面的理论知识，从中找出在家庭教育中普遍存在的问题、普遍缺乏的家庭教育常识。2.从幼儿身上发现问题

教师在日常生活中观察孩子的言行发现问题，有的孩子经常迟到，有的孩子挑食偏食，有的孩子经常打架，有的孩子身体差，经常生病等等。教师不但关注和观察那些特殊的孩子，更不忽视面向全体，关注所有的孩子，从中发现普遍的问题和个别的问题。3.从家长的行为态度中收集问题

家长对怎样教育自己的孩子有迷惑和问题，却不知道如何解决。如：我的孩子内向、不太说话，怎么办？我的孩子动不动就哭闹，有什么方法？我的孩子就喜欢抓人，怎么办？上幼儿园应该为孩子做哪些准备？等等。我们可以通过日常言谈、行为表现、发放调查问卷、家园联系本、意见箱、网络、电话、家长之间的交流等形式收集家长对家庭教育的态度，发现其中存在的问题，了解家长的问题和需求，以便给他们有针对性和有效性的指导。4.从自身的了解和感受中提炼问题

教师在日积月累的实践工作中，对每一个孩子和家长及家庭都有一些感受，如有的家庭比较宠爱孩子，不注重家教，有的家长只关注孩子的学习，不重视行为习惯的培养，有的家长过分追求物质享受等等，教师要经常提炼自己的感受，形成有目的的指导方向。

这样在实际中发现问题、收集问题、提炼问题，选择和确定指导的方向和内容，从而确立了指导针对性和有效性的第一步。三.提炼家庭教育指导的内容

对2－3岁幼儿家庭教育指导的内容一般有以下几方面：

1.幼儿身心发展的特点和规律

首先，包括幼儿期共同的发展特点和规律，如好奇、好动、好模仿、喜爱大自然等特点。其次2－3岁这个年龄段幼儿的发展特点与规律，如走、跑、跳等基本动作日益灵活，具备了最基本的生活自理能力、喜欢依赖成人等。最后是幼儿个体特点与实际水平，如有的幼儿喜欢语言表达，有的喜欢动手操作；有的会自己吃饭，有的还需要大人帮助等。只有全方位了解幼儿这些具体详细的特点和规律，才有可能进行恰当的最好的教育。

2.幼儿园教育的知识和理念

包括幼儿园教育的原理、依据、任务、目标、内容、方法、规程、特点、方式，以及随着社会的发展和幼儿园教育改革的进程的要求和先进理念等。目的是让家长了解和掌握这些知识后，能对幼儿园的教育达成共识，能理解、支持和参与幼儿园的教育，并对幼儿园的教育起一定的监督和推进的作用。

3.全面掌握家庭教育的知识

首先要树立科学的儿童观和教育观，提高科学育儿水平。其次要认识家庭教育的特点、功能、任务、内容、方法、原则、艺术等。再次要了解影响家庭教育的因素，发现家庭教育中存在的问题，最后要明白怎样提高自身的素质和能力，分析和解决家庭教育中存在的问题。这是指导的重点内容。4.家园合作共育的知识和要求

家长对家教指导的认识、家长参与幼儿园教育的权利、义务和作用，为什么要实施家园 5 合作共育，怎样实施家园合作共育，家长要为家园合作共育做些什么等都是指导内容不可缺少的组成部分。

5.与家长交换围绕社会热点问题和幼儿园中心工作的意见

由于现代社会发展迅猛，新生事物层出不穷，人们的思想和教育观念也变化多端，趋于多元化的状态，教育改革更是异常活跃，使得教师和家长对教育理念存在不同的看法、对一些教育问题形成分歧，有必要通过商议、交换意见达成正确的共识，使幼儿教育能够运用科学的内容和方式去促成幼儿真正意义上的发展。6.有关儿童保护和教育的国际法、国法、政策文件

要让家长知法、懂法、遵法、依法而行，让家长知道自己在孩子的养育问题上怎样做才是正确的，不做法盲和糊涂的家长，让家长尽自己最大的责任和义务帮助孩子、懂得用法律知识来维护家庭和孩子的权益。

7.指导家长加强自身修养，注重潜移默化地影响

高尔基曾经说过“单单爱孩子，母鸡也会这样做，但是要善于教育他们，的确是一件伟大的公共事业，这需要有才能和渊博的生活知识。”家长是幼儿的首任教师和常任教师，模仿是儿童的天性，家长的一言一行、一举一动都会对幼儿产生一定的教育作用，家长的素质在潜移默化中将直接影响孩子的素质形成，所以家长要履行家庭教育的任务，除了思想重视之外，还要不断地广泛地猎取知识、具备家教智慧；必须通过自身不断地接受教育，努力提高思想素质、文化素质、表达水平、道德修养、教育能力、心理素质、行为习惯；与孩子一起学习、共同成长，用自身高尚的情操、文明的举止深深地感染孩子，做好孩子的表率，在孩子的心目中树立良好的形象，从而促使整个家庭形成积极向上的氛围。四.选择和确立家教指导形式的方向

教师选择和确立家庭教育指导形式的方向有以下几方面的考虑：

1.根据不同家长的特点类别选择指导形式

家长的职业不同，家庭的情况不同，家长的性格、生活习惯不同，家长的指导形式也应该有所区别。如上班族白天比较忙，单亲家庭不愿意说到离异的令一方等，所以我们对他们进行分门别类地指导，采取个别、小分队、提供资料等各种适宜每一个家长的方式进行指导。2.根据家长对指导形式的不同需求和喜好选用恰当的指导形式

如有些家长希望通过来园接送孩子的时候进行交谈，有些家长喜欢通过网络、电话的方式联系，有些家长则喜欢用文字的方式在家园联系本上进行交流。因此我们采取家长欢喜和方便的形式对家长进行指导。

3.考虑具体的问题特点选择合适的指导形式

如有的问题出现很突然，需要及时指导才能解决，有的需要长时间的耐心指导才会入门，有的问题必须采取当面个别指导才有效，有些家长口头说了还不行，还必须上门进行具体的示范、讲解等具体指导才奏效。所以我们考虑具体的幼儿和家长出现的问题及特点去选择、应用适宜的指导形式。

4.结合家长的需求选择合适的指导频率

我们在开展家教指导工作前，对家庭教育的现状和家长对指导形式和频率的承受能力进行了一些具体的调查，了解不同情况的家长对指导内容、指导形式及指导频率的不同要求，如有的家长比较忙，就通过提供资料、电话联系等形式进行指导，有的家长文化水平低，但有时间，就通过经常性的亲子活动、口头交流和图片展示等形式指导，有的是祖辈家长，每天都有时间，就利用接送时间，随时指导。5.创设条件让家长互相宣传、互相教育的指导形式

教师在与家长的交谈和观察中发现，家长中也有许多好的教育方法与经验，他们的教育观点和做法与幼儿教育的理念一致，利用家长指导家长、家长教育家长，使家长之间能各抒 7 已见，交流已有经验和教训，对家长会起到启发与借鉴的重要作用，达到家长教育家长的目的。我们为此创设各种条件为家长提供相互交流的机会，形成家长之间互相指导的局面，成为家庭教育指导的新形式。五.汇总教师常用的指导形式

我们教师在家教指导的实际工作中，积极探索，形成了多种多样的指导形式，一般有以下几类：

1.集体指导的形式有：报告会、讲座、家长会、家教经验交流会、专题讨论会、家长学校、坐谈会、家长开发日、半日活动、家长研讨会、辨析会、亲子活动、家长总动员、家庭小分队、家长沙龙、家长俱乐部等。

2.个别指导形式有：家访、接送交流、口头咨询、电话、电子信箱、约谈、书信、家园联系册、入户指导、家长访园等。

3.发放资料的形式有：黑板报、墙壁展示、宣传栏、家教小报、家长园地、阅览室、音像资料室、网站等。

4.家长参与幼儿园教学的形式有：家长老师、家长志愿者、家长助理、家长资源整合等。

总之，我们在调查分析的前提下，根据家长的个体情况和需求，选择适宜的指导内容、场所、形式和频率进行科学的有效的指导。但是在此同时还组织一些重要的集体活动，面对全体家长进行综合的有针对性的指导。这样，个别与集体双管齐下，就更容易保证指导的针对性和有效性。

六.提高教师的家教指导素质和能力

教师是2－3岁幼儿家庭教育主要的、直接的、具体的指导者，他们的指导素质和能力是决定指导质量的关键所在。所以，教师要指导家长应当努力提高自己的水平，具备一定的素质和能力。

1.教师应了解2－3岁幼儿的发展特点、规律和教育目标

《幼儿园工作规程》规定，幼儿园要“向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识”，“指导家长正确了解幼儿园保育和教育的内容、方法”。要做到这一点，教师就必须具备这方面的能力。因此教师应当学好学前教育心理学、生理学和教育学等理论，才能针对孩子不同的年龄阶段身心发展的不同特点进行家教指导，这是开展家教指导的首要必备的理论基础。2.教师应具备家庭教育的一般知识和系统的指导知识

教师要学好《家庭教育学》等理论，充分了解家庭教育的地位、特点、内容、功能、作用、方法以及艺术等知识，同时还要了解系统的全面的家教知识，知道家庭教育指导的含义、意义、内容、策略、形式、方法等相关知识，通过理论知识指导家长改变不良的育儿方法，是幼儿园指导家长进行家庭教育的有效途径之一。3.教师要了解有关政策、法律和法规

教师在家教指导过程中会涉及许多问题，而政策、法律和法规是开展家教指导工作的重要依据和保障。如《幼儿园教育指导纲要》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《儿童权利公约》等，都是教师必须了解的。4.教师要有敏锐的观察力

教师不但要具备一定的专业素养和强烈的工作责任心，还要有敏锐的洞察力，要学会从孩子及家长的眼神、情绪、举止言谈中捕捉有价值的信息，从而发现家庭教育指导的问题和切入口。

5.教师要有与家长打交道的诚意、勇气和艺术

与家长大交道首先要有诚意，俗话说；“精诚所至，金石为开”。只要教师有一颗诚恳真实的心，并在言行中充分表现出自己的诚意，哪怕教师的指导知识不够丰富、艺术缺乏高明，也会大大提高指导的效果。同时教师做指导工作时有不能前怕虎，后怕狼的思想，应充满自 9 信，面对家长要有勇气。当然，只有不断地自我学习，不断积累，灵活应用指导的方法和策略，才能提高自己指导的知识、能力以及艺术水平。6.教师要有设计、总结家教指导活动的能力

教师要根据孩子和家长的特点及需求，恰当地制定活动的目标，选择合适的、有创造性地指导形式，预计活动的过程及有可能出现的情况，使家教指导有方案可依。除了设计指导活动计划以外，教师还应具备会充分应用指导知识指导工作积极到位、能提供有效的教育方法和建议、能透彻地给家长分析情况、讲明道理的能力，对自己的指导工作和结果，会进行反思、总结，撰写指导论文、案例和研究报告，能提出进一步的努力方向和策略。教师的家教指导能力就是通过这样不断地锻炼、不断地积累而提高的。7.教师要不断提高个人修养

教师有丰富的百科知识，有良好的文学、艺术和思想道德素养，有崇高的思想境界、丰富的生活情趣，有开朗的性格和幽默风趣的表达能力，是开展家教指导的最宝贵资源。因此教师要做一个合格的指导者，应该努力提高自身的良好素养，使自己成为一个相对完美的人。

除此以外，教师要从各方面多积累育儿的经验；在指导工作中还要多站在家长和孩子的角度考虑问题、开展工作；并多接受家教指导培训，多请教指导经验丰富、能力强的教师的指导，同时还需要老师不断开拓思路，创新指导方法和形式，扩展指导的内容，使家长乐意接受指导，相信指导工作会越做越好。

最终我们认为，对每一个家长的指导不是一成不变的，不能期望一次二次就取得成效。指导的内容、形式和场所都应该符合实际情况进行改革，要不断注入新的内涵和活力，要随着家庭情况的改变和指导的进展，不断反思、总结，提炼指导成果，反馈指导中的不足和存在的问题，还要及时了解指导后的孩子的发展变化情况、家庭的状况的变化情况，再根据实际进展情况和出现的新问题进行相应的调整和改进指导，以便求得家庭教育指导的真正针对 10 性和有效性。

2007.8 参考文献： 1.2.3.4.5.赵忠心，《家庭教育学》，人民教育出版社，2000 李生兰，《幼儿家庭教育》，上海教育出版社，2000 李洪曾，《幼儿家庭教育指导》，北京师范大学出版社，2001 常瑞芳等，《幼儿家庭教育与指导》北京高等教育出版社，2005 王伯福等，《家园幼教指导》，济南出版社，2001 11

第三篇：改善幼儿家庭教育的建议

改善幼儿家庭教育的建议

过去的认识里，家庭教育通常认为是在家庭生活中，由家长（其中首先是父母）对其子女实施的教育。即家长有意识地通过自己的言传身教和家庭生活实践，对子女施以一定教育影响的社会活动。下面和小编一起来看改善幼儿家庭教育的建议，希望有所帮助！

（一）父母要学会尊重幼儿，尊重他们享有的人格权利。

父母不能把幼儿当作自己的附属物或私有财产，期望通过幼儿去实现自己未能实现的愿望或理想，去补偿自己已有生活中的缺憾和不足。幼儿是有意识的、有思想的独立的个体，应该得到家长的尊重与平等对待，对幼儿的人格给予应有的尊重才是父母最深切的关爱。

父母应重视对现阶段的教育。幼儿身心、智力的发展是有自然规律、有阶段性的，父母所要做的就是遵循自然规律，在尊重幼儿的兴趣、天赋差别的基础上尽力引导幼儿的德、智、体、美的全面发展。

然而许多父母考虑最多的是幼儿的明天将来会怎样，因此许多过于担忧的父母不惜花费大量的精力与财力，用各种各样的特长学习班，以幼儿辛劳，没有自主玩乐时光的今天为代价来换取的“美好的明天”。

其实，这是一种舍本逐末的做法。我们应该留心挖掘孩子的兴趣。兴趣是一个人对客体的选择性态度，是在需要的基础上形成的，需要有心理方面和生理方面的。当需要得到满足时，就产生情绪的快感。这种选择性态度，称之为兴趣。所以，为顺利做好以后的教育工作，家庭教育应着重发现并配合孩子的兴趣。

德国汉堡的心理学家格利卡。法斯说：“小孩自愿做的和给自己带来乐趣的事情，实际上可能是提前发出他们有这方面天赋的信号。因此，如果父母仔细观察孩子，并发现他们有什么爱好，这是有益的。”父母通过仔细观察婴儿潜在天赋的信号，就能发现婴儿的天赋，并进行开发，使他们的潜在天赋得以发展。

比如说，对音乐有特别潜意识的幼儿听到音乐会传送出与音乐节拍相吻合的肢体语言，对语言有独特灵性的孩子对语言和声音的感知度优与别的孩子，当他们听到某种声音的时候会不禁模仿，在其他方面有特殊灵敏度的孩子也会有与之相应的反应。

当家庭在这段婴幼儿时期很好的发现了自己孩子优于其他孩子，就可以采用良好的方法去诱发其相应的兴趣，从而逐渐将孩子培养成为在他兴趣范围内的良材。

家庭教育的任务就是激发和促进儿童的这种“内在潜力”的发现，并且按照其自身规律获得自然的和自由的发展。

因此，关爱幼儿的身心发育，并不仅仅是给幼儿衣来伸手，饭来张口的满足的物质生活，也不是用各种所谓的知识、能力训练来灌输给幼儿，而是根据幼儿身心发展的自然规律予以科学、合理的引导，给予幼儿充分的尊重与自由，让幼儿在自然成长中享受快乐，在日常生活中形成独立的意志品质与健全的人格。

（二）父母应不断提高自身的知识结构和内容

不少父母认为自己的知识水平差，就在一定程度上放弃了对幼儿的家庭教育，把自己作为父母应尽的职责仅仅等同于“保姆”的看护义务，只需负责幼儿的衣、食、住、行等基本生活需要就足够了，对于幼儿进行智力开发教育的义务则完全寄托于幼儿园。

实际上，幼儿与父母相处的时间是最长的，父母的言行举止对幼儿的影响也是最为深刻的，所以，父母才是幼儿的第一任老师。

家庭教育在幼儿成长中起着至关重要的作用。因此父母应加强自身的思想品德、文化修养，尽力学习一些幼儿教育的专业知识，加强与幼儿园教师的沟通与交流，形成家庭与幼儿园在幼儿教育方面的立体结合，使幼儿受到全方位、多渠道的熏陶与培养。

当今的幼儿在现实生活中所接触到事物繁杂多样，完全迥同于父母在幼儿时代所处的环境，幼儿强烈的好奇心，使得他们的求知欲也更强，兴趣也更广泛。

这些都要求我们父母要结合现今家庭教育需要，不断学习，更新自己的知识结构和内容使家庭教育从知识上适应时代的`要求。

（三）父母应理智对待幼儿成长过程中的各种生活问题

父母在教育幼儿的过程中必然遇到各种各样的问题，要妥善解决这些问题，就必须运用科学、合理的教育方法。

譬如：当幼儿提出父母难以回答的问题时，父母不能给出似是而非、模棱两可的答案，甚至为了维护父母的“尊严”而不懂装懂，给出错误的答案，更不可用“去去去，自己翻书去“就你事多”之类的话压制幼儿探求知识的积极性，这会有意无意地压抑幼儿好奇、好动的天性。

父母应实事求是地告诉幼儿，等看了书或请教别人后再告诉他们，也可与幼儿一起寻找答案或是鼓励幼儿自己通过查询书籍去寻找答案。

另外，当幼儿确实犯了错误时，父母的态度、做法应一致。要紧密配合，给幼儿讲清道理，把成人社会中的道理儿童化，不能因为他们不能很好的理解而放弃对此部分生活知识加以引导。

“把跌倒的人扶起来，给弹去灰尘，让他继续走下去——人没有不犯错误的，不要惩罚每一个错误”（柯林·鲍威尔）。

如果家长能将孩子的特性完全考虑到家庭教育的重要因素里面去，运用合适的办法去配合孩子的成长发展，严格做到“留心发掘兴趣”并开发兴趣，就一定能完成良好的家庭教育的另外一个重要部分。

幼儿时期的孩子，成长更多的是一种健康心智的发展，所以家庭教育一定应该使用正确得当的方法为孩子打造一个熏陶孩子性格，发掘孩子兴趣的良好熔炉。

（四）父母应营造、优化良好的家庭生活氛围。

我国著名的教育家陈鹤琴说：“家庭教育，对父母来说首先是自我教育”。

父母自身具备的人格修养会潜移默化地对孩子产生影响。幼儿来到世界上，首先是从父母那里开始学会认识世界的，父母的言行举止、家庭的生活氛围，每时每刻都会给幼儿的情感、行为、道德、个性产生着丝丝缕缕的影响。

“随风潜入夜，润物细无声”。父母的人格特点还会辐射到家庭生活的各个层面而使家庭生活染上独特的色彩，继而影响孩子的人格形成。

如父母为人热情诚实、做事认真踏实，往往会融洽家庭气氛，孩子们经常置身于亲朋好友常相往来之中极易形成热情、诚实、友爱、善于交往等人格特征；如父母心胸狭窄、斤斤计较、好算计，孩子长期置身于好贪小便宜的家庭生活氛围中，极易染上小市民、利已主义习气，将来走向社会极易养成投机取巧陋习。

家长的教育素质和教育孩子的能力、知识、观念等也直接影响儿童的发展。

第四篇：幼儿家庭教育

幼儿家庭教育

在幼儿的成长过程中，最重要的两个环境是幼儿园和家庭，但家长们往往把幼儿园当做了教育幼儿的主体。但其实这是很片面的，家庭教育和幼儿园教育有不同的特点，有各自的优势也有各自的缺陷。而家长应该重视的不仅是幼儿园环境，还应该有给孩子潜移默化的家庭环境。

家庭教育对幼儿的成长起着至关重要的作用。首先，每个幼儿是个独立的个体，有着与其他幼儿不同的生活环境和生活经验，然后在幼儿园中教师往往按着普遍的大众的教学方法教导着每一个儿童，在幼儿园中存在很多性格不一，习惯不一的幼儿，但是老师只能在照顾大部分幼儿的前提下花较少的时间对个别儿童进行特别指导，这往往是不够的，于是便出现了家园合作，家长学校，家长委员会等等一系列的活动，都是为了对幼儿实行更好的家庭教育，有效的实现家园合作。使幼儿得到更好更全面的发展。

在一方面，在实施计划生育后，我国大多都是独生子女家庭。父母不一定具备正确的教育理念，难免对幼儿有所溺爱和骄纵，最直接的后果就是幼儿表现出许多不良的行为习惯。在家庭这个小环境中，家长忽视了培养幼儿良好的行为习惯，而孩子一旦进入幼儿园这个社会环境后，所暴露出来的不良行为习惯就会引起小朋友间、家长与教师间或家长之间的矛盾。对此大家都抱怨重重又苦无良策。我们只有意识到孩子所表现的不良行为习惯会对孩子今后的身体、学业、人际关系有多么重要的负面影响，才能明白矫正孩子不良行为的重要性，才能痛下决心采取行动。孩子在成长过程中出现不良行为是正常现象，简单粗暴的打骂不仅无法解决问题反而可能使情况恶化。比如我们经常遇到的问题，两个孩子在幼儿园发生了争执，更多表现出来的不是宽容不是理解，更多的认为自己没错，都是对方的错，然后在幼儿园的大环境中，这样的问题是容易被忽略的，这便需要家长的合作，需要家长配合并在家庭中就要对幼儿进行教育，使幼儿有宽容理解的心态。因此，家庭教育在矫正幼儿问题行为中起到了至关重要的作用。

家庭教育方式直接影响孩子的行为,特别对于幼儿来说，0～6岁是一个人性格行为形成发展的重要阶段，如果在这个阶段，儿童身心需要都得到满足和受到父母良好的教养，儿童就会成为人格健全的人，否则，儿童可能会出现行为障碍、人格缺陷等问题。0～6岁时期，家庭是幼儿主要的生活环境，父母是幼儿接触最多的人，所以家庭教育方式在幼儿行为问题发生中起着最直接和最重要的作用。然而，现实生活中有些家庭的教育方式往往让人不太满意。因此，通过探讨家庭教育方式对幼儿行为的影响，使我们对这一问题有一个清醒、全面的认识，对于防止幼儿行为问题，形成幼儿健康人格有着重大的意义。

并且家庭教育具有启蒙性，长期性，全面性等特点。首先是启蒙性，幼儿对外部世界的认识和了解，人格、品格的形成的起点都是从家庭教育开始的，幼儿生长的首要环境便是家庭。家庭教育和学校教育是不同的，孩子在没有上学之前，是以在家庭中生活为主的。早期的家庭教育对一个人的思想形成、智力发展、品格形成至关重要。比如说小孩爱发脾气，如果开始引导好，他就变得比较平和，就会变成他稳定的人格个性，如果启发引导得不好，他就变得脾气暴躁，逐渐形成了爱发脾气的性格。第二便是长期性，家庭教育的时间最长，远远超过学校教育。家庭教育伴随着孩子从出生、上小学、初中、高中、上大学、参加工作，一直在起作用。一个孩子在走向成人、走向社会的过程中和家庭的距离在拉大，但是家庭教育的影响仍然存在，家庭教育从某种意义上来说，所起到的作用要比学校教育还要深远。第三全面性，家庭教育涉及到的内容极其广泛。学校要管的，家长要管，学校不管的，家长也要管，孩子的衣、食、住、行、安全、能力、爱好、审美等都离不开家庭对他的教育，所以家庭教育的覆盖面很宽。正是因为家庭教育具有这些特点，对一个人的影响非常重大，所以家庭教育就显得更为重要。

那么家长应该如何对幼儿进行家庭教育呢？不是说是要让幼儿在家庭中学习多少知识，掌握多少数字语言，做多少作业，而是应该从各个方面对幼儿进行引导和习惯教学。

那家庭教育应该用什么样的方式呢？什么是家庭教育方式？家庭教养方式指的是父母对待孩子比较稳定的教养观念和已经习惯的教育行为。它是指父母在抚养子女的日常活动中表现出来的一种行为倾向，是对父母各种教养行为的特征概括，具有相对的稳定性。经研究发现有这样几种类型：积极型、严厉型、成就压力型、溺爱型和极端行。最后概括分民主型、专制型、溺爱型和忽视型。

民主型：这类家庭教养方式的家长会给孩子一定自主权利，满足孩子合理要求，正确对待孩子犯错，家庭成员间互相尊重、平等交流，对子女既有约束，又有鼓励。这种民主型教养方式下的孩子，自尊、自信、自律性强，具有创造性，社交能力强，具有成就动机等良好社会适应性的个性特征。而民主型教养方式对幼儿个性的影响主要体现在人的交往需要沟通和交流，沟通是联结父母与子女之间的情感纽带。民主权威型的父母就牢牢地抓住了这一点，他们不管自己工作有多忙多辛苦，每天都会抽出一定的时间陪孩子，陪他们玩游戏，听他们讲各种有趣地事情，给他们说故事，和孩子成为朋友，让幼儿与家长之间不再有隔阂，彼此的心灵靠得更近。幼儿与父母有了良好的交流与沟通，就会变得开朗、外向，愿意自我表现并会对自我进行肯定。幼儿的发展有其自身的发展特点，是一个循序渐进地过程，不能操之过急，一个经过努力就能达成的目标，会使幼儿的自信心大增，变得积极向上

权威型：权威型的父母要求孩子无条件地服从自己。无视孩子合理要求，不能容忍孩子犯错，过于苛求孩子把事做好，经常惩罚斥责孩子。这种教养方式以家长说了算，父母和孩子是不平等的。在这种教养方式下长大的孩子，会比较多的表现出焦虑、退缩等负面情绪和行为，他们在学校中却有较好的表现。在权威型家庭中充满着严肃的命令、规范和要求，父母对幼儿的行为有着绝对的控制，他们不能随意做自己喜欢的事，只能听从父母的安排，久而久之，幼儿就会习惯性地、盲目地按父母的指令做事，逐渐失去自我和丧失自信，遇事后只能习惯性地等待着父母替自己解决，而不会主动去处理问题，最后只能成为父母个人意愿的“执行者”和思想的“代言人”。权威型的家长往往按照自己的主观意愿行事，很少或根本不会从幼儿的发展特点出发。他们总是一厢情愿地让幼儿学这学那，在孩子身上投注了极大地期待和希望，希望自己的孩子能成为“人中龙凤”，但是，每个孩子都是一个不同的个体，都有其自身发展的特点，于是当孩子没有能达成父母的这些希望时，他们就会恨铁不成钢，对孩子大声责骂，甚至是奉行棍棒教育。久而久之，孩子在父母面前会越来越“乖”，而在外面则会变得越来越霸道，欺软怕硬，他们相信暴力才能解决问题。

溺爱型：溺爱型的父母对孩子表现出很多的爱与期待，但是很少对孩子提要求和对其行为进行控制。这类家庭教养方式的家长经常娇惯放纵孩子，迁就孩子任何要求，迁就孩子的错，一切为孩子代劳，在孩子心目中没有威信。在这种教养方式下长大的孩子，容易表现得很不成熟且自我控制能力差。一旦他们的要求不能被满足，往往会表现出哭闹等行为。对于父母，他们表现出很强的依赖性，往往缺乏恒心和毅力。当今的幼儿，不可否认他们是聪明的、机智的，对外界事物有着很强的接受力和适应力，但在看智力的同时再来看他们的生活能力，却是如此的不堪。在生活中经常会看到5、6岁的孩子还需要父母在后面追着喂饭，幼儿园大班的孩子不会自己系鞋带，曾经有一个幼儿点心吃橘子的时候他竟然连皮一起咬，问他为什么，他说：“我不会剥，不知道怎么剥，在家都是妈妈剥好喂我吃的。”想一想，这就是我们社会未来的主人，这样的主人如何能肩负起社会的重责？幼儿具有很强的好奇心，对任何事都有兴趣，都想弄个究竟，而当孩子想去尝试和探索的时候，往往就会遭到娇惯溺爱型家长的阻拦。老师组织小朋友用粉笔在地上画画，所有的小朋友都画地很高兴，只有欣欣小朋友站在那里一动也不动，粉笔丢在一边，老师问他：“为什么不画啊？”他说：“妈妈说：'粉笔很脏，不能玩。'”老师突然发现欣欣这样的现象还有很多，他不会搭积木，不会小

兔跳跳，不善于想象，欣欣说：“妈妈都不让我这么做。”是啊，父母的一句不允许，阻挡了幼儿尝试与探索的道路，湮灭了幼儿的无尽得想象，也阻碍了幼儿想象力和创造力的发展。

忽视型：这类家庭教养方式的家长不干预孩子做任何事，不把孩子要求放在心上，不了解孩子的优缺点，孩子的事自己定，不过问或者很少过问孩子的学习。在这种教养方式下长大的孩子，很容易出现适应障碍，他们的适应能力和自我控制能力往往较差。现在的生活节奏在不断地加快，社会竞争压力在不断增加，这就迫使许多年轻父母要将大部分的时间和精力花费在自己的工作上，于是对于幼儿的关心就少了，有的父母认为只要满足幼儿的物质要求就可以了，其他的方面都可以忽略不计。可是他们是否知道，幼小的孩子并没有很强的名牌意识，他们觉得有的吃有的穿就可以了，在物质方面并不会刻意去追求什么，而在情感方面他们却要求的很多，他们需要父母的陪伴，需要父母和他们一起玩，一起说话，需要得到父母的关心和爱，这是任何物质所无法取代的。文文小朋友父母常年在外做生意，于是便将他托付给奶奶抚养，虽然经常看到文文穿得比其他小朋友好，也经常带高档的玩具来幼儿园，但却很少看到他笑，也不愿意和小朋友一起玩，常常一个人躲在角落里。文文奶奶说：“文文的父母常年在外地工作，一年也难得回来几次，虽然他们常常给文文寄回来漂亮的衣服和高档的玩具，但文文却一点也不开心，只有在爸爸妈妈回家的那几天才能看见文文发自内心的开心和喜悦。” 像文文这样的孩子由于得不到亲情地关爱，往往生活在自己的世界中，不关心他人，交不到朋友，变得不和群和孤僻。

在这几种教育方式下，我们更倡导与建议家长采用民主权威型，幼儿才能形成自信、乐观、向上、独立、宽容、勇于创新的个性，才能健康地成长。因此，父母在寻求合适教养方式的时候，一定要以幼儿为前提，为幼儿提供自由发展的机会，与同龄人交流的机会，对幼儿合理施爱，父母要以身作则，为幼儿树立一个好的榜样作用，并将不同的教养方式融合使用，才能让幼儿健康成长和形成优良的个性。

第五篇：3-12岁幼儿特点

3-12岁儿童心理特点

3-4岁儿童的心理特点和行为能力

智力发育很快。就记忆而言，读书给孩子听时，只要多读几遍。孩子就能完全记住，如果一旦中间说错了一点点就会给你指出来。唱歌也如此，学得好、记得牢，教几遍以后就能唱。就这样，3-4岁儿童不但能记住那些具体的、自己体验过的事物，而且还能记住那些听来的、自己说过的抽象的事物。这就是3岁儿童在记忆方面的一大特征。3-4岁小儿对周围的一切事物都很关心，兴趣很浓。对所有事物要刨根究底地问个没完。这是由于孩子对这些事物怀有极大的兴趣，所以就努力观察、学习、询问和尽力想理解。可以说，智力的发达与否全在于兴趣如何。3-4岁儿童时期正是对什么都有极浓厚的兴趣的时期。因此，作为大人应该尽一切力量培养孩子的这种兴趣，这对孩子的智力发育非常重要。语言能力提升。他们变得特别爱说话，即使一个人玩的时候也会自言自语地边说边玩，跟小朋友或大人在一起时，话就更多。对这个时期的幼儿来讲，他们接触到的任何对象都是有生命的，天上的太阳、月亮，地上的树木、小河或公园里的动物、秋千等，都可以成为他们交谈的对象。例如，他们会对飘走的云彩招手说：“请再来玩／会对被雨淋湿的童车同情他说：“你在哭吗？我来帮你打伞好吗？”这就是幼儿心理最突出的特点。到了4岁，幼儿的话题会更多，他们会交换看电视节目的感受，并会互相夸耀：“我坐过碰碰车。”“爸爸给我买了把冲锋枪。”他们之间可谈的话题越来越多。

游戏是3～4岁幼儿的主导活动。由于这个时期幼儿想象活动异常活跃，因而他们的游戏也非常有趣，他们可以给任何一样东西加上他们所想象的象征性意义，例如，一片树叶在过家家时可以当作盘子，在买东西时可以当钱用；一块木片，一会儿当火车，一会儿当手枪，一会儿又当木头人。幼儿在一起游戏时，一块积木宝宝掉到地毯的大海里，马上会有一辆纸盒急救车开去救援。每一种游戏都有孩子自命的意义，任何一个游戏里都藏有打开孩子心灵大门的钥匙。这个时期幼儿游戏的另一个特点是共同游戏，他们不再像1～2岁幼儿那样各玩各的。3～4岁幼儿的心理和行为的另一个重要特征就是他们开始学习性别的区分。起初，孩子由于男女间身体上的差异和行为特点而对性的区别发生兴趣，随后幼儿便知道自己是男孩还是女孩，开始习得同自己的性别相适应的态度和反应。在幼儿习得性别区分的过程中，父母及周围人给予的赏罚起着直接而巨大的强化作用。幼儿往往以同性家长为榜样，求得同样的行为和感受。女孩子们模仿母亲玩当妈妈的游戏，尽量地学着母亲的温柔、能力和女性的性别行为；男孩子们则模仿父亲的男子汉态度和行为，希望自己像父亲那样严厉、果断。

3～4岁的幼儿很喜欢结识伙伴。这个时期孩子在伙伴中体验到了完全不同于父母及其他成人之间的人际关系。在同小朋友一起游戏的过程中，幼儿的知识、想象力和各种社会能力都能得到较充分的发展。这种在伙伴帮助下的自主活动能使幼儿认识到自我的存在。因此，在这段时间里为幼儿创造同众多的伙伴相互接触的机会，对他们的心理发展是十分重要的。幼儿园是孩子们结识伙伴的好场所．

4至5岁儿童心理特点

4～5岁的小孩语言已经发展得相当好，有些孩子甚至已经达到伶牙俐齿的地步，但是实际上，他们的思维发展还相当不成熟。您可能发现孩子能认出几十种牌号的汽车，能滔滔不绝地复述从幼儿园里听到的故事，但是，你把一个粗矮杯子里的水原封不动地倒进一个高、细杯子里的时候，孩子会说，水变多了。你把原来挨在一起的5块糖摆宽一些，他会说糖比原来多了。5至6岁儿童心理特点

幼儿的具体运算能力开始发展，他们已经能够算简单的算术，也能够区分符号和符号所代表的事物。

体力——大肌肉十分发达，跳高、舞蹈、律动都做得很好。极喜好绘画，会学写数目字、文字、日常的工作如穿衣、如厕、系鞋带都可以自己做

情绪——稳固，有良好的适应才干，做事认真，有责任感，有同情心，事情做得不好认为焦虑，自尊心极强，胜利时会认为骄傲

聪慧——思想仍简单，专注才干可达２０分钟～３０分钟，很喜好听真实的故事，对题目会生疑向。例如：为什么？怎么变成这样子？小脑袋常生问号，做事持久、有顺序，会先想想才做，有耐性及恒心

社交——对母亲仍十分重要，开始由家庭到邻居到学校，喜好与毛病玩耍，会辨别好坏，做错了事会埋怨别人

行动上应留意之点：很好问，成人应耐心倾听及解答。6—7岁儿童的一般心理特点大致有如下几个标志：

在良好的教育条件下,6—7岁儿童的思维活动十分活跃。他们会根据平时的观察，想出许多问题。例如天上的星星是用什么东西挂起来的?为什么掉不下来?太阳晚上躲到哪里去了?等等。他们基本上是以具体的形象思维为主，也带一定程度的概括性。在知识方面，他们能准确池回答出：我们国家叫什么?首都在哪里？国旗是什么颜色和图案?领袖是谁?等等。可见他们已具备了一定的知识经验。

此外，6—7岁儿童的时间知觉和空间知觉都在逐步发展。一般地说，已经知道一天的含义是什么?昨天和明天是什么意思?他们能正确地辨认三角形、正方形、长方形、圆形和椭圆形。还能正确地辨认多种颜色。这是他们进一步学习知识的基础。

在语言方面，6—7岁的儿童通道各种活动以及和成人的交往，6岁的正常儿童可以说出更多的类似于成人的复杂句，能够说出2600个单词，理解2000多个词汇。大多数儿童在7岁时的言语表达与成人相似。初步具备了语言交流的能力，他们已能运用比较丰富的口头语言词汇表达自己的思想；会叙述《小马过河》、《小猫钓鱼》等童话故事；还会唱许多完整的歌曲；朗诵儿童文学中的诗词。口头语言的发展为小学语文学习奠定良好的基础。

在一般情况下，6、7岁儿童口头数数的能力已有发展，他们完全能够从1数到100；好的甚至能灵敏到500和l000。不仅能按顺序一个个地数v而且能成组地数，如5，10，15，20，……

95，100；或10．20．30。在良好的条件下．6—7岁的儿童还能理解20以内数的分解组合。但要有实物或图片加以辅助，否则就十分困难。说明数的运算能力还处于直观思维阶段，数的表象还未很好地发展起来；数的抽象概念也未很好形成，都有待教育和练习。但他们数的概念的初步发展，为小学算术学习打下了良好的基础。

6—7岁的儿童，尤其是上过幼儿园的儿童，能初步评价自己的行为，能够按成人的要求逐步把握社会的行为规范。出现了初步独立而主动的社会道德动机。他们这种自我意识行为，为他们有效地与小学做好衔接，进行正规学习和形成良好的预备了条件。

7岁儿较喜欢有自己独处的时间，无论是在运动、工作或是读书的时候，都会以较长的时间来完成一件事情。

7岁的儿童，对于事情容易集中精神，所以发生一、二次失败，实在是没有关系的；但是，由于他们过于认真，对于自己的失败又会很在乎。另外一个原因，也可能是因为他们不是很了解时间的意义，所以常常会干着急。时间的问题对儿童而言是较为困难的，他们常会对自己失去信心，所以会特别注意自己是不是迟到了。在这时候，家里可以用比较清楚的时钟，让他们很容易看懂，或是我们可以更具体地告诉他，当时针、分针走到什么时候，就是代表要做什么事情了。如此让他慢慢习惯，就不会再那么心急了。尤其对于比较容易紧张的儿童，我们可以利用以下方法--当看完这个节目之后，就该洗澡了！或是利用闹钟，当闹钟响时就是我要做什么事情了。

如此教他，他才不会过于紧张。所以在家庭中，我们可以让他学习在学校所无法教导的时间观念

无论他做什么事，都希望得到大人的赞赏，所以此时期的儿童也特别喜欢讨人欢心。从这现象看来似乎是一种道德观的成长，不过以一个7岁儿的心理发展状况而言，目前还没有成形的道德观念。我们可以说这是因为他的感受性较强的关系。

8-12岁儿童心理发展的一般特征

(1)8-12岁儿童注意的特点

8-12岁儿童的注意不稳定、不持久，难于长时间地注意同一件事物，容易为一些新奇刺激所吸引。凡是生动、具体、形象的事物，形式新颖，色彩鲜艳的对象，都比较容易引起学生的兴趣和吸引他们的注意。8-12岁儿童注意的范围较小，不善于分配自己的注意，这主要是因为8-12岁儿童的经验少。实验表明，8-12岁儿童只能同时注意到2～3个客体，而成人能同时注意4～6个客体。孩子集中注意某一事物时，经常出现“顾此失彼”的现象，不善于分配自己的注意。比如当他聚精会神写字时，又会忘了正确的坐姿要求。

(2)8-12岁儿童感知觉的特点

8-12岁儿童感知事物的特点比较笼统，不精确，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物之间的联系和特点，对时间和空间的概念也比较模糊。比方做作业时，由于孩子的感知觉发展不够充分，经常看错题、计算出错误或是把方向搞错了。一年级的孩子学写数字“8”，很可能写成卧倒的“∞”；四五年级的学生做家庭作业，本来要做第二题，结果去完成第三题，这些现象在孩子身上或多或少都出现过。8-12岁儿童知觉和观察发展的趋势是从无意性、情绪性、不精确性向有意性、目的性、精确性和有组织性方向发展。

(3)8-12岁儿童记忆发展的特点

8-12岁儿童记忆发展的特点是从无意识记向有意识记发展。从小学三年级开始，孩子的有意识记逐渐占据主导地位，即使是抽象材料也能花功夫努力记住，并能自觉检查记忆的效果。8-12岁儿童记忆发展的另一特点是从机械识记向意义识记发展。低年级学生仍是机械识记为主，随着知识的增长，理解能力的提高，中高年级学生意义识记逐渐占据主导地位。小学阶段正是记忆迅速发展的黄金时代，家长要激发孩子记忆的积极性，促进他们记忆力的发展。六、七岁到十岁左右的孩子的记忆力大都是无意识记，即通常我们所说的机械记忆。这个年龄阶段的孩子很容易背熟诗歌，尤其是配有生动情节或鲜艳图片的学习内容，哪怕是他们还不太理解一些词句的内容，也能很快地重复再现出来。比方一首《鹅》，其中“曲颈向天歌”一句，未必大多数学生都懂得其中的含义，只是因为形象生动、朗朗上口，所以，很容易记忆。到了小学中末期，十一二岁的孩子就具备了有意识记，他们会把记忆内容的主要思想记牢，并把重要的情节与一般的细节区分开来，并能够逐步摸索出适合本人特点的记忆方法。

(4)8-12岁儿童想像发展的特点

8-12岁儿童的想像发展主要表现在：①8-12岁儿童想像发展是向正确地、完整地反映现实过渡，低年级学生的想像与学龄前儿童有点类似，仍以无意想像为主，而中高年级学生再造想像趋于完整，有意想像的成分大为增加；②具有直观性和具体性；③想像的形象还具有片断、模糊的特点；④高年级学生想像的创造成分增多。随着他们的生活范围的扩大，知识经验逐渐丰富以及认识能力的提高，高年级学生的想像力具有更多的创造成分。孩子周围的环境对他想像力的发展具有很大的影响，孩子的全部印象和感受都与现实联系着，都是来源于生活。比方想像力丰富的孩子能单独一个人玩复杂的游戏，如建房子、机场、战壕，也能玩有一定主题的游戏，如想像自己是教师、医生或解放军战士，在自己周围看到与游戏发展相切合的背景。一根树枝，既能被孩子当作冲锋枪，也能代替马去骑。想像力丰富的孩子学习起来会更省劲一些，能较快地掌握所学的内容。

(5)8-12岁儿童思维发展的特点

8-12岁儿童思维发展的特点是：从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡，他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系，仍有很大的不自觉性和具体形象性。小学阶段培养孩子的思维能力尤其重要，要从以下几个方面着手：①培养孩子独立思考、独立解决问题的能力。②提高孩子的语言表达能力。语言是思维的外壳和工具，思维过程离不开语言，家长要引导孩子正确使用词语，训练儿童养成把话说完整的习惯，并培养孩子的朗读、默读和复述的能力。③教给孩子科学正确的思维方法，包括分析、综合、比较、抽象、概括等。 8-12岁儿童的具体形象思维是指他最容易掌握的那些能以直观形象作支柱的特征。十岁左右到十三四岁，孩子开始能理解自然现象一些复杂的因果关系，掌握没有直观形象作支柱的概念，即抽象逻辑思维能力得到发展。比如，一二年级在学习简单的词汇时，都要辅以形象直观的图片，到了五六年级，孩子不需要借助图片都理解诸如社会、制度、纪律等较为抽象的词汇了。

(6)8-12岁儿童个性发展的特点

8-12岁儿童的情感逐步发展，从情感的表现方式来看，仍然显得比较外露、易激动、不够稳定持久；喜怒哀乐很容易通过面部表情表现出来；从情感反映的内容来看，变得越来越丰富，出现了与学习兴趣、学习成绩相联系的理智感；热爱班集体，进而扩展到学校集体的荣誉感、友谊感、责任感、审美感；控制情感能力逐步增强。 8-12岁儿童的意志还比较薄弱，主动性、独立性和坚持性比较差，很容易受外界的干扰。小学阶段正是意志品质形成的关键时期，家长要重视孩子意志的培养。8-12岁儿童的自我意识迅速发展，由于思维能力发展的局限性，使得他们自我评价的水平较低，这表现在：①他们善于评价别人，但还不能正确评价自己；②他们很容易看到自己的优点，但不大容易看到自己的缺点；③他们的评价标准是变化的，昨天的好朋友，今天就可能翻脸。