我教《品德与社会》课的几点体会

第一篇：我教《品德与社会》课的几点体会

我教《品德与社会》课的几点体会

新课程改革的关键是课程实施，而课程实施的关键是教师，课程实施的基本途径是教学，新课程实施对教学提出了严峻挑战，为适应新课程的变化，教学改革要努力实现新的突破。本学期我校在三年级开始实验人民教育出版社编写的三年级（上）《品德与社会》课，从目前的实验情况来看，这门课受到了孩子们的喜爱。作为教师，也明显感受到了这门课程所带来的质的突破。

首先，课程更关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以人为本的现代教育价值取向，培

养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。

其次，它不同于以前的思想品德，而是整合了品德、地理、历史、社会等学科的内容，具有更强的综合性、思想性、开放性、社会性，因而受到了孩子们的喜爱。在教学人教社义务教育课程标准实验教科书《品德与社会》三年级上册四单元《我是谁》这课时，由于教材为课堂教学提供了一个宽阔的舞台，针对课程特点，我设计了这样的教学方法：

1．挖掘教学资源，丰富教学内容。一开始，就以教师问的“我是谁”来打开话题，这样就激发了孩子们的好奇心，积极参与到课堂教学中来，紧接着教师又提出“除了我是老师，我还有可能是谁”这样的问题，并出示老师在不同场合的照片，这样就让孩子们明白了一个人在不同的场合有不同的角色，为下面的教学打下铺垫。2．在交流、沟通、行动中明理。在让孩子们明白“角色与责任”这一道理时，我不是简单地去说教，而是通过从师生角色的责任这一学习最贴近学生的话题展开，然后，让孩子们看书、同桌讨论、小组表演等体验性、探究性地学习，使他们在课堂实践中自己去悟出道理。由于教材给师生提供了一个广阔的发展空间，因此，在教学中，孩子们始终能保持积极的心态，参加学习活动，愿意自己发现问题、解决问题，并在合作学习的过程中，互相鼓励、互相学习，同时，老师适时给与学生一些方法上的指导，帮助学生解决现实生活中的问题，因而教学受到了孩子们的欢迎。

通过一段时间《品德与社会》课的教学，作为教师，我认为不仅仅是要让学生在课堂上明白几个道理这么简单，而是要让他们通过学习《品德与社会》课，转化为孩子们一种内在的社会倾动力，那就是：保持乐观积极向上的情绪，认识社会，参与社会，适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的社会主义合格公民。

第二篇：谈《品德与社会》课教学的体会

谈《品德与社会》课教学的体会

单位：钦州市钦北区大直镇那见小学 姓名：施庆锋

联系电话：*** 2011．7．12 谈《品德与社会》课教学的体会

钦州市钦北区大直镇那见小学：施庆锋 联系电话：*** 在我二十年从教的实践中，深深地体会到：《品德与社会》的教学，应该从以下几点做起，也应该做好以下几点。

一、结合生活实际设计问题。

品德与社会课是促进学生良好品德形成的综合课程，是小学生获得社会知识能力，为学生的发展打好基础。把生活中的题材导入品德社会课堂，吸收并引进与现代生活，科技等密切相关的具有时代性、地方性的社会信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容；启发学生思考如何解决问题的方案及建议；这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生知道现实问题就在自己身边，开拓学生思维，提高学生用自己智慧来解决实际问题的能力。

二、创建情境，让学生敢于提问。

创建情境，让学生敢于提问。是一个十分复杂的问题，既有“师道尊严”的历史原因，也有现实教师教育理念有待提高的原因。学生在课堂上不愿提出问题的原因很多，其中学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致同学们的嘲笑，因此，要让学生敢问，必须首先清除学生的心理障碍，为学生的“问”营造氛围。思维通常是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的的。因此，教师无论教学的整个过程，还是在教学过程中的某些微小环节，都应十分重视问题 情境的创设。

小学生只有在平等的气氛中，才能获得最优表现。激发学生问题意识的关键是要创设宽松、安全的环境和氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育起探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。因此，教师要采取各种适当的方式，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。只有这样，学生才敢想、敢说、敢问。

让学生真正成为学习的主人，成为知识与真理的探求者、发现者，教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间，努力做到：特征让学生观察，思路让学生探索，方法让学生寻找，意义让学生概括，结论让学生验证，难点让学生突破。从学生提出和回答问题中，感到有一股被激发出来的学习热情在涌动。激发学生的学习欲望、表达欲望和成功欲望，激活学生的即时思维。尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。在学生热烈讨论中，营造了学生的认知冲突，引发了他们要主动地提出问题，激发他们想探索一种更为简便的方法来解决问题，并能感受到其中的含义。

生活离不开品德与社会课内容，品德与社会课更离不开生活。品 德与社会课知识源于生活而最终服务于生活。因此，我在教学全过程中注重引导学生时刻关注生活，发现生活中蕴含的品德与社会课知识，提出一些实际的问题：这些问题不但把书本知识与实际生活、学习联系起来，而且也能养成自觉提问的好习惯。课堂教学是一个师生间积极互动的过程。作为学生学习的促进者，教师应积极地看，积极地听设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，积极鼓励学生质疑问难，允许出错，允许改正，允许保留意见。对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定。

四、让小学生学会问

要培养学生的问题意识，必须体现教师主导作用又能体现学生主体作用的教学模式。教为主导，学为主体，疑为主轴，动为主线，把培养学生的问题意识作为教学的重要目标之一。实施自学、启发、讨论等多种教学方法，对培养学生的问题意识有很好的作用。

提出一个问题比解决一个问题更重要。虽然人有好问的天性，但主动积极的问题意识、善于提问的能力和勇于挑战权威的精神仍然要靠后天培养。由于学生学习、生活经验都不足，仅靠胆量和兴趣还发现不了实质性的问题。因此，教师必须发挥主导作用，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，把学习知识的过程变成主动发现问题的过程，并在发现过程中培养解决问题的能力。在课堂教学中，注意设置与学生的“最近发展区”贴近的认知目标、学习内容，将能激发学生主动探索新知识，激发起学生的问题意识。

直觉思维是根据已有的经验直接领悟事物的本质并迅速做出判 断的思维。直觉思维浓缩了思维的信息加工过程，敏锐洞察客观事物的本质，直接的理解和判断，是认识的顿悟和灵感的迸发，被认为是创造性思维的指路标。教学中教师要给学生做出直觉思维的示范，如：大胆假设、猜想，让学生感到直觉思维的重要性，并模仿这种方法，其次要尽可能多运用启发式教学，以引起学生的好奇心，激起学生的探索热情，有效发展学生的直觉思维。在课堂教学中，应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，让学生自己在操作、实践、阅读、想像中去探索和发现规律，学会学习。

学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。探究是包括学生学习在内的一切活动的本质属性。探究赋予学习者以积极性、主动性和创造性，学习者通过独立、深入地思考，提出自己的观点。雪球越滚越大，使探索更广泛、更深入。从问题开始，由解决问题再到提出问题，再解决问题，使整个学习过程在探索中获得发展。

教学中，应加强学生的合作学习。凡是学生能解决的问题，尽量让学生通过讨论、思想碰撞、组织交流来解决。一石激起千重浪，引导学生讨论体味主题思想，很多学生从质疑中捕捉到思想火花，从与同学讨论中吸收新的思想，提出自己新的判断。有的学生认为，不能凭经验办事，不能戴有色眼镜看人；有的学生从病由轻到重到不治而亡的教训中，得出防微杜渐、防患于未然的启示；学生之间的合作与交流，开阔了视野，拓宽了思路，互相受到启发，共同获得提高。

品德与社会课教材中的问题多是经过简单化的问题，为了使学生 更好的了解品德与社会课的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。情境由于具有现实感，还易于激发学生强烈的学习兴趣，为学生的学习提供强大的动力。让学生对问题思考探究，发表意见。对问题的回答又需要学生调动自己的一切知识积累和生活经验。结合生活实际，答案也是多样化的。让学生从生活中学,在激发学生学习的兴趣同时，交流、感悟和学习做人的道理。

五、教师注重自身的问题意识。

1．教师要给学生一碗水，教师首先要有一桶水、长流水。教师如果没有质疑习惯，培养学生的问题意识岂不成了无稽之谈。所以，我认为问题意识培养，教师要先行一步。特别是教师要善于捕捉学生提问中有价值的信息，要有对学生提问预设的能力。

2．教师要先有问、会问。学生问题意识缺失的背后尽管原因多多，但教师的影响总是第一位的。如果教师自己不会提问，学生也很难有问题意识。教师问题意识的缺失，在课堂教学方面有两点表现最为明显。

第一点，是对问题意识的错误理解，以为只要多问问题，就是先进的启发式的教学法；结果导致了课堂发问的泛滥化，问答中充满了大量的是非问与填空问。

第二点，许多教师没有自己的问题，提的问题不是自己想出来的，而是从书本上借来的，所提的问题从教参来，答案也由教参提供；教师只是充当“提出问题”和“明确答案”这个环节的“中间人”的角 色。久而久之，许多老师就失去了自己思考问题的能力，无法形成自己的看法。我们的老师课堂上只好这样照搬到课堂上。如此下来，我们的老师就成了教参的代言人，问题意识更是无从谈起了。

六、教师要克服心理障碍。

“问题意识”在我们民族文化中的缺失与异化，与我们教师的教育行为有关。而教师教育教学行为过程中漠视“问题意识”是因为存在下列心理障碍：

1.把自己看成是布道者，将学生看成是知识的容器。受传统思想影响，教师为神圣的角色，教师是先知先觉，甚至是真理。学生在课堂中只是居于从属的、被动的地位，学生的学习、目标、内容、难度、速度、形式与方法都在老师的控制之中。一句话，就是教师不但没有把学生当成“平等的人”，而且也没有把自己当作“平等的人”。

2.教师的主要任务是传播知识，解决学生的问题。“师者，所以传道授业解惑也”，所以传播知识历来是教师的主要任务，如果学生在接受知识的过程中，发生什么问题，教师有责任帮助学生解决，一旦问题得到解决，教师就完成了任务。在这种教育思想的驱使下，学生的问题越来越少，教师的工作成效也就越来越大，最后学生没有问题了，老师就获得了最大的成功。这种以减少问题数量为目标的教学，表面看起来是“皆大欢喜”，实际上是削弱了学生思考与质疑的意识和能力。

3.最好的学生是能答满分的学生。这样的教育模式，充其量也只能是复制一批像老师一样的优秀学生而已，学生是不可能超过老师的，因为他们始终处于被动的回答地位，从来没有对老师和书本产生过质疑，缺少问题意识，如何谈得上创新人才呢？

七、教师要注重引导反思。

通过老师的引导，让学生在不断的质疑问难中去体会：什么该问，什么不该问或不需要问，什么样的问题才有价值，怎样去求异思维，怎样“于无疑处见疑”等等。有时学生难免会说出个别逾越了“道德底线”，或有悖于正确的价值观念的想法，这时教师应该说“不”。这是问题教学的题中应有之义。强化小学生的问题意识，提高解决问题的能力，是培养小学生创新能力的重要途径。

１、教师应该创设条件引导学生的反思评价。教师发放调查表要求学生反思：我今天提出了一个什么有价值的问题？我是怎样意识到这一问题的？我是怎样表述这一问题的？我运用了什么方法来解决这一问题？我的体会是什么？

２、教师要求学生通过写反思日记的方法来强化问题意识，总结发现问题、解决问题的方法。

３．教师定期召集学生对一个阶段以来发现问题、解决问题的状况进行分析，通过集体的力量强化问题意识。如此反思评价，一旦形成习惯，则其功效不可估量。

品德与社会课堂教学不仅要使小学生学会“答”，更要学会“问”。因为没有问题，就没有创新。小学品德与社会课教学中不能忽视学生的主观能动性，培养学生的“问题意识”。品德与社会课是促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，在小学阶段培养学生问题意识很重要。“问题意识”是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、研究的心理状态。它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。学生应该带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。当学生提出了与教师不同看法时，首先要肯定学生的这种质疑精神，如果确实闪耀着创新的思想火花，教师一定要抓住契机，点燃学生的创新之火。强化问题意识，是造就创新人才的一个关键。

第三篇：谈品德与社会课教学的一点体会

谈品德与社会课教学的一点体会

肥西县严店学区中心学校：吴兆文

新课程理念倡导品德与社会教学回归生活，强调以儿童现实生活为基础。其目标是关注每一个学生的成长，发展学生丰富多彩的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育取向，培养他们对生活的积极态度和参与社会活动的能力，使之成为有爱心、有责任心、有良好行为习惯和个人品质的人。所以教学中必须让儿童在开放性的教学环境中，立足生活，回归生活，自主实践，充分感受学习的乐趣。因此，在教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。

一﹑让学生在丰富的教学环境中轻松学习

1、教学活动形式多样

在教学中，让学生敢于冲破教科书及教师讲授的狭小范围，鼓励他们在教材基础上大量阅读有关课外知识进行补充、延伸。如在讲《汉字和书的故事》内容时，让学生利用图书室的文献资料和多媒体的作用，以对该节内容有一个全面的认识。在实施中发现，学生对这种知识拓展的方式非常乐于接受，大部分学生表示“感兴趣”、“收获大”。取得如此效果是因为：这种对知识的“立体”了解有助于学生对学科学习的全新认识，即学习是一种生动的交流，继而产生出把自己了解的知识与大家交流的分享的心态。

2、创新思维的培养

创新思维的培养需要发散、联想 的思维空间。在教学实践中，不以某个现成结论束缚学生思维的发展，允许学生从多角度思考问题，拓展学生的思路，开阔学生的视野，在课堂中营造民主和谐的教学气氛，鼓励学生大胆质疑。如，教学《从看电视说起》一课时，在让学生说一说父母对自己在家中看电视的态度时，引起了学生对看电视的讨论。通过讨论，使学生认识到应当怎样合理地安排看电视的时间，处理好看电视与学习功课﹑与睡眠和休息的关系，同时又让他们认识到，从电视﹑网络﹑书刊等大众媒体对促进自己成长有着积极的作用。课堂上创设独立思考、主动求知的教学情境，启发学生思考，让学生自己去获取知识，有意识地培养学生的创新思维。对某一社会现象、事件的认识和评价，学生只要言之有理，言之有据，允许有多种见解、多种看法。

二、贴近生活的教学内容

《品德与社会》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活为目标的活动型综合课程。它从儿童的生活经验出发，其内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育。内容极为广泛，涉及到学生生活的方方面面，直接地反映了儿童的现实生活。所以，在教学中一定要立足生活，贴近生活。

1﹑引导学生走进生活，热爱生活

课程目标主要是通过儿童直接参与的丰富多彩的活动与行为实践实现的。在这样的教学中，教师不再是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者、指导者。是引导、激发和深化儿童活动的人。儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑亲身体验，而非仅仅依靠听讲来学习。教学时，以学生的生活为基础、组织、安排教学内容和要求，尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去，从而引导儿童热爱生活、学习做人，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活中形成。例如，教《从电视机的变化说起》这一课时，我首先安排在课前先让孩子采访﹑了解以前电视机的状况。在上课时，我再播放有关现在电视机变化的录像。通过对比，让学生说说自己了解的情况，紧接着我让学生找一找在生活中哪些自己熟悉的产品在不断地变化和更新。问问父母或产品销售人员，这些产品为什么不断变化更新。通过这一活动，让学生认识生活中某一物品的发展变化，认识生产要根据人们的需求不断革新和发展。

2﹑引导学生发现生活、体验生活

教学中，须让学生用心去经历、用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好生活，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来，而传统的书本教学只能造成知识的仓库，情感的沙漠。如我在教学《我生活的社区》一课时，先让学生说说自己生活的小区，其效果最多是在学生脑中思考这个过程和一个结论——我生活在社区中，并没有真正触动学生的内心世界，并不能使学生感受到社区有家一样的感觉。因为学生没有亲自去体验。怎样让学生去体验这份感受呢？我就在课堂上设计了一个《邻里乡亲》的小品。观看后先分组交流感受，再让孩子们各抒己见，把自己的体会说出来，从而使学生体会到邻居的重要性，体会到社区就像一个大家庭。又如，教学《我生活的社区》这一课，为学生布设了一个“寒假社区生活交流会”，让学生在愉快和谐的气氛中畅谈发生在自己社区的寒假里故事。在活动中，我注意到学生那里反馈过来的信息并将他们进行分类如：快乐、烦恼、有趣、得意等，并根据这些分类深入展开讨论，让学生共同分享寒假生活的各种体验，使学生对社区生活充满希望。

3﹑引领学生在快乐中学习

儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。他们的现实生活对其品德的形成和社会性的发展具有特殊的价值。教育的内容必须贴近儿童的生活，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。

我在上《生活中的快乐》这一课时，先布设快乐的场景，带动学生去细心观察﹑ 发现快乐，知道快乐并不难寻找，让学生在发现快乐的过程中感受快乐，以使每个学生都有倾诉自己快乐感受的机会。活动结束后，我随机采访：你愿意以后一直这样快乐吗?通过活动学生每人心中都有了自己的快乐标准。但有时学生在认识生活中遭受挫折。对此，应因势利导，借助其他同学的力量，共同帮助他们找找身边的快乐。用其他同学快乐的感受感染和调动他们对生活的乐观情绪。

三、课内与课外紧密结合，发展学生的学习兴趣

在教学活动中，我们要善于联结课堂内的生活与课堂外的生活，教学应从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源。要让学生积极地参与社会实践，体验社会生活，并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验。

陶行知说“社会即学校”，要“在生活中找教育”。学校课堂上、教材上的内容毕竟是有限的，必须拓宽到社会上去，让学生去接触社会，学生才会有更深刻的理解和感受。我们要充分调动学生的积极性，让学生走进社会、体验生活，在活生生的现实生活中，在真实丰富的情感体验中，进行自我教育。如教学《家乡的美景家乡的人》一课时，我在课间穿插了环境教育，以及现实中家乡的环境状况。布置学生在课后进行调查，学生发现环境污染特别严重：村民都把垃圾倒在路边、池塘边﹑河边；池塘﹑河水中不时可看到塑料袋、泡沫浮子、污柴油等，河水呈暗黑色，散发着臭味……正是在这富含生活性的情境引导下，把儿童与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把儿童带回到真实生活中，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，使我们的品德教学能更加贴近儿童的生活，体验回归生活、回归社会，实现品德教育的最终目的。

总之，培养学生学习品德与社会的方法很多，只要我们从实际出发，创设一个开放式的教学环境，使学生在民主、自主的环境中充满兴趣地学习，再加上教学内容的生活化，使学生的现实生活成为课堂内容的主要源泉，以密切联系学生生活的主题活动或实践活动为载体，从而更好地引导学生在生活中发展，在发展中生活。以儿童丰富多彩的实际生活为内容，以密切联系儿童现实生活的活动为载体，以儿童的整个生活世界为教学空间，让生活走进儿童，让儿童走进生活，让品德融入生活，学生学习的兴趣就会越来越浓。

第四篇：《品德与社会》听课体会

《品德与社会》网络学习体会

鹤山乡中心小学：贺永芳

今年寒假学习班2013年2月18号至22号在我校多媒体教室里观看了《品德与社会》的视频学习，听了几位老师的品德与社会优质课，收获颇丰。课堂上学生训练有素，并且整节课学生的个性得到了张扬，课堂气氛始终很热烈，学生的思维始终很活跃，学生的主体地位得到了很好的体现。

一、游戏导入，激发课堂气氛。

这几位老师都是从游戏出发，这样使得课堂气氛一开始就被激发了！教师没有照本宣科，而是从孩子的学习生活出发，以活动、游戏为载体，引导孩子们亲身感受、体验学习的乐趣。由于这次讲课评比我们市规定了课题，所以难度比较大，但是即使这样，老师还是能深挖教材内涵，充分利用资源，真正做到让学生在学习中感受规则与爱。

二、评价方式关注学生丰富的体验和个性化的创意与表现。

教学中，几位老师都在尝试品德与社会教学中评价方式的改变，使用实用、贴切的语言，真正抓住学生的闪光点适时评价，并采用教师评价、师生评价、小组评价、生生评价等多样化的评价方式，提高了教学的实效性。可以说这些老师的课堂教学为我以后的品社教学积累了宝贵的经验。

三、有效的课件辅助，是多元解析教材的重要手段。

视频录象在课堂上经常出现，因为《品社》课在课前需要收集很多的资料来充实课堂，并且与生活走得很近，这些都是学生平时生活的写照，贴近学生生活，容易唤起学生共鸣。

四、行为落实，提高品社课的实效性。

在品德与社会性发展当中，情感、态度、价值观、能力 等等占有极为重要的分量，而这些成分的形成、变化与提高，都是以个体的亲身经历、主观体验为前提的，从这个意义上说，离开亲身经历和主观体验，就不会有品德与社会课的有效性。本次听课多节课中，教师都十分注重到这一点，在学生产生了丰富体验后，继续关注学习效果，组织延伸活动，强化学生的行为，促进学生的行为养成。

五、教师个人的素质优秀

大家的风格各异，我切身体会到老师素质的重要性，教师的课堂驾御能力 和教学机智，教师的语言，都显得那么重要。教师熟练的操作多媒体，能让课堂更加流畅；教师到位独特的评价，能激发孩子的兴趣；教师灵活的课堂调控，能让课堂充满活力；教师的语言有激情，能带动孩子的情感。

一天的听课时间转眼就过去，但留给听课教师及学生的远不止我上面所讲到的。教师们过硬的基本功，精湛的授课艺术，巧妙的教学设计，精彩的课件制作都给我留下深刻的印象。让我明白了我们的品社课堂不仅要带领学生走进班级，走进学校，走进家庭，更要带领他们走近生活，走近社会，走近那些洗涤心灵的人和事。我们应该深刻地认识到，自己是学生的引路人，努力帮助他们形成良好的道德品德和积极美好的人生观、世界观，是我们每一位品社老师义不容辞的责任。在完善我们的教学方法、提高课堂效率的同时，在孩子心中播撒下一颗颗希望的种子，使品德教育水到渠成、润物无痕。

第五篇：《品德与社会》听课体会

《品德与社会》听课体会

临沂市品德与社会优质课评比在我县实验三小举行，我有幸在29日这一天聆听了6位老师的精彩授课，这6节课似春雨滋润了我的心田，自感受益匪浅：课堂上学生训练有素，并且整节课学生的个性得到了张扬，课堂气氛始终很热烈，学生的思维始终很活跃，学生的主体地位得到了很好的体现。

一、游戏导入，激发课堂气氛。

这几位老师都是从游戏出发，这样使得课堂气氛一开始就被激发了！教师没有照本宣科，而是从孩子的学习生活出发，以活动、游戏为载体，引导孩子们亲身感受、体验学习的乐趣。由于这次讲课评比我们市规定了课题，所以难度比较大，但是即使这样，6位老师还是能深挖教材内涵，充分利用资源，真正做到让学生在学习中感受规则与爱。

二、评价方式关注学生丰富的体验和个性化的创意与表现。

一句具有亲和力的话，一个鼓励的眼神，一枚小小的“友谊之花”，都能激起孩子的成就感。教学中，几位老师都在尝试品德与社会教学中评价方式的改变，使用实用、贴切的语言，真正抓住学生的闪光点适时评价，并采用教师评价、师生评价、小组评价、生生评价等多样化的评价方式，提高了教学的实效性。可以说这些老师的课堂教学为我以后的品社教学积累了宝贵的经验。

三、有效的课件辅助，是多元解析教材的重要手段。

6堂课，都有教学课件，而且许多老师的课件都是经过精心的制作。视频录象在课堂上经常出现，因为《品社》课在课前需要收集很多的资料来充实课堂，并且与生活走得很近，如李艳秋老师执教的《校园“红绿灯”》，拍摄了升旗、卫生及班级公约等画面，这些都是学生平时生活的写照，贴近学生生活，容易唤起学生共鸣。张静老师执教的《完不成的游戏》，从游戏入手，再让学生寻找生活中规则的声音，拓展了学生的视野。王通珍老师执教的《“我”和“我们”》，让学生需找身边做好事的同学，还称他们为香香的“芝麻”，然后让学生展示特长，捏小动物，学生不仅动手能力提高了，而且体会到了合作意识。

四、行为落实，提高品社课的实效性。

在品德与社会性发展当中，情感、态度、价值观、能力 等等占有极为重要的分量，而这些成分的形成、变化与提高，都是以个体的亲身经历、主观体验为前提的，从这个意义上说，离开亲身经历和主观体验，就不会有品德与社会课的有效性。本次听课多节课中，教师都十分注重到这一点，在学生产生了丰富体验后，继续关注学习效果，组织延伸活动，强化学生的行为，促进学生的行为养成。

五、教师个人的素质优秀

大家的风格各异，我切身体会到老师素质的重要性，教师的课堂驾御能力和教学机智，教师的语言，都显得那么重要。教师熟练的操作多媒体，能让课堂更加流畅；教师到位独特的评价，能激发孩子的兴趣；教师灵活的课堂调控，能让课堂充满活力；教师的语言有激情，能带动孩子的情感。

一天的听课时间转眼就过去，但留给听课教师及学生的远不止我上面所讲到的。教师们过硬的基本功，精湛的授课艺术，巧妙的教学设计，精彩的课件制作都给我留下深刻的印象。让我明白了我们的品社课堂不仅要带领学生走进班级，走进学校，走进家庭，更要带领他们走近生活，走近社会，走近那些洗涤心灵的人和事。我们应该深刻地认识到，自己是学生的引路人，努力帮助他们形成良好的道德品德和积极美好的人生观、世界观，是我们每一位品社老师义不容辞的责任。在完善我们的教学方法、提高课堂效率的同时，在孩子心中播撒下一颗颗希望的种子，使品德教育水到渠成、润物无痕。

于昌玉