感受动物形象,学习表达方法（5篇范文）

第一篇：感受动物形象,学习表达方法

感受动物形象，学习表达方法

设计理念

一、整合单元目标，加强导学功能

系统论认为，有结构的整体大于各部分简单的相加之和。树立整体的教学观，对教学活动的简洁、高效具有十分重要的现实意义。所以要把握单元教学的整体目标。从整体入手，兼顾局部，使每个小目标都能围绕单元大目标设计。

二、整体感知──局部分析──深入研读 整体感知

这一环节的任务是，在通读本单元四篇文的基础上，了解作家眼中和作家笔下的动物是什么样的？高傲的白鹅，好斗的白公鹅，性格古怪的猫，慈爱的母鸡等这些性格鲜明，栩栩如生的形象，要让学生有一个整体的感知。局部分析

局部分析就是通过阅读，比较分析《白鹅》和《白公鹅》这两篇中，同一种动物在不同的作家笔下的相同和不同写法，以及《猫》和《母鸡》不同动物在同一作家笔下的不同写法。使学生学会对动（人）物形象的分析，感悟不同的表达风格。深入研读

在前两个环节的基础上，重读四篇文，体会“同样的动物不同的作者”以及“同一个作者不同的动物”。当观察角度不同时，心理体验就不同，运用的表达方法也就不同，语言也就各具特色。这个环节的重点就是感悟作者的各具特色的写法，并且在感悟的基础上进行语言的积累。

三、拓展外阅读，建立专题阅读

为了使学生学会读书，进一步深化和丰富学习的内容和宽度，有必要对教材以外的阅读进行拓展与延伸。使每一次阅读都有相对的专题，这样对增强学生的阅读能力，将会起到很大的作用。

四、联系自身的生活经验，感受人与动物的和谐

引导学生用自己生活中的经验，来感受人与动物之间和谐相处的美好境界，进一步加深对语言文字的理解。

口语交际·习作中，让学生说、写自己喜欢的小动物，在抓住特点的基础上，表达自己的真情实感。学情分析

1．孩子与动物之间本来就比较亲密，所以学生学起来会比较感兴趣。

2．老舍先生的两篇语言比较浅显好懂，就目前学生的阅读能力来看，自己应该能读懂。

3．教学本组文，应注意引导学生在读懂的基础上体会写法。估计丰子恺先生的反语手法及一些调侃性的语言，学生理解起来有点困难。

4．根据学生思维发展的规律，阅读教学中要引导学生把阅读和思考结合起来，以加深对文的理解和体验，有所感悟和思考，享受阅读的乐趣。学习目标

1．认识1个生字，会写2个生字，能读记文中词语。2．以4篇文为研究材料，寻找描写动物的一般方法和规律。3．通过词语、句子的积累，增加语言储存，为语文学习奠定基础。

4．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动。．培养学生探究语言，对信息分类整理概括的能力。6．培养学生描写动物的能力，能够运用自己的语言描述自己喜爱的动物。

7．学会比较分析，提高学生发现语言特点的能力。8．通过阅读4篇文，理解文所描述动物形象的特点。9．激起热爱生活的情趣，激发外观察动物的兴趣。教材说明

本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的4篇文学作品，前两篇《白鹅》《白公鹅》，是不同作家写同一种动物；后两篇《猫》和《母鸡》，是同一作家写不同的动物。

编排这组教材的目的，一是让学生通过读书感受动物的可爱、可敬；二是通过同题阅读，使学生体会到，同样写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。学生从中可以体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。总体构想

整个单元分为四个小的模块： 1．整体感知作家笔下的动物形象。不同作家笔下的同一种动物 同一作家笔下的不同动物 2．专题贯通，感悟作者的写法 板块捆绑，对比教学。感受语言特色。不同的动物，同样的感情──可敬、可爱 不同的作者，同样的感情──喜爱、赞美 同样的动物，不同的写法──《白鹅》《白公鹅》 同样的作者，不同的写法──《猫》（爱如儿女）《母鸡》（敬如母亲）

3．发现作者，积累语言 无雕饰的生活化语言 夸张、对比、反语 4．言语训练，整体推进

模块一：整体感知明确目标理清脉络初步阅读（1时）1．明确目标理清脉络

在教学本单元文时，引导学生阅读“单元导读”。从整体上把握本单元的教学目标，让学生明确本单元的教学目标是：体会的表达形式。

然后，让学生浏览本单元的四篇文和单元的积累运用，让学生从头脑中对本单元围绕单元目标都设计了哪些内容，有一个清晰的认识。

2．浏览文提出问题思考问题 操作提示：

1．读文下面的介绍或导读，了解四篇文的作者。2．查字典和小组合作结合，解决4的生字词。

3．思考：这一组文写了哪一些小动物？同我们以往读到的有什么不同？

4．说说不理解的内容，再读文。

．默读自己喜欢的文，总结出自己喜欢的动物特点。6．画出能表现动物特点的句子。边读边想象。

7．交流自己喜欢的动物的形象。读读文中哪些句子表现了这一形象。提示： 白鹅：高傲 白公鹅：不可一世 猫：淘气、可爱

母鸡：由浅薄媚俗到崇高伟大

模块二：深入研读专题贯通感悟写法（7时）板块一：同样的动物，不同的写法 ──《白鹅》《白公鹅》对比教学 学习《白鹅》一，体会作者的写作方法。

学习《白鹅》一，引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱；在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。操作提示

1．想想全文是围绕哪一句话来写的？又是怎样展开写的？你有发现就可以与同伴交流，你有疑惑也可以去与朋友讨论。（学生分组可以自主、合作、交流学习）

2．出示“好一个高傲的动物！”听听同学们是怎样来理解这一句话的。

3．出示“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”这句话同学们交流之后的感悟是什么？

4．是啊！全文都是围绕“高傲”这个词语来展开的，那现在你对“高傲”这个词语有了哪些不同的理解。．作者写“高傲的白鹅”表达出自己怎样的情感呢？ 6．作者经过仔细观察，认真了解鹅的外形特点、生活习性后，用生花妙笔表达了自己的对鹅的喜爱之情。作者的这种喜爱之情是如何表达的呢？那你想从本中，学习些什么呢？同学们相互讨论交流。：

a）词语通俗、准确：左顾右盼、厉声呵斥、三眼一板、从容不迫……b）句子生动有趣：鹅的步调从容，大模大样的。颇像京剧里的净角出场。鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！）围绕一个中心展开来写。“鹅是高傲的动物”

d）从不同的角度来印证鹅的高傲：叫声高傲、步态高傲和吃相高傲。

学习《白公鹅》一，对比作者的写法

通过与《白鹅》进行同题对比阅读，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，语言各具特色；通过比较，对的写法有所感悟。操作提示

1．通过情景创设，引导学生体会不同性格的人物，会有不同的语言特点。

唐僧师徒四人到西天取经。有一天他们一路走到了一个荒郊野地，又饿又渴，于是分头寻找食物。真巧，他们每一个人都看见了一个绿油油的大西瓜。你猜猜，他们都会说些什么呢？ 2．简单导入

我们刚刚认识了丰子恺笔下的那只“架子十足”的白鹅，我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅，阅读文，看看这只俄国的鹅会有什么特点呢？ 3．画出文中表现这只白公鹅特点的句子，读出它的特点。4．两位作家的描写有那些异同呢？找出两篇中相似的部分读一读

相同：（1）结构上都是总分总，有过渡段。（2）多用拟人，赋予人的感情。（3）都善用反语表达对鹅的喜爱。

不同：语气不同，丰子恺是善意的揶揄，叶·诺索夫更多的是调侃。

板块二：同样的作者，不同的写法

──《猫》（爱如儿女）《母鸡》（敬如母亲）

学习《猫》这一，让学生继续感受人与动物和谐相处的美好意境，体会作者对生活的热爱；引导学生感受作者用具体事实表现动物特点的描写方法。操作提示 1．读文思考

在你的眼里这是一只什么样的猫？作者的眼里，这又是一只什么样的猫？

2．作者是怎样把猫的特点写具体的？说出具体事例 出去玩、不回家、在稿纸上踩印小梅花、抱着花枝打秋千。作者在举这些例子时，充满了对猫的喜爱，把它当朋友、当孩子、当家人。正是有了爱，才把猫写的活灵活现。3．阅读积累 找出带有作者感情的句子，读出猫的性格古怪和活泼淘气，背诵自己喜欢的部分。4．读“阅读连接”思考：

周而复、夏丐尊两位作家又是从什么角度来描写猫的？（周而复是从猫的毛、眼睛、尾巴、白胡须几方面来写的。夏丐尊是从妻子、孩子、邻居对猫的称赞、喜爱来写猫的。）同样写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同 学习《母鸡》一

学习《母鸡》一，是通过与《猫》进行对比阅读，感受作者在表现动物特点和表达情感上的异同；通过阅读文，体会作者对母亲的崇敬以及对母爱的赞颂。操作提示

1．对比阅读后讨论：《母鸡》与《猫》这两篇文都是老舍写的，而且都是写小动物的，在写法上各有哪些特点？ 结构上：都有过渡句 善用总分段式

情感上：猫无论淘气还是古怪作者都喜爱，母鸡则是由讨厌到不敢讨厌到崇敬

语言上：都是通俗的口语化。

不同的动物，同样的感情──可敬、可爱 不同的作者，同样的感情──喜爱、赞美 版块三：回归整体总结写法实践写法 操作提示

1．文有哪些值得我们在作文时借鉴的地方？ 2．整理四篇文中，你喜爱的语句，摘抄到笔记上。3．你喜爱那位作家的写法，运用其中的一种方法仿写片段。第三模块：拓展外阅读建立专题阅读

读完本组文后，结合人教版的同步阅读《千纸鹤》，阅读描写动物的一组文。《白公鹅》《柱子上的母鸡》同文对比阅读。《天鹅》《鸬鹚》《青鸟情》《麻雀和燕子》《隔窗看雀》《大青牦》《北极母熊》自由阅读。

推荐沈石溪动物系列小说《混血豺王》《神秘的导盲犬》《老象布哈依》等。其中，确定《神秘的导盲犬》为班级共读的一本书。

第四模块：言语训练，整体推进（3时）

阅读发现（读文本）──观察发现（看生活）──赏评发现（评写作）

内容：口语交际与习作 第一板块：交流阅读发现 操作提示

1．我们已经读了几篇写小动物的，这节我们就来聊聊读了本组的一些收获吧。

2．组织交流阅读发现。谁来说说你读了本组几篇文后有哪些发现？ 预设内容：

1．结合文内容说说鹅、猫、鸡的特点。2．为什么作者如此了解他们的特点？

3．结合“我的发现”来说说表达上的特点（抓住特点先总后分、明贬实褒、前后对比等表达方法）第二板块：交流观察发现 操作提示 1．竞猜拓思

我们来做个一人叙述，一人猜的游戏。用两三句话说出你喜欢的小动物的特点，让大家猜是哪种小动物。猜对了双方都将得一颗小星星。2．分组交流

把喜欢同一种小动物的同学分一组，相互交流这种动物的特点。3．汇报评议

汇报形式可以分为：推荐一名代表作整体汇报：整组分工接龙汇报。评价主要是看能否归纳出动物的特点。预设内容：

1．说说自己喜欢什么动物？这些动物有什么特点？ 2．能结合观察和生活经历，从不同的角度来说，如可以说外形、可以说脾气、也可以说怎样进食，怎样嬉戏、怎样休息等。

3．能按一定的顺序说。能用上前面积累的词句，写出自己的特点。

4．能清楚明白的表达自己的意思、感受和想法。第三版块：交流赏评发现 操作提示 1．交流、习作。

在充分交流的基础上，让学生自由习作，写一写自己喜欢的小动物，要注意写出动物的特点，表达出自己的真情实感。2．展示赏评。

分组交流，提出修改意见。赏析佳作。各小组推荐精彩佳作或片断，师生共同赏析。3．修改习作。

（1）说说习作是否抓住动物的特点。（2）习作是如何表达真情实感的。（3）学习了本组文的那些表达方法。（4）的语言有何特点

第二篇：感受人物形象 学习表达方法

感受人物形象

学习表达方法 ——《临死前的严监生》说课

一、说教材

这个片段选自清代著名讽刺小说《儒林外史》，记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了一个爱钱财胜过生命的守财奴的形象。本片段虽然只有短短412个文字，但是作者吴敬梓却通过他的一支生花妙笔，巧妙运用一连串的表达方法，为我们刻画了一个文学史上不朽的文学形象——吝啬鬼严监生，是我们学习刻画人物的绝佳范本。

二、说理念

本课设计基于这样两个基本理念：一是把课堂还给学生，真正把课堂变为学堂，摒弃碎问碎答的教学模式，将全课划分为三个主要板块，每个板块都是以学生的语文实践活动为主，教师尽量“隐藏”到“幕后”，只在适当的时候为学生提供一点必要的帮助或点拨；二是突出语文课的本体，摒弃繁琐的内容分析，而将教学重点放在对本文表达方法的探究上，并通过表达方法的探究，丰满对人物形象的感受，指导学生今后的习作，初步掌握阅读类似文章的方法。

三、说学生

1．五年级学生基本能整体把握教材的主要内容，但欠缺用准确的语言概括的能力。

2．五年级学生对通过神态动作语言等描写来刻画人物特点的写法并不陌生，但是如何迁移到自己的习作中却是难点。

3．学生爱读书，但是读中外古典名著相对比较少。

四、说目标

1．能正确朗读“诸亲六眷、郎中、监生、哥子、医家、穿梭、揩揩、记念、插口、登时、故此、一声不倒一声”等词，并理解它们的意思。2．能有感情的朗读课文，通过朗读感受人物形象。

3．体会人物的动作、神态描写的作用，初步学习通过动作、神态的细节描写表现人物特点的写作方法。

4．激发学生阅读中外名著的兴趣。

五、说流程

在教学中，我紧紧抓住“严监生伸出的这两个指头代表的究竟是什么？”这一线索来贯穿整堂课的教学，总共分成六个步骤来教学，一、初读课文，整体感知。

二、抓住动作描写，感受人物形象。

三、一角色朗读，激情表演，再度感受人物形象。

四、抓住重点句，突破难点。第二部分我又分成四块来教学，首先引导学生从课文中找出严监生与诸亲六眷的对话交流内容。再通过填表格，从严监生细致入微的动作描写中感受人物形象。接着让学生小组合作角色朗读，后上台表演，进一步

充分感受人物形象。最后抓住一句经典句子“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”反复朗读并思考：为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的到底是什么？再填空：严监生是一个（）的人，通过填空体会到严监生爱财如命的守财奴形象。最后总结写作方法，并教学生在自己的实际写作中自觉运用。

《临死前的严监生》教学反思

《临死前的严监生》是五下教材人物描写一组中的第二篇课文。这篇文章选自我国古典讽刺小说《儒林外史》，在这部小说里，作家吴敬梓用讽刺的手法，描写了封建社会读书人对功名的追求，以及他们的生活状态。课文节选的片断不长，只有区区三百多个字，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。

在这篇课文教学中主要要引导学生体会作者抓住人物的眼部、手部的动作和神态，写出了严监生的吝啬。除了细节描写之外，还要引导学生体会直接描写和间接描写。

我是分两个板块进行教学的，第一版块是体会严监生的病重。引导学生从两方面去体会：第一方面从“诸亲六眷”、“五个侄子”、“医生”、“管庄的家人”等的行为体会严监生的病重，体会侧面描写。第二方面从“一日重似一日，再不回头”、“一连三天不能说话”、“痰响得一进一出，一声不倒一声的”这些直接描写去体会严监生的病重。在读到“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个手指头。”这里引导学生质疑“为什么病那么重了还不肯断气？是否有非常重要的事情没有交代清楚？”

第二个版块是学习诸亲六眷的猜测和严监生的反应，体会严监生的吝啬。重点研读描写严监生反应的句子。引导学生紧扣“摇了两三摇”“睁的滴溜圆，狠狠摇，指得紧”“把眼闭着摇头，指着不动”这些句子，感悟严监生从急切到绝望的心理变化，从而感悟他的吝啬。在这里还进行了课外资料的拓展，补充《儒林外史》中写严监生家境的句子，进一步体会他的吝啬，使人物形象更为丰满。

在教学中，我力求体现以下几点：

一、关注语言，关注表达

在语文课堂中教师要重视引导学生进行语言的学习，特别是体会词句的表达作用和表达效果，揣摩作者为什么这样写，这样的课堂才是充满语文味的课堂。这篇文章中有许多写法值得关注，比如“直接描写”、“间接描写”“细节描写”“讽刺写法”等。在第一版块，体会“严监生病重”环节时，我引导学生关注作者是怎么写严监生病重的，感悟“直接描写”、“间接描写”。在体会“严监生吝啬”这一版块中，引导学生感悟作者通过抓住人物眼部的动作、神态等细节描写来表现人物的这种写法。另外，让学生感悟，用这种平时难以理解的行为来写一个人，这种写法就叫讽刺。

二、细读文本，走进人物内心

要真正感受严监生的吝啬，必须细读文本，透过严监生的动作、神态，走进他的内

心。在学习严监生的动作、神态的句子的时候我引导学生去思考：“那是怎样的摇头？”体会严监生的失望。“面对大侄子、二侄子一再的误解，此时此刻他的内心怎样？”体会严监生的急切，心急火燎。“没人能理解他，没人能读懂他，此时他的心里只有？”体会严监生的绝望。“此时的严监生真是有口不能言啊，如果可以，他会说什么呢？”通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。

三、注重学法指导

叶老认为学习要高效，必须加强方法的指导。因此，在本堂课中我多处渗透学习方法的指导。

揭题时一个学生知道严监生的监字读第四声，知道监生就是古代对读书人的称号。教师能及时表扬他，引导学生知道借助课文下面的注释来学习是一种很好的学习方法。在整体感知文章这一环节，我引导学生尝试运用“借助课题概括文章的主要内容”的方法进行概括，让学生说说 “严监生临死前怎么样？”，用这样的方法概括主要内容。在精读课文时引导学生通过读一读、划一划、想一想、写一写的方法去读。在学习重点句子的时候也引导学生抓住具体的词语去感悟人物的精神。

总之，在教学中我努力把一些学法的指导渗透在教师的导语中，教师的评价语中，教师的小结语中。

不足之处：

1、古文读法不够重视 这是一篇古典讽刺小说，和现代白话文不一样。读的时候特别要注意体现字正腔圆，读出古文的韵味。但是，我在教学中没有注意这一点。如果能在这里引导学生注意读古文的方法，让他们再读慢一点，读出古文的味道来。那么在接下来的教学中，其他同学也会注意这一点。在以后读古文的时候，学生也会运用到这种方法。

2、字词教学缺少方法

这篇课文中有很多字比较难读，例如“挑”是一个多音字。在“挑掉一茎”中读第三声。在检查字词这一环节中，学生读错了，我及时给予纠正。但是，到学习课文的时候，还是有同学读错了。反思这一字的教学，我觉得，我对这个词语的教学不够扎实。如果能在这一环节放慢一些脚步，让学生说说解释为什么的时候读第三声。这样，学生理解了字的意思之后再读词语印象会更深刻。还有《临死前的严监生》是一篇古典讽刺小说。这篇文章的语言表达很有特点。首先是古典白话文和现代白话文在表达上有很多不同之处。我没有让学生理解古典白话文中和现代白话文不一样的词语，例如：“诸亲六眷”“再不回头”“一声不倒一声”“登时”等等。理解一些通假字，如：“已后”、“记念”等。

第三篇：中日谚语中动物形象的比较

谚语是一个民族集体智慧的结晶,是语言的精华.学习和研究谚语可以帮助我们了解一个民族的历史文化和风俗习惯.中国和日本文化交流的历史源远流长,但由于两国所处环境、历史背景、文化背景、宗教信仰、生活习惯以及思维方式的不同,使谚语具有浓厚的民族特色.本文试图通过对中日谚语的比较,希望能对增进中日两国文化的了解起到积极的促进作用.关键词: 谚语, 比较, 异同, |

谚语是人们长期生活经验的总结和智慧的结晶,从一个侧面,在一定程度上反映一个民族的社会生活和精神世界。通过对谚语的研究,可以了解一个民族的生活方式、地理环境、社会历史及审美情趣等。中日两国的谚语中,都有许多和动物相关的内容,它们生动地体现了人类的思想观念和感情喜好。本文通过粗略的统计,找出两国谚语中出现频率较多的动物,探究其中的原因所在,其次是探究两国在通过动物来表达生活经验、事物道理时所具有的使用特点,最后比较同一种动物在两国谚语中,人们对它们的感情色彩和评价是否一致,从而更好地了解中日两国谚语中对动物的使用偏好和动物形象,达到更好地掌握和使用两国谚语的目的。中日谚语中最常出现的动物

笔者通过对浙江古籍出版社2006年版的《新编谚语大全》的统计,整理出了该书所收录的近8000条中文谚语中动物所出现的频率。另外,日语方面统计了2002年9月上海译文出版社《新日汉成语谚语词典》所收录的8000条左右的谚语中动物出现的频率。

从上文表中的统计结果可以看出,马作为与古代人们日常生活息息相关的动物,特别是作为出行方面重要的交通工具,在谚语中最常出现。许多生活智慧和人生道理通过马来表达,这一点上中日两国都是如此,甚至在数量上也非常接近。

第四篇：品味语言 感受形象 领悟写法

品味语言 感受形象 领悟写法

——《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》说课稿

枣阳市第一实验小学 杨冬梅

《小嘎子和胖墩儿摔跤比赛》是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第22课《人物描写一组》第一个片段。本组教材以“作家笔下的人”为专题，采取了不同的手法，刻画了一系列鲜活的人物形象。这个片断节选自作家徐光耀的儿童小说《小兵张嘎》，整个片断虽然只有370来个字，却把小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景精彩再现了出来，为我们成功地刻画了一个栩栩如生，个性鲜明的男孩子形象——小嘎子，不愧为人物描写的经典。选编本文的意图，一是让学生通过对这个片段的学习，感受小嘎子鲜活的人物形象；二是从中体会作家动作描写等写人的方法。另外，要通过学习，进一步激发学生阅读中外名著的兴趣。

《小嘎子和胖墩而比赛摔跤》这一片段根植于学生童年现实的生活情景，和他们的经验世界密切联系，实践性强，有助于学习兴趣的激发，与作者产生情感的共鸣。但对摔跤过程的有序表达，对作者浓墨泼写人物一连串的动作刻画描写中怎样使人物形象站立起来，既是学生学习的重点又是难点。“简简单单教语文，扎扎实实促发展”，为突破难点，在教法上，我采用了以读为主，情境体验和质疑感悟，探究性学习以及仿写的方法，让学生走进文本，走进人物的内心。在学法上，紧紧围绕“读”展开教学，真正带领学生读书，在书中走一个来回，通过让学生在读书中感悟、表演，观看两次摔跤的场面等语文实践活动，让人物形象在学生脑海里鲜活起来。

“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”依据课程标准，本设计紧扣单元的训练重点，在整体设计上，依托文本，力求体现“品味语言、感受形象、领悟写法”的教学理念。在课堂教学中，教师最大限度地把教学时间和空间还给学生，给学生更多发挥的机会，让学生在自主的读书过程中抓住重点词句，进行品读体悟，感受人物的鲜活形象，运用人物描写的方法，达到听、说、读、写的有效结合。具体来说整个教学过程安排了如下五个环节：

一、激趣导课，揭示课题

新课伊始，教师引入：今天给大家带来了两个和你们年龄差不多的朋友，想认识吗？随即板书两个人名，让学生打招呼，读出每个人物的特点；接着，播放第一次比赛摔跤的视频，学生一看就知道影片播放的主要内容。继而顺势引导，揭示课题。

这样的开课单刀直入，亲切，自然，有趣，从整体上，视觉上让学生直观的感知到摔跤的过程，收到了出其不意的激趣激情的效果，为走进文本，感受人物的鲜活形象作了很好的铺垫。

二、初读课文，认识嘎子

学生是学习的主人，这个片段北方话多，生字不少，句子长，教师开始的泛读，不仅给学生起到了一个很好的引领作用，同时让学生带着问题：留在你脑海里的是一个怎样的嘎子？让学生从整体上初始嘎子的形象。在此基础上，让学生自读，指名读。在指名读中根据高年级的特点，采取随文识字，把字词放到句段中，既理解音形义，又把握了小嘎子和胖墩儿摔跤的过程和情感基调。随之抓住这一过程中“巧招”二字进行梳理，找出摔跤的四个经典动作：站、蹦、扳、钩。至此，在初读课文整体感知阶段，书读得从容到位，问题提的准确到位，师生互动得当得法，给人以简洁明快流畅之感。

三、走进文本，感悟嘎子

本文重点是抓住人物典型动作，感知鲜活的人物形象。这一部分，教师围绕“巧招”来指导学生学习小嘎子每一回合的经典动作，体会人物的心理活动，创设出一种让学生如临其境的感觉，引导学生一次比一次读得逼真，读得身在其中。随之而来的，小嘎子的形象自然活跃于脑海。

第一回合：图文并茂，想象内心

紧扣一个“站”字，小嘎子是怎么站的？“虎势儿一站”什么样的？图文对照，指导朗读：一只老虎出现了，我看还可以再凶猛一点；老虎那可是兽中之王啊，有大王的风范，谁再读？随着老师的点拨，学生读的兴味盎然之时，进而根据学生的读引导：此时此刻，小嘎子你在想些什么呢？当学生设身处地的想象时，自然一个聪明灵活的嘎子映入了他们的脑海。接下来，出示斗鸡画面，让学生描述“公鸡鹐架”的样子，读出这一招式，通过教师的朗读评价，学生读出摔跤双方的整装待发，随时准备交战。

第二回合：对比学习，情景再现

依据学生的读，想象小嘎子蹦来蹦去的目的，抓住一个“蹦”字，透过“猴儿似的”体会小嘎子的富有心计表现在：对双方体形的分析，双方力气的悬殊，招式的选择等方面。再结合胖墩儿也是个摔跤的惯手，引导学生透过“塌，合，鼓”这些动词，通过摔跤新手，高手，惯手的层层朗读的引导，读出胖墩儿的沉着迎战，蓄势待发。这样旨在双方的对比，促使学生大脑里形成一个是猴儿似的蹦来蹦去的总想使巧招的摔跤惯手，一个是不露一点破绽实力派的摔跤惯手。让接下来的现场表演水到渠成，让学生如临其境。

前两个回合的学习，是在老师的指导下学生自主感悟，以情境体验为主，以感情朗读为重点，以学生的现场表演再现情境。

第三回合：以疑促读，起承转合

学贵有疑。第三回合，教师让学生以质疑，感悟，探究性学习为重点。先让学生质疑，教师梳理归纳：我们的小嘎子是如此的聪明，怎么会上当呢？引导学生联系前文读中感悟，读中思考：小嘎子和胖墩儿在前两个回合中的不同表现；小嘎子太急于求成；自以为是，低估对手等等原因的深入分析，让人物的形象更加丰满，清晰，明朗，活灵活现。

第四回合：水到渠成，形象入心

有了前三个回合的铺垫，最后的这一“钩”，自然让整场比赛水到渠成，戛然而止。

整个摔跤过程的学习，紧紧围绕“巧招”，以每一回合中人物的经典动作为抓手，让学生读中感悟，悟中读文，进而体会人物的内心世界，感受人物的鲜活形象。既有情趣的自然牵引，又有贴近学生心理的朗读指导，还有自主的质疑感悟，所以，再让学生回归到全文的朗读时，学生当然兴趣盎然，读得有滋有味，入情入境。

四、习得方法，丰富形象

揣摩作者的表达方式，学习作者的写作技巧，是本文的有一个重点。通过学习，片段的表达顺序，准确传神的动作描写，细致的心理刻画，已映入学生的内心。此时，教师播放第二次摔跤比赛的视频，并指出抓住小嘎子还会使用哪些巧招安排学生想象并仿写，学生自然乐于接受。学生从徐光耀爷爷笔下感受到鲜活的人物形象后，最终还得回归自己的世界、自己的生活，简单的一个小练笔，运用作者塑造人物形象的方法，达到读与写的有效结合；深入对文本的探索转为精彩的演绎，更能激发学生对纯真童年生活的表达欲望

第五个环节：拓展升华，丰富积累。

课后让学生把自己写的第二次摔跤比赛与原文对照，不仅激发了学生读原著的兴趣，也更加完善了人物形象，同时让孩子们懂得要用发展的眼光看待同学，让他们知道：人都是在不断地成长、变化的。

板书设计，以“巧招”二字为切入点，引导出“站、蹦、扳、钩”的学习以及人物的形象，简洁、直观。两次摔跤的对比，既突出了片段的重难点，便于学生理解，也充分发挥了学生的想象，发展了思维。

第五篇：学习感受

教学片段: 给一年级学生讲生字时，教师只带领学生读生字的拼音来帮学生识记生字，而忽略了学生的自学能力。其中，有两个生字是“牙”“鸭”。有个一年级小学生说道：“老师，我们在记‘牙’‘鸭’时，看到了这两个生字是拼音一样，只是字形和声调不一样。”一句话说的我茅塞顿开，是呀！孩子是在用比较的方法识记生字。我怎么就一时没想到呢？虽然孩子的语言权威性达不到老师的程度，我用鼓励的语言和眼光肯定了孩子的说法，却收到了意想不到的效果。这时，课堂上顿时人声鼎沸。“老师我也知道‘也’和‘叶’，‘同’和‘童’……”

这下可好了，不仅调动了学生的学习积极性，还复习识记了好多生字，也让一些对这些生字陌生的同学见识了一下。难道这不比教师往学生头脑里硬灌强的多吗？

看来学生的自主学习还真是一门学问，真是不可忽视呀！这次远程培训的学习使我深深体会到以往的教学方法太死板，已不能适应当今社会的发展。学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可通过自己查找资料或合作讨论等形式来自主解决。这就要求我们教师把课堂还给学生，不能一味地给学生“满堂灌”。我们是应该改变我们的教学方法了，要不断加强自己的教学理念，积极培养学生的自主学习习惯。让我们为之而努力吧！