初中化学新课引入方式的研究心得体会

第一篇：初中化学新课引入方式的研究心得体会

《初中化学新课引入方式的研究》心得体会

南雄市新城王锦辉中学 李荣琼

无意中看到苏霍姆林斯基的一句话：“若教师不设法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那只能使人产生冷漠的态度，给脑力带来疲劳。”看罢，不禁陷入深深的沉思。上课开始，学生的思维一般处于松散状态，有的徘徊于上节课的疑虑中，有的则沉浸在课间的娱乐中……如果此时教师不是生硬干瘪地直奔主题，而是以一个新鲜、恰当的内容作为话题，激活学生的思维，引起学生兴趣，不但可拉近师生之间的距离，还可以创造良好的教学氛围，甚至出现“心有灵犀一点通”的局面。因此，新课导入绝不是伎俩，也不是噱头，而是课堂教学不可缺失的重要环节，更是一门艺术。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”

确实好新课的导入，正如戏曲的引子，影剧的“序幕”一样，可以引起学生的注意和兴趣，拨动学生的心弦，充分地调动学生的学习积极性和主动性，同时还可起着新旧课之间的承上启下的作用。能给人以艺术上的享受。所以讲好每节课的开场白是十分重要的，但这绝不是教师只凭灵机一动就能达到的效果，而需要教师增强对教学新课导入的设计意识，挖掘教材，对这一环节精心设计，创新、就会形成自己的风格，收获成功。下面就新课导入的方式问题，结合教学实践，谈谈自已的体会。

一．化学课堂教学新课导入的基本方式 1.设问引疑导入法

心理学认为，读书需要思维，思维始于问题，智力发展也是从发现问题和解决问题过程中表现出来的。教学过程又是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。设疑是教师有意识地设置障碍，使学生产生疑问，引导学生思考，是一种有目的、有方向的思维导向。用设问引入新课，能激发学生的求知欲，促进学生积极地学习。所以有经验的教师，常在教学之始，编拟符合学生认知水平、富有启发性的问题，引起学生联想，或渗透本课的学习目标。

例如在讲授初中化学第二章《核外电子排布初步知识》这节课时，我通过两台投影仪模拟钠原子核外电子排布和运动情况。学生在投影银幕上看到钠原子核外离核最近一层排有 2个电子，较近一层排有8个电子，最远一层排有一个电子，通过投影使学生直观、形象地看到钠原子核外电子排布和运动情况。这时我指出钠原子核外电子排布运动是这种情况，那么其它原子核外电子排布、运动情况如何呢？由此而导入新课。通过设疑，学生情趣盎然，急于学到新知识。再比如，在讲 “分子”概念这节课时，我先演示蜜蜂从很远的地方，奔向花丛去采蜜的拉动片。针对投影片我设疑，蜜蜂为什么从很远的地方奔向花丛呢？带着这一向题导入新课，学生学习积极性空前高涨，思维异常活跃。2.以旧拓新导入法

我们在教学中，可以把旧知识作为新知识的“引燃点”，教材本身的系统性，要以旧知识为前提，以旧拓新，温故知新，使导语的内容与新课的重点紧密结合，揭示出新旧知识的内在联系，把旧知识通过新授加以扩展和深化。即通过复习已 学知识的方式来进而过渡到新课内容的讲授。开课时，引导学生学习与新课有关的新知识。苏霍姆林斯基说：“在我看来，交给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学教巧之所在。”新旧联系，温故知新，既能巩固旧知，克服遗忘；又能让学生自信百倍，去学习新知。但这样的导入，教师要摸清学生原有的知识水平和认识水平。如在学习《氢气的实验室制法》可以先复习《氧气的实验室制法》，使学生明白学习气体制法一般从哪几个方面入手。3．悬念激趣导入法

在化学教学中，有相当一部分内容缺乏趣味性，学起来枯燥，教起来干瘪，对这些内容就要求教师有意识地创设悬念，使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感，从而激发起学生的学习兴趣。例如;在教学《碳酸钙》这节课时，一上课就出示贵州石林中五颜六色的石柱、石笋、钟乳石投影片。我问同学们这种景色美不美，同学们说美。接着教者就提出这种美景是怎样形成的呢？从而导入新课。通过投影观察，激发学生学习兴趣，引发思维，强化学习动力，但切忌为兴趣而兴趣，要做到点到为止，做到活而不乱、留有思维余地。这种导入新课方法，调动了学生学习的主动性和积极性。4.典型实验导入法

学生对有声有色、有动有静的实验都具有浓厚的兴趣，并怀有好奇心和神秘感，所以精心设计一些涉及到新课内容的，又富有启发性、趣味性的实验，使学生在感官上承受大量色、嗅、态、声、光、电诸方面的刺激，同时提出若干思考题，通过实验巧疑布阵、设置悬念。例如，把除锈后光 亮的铁丝拿给学生看，然后放入蓝色的硫酸铜溶液中，过一会取出，看到铁丝表面有一层紫红色的物质出现，学生好奇，这是为什么呢？教师因势利导导入新课《铁的性质》。5.借助事例导入法

用学生生活中熟悉的事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。例如，我讲“一氧化碳性质”的教学，用宣读新闻导入。

一上课，我拿出一份2008年的剪报，向学生宣读：某中学一女生宿舍发生一氧化碳中毒事件，刺激、醒目的标题，立即吸引全班学生急切了解报道的详情。接着读：12月2日凌晨陕西省榆林市定边县堆子梁镇中学一女生宿舍发生煤气中毒事件，截至2日晚上22点，11名女学经抢救无效死亡截至2日晚上22点，11名女学经抢救无效死亡，一名学生正在抢救。据记者了解，发生事故的堆子梁镇中学是一所九年一贯制学校，冬季采用炭炉取暖。事发时，该校四年级12名女生同住一间宿舍。事件原因还在进一步调查之中。学生听罢都震惊了，提出一连串的问题。例如，为什么一氧化碳会

总之，新课程理念下，学生的学习方式也发生了重大变化。传统的学习方式中，课堂成了教案剧出演的舞台，好学生是配角中的主角，大多数学生只是观众与听众。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点为老师独尊的架势，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。为此，新课程倡导自助、合作、探究的学习方式。它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性

第二篇：引入新课

一．引入新课

师：通过上节课的学习，我们认识了一种短尾巴的小鸟——麻雀。（CAI：麻雀图片）。它个头小，没有漂亮的羽毛，很不起眼。他就是这样忙碌而平庸地生活着。（板书：忙碌，平庸）因此，麻雀容易被人忽视，但在作者的眼里麻雀是“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的。（板书：不羞愧，不自卑）

这就是作者周涛隔窗看雀时的感悟。（板书：隔窗看）今天我们继续学习这篇——（生齐读：隔窗看雀）

二．理解麻雀的“不羞愧”，“不自卑”。

1.师：就是这忙碌而平庸地小麻雀引起了作者进一步的思考请同学们打开书98页，自由

读一读课文的6-11自然段，你能从课文哪些语句读出麻雀的“不羞愧”，“不自卑”呢？ 咱们品读关键句子，抓住重点词语去感悟，体会，在关键的句子下面画上记号，并作批注，好吗？建议你把你的感悟，体会与同桌交流交流，听听同桌的意见。

2.学生自主，合作的学习。

3.汇报交流

①“低飞，跳跃，啄食……活着。”（出示 CAI）让学生谈谈理解。

（CAI）：让学生听听麻雀的叫声）。

师：这种叫声幼稚吗？和这个声音比呢？

（CAI）：让学生听黄莺的，百灵的等好听的鸟的叫声）

师：好听的鸟声常被诗人写进诗里，比如：留连戏蝶时时舞——（生接）;两个黄鹂——（生接）和它们的叫声相比，麻雀的鸣叫就显得——（生接：幼稚）。

师：春回大地，黄莺啼鸣，小麻雀也在叽叽喳喳地叫，小麻雀们你在旁边叫什么啊？它从不认为自己声音幼稚难听，该唱就唱出——（生接“永远幼稚的叫声”）天高云淡，鹤鸣于九皋，声闻于野。小麻雀也在旁边叽叽喳喳，多么自信的小麻雀，在你身上看不到一丝一毫的羞愧与自卑。

抓“坚忍”

师：什么叫坚忍？生：坚强的忍耐。

师：“在季节的变化中坚忍”，一年四季里，我想最难熬的是——冬天。在冬天里，麻雀要忍的是什么呢？生：寒冷；狂风的袭击；没有食物（饥饿）；下雨天，窝里危险。师：是啊，在冬天的时候，树叶凋零了，这时候就没有什么遮挡了，他还要忍受（做动作）生：有人打鸟。师：人对它的伤害（CAI：视屏）

师：正如看到的和同学们所说的，冬天里，麻雀，要忍受大自然和人类或者其他动物对它的伤害。很多鸟不能留下来，要飞到南方去。而麻雀，不管春秋还是冬夏，不管城市还是乡村，我们一直都可以听到他——（引读）“发出永远幼稚的鸣叫。”它用这种鸣叫点缀着我们的生活，给我们增添了欢快和热闹，让我们感受到——（引读）“他在季节的变化中坚忍或欢快”抓“有责任”师：还有同学要说说你对这句话的体会吗？生：“有责任感地……育雏”体会到麻雀做事认真，有责任心。师：说得好，用你的朗读来表达你的理解吧！（生读）师：你来读。评：（14天的孵蛋期，其间多少担忧，多少建银。）评：育雏时，每天往返近百次，尽心尽力尽责做着该做的事。麻雀它就是这样不羞愧不自卑地活着！

师：来，我们一起度。师：我们常说“语言有温度，字词知冷暖”，从这几个词（横线）我们深深感受到麻雀就是这样不羞愧，不自卑地活着，如果我们隐去它，你再嘟嘟，发现了什么？（就是麻雀的生活）。这是一种怎样的生活？（忙忙碌碌，平平常常，普普通通，平平庸庸。平平淡淡，碌碌无为）是啊，虽然生活简简单单，忙忙碌碌，但却羞愧，过得如此自信和欢快；虽然生活寻寻常常，平平凡凡，但却不自卑，过得如此坚忍

有责任。这——就是不简单。

②“他不会翱翔……平庸而不自卑。”

生：从这句话体会到它虽然飞得不好看，但还是不羞愧，经常在飞。

师：（出示CAI）从哪儿感受到它不停在飞？生：“它从一棵……不自卑.”

师：麻雀是怎样飞的？联系上下文，想一想。生：它是“划着几起几落的弧线.” 师：而其他鸟类是怎样在飞的呢？用自己的话说一说。（比如：老鹰，大雁……）生：老鹰，大雁，大鹏……

师：是啊，和大禽类比起来，它是多么——平庸。生：但它还是不停地在飞，它从一棵……不自卑。” 师：你感受到了什么？①样子不好看，但是不停的飞？生1：感受到它不羞愧，没有因为样子不好看而悲伤。

生2：……它不自卑，于此不疲的，自信的飞。师小结：是啊：作者在这里讲麻雀的飞行与其他鸟儿的飞行进行对比，写出了麻雀虽飞得不好看，但自信，不自卑，在我们写文章的时候也可以运用这种对比的写法，突出你所写的动物的特点。师：男女合作读。

三．学习第九段

师：麻雀和人们的生活是最贴近的，他和人类共存于市井之间，他点缀着人们的生活，它是怎样点缀我们生活的呢？（CAI出示）

来读一读，在脑海中想象一下，你最喜欢哪一个画面？为什么？（指名回答）师：是啊，还是那忙碌的，平庸地雀儿，办他们不自卑，不羞愧的活着，在作者眼里，他们就变得那么有趣，可爱。就连作者的文字也变得诗情画意，看，精妙的比喻，整齐的排比，读起来不正是一首诗吗？（出示CAI，诗歌）谁来读.齐读（配乐）师：读出了诗的味道，文如诗，诗如画真没！

四．（P131教参）

五．欣赏《麻雀》

六．仔细观察你喜欢的小动物，将你看到的，感受到的写下来.（学生写，读，指导）

七．总结：

今天我们随着作者一起《隔窗看雀》，小小的麻雀忙碌而不羞愧，平庸而不自卑的活着.每读一遍我都有不同的感悟，让我想起好多人好多事，我想随着你们的长大，你对这句话的理解会有所不同.《隔窗看雀》，你会越看越有滋味。

板书：17.隔窗看雀

忙碌而不羞愧，平庸而不自北

积极乐观的活着

五’：升华

1.师：课文学到这，我们再来看看周涛先生笔下的麻雀，（师指黑板）它的忙碌平庸，但

不自卑，不羞愧，你觉得他们是一群怎样的麻雀？它积极乐观地活着！（板书：积极乐观地活着）。

2.师：平平凡凡生活，快快乐乐的做人其实也是作者本人的真实生活写照（PPT）（指名学

生读周涛介绍）。

3.师：同学们，作者看的仅仅是麻雀吗？他还看到了什么呢？（生：人）师：原来作者是

透过看雀来看人，看得师生活中像麻雀一样生活的人，虽然很忙碌平庸，但依然快乐地生活着。师：我们身边有这样的人吗？（指名回答）师：同学们，这就是“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的平凡人，踏踏实实地工作，本本分分地做事，让我们的生活更加美好！

六．师：我们不难发现作者描写麻雀时，观察仔细，并写出了自己的感悟，抓住了麻雀的特点，对麻雀进行了形象，生动的描写，下面，请同学们也写一写，你所观察过的喜欢的小动

物，将你看到的，感受到的写下来。作者重点抓住了。

第三篇：引入新课方法

怎样引入新课

人们常说，良好的开端等于成功的一半，这句话蕴含着深刻的哲理。上课也是如此，要想上好一堂课，首先必须有个良好的开端��即精彩的新课引入。

所谓引入新课，就是通过各种方法引出所要讲述的课题，把学生领进学习的“大门”，这是学习知识的第一关。如果一堂课的开始教师就生动活泼、引人入胜地导入新课，学生就会兴趣盎然、精神集中、劲头十足地投入新课的学习，就会产生更好的教学效果。如果教师上课前总是板着面孔，每天都重复着那句单调而乏味的语言“今天我们讲×××”来引入新课，学生则会听而不闻，旁若无事，也就很难唤起学生的学习情绪。学生在这种涣散和无意识的心理状态下是不可能集中精力把课听好的，因此也就不会获得良好的教学效果。

然而，在实际教学活动中，却有些教师对新课引入的作用认识不足，还没有重视起来。认为新课引入无足轻重，也有的是没有掌握引入新课的方法和技巧，缺少必要的知识和资料。为解决好这些问题，很有必要探讨一下新课引入在教学中的重要作用和意义及其所采用的方法。

一、引入新课的作用

1．能吸引学生的注意力

好的新课引入能强烈地吸引学生的注意力。在课堂教学中，学生的注意力是保证听好课的首要条件。

注意是心理活动对一定对象的指向和集中。人的注意力在高度集中时，大脑皮层上的有关区域便形成了优势兴奋中心，对所注意的事物专心至致，甚至会忘掉其它一切。如我们看电影时，看到精采片断时会睁大眼睛屏住呼吸，忘记周围的一切，好像身临其境一样。这说明人的注意力越集中，对周围其它干扰的抑制力就越强，因此这时接受信息的信噪比特别高，信息的传输效率也最高，这时人对事物观察得最细致，理解得最深刻，记忆得最牢固。所以教学中教师应在学生进入教室后情绪尚未稳定、注意力尚未集中之前，运用适当的手段或方法使学生的注意力尽快集中到对物理知识的学习上来。这样一上课就把学生的全部注意力吸引到所要讲述的问题上，使学生为新课的学习作好精神准备。反之，如果教师在刚上课时，不注意引课技巧，不能唤起学生的注意力，就如《大学》中指出的：“心不在焉，视而不见，听而不闻，食而不知其味。”这就更谈不上学习了。

2．能激发学生的学习兴趣

学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识的积极的意向活动，只有对所学的知识产生兴趣，才会产生学习的积极性和坚定性，古人云“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”正是这个道理。古今中外的科学家、发明家无一不是对所探讨的问题有浓厚的兴趣才获得最后成功的。所以爱因斯坦指出：兴趣是最好的老师。

如果一个学生一上课就把注意力集中在老师要讲的课上了，但由于教师引课枯燥无味，讲解晦涩难懂，因而学生的注意力也就很难保持长久。所以要想巩固维持学生对学习的注意力，必须使他们对所学的知识产生浓厚的兴趣。例如在讲向心力这节课时，有的教师，一上课就对学生说：“同学们，下面我来表演一个小杂技，叫作„水流星‟。你们要认真看、仔细想，考虑这里面的奥妙！”于是把水灌满塑料杯，使劲地转了起来，“水流星”上下左右飞舞，而杯中的水却一点也不洒落，同学们看后都惊叹不已，对这个现象产生了浓厚的兴趣，真想马上就得到问题的答案。这时教师才说：“我们学习这节课的知识后，就能解释这个现象了。”此时学生们都怀着极其兴奋的心情，瞪大眼睛听着讲课。

可见这样的引课，能使学生在上课的一开始就处于最佳的思维状态，带着对问题的浓厚兴趣进入新课的学习。

3．能承上启下，使学生有准备、有目的的进入新课的学习

好的新课引入，应该起到复习旧知识，引入新知识，在新旧知识之间架起桥梁的作用，从而为学生学习新知识铺平道路，明确目标，打下基础。

例如在讲人造地球卫星一节时，可以用这样一道题引入：”如果一个质量为m的物体绕地球做匀速圆周运动，那么它的速度应该是多大？

将会出现什么情况？”学生们会运用前面讲过的匀速圆周运动的知识解决

说明这个速度就是第一宇宙速度。在地球上的物体如果超出这个速度，就会脱离地球的吸引而进入太空，人造地球卫星就是用这个速度被送上轨道的。这样的引入既复习了旧知识，又为理解宇宙速度做了铺垫，同时也巧妙地引出了新授的知识内容，起到了承上启下的作用，使本节课的内容更易被理解。

4．能为新课的展开创设学习情境

良好的新课引入可以起到创设生动活泼的学习情境，使学生的情绪愉快地进入学习过程，为新课的展开创设良好的条件。

如在讲大气的压强一节课时，教师首先拿出一个分成两半的马德堡半球，向学生们说：“这是两个半球，一会儿我把它们两个合在一起，施展„法术‟，你们谁也别想把两个半球分开。”说完便把两半球合拢，在讲台后用抽气筒将空气抽出、闭上气阀拿出来，找两个大个同学到前面来拉。学生使出九牛二虎之力也没有拉开，教师再叫两人来帮忙，还是无济于事。学生们沸腾了，都跃跃欲试。这时教师说：“同学们，你们看，只要我吹一口气就可以把它们分开！”于是悄然把气阀打开，一吹气，两手轻轻一拉，球被拉开了。同学们更惊讶了，纷纷议论着、揣测着其中的奥秘，全班同学都被刚才的现象紧紧地吸引住了。大家就是在这样一个紧张而又愉快的学习情境中，怀着强烈的求知欲望进入了学习，怎能不全神贯注地学习新课呢！这样的课还能上不好吗！

二、怎样搞好新课引入

（一）新课引入的一般方法

1．直接引入法

即在上课时直接说出所要讲述的课题，如“今天我们讲第九章、第二节、电功率”。

直接引入法最简单容易，但引入效果一般都不好。它不能提出具体的学习目标，因为所提出的新课题对学生来说都是陌生的，使学生感到茫然，不能集中思维和注意，缺乏学习的心向。经常用此法引入，会使学生感到枯燥乏味，不会产生对学习的兴趣。因此，非在不得已的情况下，不宜采用此法。

2．问题引入法

即针对所要讲述的内容，提出一个或几个问题，让学生思考，通过对问题的分析、解答或造成的悬念来引入新课。

问题引入法用比较积极的形式提出了与所要学习课题有关的问题，点出了学习的重点，明确了学习的目标，而且往往可通过问题的提出造成悬念，从而使学生的思维指向更为集中，积极地期待着问题的解决。所以这种引入法能强烈地吸引学生的注意，比直接引入的效果好得多。问题引入法一般用于一章或一个单元内，前后知识相互联系密切的新授课教学，或本节所研究的内容与学生日常生活紧密相关的新课。这样在以学生已有的知识或熟知的现象为基础的前提下，提出学生似曾相识，但欲言而又不能的问题，吸引他们的注意力，刺激求知的渴望。如在讲球面镜一节时，先提出这样的问题：你是否注意到在日常生活中有各种各样的镜子？一般的镜子为什么是平面的？汽车上的观后镜为什么是凸的？手电筒的聚光碗为什么是凹的？这一系列问题提出后，学生们会作出不同的反应和“解答”，这时教师通过对学生“解答”的评述引出“凸、凹面镜统称球面镜，它的成像规律是这节课所要学习的内容，讲完课后，同学们就能对上述问题给予圆满的解释了。”

这样由于引课提出的问题都是学生经常接触的现象，可他们却都说不清其道理，于是便产生了强烈的学习要求和欲望，起到了启发学生的思维、增强对所讲述新课学习的指向性的作用。在讲完新课后，引导学生解决引课时问题所造成的悬念，可增加学生对“收获”的喜悦。

3．复习引入法

即通过复习已学过的知识，引入新课的学习内容。这种引课的特点是便于学生了解到新内容是旧知识的深入和提高，便于学生系统地把握知识的结构。这种引课一般适用于对基本物理规律的具体运用的新课题教学，通过对基本规律的复习运用发现新问题，探索新规律。如对于振动和波一章新授课的引课，就可以通过引导学生系统的复习运动和力的关系：

通过这样的复习，提出新问题；如果物体受到大小、方向均变化的力作用，则物体将做什么运动呢？这样既顺理成章地引入了振动内容的新课，又将尚未完善的知识框架摆在了学生面前，从而引起学生探索物理知识的愿望，同时也激发了他们学习此课题的积极性。

4．实验引入法

即通过实验的物理现象引入新课。

实验引入法最大的特点是直观形象、生动活泼，且富有启发性和趣味性，便于唤起学生的注意力，使他们仔细地观察，认真地思考。

正是由于实验引入法的上述特点。所以教学中应多用、常用该法。尤其在初中，应尽量创造条件做好实验，争取每节课，多少都做点小实验。另外实验所用的器材应简单易行，以排除学生对物理实验的神秘感，增加实验现象在学生心中的可信度。如初中讲大气压强时可做如图9-1所示的实验，先问学生：当将两试管一起倒置时，大试管中的小试管是否下落呢？同学们会毫不犹豫地说：当然要掉下来的。但实际演示的结果却恰恰相反，随着大试管中的水徐徐流出，小试管非但未掉下来，反而自动上升到大试管里。学生们简直惊呆了，真是不可想象，都被这个奇异的现象紧紧地吸引住了。这时，教师将话题引向课题，指明这是由于大气压的作用，并引出大气压强这一课题。

5．资料引入法

即用各种资料（如科学发明发现史，科学家轶事、故事、科学幽默等），通过巧妙的编排、选择引入新课。

这种引课具有真实、可靠、生动有趣等特点。通过引入科学史上的有关资料，能从中有效地进行爱国主义思想教育，能进行科学方法、科学态度的教育，使学生从中学习到科学家们那种为真理、为科学忘我的追求而献身的精神。通过讲述生动的故事、有趣的幽默，可将学生的无意注意转化为有意注意，使学生的思维顺着教师所讲述的情节纳入学习物理的轨道。

这种引课法由于可较详尽地介绍史料，故一般用于比较抽象的单元教学的开头，使学生通过史料对这个单元知识的产生、发展情况有个大概的了解，因而从心理上和思路上降低了单元教学的难度。用生动的故事，有趣的幽默引课，在一定程度上讲更适宜初中的物理教学，因为初中生具有较强的好奇心，通过故事情节造成悬念，可使他们集中精力进入学习状态。如在讲浮力时，给学生讲述阿基米德巧断王冠真假的故事，让学生带着为什么阿基米德进入浴缸后，看到水从缸中溢出就大声喊出：“我想出来了”的问题进入新课的学习。通过学习知识，使学生能解释前面的“为什么”，做到首尾呼应，从而达到理想的教学效果。

6.文娱引入法

即通过文化娱乐的形式，如游戏、迷语、诗歌、对联等引入新课。

这种引课方法可使学生对物理课获得极大的兴趣，课堂气氛活跃，使学生在愉快中学到知识，尝到学习的乐趣，促使他们精神饱满地投入学习。

文娱引入法一般用于比较抽象难懂的教学内容的引课，在上课开始时设下有关的问题和悬念，在讲解过程中通过对问题的解决，悬念的消除来活跃课堂气氛，使学生消除疲劳。如在讲平衡的种类一节时，可让学生做一个“坐姿起立”的游戏，教师说：“同学们，下面我们做一个游戏，注意听我的口令：坐直！背部贴紧椅背，不许向前倾斜，起立！”这时同学们就觉得像有人在向后拉自己一样，说什么也站不起来，弄得大家哄堂大笑。教师借机说：你们为什么站不起来呢？因为有个东西在拉着你们！它就是„重心‟，今天我们就来研究它。”这时同学们都怀着极高的兴趣来听老师讲课，当学生们搞清了物体的平衡种类与重心的关系时，无不感到兴致倍增。

又如在讲运动和静止一节时，如果平铺直叙强调运动是绝对的，静止是相对的，学生会感到抽象、乏味。为此可用电影“闪闪的红星”中的插曲“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”来提出问题：“对于„巍巍青山两岸走‟同学们是怎么理解的？青山难道还会走吗？还是歌词写错了？”学生们感到莫名其妙，于是教师利用学生的疑惑，引出了新的课题。这样的引课，学生带着疑惑学习新知识，并通过运用新知识对引课时的歌词进行分析，便可使学生更好地理解运动的相对性。

以上介绍的只是一般的引入新课的方法，只要我们肯于钻研，就会找到丰富多彩的新课引入法，来活跃我们的课堂，焕发学生的学习热情。

（二）怎样才能搞好引入新课

1．必须解决思想问题

要搞好新课引入，首先要在思想上重视。如果思想上没有足够的重视，认为新课引入可有可无，多此一举，不如把时间放到正课上去好，当然对新课引入缺乏兴趣，也就不可能千方百计地去想办法、找资料设计新课引入。如果在思想上认识到新课引入的重要作用，把它看作是提高课堂教学质量和效果的必要手段，那么就一定会在如何搞好引入新课的资料、技术经验等问题上下功夫，搞好新课的引入。

2．必须在备课时充分重视

要想搞好新课引入，必须做好充分准备。即在备课时一定要深入挖掘教材，掌握本节课的重点难点，然后根据本节课的知识内容确定相应的引入材料，并根据学生的心理特点，确定引入的形式。比如对初中生，他们以形象思维为主，好奇心强，好动性强，所以在引入的形式上应多用实验、游戏、故事等；而对高中生，他们的抽象思维能力较强，要求教师讲解的知识性、逻辑性强，所以应多用资料、习题，典故等形式引入。同时在备课时还应注意所用资料的可靠性、科学性。

3．平时做好资料积累，提高自身素质

要想得心应手的进行每节课的引入，必须靠手中具有丰富的资料和生动形象的讲演才能达到。丰富的素材，要靠平时的积累，要多看些科普杂志、书籍，广泛涉猎知识，做好记录及摘抄。到时就可信手拈来，组织成多种引入材料。成功的新课引入，和教师的表达能力是分不开的，所以教师要不断提高自己的表达能力，包括讲演、板书、板画以及实验技能，只有这样，才能把引入材料表现得更充分、更形象，使课堂教学生动活泼、引人入胜。

三、引入新课时需防止的问题

1．方法单调，枯燥无味

有的教师在引入新课时，不能灵活多变地运用各种引入方法，总是用固定的、单一的方法行事，使学生感到枯燥、呆板，激发不起学习的兴趣。出现这个问题的主要原因是，有的对引入新课的重要性重视不够，因此在备课时没有下功夫准备；有的是手头资料缺乏，苦于找不到方法和材料。

2．洋洋万言，喧宾夺主

新课引入时不能信口开河，夸夸其谈，占用大量时间冲击正课的讲述。引入新课只能起到“引子”的作用，起到激发兴趣、提出问题、导入正课的作用。就像火车头一样，起到牵引多节车厢的作用，如果一个火车头只牵引

一、两节车厢，那就毫无价值了。新课的引入也是同理，占用时间过长，就会喧宾夺主，影响正课的讲解。所以在引入时一定要合理取材，控制时间，恰到好处，适可而止。

3．离题万里，弄巧成拙

引入新课时所选用的材料必须紧密配合所要讲述的课题，不能脱离正课主题，更不能与正课有矛盾或冲突。如有个教师在讲波的传播时讲到有一次发大水时，水势如何凶猛，冲垮了房屋、桥梁、淹死了多少人等等，这样的水流根本不是波，而且给学生造成了波的传播就是媒质中质点在向前运动的错误认识。所以这样的引入不但没有起到帮助理解新知识的作用，反而干扰了学生对新授课的理解，给学生的认识过程造成了障碍。

4．缺乏准备，演示失误

各种引入新课的方法都应在课前做好充分的准备，特别是用实验或游戏的方法引入新课时就更是如此，若准备不充分，导致在课堂上造成演示失败，或出现相反的效果，都是对正课的教学有弊无利的。如有的教师在做电学实验时，由于低压电源调压旋钮转向搞错，导致电压升高烧毁电表；有的教师在做摩擦起电实验时，由于室内及仪器湿度太大而不起电；有的在用感应线圈做实验时不慎自己被电击等等。总之，由于准备不足或操作不当至使演示失败造成笑话的例子很多。因此，用实验方法引入时必须十分谨慎，在备课时要做充分的准备，在确保成功的条件下才能到课堂上去做。

第四篇：物理教学新课引入艺术探讨

物理教学新课引入艺术探讨

一、新课引入的意义及目的

在初中物理教学的几个环节中，新课的引入是非常重要的一个环节。做好新课引入是上一堂成功新课的第一步。好的新课的引入是提高教学质量和效果的必要手段。世界著名的物理学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代伟大的思想家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”而好的新课的引入，定能激发学生的兴趣！必能充分激发学生对学习生活产生心理上的爱好和追求！充分调动学生学习的主动性和积极性，起到事半功倍的效果！巧妙地、艺术性地引入新课，可以激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生一上课就有了明确的探索目标和正确的思考方向。

二、如何设计物理新课引入

新课引入，是教学全过程中最重要的环节之一。这个环节的处理是否恰当，对整个课堂教学有着至关重要的影响。新课如何引入？如何激发学生主动学习的愿望？兴趣产生于对事物的好奇，需要来自对活动目的的认识，责任源自对自然的人文关怀。兴趣、需要和责任都是激发、维持学生主动学习愿望的主要因素。因此，在设计教学时能站在学生的角度，根据学生认知心理发展的水平，创设生动活泼的教学情景，激发学习的兴趣，满足学生认知心理的需要；重视知识价值的发现，关注物理学学科与自然、社会的联系，逐步提高学生学习的责任性，树立学习的远大理想；尊重学生的选择，将学习的自主权还给学生，帮助学生树立学习的自主意识。教师的职责现在越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。让课堂教学的引入成为学生愉快学习之旅的开始！一般好的新课引入都渗透有启发性、情景性、趣味性、知识性、感染性、实用性、参与性、实践性、评价性、探究性和美感性等多个因素。在此就这些因素在初中物理课引入环节中的运用浅谈如下：

1、启发性。运用启发性引入新课的方法很多，可以借助观察和实验、讨论和讲述某一现象来启发学生的思维；如《流体压强与流速的关系》可以先通过“硬币跳高”游戏启发学生是什么力量把硬币抬起，从面引发思考。可以借助设疑来启发学生思考或设置悬念，启发、引导学生主动去探索；可以借助师生对话，通过获取反馈信息，为学生矫正思路，等等。如设疑：飞机的机翼要设计成“上凸下平”，然后再引导学生联系所学《液体压强与流速的关系》，分析比较机翼上、下方面压强大小，从而理解机翼升力的产生。教学实践证明，引入环节一旦具有启发性，课堂上就会出现学生积极、主动求知的局面。设计渗透启发性的引入环节，关键是要充分了解学生的实际，力求针对性，所选问题应是学生最为关注、最感兴趣，又是他们似懂非懂的问题。

2、情景性。学生在不同的教学环境中其情感体验是不同的。教学实践证明，良好的物理教学环境，能激发学生学习物理的兴趣和求知欲。物理学是以实验为基础的学科，观察和实验是物理学研究的基本方法，也是获得感性材料，探索物理规律，认识物理世界的基本手段。因此，在初中物理教学中，根据教学内容选用不同类型的物理实验作为物理课的引入环节，能够达到创设良好环境的目的。例如：在讲解《光的传播》一节中，在一密闭的盒子上开一小孔，让学生通过小孔向内观察，因没有光的照射，学生看不到任何东西，然后揭开盖子，学生看到老师事先放置在里面的小白兔。这样引入新课，使“平淡”的课题变得生动，调动了学生的有意注意，激发了他们的兴趣和求知欲。

3、趣味性。兴趣是学习的内驱力，是学好物理的前提。如果教师用妙趣横生的游戏，用引人入胜的故事，用简单明了的实验作为物理课的引入环节，不仅能满足初中学生的好奇心，吸引他们的注意力，而且他们将以一种轻松的心境和浓厚的兴趣学习新课。例如，在《滑动摩擦力》的教学中，让两个力气差不多的学生上台做一个“夺棒”的游戏，教师先让两位同学各自抓住木棒的两端，然后互相拉夺，看谁获胜。接着教师让获胜者将手在肥皂水中浸一下再夺，看能否再

获胜？为什么？这样引入新课，有活泼的形式，有紧张的情节，有逼真的表演，有热烈的场面，容易激发起学生的学匀兴趣。当然设计渗透趣味性的引入环节，要注意把握分寸。

4、知识性。知识是思维操作的工具。知、情是相通的，有所知才能有所感，有所感才能更深刻地理解知识。初中物理教学中有些课题所含知识与学生已有知识之间有时存在一定的距离。针对这种情况，需要设计含有知识性的引入环节。例如，学习《牛顿第一运动定律》时，学生从日常经验出发往往认为“力是产生运动的原因”。针对这种情况，可以先做一个用力推小车的演示实验，让学生认真观察。开始学生看到：用力推小车，小车就运动，不用力推，小车就不运动这一现象。然后教师停止用力推车，学生发现车子仍然在运动，经过一段时间后，才慢慢地停下来。当这一事实出现时，教师可紧追一个“为什么”。当学生通过观察演示实验发现经验的看法不对时，就会产生探究新规律的强烈欲望。设计渗透知识性的引入环节，一定要服从于、服务于新的教学内容。

5、感染性。感染性是人们在接触外界事物时，从中品味到它包蕴的思想，从而激起强烈的情感。在初中物理教学中，情感具有巨大的驱动力，它对学生的学习情绪有发动、强化和支配的作用。在引入环节中可以从多个方面渗透感染性：①、用微笑的面容，期待的眼神，温和的语言，饱满的情怀，来感化学生，使学生觉得老师和蔼可亲，从而对老师产生崇敬的情感。②、介绍物理学史从中得到人生感悟，从而激发学习的动力。物理学史集中体现了人类探索和逐步认识物理世界的现象、特性、规律和本质的历程。任何一个具体的物理知识和理论体系都是汇集许多人的研究成果而建立起来的，常常是几十年、甚至上百年的努力才能迈出有意义的一步，它包含着认识论和方法论的因素，包含着探索者的艰辛与悲欢，又体现着认识过程中理论与实践、继承与突破、理性与非理性的辨证统一，因而也包含着丰富的“教书育人”的教育因素，有助于激发学生学习物理的兴趣，培养良好的学习习惯,树立勇于探索的献身精神。只有当学生对学习有了兴趣，才能表现出学习的自觉性、主动性，才能在学习中发扬开拓和探索精神，以顽强毅力去克服学习中遇到的困难。

6、实用性。主要指新课引入环节中选用的材料，应是切合初中学生年龄特征和已有的生活经验，应是发生在学生身边的物理现象。例如，盖棉被为什么觉得暖和？虎口钳口上为什么刻有花纹？1度电是什么意思？等等。因为选用的材料是学生所熟悉的，所以他们感到亲切，这有助于点燃学生兴趣的火花。

7、参与性。这里所说的“参与性”，既指学生以主人翁的姿态直接参与新课引入活动，又指学生在教学的具体进程中，通过发挥自己的主观能动性，使引入环节更完善和更有实效。例如在讲解教材中的《热机的效率》时，让学生自己当小老师给全班同学讲解课前准备的背景材料，可以达到不错的教学教学效果。设计渗透参与性的引入环节，关键是要确立“学生为主体”的地位，并教育学生增强参与意识，充分调动学生学习的主动性和积极性。

8、实践性。由于初中学生好奇、好动，教师根据他们的这一特点，在初中物理教学当中，设计含有实践性的引入环节是很有必要的。例如，可以围绕一节课所要解决的中心问题，让学生亲手操作、实验，其形式有做一做、试一试、画一画、赛一赛等、设计渗透实践性的引入环节，一般应注意：选用的实验宜小不宜大，花费时间少，但趣味性要强，启发性要大；要尽可能地渗透竞争因素。如在讲解《电压》时，进行分组进行连接电路“元件”的比赛，这不但锻炼和提高了学生的动手能力，而且充分调动了他们的积极性，有效的提高了教学效果。

9、评价性。在物理课的引入环节中，渗透评价性是很需要的。教师对学生所作的正确、恰当的评价，能激发起学生愉快的情感和积极向上的求知欲望。评价的方法很多，可以用语言进行简单评价，也可以用表情和手势示意评价，还可以用启发式或示范性的讲解来评价，不仅可以用鼓励、表扬的方法，必要时也可以用检查、批评的方法来评价，关键在于正确、恰当，在于公平地对待学生。如在进行《欧姆定律》讲解时，先客观公正地对前一节课学生各小组的实验总结报告进行点评，能较好的进入新课的教学。

10、探究性。在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，让学生对新课内容提出自己的想法，猜想，然后进入新课讲解，这样能更好地培养学生的创新精神和实践能力。渗透探究性引入，要求教师对教材和学情有很充分的了解，能够做到随机应变，灵活处理同时对教学硬件条件也有更高的要求。

11、美感性。美感是一种比较高级的情感，它具有陶冶学生情操的功能，因此，教师应该针对初中学生的年龄特点和心理需要，在初中物理课引入环节中渗透与新课题相关的、能够引发美感体验的内容，让学生从新课一开始就感知到美的语言、美的情景、美的行为、美的教具等，从而心情舒畅，兴趣盎然的学习新课。设计渗透美感性的引入环节，可运用多种方式：精心修饰教学语言，精心设计的板书，精心加工用以引入新课的各种教具。如讲解《声现象》一节时，先播放舒缓，优美的小提琴独奏片断，使学生感到听课是一种美的享受。

12、具体实施引入环节的设计时，应注意两个方面关系：初中物理课引入环节的形式是多种多样的，没有固定的模式，只要教师匠心独运，在充分考虑学生具体情况、教学内容的基础上，在物理课的引入环节中较好地渗透这些因素，教学就会有吸引力。同时还应注意在具体实施引入环节的设计时，还应该摆正两个方面关系： ①、摆正局部和整体的关系。课堂教学过程是一个整体，引入环节是其中一部分，教师设计引入环节一定要服务于整个课堂教学的体结构的和谐统一，有利于教学过程的最佳运行，有利于发挥课的整体功能，并为全课的最佳效益奠定基础。因此，初中物理课无论采用什么引入形式，都要简明扼要，生动有趣，有的放矢。努力做到不多设一个没有必要设置的情境，不多说一句不必说的话，不多做一个与课题联系不大的实验，不追求没有实际价值而徒有表面上热闹的课堂气氛。物理课的引入环节要讲究实效，力争用较少的时间实现最优的引入，以便为以后课的展开和收尾提供充裕的时间。②、摆正热烈和凝重的关系。引入新课需要有热烈的课堂气氛，因为在热烈活跃的课堂气氛中，学生往往会有热烈的情绪，大脑易进入适宜的兴奋状态。但是教学实践表明，单纯热烈的课堂气氛，反而会分散学生的注意力，使学生为无关的事物所陶醉，从而影响对教学内容的感知和理解。因此在设计引入环节时，首先应该适应本课题既定的教学目标，从学生、教材、教师特点出发，设计出合适的引入新课的形式，使引入环节既有热烈的课堂气氛，又能使学生在热烈中沉静下来进行思考。

三、物理教学新课引入的形式

一般来说，新课的开始，学生受好奇心驱使，学习劲头较足，教师必须不失时机地抓住这种好奇心，使其转化为真正的求知欲，所以必须重视新课的引入。巧妙地、艺术性地引入新课，可以激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生一上课就有了明确的探索目标和正确的思考方向。新课的引入方法很多，可根据教材和学生实际情况灵活选择。

1、做有趣的演示实验引入新课

做有趣的并且和课文内容有关的演示实验来引入新课，不仅能让学生通过对实验的观察，一开始就获得了感性认识，为理解和掌握好教材内容奠定了基础。而且能把学生对物理现象的兴趣引导到对物理理论的学习上来，对培养学生的思维能力具有明显的作用。

例如在上《大气的压强》时，教师可以先演示模拟的《马得堡半球实验》，也可以拿一个透明的装满水的玻璃杯，盖上硬纸片，先问学生：如果将杯倒置过来，并放开压在纸片的手，水会洒出来吗？纸片会掉下来吗？然后实际演示，这时水不会洒出来，纸片也不会掉下来。这两个实验都会让学生感到惊奇和困惑。这对本节课文的学习创造了有利的条件。浅而在上《长度的测量》时，可事先印制许多易产生错觉的线段图，从学生的判断错误中引出进行测量的重要性。

2、介绍物理知识的实际应用引入新课

物理教材中所学的知识，不少能应用于解决实际问题，如果能使学生明确到这一点，则对新课的学习会产生很强的吸引力。例如在上《密度知识的应用》这一节时，教师可以拿出一条金项链或一个金戒子，问学生这是不是纯金的？然后教师说明要回答这个问题，方法有多种，但有一种较为科学的方法，学好本节课的内容后就能掌握它了。

又如在上《蒸发》时，可让学生根据如何凉衣服才能让衣服干的快的事例，让学生充分思考并得出影响蒸发的因素。

3、介绍物理学家或物理学史引入新课

介绍物理学家或物理学史，既可以激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，又可以让学生知道许多知识是来之不易的，而且可以使学生了解研究物理知识的方法和途径。

例如在上《牛顿第一定律》时，可以先介绍物理学史：古希腊的学者亚里斯多得早在两千多年前就提出“力是维持物体运动的原因”。他认为有力作用在物体上，物体才能运动，没有力的作用物体就要静止下来。他的说法跟人们的某些日常经验相符。比如，用力推桌子，桌子就运动起来，停止用力，桌子就停下来。他的观点在人类的历史上统治了近两千年。直到三百多年前，人们才开始对这个观点是否正确提出疑问，并由伽利略、笛卡儿和牛顿等人对力和运动的关系提出了科学的论断。

4、用学生熟悉的事例引入新课

用学生熟悉的事例来引入新课，不仅能唤起学生对有关感性材料的回忆，使其进行积极的思考，从而比较容易理解所学的物理概念和规律，而且能促使学生举一反三，达到良好的学习效果。

例如在上《惯性与惯性现象》时，可先举例“当汽车突然起动时，车上的乘客会向后倾倒”、“人跑步时脚碰到障碍物，总是向前摔倒”，这些例子是学生经常碰到的现象，却说不清其中的道理。通过提问，学生就有了学好新概念的强烈愿望。

又如在上《液化》时，可先提问“如果我们在装有温度十分高的水的锅上盖一个擦干了的锅盖，过一段时间打开锅盖，在锅盖里面我们会看到什么？”学生会回答看见了许多小水珠，再问“那么这些小水珠是那里来的呢，它的产生有那些规律？”学好本节知识就懂得解释这种现象了。

5、复习旧知识，提出新问题引入新课

复习旧知识，可以让学生进一步巩固学过的旧知识；提出新问题，可以起到“承旧起新”的作用，让学生通过对新旧知识纵横的联系，激发学生探求新知识的欲望。

例如在上《实验：研究液体的压强》时，可先用提问的形式复习压强的定义、公式和单位，让学生进一步巩固学过的知识。然后教师提出：放在水平面的固体，由于受到重力的作用，对支撑它的物体表面有压强。液体也受到重力作用，液体没有固定的形状，能流动，盛在容器内对容器底部、侧壁和内部有没有压强？如果有压强，会有那些特点呢？

6、通过讲故事引入新课

听故事对于绝大多数初中生来说是一大乐趣。一个抽象的物理概念有的学生背呤十遍还不一定就能记牢，而一个有趣的故事，只要听一听就能较完整的复述给别人听。所以通过讲故事能激发学生的学习兴趣，从而启发他们进一步思考问题。

例如在上《机械运动》时，可以讲一则这样的故事：第一次世界大战期间，一名法国飞行员在高空2000米飞行的时候，发现脸旁有一小东西，飞行员以为是小昆虫，敏捷地把它一把抓了过来，令他吃惊的是，抓到的竟是一颗德国子弹。这时可以问学生，这名法国飞行员为什么有这么大的本领呢？什么情况下我们也能顺利抓住一颗飞行的子弹？

又如上《大气的压强》时，也可以讲一则这样的故事：1654年5月8日，德国马得堡市的市民看到了一件令人既惊奇又困惑的事情：他们的市长，把两个直径三十多厘米的空心铜球紧贴在一起，用抽气机抽出球内的空气，然后用两对马向相反的方向拉两个球，“连16匹马都不能把它们拉开，或者只有费了很大的劲才能拉开它们，当马用尽了全力把两个半球最后拉开的时候，还发出了很大的响声，象放炮一样。”市民们惊奇的问：“是什么力量把它们压合得这么紧呢？”“没有什么，是空气。”市长这样回答。而如果把铜半球上的阀门拧开，空气经阀门流进球里，用手一拉球就开了。这就是著名的马得堡半球实验。空气怎么会产生这么大的压力呢？

通过这几种方法，可以简单方便的抓住学生的注意力与兴趣，令物理教学更生动。

四、结论

总之,新课的引入是非常重要的一个环节,做好新课引入是上一堂成功新课的第一步,好的新课的引入是提高教学质量和效果的必要手段。在设计教学时:①、能站在学生的角度，根据学生认知心理发展的水平，创设生动活泼的教学情景，激发学习的兴趣，满足学生认知心理的需要,尊重学生的选择，将学习的自主权还给学生，帮助学生树立学习的自主意识。②、应该适应本课题既定的教学目标，从学生、教材、教师特点出发，设计出合适的引入新课的形式，使引入环节既有热烈的课堂气氛，又能使学生在热烈中沉静下来进行思考。巧妙地、艺术性地引入新课，可以激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生一上课就有了明确的探索目标和正确的思考方向。

第五篇：初中物理新课教学引入

怎样做好物理高效课堂新课教学引入

胡克陵

（兴义市第四中学

贵州

兴义

562400）

【摘要】课堂的有效引入是成功教学的开始，引入过程要能吸引学生的注意力，激发学习兴趣，促使学生去体验探究过程，让学生在轻松愉悦的课堂中，幸福地主动地学习，达成教学的三维目标。

【关键词】课堂引入、学生、好奇心、兴趣

随着新课程改革的不断深化，教学目标由一维转向三维，要求教师做到与时俱进，转变教育教学理念，改进教学模式，让学生参与探究知识过程，形成科学的思想，将学生培养成符合时代需求的创新型人才。这就需要教师让出课堂，给学生以更多的时间、空间，让学生真正成为学习的主体。学生能否在这些时间中主动学习，关键在于教师如何掌控课堂，调动学生学习的主动性。有趣的课堂引入能迅速使学生进入主动学习状态，“良好的开端是成功的一半”，现就新课堂引入谈谈几点体会。

一、课堂引入的原则

1.理念新。学生是学习的接受者，同时更应是知识的发现者。课堂引入时给学生创设的物理情景、现象或问题，以及引入的过程的设计，要做到“从生活走向物理”，能体现新课程理念，落实“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维目标，让学生充分参与进来，让学生用耳听，用眼看，用口说，用手动，用脑想。

2.有趣味。兴趣是“最好的老师”，是学好物理的前提条件之一。好奇心是每个人与生俱来的，新颖独特、生动有趣的开场，容易在课堂中形成一种轻松愉悦的氛围，活跃学生的思维，吸引学生的注意力，激起学生的好奇心和求知欲，进而转化成学习物理的兴趣，有了学习物理的兴趣，学生就能积极主动地学习，则我们的物理教学就成功了一半。

3.具有针对性。“教学的本质是人的发展”，学生是教育的对象，在选择课堂引入的方法、创设的情景时，要充分考虑学生的具体情况，既要考虑初中学生的心理特点、知识背景、爱好兴趣和个体差异，又要考虑教学的知识内容。在课堂教学时尽量做到出“奇”不意，满足学生好奇心，创设的物理情景要立足于学生知识能力的基础上，并与教学的知识紧密联系，能为学习新的物理知识做好铺垫，有助于形成与新知识相关的思维，避免由此产生一些过于复杂、有分歧、甚至是错误的思维。

二、课堂引入方法

1.以学生游戏引入。游戏是课堂的催化剂，让学生进行游戏，课堂将会异常活跃，由此产生笑话或意想不到的结果，是学生的亲身的经历和直接感受，将深深印在学生的脑海中。

如：在“摩擦力”一节的教学引入，准备好一支短木棒，木棒的一端削得较光滑，并涂上滑石粉，一端较为粗糙。让一大个子的学生握住木棒光滑的一端，另一小个子的学生握住木棒的另一端，两人同时发力进行拨这木棒比赛。结果是力气大的学生却没能抓住木棒，输得不服气，让大家感到意外，产生疑惑，争论原因，这时我们要维护大个子学生的尊严，让学生通过观察木棒上的“玄机”，去发现是“摩擦力”在搞鬼，将木棒调个方向再进行比试。由此引出摩擦力，学生兴趣倍增。这一过程中，教师已经让出了课堂的舞台，学生完全占领了课堂这个舞台了。

又如：在“声音的传播”一节教学引入时，用一次性纸杯、细棉线和牙签制成的“土电话”，让学生用“土电话”直接通话，也可让他们联网通话，学生感受到物理的新奇、有趣，学习的积极性和主动性将得以发挥。

2.以小魔术引入。刘谦的魔术在春节联欢晚会上出尽了风头，老师的魔术也能在课堂上吸引学生的眼球，激发学习兴趣。

如“大气压强”一节的引入，准备一个在沸水中煮过2分钟的鸡蛋，并去掉外壳，一个玻璃瓶（瓶口直径约为鸡蛋的三分之二），将六根火柴同时点燃后投入瓶中，把蛋的一端塞在瓶口，用小丝巾盖住鸡蛋和瓶口，老师在旁边“发功”，见证神奇的时刻到了，“扑”的一声，鸡蛋钻

进了玻璃瓶的“肚子”。问是什么力量将一整个鸡蛋完好无损地推入瓶中？如何将鸡蛋完好无损地从瓶中取出来呢？再用劲往瓶中吹气，然后迅速将瓶口转向下，鸡蛋由于重力作用落到瓶口，“扑”的一声，鸡蛋就从瓶子中钻了出来。

又如在“摩擦力”一节的引入，也可以表演个小魔术“听话的小球”。准备一个小木球，木球中间钻透一个小孔（球内的小孔道是个弯孔道）,将一细绳穿过木球中间的小孔，两手分别拉住细绳的两端，将细绳竖立起来，让小木球沿细绳下滑，教师一叫“停”，同时用力一拉紧细绳，由于压力增大，摩擦力增大，木球就停止下落，叫声“走”，将细绳放松，木球因重力又向下走。

3.以惊险刺激的表演引入。为安全起见，最好是老师自己当演员，才能把握好表演过程中德尔关键环节和注意事项，保证整个过程有惊无险，学生将会全神贯注，屏住呼吸，瞪大双眼，学生的注意力全部让老师给吸引过来。

如在“压强”一节的教学引入，准备一个钉板，取一块木板，在长*宽=12cm*24cm的范围中，用钻子引孔（钉钉子时木板板材不裂开），密密麻麻地钉上二百多根长均为1.5寸长的铁钉，用铁锤将铁钉钉尖一侧锤齐整，并把顶尖的部分锤钝一些。学生的生活经验是铁钉刺破东西，容易扎伤人体，问：若老师光着脚踩上这个钉板，脚会伤成什么样子？当老师站在钉板得中央安然无恙，一颗悬着的心终于放下来了。接下来就会产生疑问想究其原因。又如在“安全用电”一节的引入，将火线单独引出到讲台上，用测电笔检测一下表示确实“有电”，教师坐在干的木椅子上用手去触摸电线（该实验一定要注意安全）。

4.以故事引入。在物理学的发展史中，有大量有趣的故事和传说，通过老师生动的语言描绘，在吸引学生注意力激发学生兴趣之余，能很好地达成“情感、态度和价值观”的教学目标。如在“机械运动”一节的教学时，可以选取这两个小故事：一战期间，一名法国的飞行员在高空飞行时，发现身旁有个小东西在飞，便迅速地将它抓在手中一看，他抓的竟然是一颗德国的子弹。

1924年欧洲举行一次汽车赛，比赛是在公路上举行的，赛车穿过一片西瓜地，正值农民们在地里收摘西瓜，有位农民想慰劳一下赛车手，就挑了个大西瓜，仍给飞驰而来的车手。没有想到这西瓜竟然把车身砸坏了，把车手也砸伤了。

5.演示实验法。学好物理的基本方法是观察和实验，用身边常见的东西做一些物理实验，把惊奇现象展现给学生来引入新课，给学生直观的感受，不但抽象的知识形象、具体化，学生的观察能力、实验技能均得到提高，而且可以使学生感到实验器材随手可得，实验随时可以进行。

如在“摩擦起点”一节引入，取一个吹大的气球，用丝巾将气球轻轻擦过几遍，用细线把气球悬挂起来，故意让手上的丝巾靠近气球，发现气球友好地向老师的手靠过来。再取另一个吹大的气球，同样用丝巾擦过几遍，用细线把这两个气球悬挂在一起，这时看到两个气球不友好了，两气球不会靠在一起。

又如在“流体的压强”一节引入，取一根长吸管，用刀在吸管中间切上一刀（不把管子切断），将管子做成“7”字形，将下垂的一段的管口浸入红色的水中，通过水平管口对管子吹气，管子前面挡一大张白纸，这时白纸上出现一大朵“红玫瑰”。

课堂教学的引入方法还很多，教师课前要做好充分的准备，才能保证引入的有效性，以吸引学生注意力，激发学习兴趣，能为新课的展开服务，让学生在轻松、愉快的氛围中幸福地学习。

参考文献：

新课程理念下的实验教学问题

刘炳昇 解读国家义务教育物理课程标准

何润伟 初中物理实验的“原型”和设计原理

母小勇