大学数学教学引入创新实践课的研究

第一篇：大学数学教学引入创新实践课的研究

大学数学教学引入创新实践课的研究

摘 要：大学生创新实践项目培养范围小，并且完成质量需要提高。在大学数学的基本课程中选取合适的知识点改为以学生为主体的创新实践课，将使培养范围最大化，并且在源头上培养学生的创新实践能力，能使其更好地完成创新实践项目。创新实践课的内容选取除了基于教材，还可以依据教师的科研方向和学生的专业来设计。创新实践课的实行模式可以引入“翻转课堂”“微课”等新的教学模式，使学生有更多的时间进行实践创新锻炼。

关键词：大学数学；创新实践课；内容设计；模式设计

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）06-0033-02

《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》明确提出了“推进人才培养模式和机制改革，着力培养学生创新精神和创新能力”的要求。在此要求下，全国各大高校正在如火如荼地进行以培养大学生的创新实践能力为目的的教学改革，研究和建立创新型人才培养体系，改革学校人才培养模式和机制，积极倡导和鼓励大学生进行自主性学习和研究性学习，强化大学生创新精神和实践精神[1-3]。

一、现有大学生创新实践能力培养措施存在的问题

（一）完成质量需要改善

桂林电子科技大学积极倡导学生和教师参加大学生创新实践项目，启动了大批大学生创新项目和科教协同育人计划项目，这些项目取得了一些成果。但是，项目实施中出现了一个关键问题：参加项目的学生各个课程成绩都较高，但是他们对知识的综合运用能力却较差，只能解决一些较简单的问题，很多项目的完成质量不高，因此，这些项目的投入和产出并不成正比。究其原因，学生的创新实践能力不能指望几个项目就有很大的发展，还必须从平时的课程教学中就开始培养。

（二）培养范围较小

不管是大学生创新实践项目，还是数学建模竞赛

等，都只是很少的一部分学生参与，大部分学生没有这个锻炼机会。这种状况显然不符合教学改革的目标，教学改革是希望提高大部分学生的创新实践能力。而且，很多学生具备完成项目的能力，但是因为缺乏积极性，不愿意报名参加这些项目和竞赛。所以，我们要激发每个大学生的创新实践能力，就需要在平时的课堂教学中贯穿实践创新思想，使每个学生具有创新意识。

（三）学生课时饱和致使不能另设创新实践课

现在的大学工科专业的课程安排已经饱和，一天的课程经常在6节以上，所以各个高校正在致力于减课时，让学生有更多自主安排的时间，有利于学生进行自主性、研究性学习。大学工科专业的数学基础课程一般包括3～4门：高等数学、线性代数、概率论与数理统计、复变函数与积分变换。这些课的课时之和已经很多，各高校不可能另外增设数学的创新实践课。那么，解决此问题的方法之一就是将一些知识点由讲授课直接改为创新实践课。

（四）新的教学方式研究易而实施难

传统的教学方式是灌输式，教师从头讲到尾、学生完全被动地接受知识，没有自己主动思考的时间，根本谈不上创新实践。对于此问题，教学工作者已经进行了大量的改革研究，提出了很多新的教学方式，如：启发式、探讨式、翻转式等，还有现在国家进行的“微课”竞赛，也是以培养大学生的创新实践能力为目标。这些教学方式虽然已有大量文献研究，但是并没有被大量实际运用，我国高校还是主要采用传统的灌输式教学方法，学生的创新实践能力一直没有得到很大的提高。这说明理论研究易，真正实施难。大学课程繁多，哪些适合启发式，哪些适合探讨式，哪些又适合翻转式呢？而且，就是一门课程也不能全部采用一种方式，应该是几种不同方式相互结合。这就需要大量细化的工作，所以真正实施起来必须做好细节方面的问题。

二、大学数学教学引入创新实践课的内容设计

从现有的大学生创新实践能力培养措施存在的问题看，现在高校启动的创新实践项目，以及一些数学建模竞赛等，不仅效果不理想，而且培养范围小，我们应该在平时的课程教学中就培养学生的实践创新能力。为了不占用课时，我们就在大学数学的课程教学中选取一些合适的知识点由讲授课直接改为以学生为主体的创新实践课。那么，对创新实践课内容的选取和设计就是第一个需要解决的问题。

（一）筛选课本知识点由讲授改为创新实践课

实际上，在大学数学课程中，哪些知识点适合由教师讲授改为以学生为主体的创新实践课，在各课程的经典教材中已经给出了答案。例如，在《高等数学》的同济版教材中，就有“导数的应用”“定积分的应用”等章节，而且关于“微分方程”的内容中几乎每一类微分方程都有物理应用实例，“泰勒级数”“傅里叶级数”更是有广泛的应用领域。所以，大学数学课程教学中哪些内容可以改为创新实践课并不难确定。

（二）基于教师的科研方向设计创新实践课

大学生创新实践项目一般是由教师提交研究题目和内容，学生报名参与完成。很多教师是在自己的研究方向和科研项目中选取一部分简单的研究内容给学生研究。这些相对简单的科研内容所需要的理论知识一般都包含在大学课程的内容中。比如，应用范围很广的时间序列预测模型，如线性回归、灰色?A测模型等，这些模型的参数估计就是一个求极值的问题，可以将《高等数学》中的“多元函数极值”这一节内容设计成一次创新实践课，让学生运用极值的理论知识解决线性回归和灰色预测模型的参数估计问题。另外，参数估计需要的目标函数是可以做出多种改进的，可以引导学生对此进行改进创新。根据教师的科研方向将相关课程设计为创新实践课，会很好地锻炼学生的创新能力，还有利于发现一些能力强的学生，让其参与到教师的科研项目中，这是国内外大学都倡导的本科教育方式。

（三）基于学生的专业开设不同的创新实践课

在笔者主持的教改项目“工科大学生数学学习状况调查及改善措施探究――以桂林电子科技大学为例”中，选取了6个学院的近500名学生进行了调查问卷，在“数学教学有哪些方面需要改进”的提议上，48.4%的学生要求“增加与专业课程相关的运用”。调查问卷也列出了4门大学数学课程（高等数学、线性代数、概率论与数理统计、复变函数）涉及的所有知识点，要求学生简述每个知识点在自己专业中的相关应用。这样，我们收集到了一些较具体的资料。比如，“定积分的计算”在“积分、微分电路”中应用较多；“高阶微分方程”在“RLC振荡电路”中应用较多；“傅里叶级数”在模电、信号系统中应用很多等。商学院的学生则指出数理统计的“点估计与置信区间”在“统计学”的产业估计中有应用等等。根据这些资料我们可以针对不同的专业设计不同的创新实践课内容。

第二篇：浅谈数学新课引入的点滴体会

浅谈数学新课引入的点滴体会

[摘要]引入新课的方法很多。但不论以那种方法和手段引入新课,必须根据教学目的,教学内容和学生的具体情况而定。将学生从“要我学”被动学习情绪激发到“我要学”的积极主动的学习欲望上来。使学生能够自觉地参与课堂教学过程。文章结合初中数学新课标的特点和自己的教学实践总结一些引入新课的方法。

[关键词]数学 新课程 体会

一、以旧带新引入新课艺术

从复习旧知识的基础上提出新问题,在我们的教学中是被大家经常和广泛应用的一种引入新课的方式。这种方式不但符合学生的认知规律,而且为学生学习新知识铺路搭桥教师在引课当中应注意抓住新旧知识的某些联系,在提问旧知识时引导学生思考,联想,分析,使学生感受到新知识就是旧知识的引申和拓展。这样不但使学生复习巩固旧知识,而且消除学生对新知识的恐惧和陌生心理,及时准确的掌握新旧知识的联系,达到“温故而知新”效果。

如新课标中我们可以借助多媒体复习三角形中位线定理,引发学生思维,为梯形中位线定理证明奠定理论基础,通过对三角形中位线性质的思考,从而进行类比联系,引入梯形中位线定理,通过这样的引入最后定理的证明这一难点就会很容易突破。而且使用多媒体手段可以使复习时间大大缩短,保证新课质量。

但这种引入新课的方法,必须精心选择复习内容,使已学过的知识为新知识开辟道路。

二、联系生活实例引入新课艺术

日常生活中包含许多数学知识,采用学生熟悉生活实例引入新课,学生会觉得亲切具体,易于接受。尤其是对比较抽象的数学概念。如讲“解三角形”时可以提问学生“不过河,能否测出河面的宽?”再如,讲授“直角坐标系”时要求学生说出自己处在班级第几排第几列。或给他一张电影票,问他是如何找到自己的位置的?当学生从这些生活实例中领悟到“两个有序实数可以确定平面内点的位置”时,教师再讲“直角坐标系”已是水到渠成了。

三、提问、质疑引入新课的艺术

美国心理学家布鲁纳指出:“教学过程是一种提出问题,解决问题的持续不断的活动”,因此教学引入新课时教师要善于提出问题,设置疑问。实践证明,疑问、矛盾、问题是思维的启发剂,而学生的创新思维恰恰从疑问和好奇开始。教师以提问适当的问题开始讲课,能起到以石激浪的作用,刺激学生的好奇心,引起学生的积极思考。如,有些教师在讲授“负数”时,他并不是象书上那样讲“零上”与“零下”,“上升”与“下降”等“具有相反意义的量”,而是先问学生“2-1=?”,“1-2=?”。这样的问题对初一学生来说,很有吸引力。对被减数小于减数的问题,学生会说:“不够减”。教师接下来会问:“欠多少才够减?‘欠2’”。这时可引进记号“-2”表示“欠2”,并指出:除0以外的数前写上“-”(称为负号)所得的数叫负数。这样引入新课既让学生了解负数的意义,又弄清引入负数的目的。

这样引入新课能有效把教师的主导作用和学生的自觉性很好地结合起来,也是常用的引入新课方法。

但需要提出的是:所提得问题难度要适当,既要学生面对适当的困难,以达到引起探索的兴趣。又要不能太难,要使大多数学生能够入手,不然,就达不到引入新课的目的。

四、练习、讨论、归纳引入新课艺术

通过练习,讨论,然后再对数学对象进行不完全归纳的方法引入新课。这是常用的方法。对于新课标的要求:可以使用多媒体,有时会省时,省力,同时能增加课堂容量。也便于学生比较观察。如果暂时没有条件的地区也可以事先设计一些题目在随堂练习上进行归纳。比如引入平方差公式的一组多项式乘法练习。

(1)(x+1)(x-1)=?

(2)(a+2)(a-2)=?

(3)(3a+b)(3a-b)=?

(4)(4+a)(4-a)=?

可以让学生先做,然后点击答案并用不同色彩引导学生观察,比较等式左右两边的特点,通过练习,归纳,猜想的方式引出平方差公式。这样引入新课的方法往往是应用于有关公式的新课上,有利于培养学生数学发现的能力。但选取的例子不要太难。只要能便于学生观察,发现结论即可。

五、设置悬念引入新课艺术

设置悬念的引入手法,在影视剧和故事当中经常被应用,我们对此并不陌生。悬念就是灵感集成的火花,它能使人们产生心理追踪,造成一种“欲与知不得,欲罢不能”急切期待的心理状态,具有强烈的诱惑力,诱导人们兴致勃勃地去猜想,激起探索追求的浓厚兴趣,乃至非要弄个水落石出不可。悬念的设置,在技巧上应是“引而不发”,令人深思,富有余味。

如数学上一些缺乏趣味性的内容,教师就需要有意设置悬念,使学生产生探求问题奥秘所在的心理。即“疑中生趣”。当然,设置悬念要掌握分寸,不“悬”学生不思其解,就达不到调动学生积极性的目的。太“悬”学生望而生畏,也达不应有的效果。

六、“开门见山”新课艺术

可能有的老师有时上课并没有绕圈子,而是直接说出本节课要学习的主要内容。一上课就出示本节课要学习的目标并且讲述教学目标再指导学生自学。这样做,教学重点突出,能使学生很快地把注意力集中在教学内容最本质最重要的问题研究之上。这种引入新课方法适合教学内容与前一课有紧密联系或研究方法相似的课,有时一节课容量很大而旧知识又很熟悉,也可以使用“开门见山”引入新课。

七、趣味性实验引入新课艺术

瑞士教育心理学家皮亚杰说过“所有智力方面的工作都要依赖兴趣,兴趣是能量的调节者,它能支配内在动力,促成目标的实现”,所以用趣味性实验引入新课,旨在激趣。这种引入新课方法,必须符合数学本身的科学性,违背科学性的引入即使生动,有趣也不可取,甚至会出现“喧宾夺主”的后果。

八、实际应用引入新课艺术

数学中所学的知识,不少能直接用于实际当中,如果在教学当中能以实际应用引入新课,势必能吸引学生,使学生精力集中,兴趣盎然。我们提出的问题可能就是学生思考过,但又无法解决的问题,这样就会更加重要唤起学生的兴趣,学生带着浓厚兴趣和明确求知目标投入到新课的学习当中。

总之,“导入有法,导无定法”,课堂导入形式和技巧都具有多样性,即使是同一教学内容,导入方法也要因人而异,具有多样性,关键在于教师如何根据所学知识的特点,从学生的实际出发,灵活选用,精心设计。其实“导入”这一环节好比是一台戏的一个序幕和优美乐章的序曲,如果设计和安排得当,就能引发学生的学习兴趣和学习积极性,从而燃起他们智慧的火花,开启他们思维的闸门,最终起到事半功倍的奇特效果。

第三篇：物理教学中引入原始物理问题的实践与研究

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物理教学中引入原始物理问题的实践与研究 作者：高飞

来源：《中学物理·初中》2013年第03期

近些年来，随着新课程改革的推进，笔者发现初中物理教材由原来的以结论式呈现物理概念和规律变为以探究环节为主的教材编写方式，物理习题也多来自生活生产实际和科学研究实际的问题.这些问题保留了实际问题的原来的真实情境，更加强调评价学生分析和解决实际问题能力，反映出新课改所要求的教育目标的转变.作为一名教育工作者，在物理教学的过程中尝试适当引入原始物理问题，努力提高科学教育实效.[HTH]1理论基础[HT]21世纪的义务教育新课程的推出，是我国教育发展史上的一件大事.其中，重视问题解决能力的培养是新课程的要求，更是我国基础教育改革和发展的重要内容.2001年6月《基础教育课程改革纲要（试行）》 中提出要改革课程实施过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，而且在教育评价方面，改变过去仅注重学习结果即知识掌握程度的评价，转而同时注重知识学习过程以及能力形成的评价，即变甄别、选拔性评价为过程性、形成性评价.从某种意义上讲，教学的最终目的是要使学生能自主地解决各种问题.著名物理学家杨振宁教授认为，在物理教育中，与演算对应的物理教育方式是物理习题教学，而与物理现象对应的具有可操作性的物理教育方式则应当是原始物理问题教学，原始物理问题具有特有的教育价值.在此思想基础上，邢红军教授依据现代认知心理学已有的成果并结合物理教育的特征，在《从习题到原始问题：科学教育方式的重要变革》一文中也提出以原始物理问题教学作为整个物理教育思想和教育方法改革突破口的理论观点.越来越多的教育者认识到物理学习应重在提高学生解决实际问题的能力，原始物理问题得到越来越广泛的应用.然而初中学生在解决原始物理问题时普遍感到比解决常规习题困难，常是无从下手，很大障碍就在于不会用物理语言表征它，或者说已经习得的物理模型的迁移性不强.反思我们的教学不难发现在我们的教学中缺乏原汁原味的东西是一个重要的方面，有鉴于此，笔者在日常教学中引入原始物理问题，进行了初步的教学实践，希望通过本文能对教师有效培养初中生解决原始物理问题的能力起到帮助作用.[HTH]2教学案例[HT]从严格意义上来说，原始物理问题应该是日常生活中的原初的、未被抽象化的现象和事实.但若对初中原始问题也按如此严格的定义来区分原始物理问题和抽象化物理习题的话，我们发现适合初中学生来解决的原始物理问题数量就比较少.因此，实践中所采用的原始物理问题多少略有一点抽象化的成份在其中，重点在于解决原始问题的模型或解题途径是具有隐蔽性的或者非现成的，是需要学生去思考而寻求的.浮力与杠杆的综合题是力学中难度较大的问题，对学生的模型迁移能力、运算能力等要求较高，引入原始物理问题，更加贴合生活实际，使学生解决问题的能力得到提升，增强教学效能.

第四篇：物理教学新课引入艺术探讨

物理教学新课引入艺术探讨

一、新课引入的意义及目的

在初中物理教学的几个环节中，新课的引入是非常重要的一个环节。做好新课引入是上一堂成功新课的第一步。好的新课的引入是提高教学质量和效果的必要手段。世界著名的物理学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代伟大的思想家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”而好的新课的引入，定能激发学生的兴趣！必能充分激发学生对学习生活产生心理上的爱好和追求！充分调动学生学习的主动性和积极性，起到事半功倍的效果！巧妙地、艺术性地引入新课，可以激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生一上课就有了明确的探索目标和正确的思考方向。

二、如何设计物理新课引入

新课引入，是教学全过程中最重要的环节之一。这个环节的处理是否恰当，对整个课堂教学有着至关重要的影响。新课如何引入？如何激发学生主动学习的愿望？兴趣产生于对事物的好奇，需要来自对活动目的的认识，责任源自对自然的人文关怀。兴趣、需要和责任都是激发、维持学生主动学习愿望的主要因素。因此，在设计教学时能站在学生的角度，根据学生认知心理发展的水平，创设生动活泼的教学情景，激发学习的兴趣，满足学生认知心理的需要；重视知识价值的发现，关注物理学学科与自然、社会的联系，逐步提高学生学习的责任性，树立学习的远大理想；尊重学生的选择，将学习的自主权还给学生，帮助学生树立学习的自主意识。教师的职责现在越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。让课堂教学的引入成为学生愉快学习之旅的开始！一般好的新课引入都渗透有启发性、情景性、趣味性、知识性、感染性、实用性、参与性、实践性、评价性、探究性和美感性等多个因素。在此就这些因素在初中物理课引入环节中的运用浅谈如下：

1、启发性。运用启发性引入新课的方法很多，可以借助观察和实验、讨论和讲述某一现象来启发学生的思维；如《流体压强与流速的关系》可以先通过“硬币跳高”游戏启发学生是什么力量把硬币抬起，从面引发思考。可以借助设疑来启发学生思考或设置悬念，启发、引导学生主动去探索；可以借助师生对话，通过获取反馈信息，为学生矫正思路，等等。如设疑：飞机的机翼要设计成“上凸下平”，然后再引导学生联系所学《液体压强与流速的关系》，分析比较机翼上、下方面压强大小，从而理解机翼升力的产生。教学实践证明，引入环节一旦具有启发性，课堂上就会出现学生积极、主动求知的局面。设计渗透启发性的引入环节，关键是要充分了解学生的实际，力求针对性，所选问题应是学生最为关注、最感兴趣，又是他们似懂非懂的问题。

2、情景性。学生在不同的教学环境中其情感体验是不同的。教学实践证明，良好的物理教学环境，能激发学生学习物理的兴趣和求知欲。物理学是以实验为基础的学科，观察和实验是物理学研究的基本方法，也是获得感性材料，探索物理规律，认识物理世界的基本手段。因此，在初中物理教学中，根据教学内容选用不同类型的物理实验作为物理课的引入环节，能够达到创设良好环境的目的。例如：在讲解《光的传播》一节中，在一密闭的盒子上开一小孔，让学生通过小孔向内观察，因没有光的照射，学生看不到任何东西，然后揭开盖子，学生看到老师事先放置在里面的小白兔。这样引入新课，使“平淡”的课题变得生动，调动了学生的有意注意，激发了他们的兴趣和求知欲。

3、趣味性。兴趣是学习的内驱力，是学好物理的前提。如果教师用妙趣横生的游戏，用引人入胜的故事，用简单明了的实验作为物理课的引入环节，不仅能满足初中学生的好奇心，吸引他们的注意力，而且他们将以一种轻松的心境和浓厚的兴趣学习新课。例如，在《滑动摩擦力》的教学中，让两个力气差不多的学生上台做一个“夺棒”的游戏，教师先让两位同学各自抓住木棒的两端，然后互相拉夺，看谁获胜。接着教师让获胜者将手在肥皂水中浸一下再夺，看能否再

获胜？为什么？这样引入新课，有活泼的形式，有紧张的情节，有逼真的表演，有热烈的场面，容易激发起学生的学匀兴趣。当然设计渗透趣味性的引入环节，要注意把握分寸。

4、知识性。知识是思维操作的工具。知、情是相通的，有所知才能有所感，有所感才能更深刻地理解知识。初中物理教学中有些课题所含知识与学生已有知识之间有时存在一定的距离。针对这种情况，需要设计含有知识性的引入环节。例如，学习《牛顿第一运动定律》时，学生从日常经验出发往往认为“力是产生运动的原因”。针对这种情况，可以先做一个用力推小车的演示实验，让学生认真观察。开始学生看到：用力推小车，小车就运动，不用力推，小车就不运动这一现象。然后教师停止用力推车，学生发现车子仍然在运动，经过一段时间后，才慢慢地停下来。当这一事实出现时，教师可紧追一个“为什么”。当学生通过观察演示实验发现经验的看法不对时，就会产生探究新规律的强烈欲望。设计渗透知识性的引入环节，一定要服从于、服务于新的教学内容。

5、感染性。感染性是人们在接触外界事物时，从中品味到它包蕴的思想，从而激起强烈的情感。在初中物理教学中，情感具有巨大的驱动力，它对学生的学习情绪有发动、强化和支配的作用。在引入环节中可以从多个方面渗透感染性：①、用微笑的面容，期待的眼神，温和的语言，饱满的情怀，来感化学生，使学生觉得老师和蔼可亲，从而对老师产生崇敬的情感。②、介绍物理学史从中得到人生感悟，从而激发学习的动力。物理学史集中体现了人类探索和逐步认识物理世界的现象、特性、规律和本质的历程。任何一个具体的物理知识和理论体系都是汇集许多人的研究成果而建立起来的，常常是几十年、甚至上百年的努力才能迈出有意义的一步，它包含着认识论和方法论的因素，包含着探索者的艰辛与悲欢，又体现着认识过程中理论与实践、继承与突破、理性与非理性的辨证统一，因而也包含着丰富的“教书育人”的教育因素，有助于激发学生学习物理的兴趣，培养良好的学习习惯,树立勇于探索的献身精神。只有当学生对学习有了兴趣，才能表现出学习的自觉性、主动性，才能在学习中发扬开拓和探索精神，以顽强毅力去克服学习中遇到的困难。

6、实用性。主要指新课引入环节中选用的材料，应是切合初中学生年龄特征和已有的生活经验，应是发生在学生身边的物理现象。例如，盖棉被为什么觉得暖和？虎口钳口上为什么刻有花纹？1度电是什么意思？等等。因为选用的材料是学生所熟悉的，所以他们感到亲切，这有助于点燃学生兴趣的火花。

7、参与性。这里所说的“参与性”，既指学生以主人翁的姿态直接参与新课引入活动，又指学生在教学的具体进程中，通过发挥自己的主观能动性，使引入环节更完善和更有实效。例如在讲解教材中的《热机的效率》时，让学生自己当小老师给全班同学讲解课前准备的背景材料，可以达到不错的教学教学效果。设计渗透参与性的引入环节，关键是要确立“学生为主体”的地位，并教育学生增强参与意识，充分调动学生学习的主动性和积极性。

8、实践性。由于初中学生好奇、好动，教师根据他们的这一特点，在初中物理教学当中，设计含有实践性的引入环节是很有必要的。例如，可以围绕一节课所要解决的中心问题，让学生亲手操作、实验，其形式有做一做、试一试、画一画、赛一赛等、设计渗透实践性的引入环节，一般应注意：选用的实验宜小不宜大，花费时间少，但趣味性要强，启发性要大；要尽可能地渗透竞争因素。如在讲解《电压》时，进行分组进行连接电路“元件”的比赛，这不但锻炼和提高了学生的动手能力，而且充分调动了他们的积极性，有效的提高了教学效果。

9、评价性。在物理课的引入环节中，渗透评价性是很需要的。教师对学生所作的正确、恰当的评价，能激发起学生愉快的情感和积极向上的求知欲望。评价的方法很多，可以用语言进行简单评价，也可以用表情和手势示意评价，还可以用启发式或示范性的讲解来评价，不仅可以用鼓励、表扬的方法，必要时也可以用检查、批评的方法来评价，关键在于正确、恰当，在于公平地对待学生。如在进行《欧姆定律》讲解时，先客观公正地对前一节课学生各小组的实验总结报告进行点评，能较好的进入新课的教学。

10、探究性。在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，让学生对新课内容提出自己的想法，猜想，然后进入新课讲解，这样能更好地培养学生的创新精神和实践能力。渗透探究性引入，要求教师对教材和学情有很充分的了解，能够做到随机应变，灵活处理同时对教学硬件条件也有更高的要求。

11、美感性。美感是一种比较高级的情感，它具有陶冶学生情操的功能，因此，教师应该针对初中学生的年龄特点和心理需要，在初中物理课引入环节中渗透与新课题相关的、能够引发美感体验的内容，让学生从新课一开始就感知到美的语言、美的情景、美的行为、美的教具等，从而心情舒畅，兴趣盎然的学习新课。设计渗透美感性的引入环节，可运用多种方式：精心修饰教学语言，精心设计的板书，精心加工用以引入新课的各种教具。如讲解《声现象》一节时，先播放舒缓，优美的小提琴独奏片断，使学生感到听课是一种美的享受。

12、具体实施引入环节的设计时，应注意两个方面关系：初中物理课引入环节的形式是多种多样的，没有固定的模式，只要教师匠心独运，在充分考虑学生具体情况、教学内容的基础上，在物理课的引入环节中较好地渗透这些因素，教学就会有吸引力。同时还应注意在具体实施引入环节的设计时，还应该摆正两个方面关系： ①、摆正局部和整体的关系。课堂教学过程是一个整体，引入环节是其中一部分，教师设计引入环节一定要服务于整个课堂教学的体结构的和谐统一，有利于教学过程的最佳运行，有利于发挥课的整体功能，并为全课的最佳效益奠定基础。因此，初中物理课无论采用什么引入形式，都要简明扼要，生动有趣，有的放矢。努力做到不多设一个没有必要设置的情境，不多说一句不必说的话，不多做一个与课题联系不大的实验，不追求没有实际价值而徒有表面上热闹的课堂气氛。物理课的引入环节要讲究实效，力争用较少的时间实现最优的引入，以便为以后课的展开和收尾提供充裕的时间。②、摆正热烈和凝重的关系。引入新课需要有热烈的课堂气氛，因为在热烈活跃的课堂气氛中，学生往往会有热烈的情绪，大脑易进入适宜的兴奋状态。但是教学实践表明，单纯热烈的课堂气氛，反而会分散学生的注意力，使学生为无关的事物所陶醉，从而影响对教学内容的感知和理解。因此在设计引入环节时，首先应该适应本课题既定的教学目标，从学生、教材、教师特点出发，设计出合适的引入新课的形式，使引入环节既有热烈的课堂气氛，又能使学生在热烈中沉静下来进行思考。

三、物理教学新课引入的形式

一般来说，新课的开始，学生受好奇心驱使，学习劲头较足，教师必须不失时机地抓住这种好奇心，使其转化为真正的求知欲，所以必须重视新课的引入。巧妙地、艺术性地引入新课，可以激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生一上课就有了明确的探索目标和正确的思考方向。新课的引入方法很多，可根据教材和学生实际情况灵活选择。

1、做有趣的演示实验引入新课

做有趣的并且和课文内容有关的演示实验来引入新课，不仅能让学生通过对实验的观察，一开始就获得了感性认识，为理解和掌握好教材内容奠定了基础。而且能把学生对物理现象的兴趣引导到对物理理论的学习上来，对培养学生的思维能力具有明显的作用。

例如在上《大气的压强》时，教师可以先演示模拟的《马得堡半球实验》，也可以拿一个透明的装满水的玻璃杯，盖上硬纸片，先问学生：如果将杯倒置过来，并放开压在纸片的手，水会洒出来吗？纸片会掉下来吗？然后实际演示，这时水不会洒出来，纸片也不会掉下来。这两个实验都会让学生感到惊奇和困惑。这对本节课文的学习创造了有利的条件。浅而在上《长度的测量》时，可事先印制许多易产生错觉的线段图，从学生的判断错误中引出进行测量的重要性。

2、介绍物理知识的实际应用引入新课

物理教材中所学的知识，不少能应用于解决实际问题，如果能使学生明确到这一点，则对新课的学习会产生很强的吸引力。例如在上《密度知识的应用》这一节时，教师可以拿出一条金项链或一个金戒子，问学生这是不是纯金的？然后教师说明要回答这个问题，方法有多种，但有一种较为科学的方法，学好本节课的内容后就能掌握它了。

又如在上《蒸发》时，可让学生根据如何凉衣服才能让衣服干的快的事例，让学生充分思考并得出影响蒸发的因素。

3、介绍物理学家或物理学史引入新课

介绍物理学家或物理学史，既可以激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，又可以让学生知道许多知识是来之不易的，而且可以使学生了解研究物理知识的方法和途径。

例如在上《牛顿第一定律》时，可以先介绍物理学史：古希腊的学者亚里斯多得早在两千多年前就提出“力是维持物体运动的原因”。他认为有力作用在物体上，物体才能运动，没有力的作用物体就要静止下来。他的说法跟人们的某些日常经验相符。比如，用力推桌子，桌子就运动起来，停止用力，桌子就停下来。他的观点在人类的历史上统治了近两千年。直到三百多年前，人们才开始对这个观点是否正确提出疑问，并由伽利略、笛卡儿和牛顿等人对力和运动的关系提出了科学的论断。

4、用学生熟悉的事例引入新课

用学生熟悉的事例来引入新课，不仅能唤起学生对有关感性材料的回忆，使其进行积极的思考，从而比较容易理解所学的物理概念和规律，而且能促使学生举一反三，达到良好的学习效果。

例如在上《惯性与惯性现象》时，可先举例“当汽车突然起动时，车上的乘客会向后倾倒”、“人跑步时脚碰到障碍物，总是向前摔倒”，这些例子是学生经常碰到的现象，却说不清其中的道理。通过提问，学生就有了学好新概念的强烈愿望。

又如在上《液化》时，可先提问“如果我们在装有温度十分高的水的锅上盖一个擦干了的锅盖，过一段时间打开锅盖，在锅盖里面我们会看到什么？”学生会回答看见了许多小水珠，再问“那么这些小水珠是那里来的呢，它的产生有那些规律？”学好本节知识就懂得解释这种现象了。

5、复习旧知识，提出新问题引入新课

复习旧知识，可以让学生进一步巩固学过的旧知识；提出新问题，可以起到“承旧起新”的作用，让学生通过对新旧知识纵横的联系，激发学生探求新知识的欲望。

例如在上《实验：研究液体的压强》时，可先用提问的形式复习压强的定义、公式和单位，让学生进一步巩固学过的知识。然后教师提出：放在水平面的固体，由于受到重力的作用，对支撑它的物体表面有压强。液体也受到重力作用，液体没有固定的形状，能流动，盛在容器内对容器底部、侧壁和内部有没有压强？如果有压强，会有那些特点呢？

6、通过讲故事引入新课

听故事对于绝大多数初中生来说是一大乐趣。一个抽象的物理概念有的学生背呤十遍还不一定就能记牢，而一个有趣的故事，只要听一听就能较完整的复述给别人听。所以通过讲故事能激发学生的学习兴趣，从而启发他们进一步思考问题。

例如在上《机械运动》时，可以讲一则这样的故事：第一次世界大战期间，一名法国飞行员在高空2000米飞行的时候，发现脸旁有一小东西，飞行员以为是小昆虫，敏捷地把它一把抓了过来，令他吃惊的是，抓到的竟是一颗德国子弹。这时可以问学生，这名法国飞行员为什么有这么大的本领呢？什么情况下我们也能顺利抓住一颗飞行的子弹？

又如上《大气的压强》时，也可以讲一则这样的故事：1654年5月8日，德国马得堡市的市民看到了一件令人既惊奇又困惑的事情：他们的市长，把两个直径三十多厘米的空心铜球紧贴在一起，用抽气机抽出球内的空气，然后用两对马向相反的方向拉两个球，“连16匹马都不能把它们拉开，或者只有费了很大的劲才能拉开它们，当马用尽了全力把两个半球最后拉开的时候，还发出了很大的响声，象放炮一样。”市民们惊奇的问：“是什么力量把它们压合得这么紧呢？”“没有什么，是空气。”市长这样回答。而如果把铜半球上的阀门拧开，空气经阀门流进球里，用手一拉球就开了。这就是著名的马得堡半球实验。空气怎么会产生这么大的压力呢？

通过这几种方法，可以简单方便的抓住学生的注意力与兴趣，令物理教学更生动。

四、结论

总之,新课的引入是非常重要的一个环节,做好新课引入是上一堂成功新课的第一步,好的新课的引入是提高教学质量和效果的必要手段。在设计教学时:①、能站在学生的角度，根据学生认知心理发展的水平，创设生动活泼的教学情景，激发学习的兴趣，满足学生认知心理的需要,尊重学生的选择，将学习的自主权还给学生，帮助学生树立学习的自主意识。②、应该适应本课题既定的教学目标，从学生、教材、教师特点出发，设计出合适的引入新课的形式，使引入环节既有热烈的课堂气氛，又能使学生在热烈中沉静下来进行思考。巧妙地、艺术性地引入新课，可以激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生一上课就有了明确的探索目标和正确的思考方向。

第五篇：初中物理新课教学引入

怎样做好物理高效课堂新课教学引入

胡克陵

（兴义市第四中学

贵州

兴义

562400）

【摘要】课堂的有效引入是成功教学的开始，引入过程要能吸引学生的注意力，激发学习兴趣，促使学生去体验探究过程，让学生在轻松愉悦的课堂中，幸福地主动地学习，达成教学的三维目标。

【关键词】课堂引入、学生、好奇心、兴趣

随着新课程改革的不断深化，教学目标由一维转向三维，要求教师做到与时俱进，转变教育教学理念，改进教学模式，让学生参与探究知识过程，形成科学的思想，将学生培养成符合时代需求的创新型人才。这就需要教师让出课堂，给学生以更多的时间、空间，让学生真正成为学习的主体。学生能否在这些时间中主动学习，关键在于教师如何掌控课堂，调动学生学习的主动性。有趣的课堂引入能迅速使学生进入主动学习状态，“良好的开端是成功的一半”，现就新课堂引入谈谈几点体会。

一、课堂引入的原则

1.理念新。学生是学习的接受者，同时更应是知识的发现者。课堂引入时给学生创设的物理情景、现象或问题，以及引入的过程的设计，要做到“从生活走向物理”，能体现新课程理念，落实“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维目标，让学生充分参与进来，让学生用耳听，用眼看，用口说，用手动，用脑想。

2.有趣味。兴趣是“最好的老师”，是学好物理的前提条件之一。好奇心是每个人与生俱来的，新颖独特、生动有趣的开场，容易在课堂中形成一种轻松愉悦的氛围，活跃学生的思维，吸引学生的注意力，激起学生的好奇心和求知欲，进而转化成学习物理的兴趣，有了学习物理的兴趣，学生就能积极主动地学习，则我们的物理教学就成功了一半。

3.具有针对性。“教学的本质是人的发展”，学生是教育的对象，在选择课堂引入的方法、创设的情景时，要充分考虑学生的具体情况，既要考虑初中学生的心理特点、知识背景、爱好兴趣和个体差异，又要考虑教学的知识内容。在课堂教学时尽量做到出“奇”不意，满足学生好奇心，创设的物理情景要立足于学生知识能力的基础上，并与教学的知识紧密联系，能为学习新的物理知识做好铺垫，有助于形成与新知识相关的思维，避免由此产生一些过于复杂、有分歧、甚至是错误的思维。

二、课堂引入方法

1.以学生游戏引入。游戏是课堂的催化剂，让学生进行游戏，课堂将会异常活跃，由此产生笑话或意想不到的结果，是学生的亲身的经历和直接感受，将深深印在学生的脑海中。

如：在“摩擦力”一节的教学引入，准备好一支短木棒，木棒的一端削得较光滑，并涂上滑石粉，一端较为粗糙。让一大个子的学生握住木棒光滑的一端，另一小个子的学生握住木棒的另一端，两人同时发力进行拨这木棒比赛。结果是力气大的学生却没能抓住木棒，输得不服气，让大家感到意外，产生疑惑，争论原因，这时我们要维护大个子学生的尊严，让学生通过观察木棒上的“玄机”，去发现是“摩擦力”在搞鬼，将木棒调个方向再进行比试。由此引出摩擦力，学生兴趣倍增。这一过程中，教师已经让出了课堂的舞台，学生完全占领了课堂这个舞台了。

又如：在“声音的传播”一节教学引入时，用一次性纸杯、细棉线和牙签制成的“土电话”，让学生用“土电话”直接通话，也可让他们联网通话，学生感受到物理的新奇、有趣，学习的积极性和主动性将得以发挥。

2.以小魔术引入。刘谦的魔术在春节联欢晚会上出尽了风头，老师的魔术也能在课堂上吸引学生的眼球，激发学习兴趣。

如“大气压强”一节的引入，准备一个在沸水中煮过2分钟的鸡蛋，并去掉外壳，一个玻璃瓶（瓶口直径约为鸡蛋的三分之二），将六根火柴同时点燃后投入瓶中，把蛋的一端塞在瓶口，用小丝巾盖住鸡蛋和瓶口，老师在旁边“发功”，见证神奇的时刻到了，“扑”的一声，鸡蛋钻

进了玻璃瓶的“肚子”。问是什么力量将一整个鸡蛋完好无损地推入瓶中？如何将鸡蛋完好无损地从瓶中取出来呢？再用劲往瓶中吹气，然后迅速将瓶口转向下，鸡蛋由于重力作用落到瓶口，“扑”的一声，鸡蛋就从瓶子中钻了出来。

又如在“摩擦力”一节的引入，也可以表演个小魔术“听话的小球”。准备一个小木球，木球中间钻透一个小孔（球内的小孔道是个弯孔道）,将一细绳穿过木球中间的小孔，两手分别拉住细绳的两端，将细绳竖立起来，让小木球沿细绳下滑，教师一叫“停”，同时用力一拉紧细绳，由于压力增大，摩擦力增大，木球就停止下落，叫声“走”，将细绳放松，木球因重力又向下走。

3.以惊险刺激的表演引入。为安全起见，最好是老师自己当演员，才能把握好表演过程中德尔关键环节和注意事项，保证整个过程有惊无险，学生将会全神贯注，屏住呼吸，瞪大双眼，学生的注意力全部让老师给吸引过来。

如在“压强”一节的教学引入，准备一个钉板，取一块木板，在长*宽=12cm*24cm的范围中，用钻子引孔（钉钉子时木板板材不裂开），密密麻麻地钉上二百多根长均为1.5寸长的铁钉，用铁锤将铁钉钉尖一侧锤齐整，并把顶尖的部分锤钝一些。学生的生活经验是铁钉刺破东西，容易扎伤人体，问：若老师光着脚踩上这个钉板，脚会伤成什么样子？当老师站在钉板得中央安然无恙，一颗悬着的心终于放下来了。接下来就会产生疑问想究其原因。又如在“安全用电”一节的引入，将火线单独引出到讲台上，用测电笔检测一下表示确实“有电”，教师坐在干的木椅子上用手去触摸电线（该实验一定要注意安全）。

4.以故事引入。在物理学的发展史中，有大量有趣的故事和传说，通过老师生动的语言描绘，在吸引学生注意力激发学生兴趣之余，能很好地达成“情感、态度和价值观”的教学目标。如在“机械运动”一节的教学时，可以选取这两个小故事：一战期间，一名法国的飞行员在高空飞行时，发现身旁有个小东西在飞，便迅速地将它抓在手中一看，他抓的竟然是一颗德国的子弹。

1924年欧洲举行一次汽车赛，比赛是在公路上举行的，赛车穿过一片西瓜地，正值农民们在地里收摘西瓜，有位农民想慰劳一下赛车手，就挑了个大西瓜，仍给飞驰而来的车手。没有想到这西瓜竟然把车身砸坏了，把车手也砸伤了。

5.演示实验法。学好物理的基本方法是观察和实验，用身边常见的东西做一些物理实验，把惊奇现象展现给学生来引入新课，给学生直观的感受，不但抽象的知识形象、具体化，学生的观察能力、实验技能均得到提高，而且可以使学生感到实验器材随手可得，实验随时可以进行。

如在“摩擦起点”一节引入，取一个吹大的气球，用丝巾将气球轻轻擦过几遍，用细线把气球悬挂起来，故意让手上的丝巾靠近气球，发现气球友好地向老师的手靠过来。再取另一个吹大的气球，同样用丝巾擦过几遍，用细线把这两个气球悬挂在一起，这时看到两个气球不友好了，两气球不会靠在一起。

又如在“流体的压强”一节引入，取一根长吸管，用刀在吸管中间切上一刀（不把管子切断），将管子做成“7”字形，将下垂的一段的管口浸入红色的水中，通过水平管口对管子吹气，管子前面挡一大张白纸，这时白纸上出现一大朵“红玫瑰”。

课堂教学的引入方法还很多，教师课前要做好充分的准备，才能保证引入的有效性，以吸引学生注意力，激发学习兴趣，能为新课的展开服务，让学生在轻松、愉快的氛围中幸福地学习。

参考文献：

新课程理念下的实验教学问题

刘炳昇 解读国家义务教育物理课程标准

何润伟 初中物理实验的“原型”和设计原理

母小勇