浅议对大学非英语专业引入英语口译课程的研究与实践5篇

第一篇：浅议对大学非英语专业引入英语口译课程的研究与实践

浅议对大学非英语专业引入英语口译课程的研究与实践

一、概述

随着经济全球化和中西交流的增多,口译人才越来越受到社会的重视,需求量逐年增加,因此各高校也逐渐开始重视英语口译课程。但是,英语专业学生有专业口译课程,而非英语专业学生很少有机会接触英语口译的训练。大学英语课程教学的政策指导,现实需求和笔者对本校部分学生的调查情况都表明了非英语专业引入英语口译课程的必要性。而且,非英语专业学生的英语水平和当前大学英语多媒体教学环境也为非英语专业引入英语口译课程提供了可行性。笔者根据两年英语专业口译教学经验和2009年07级非英语专业学生“3+X”教学模式中的非英语专业口译课程的教学实践,探讨一下非英语专业口译课程教学中的一些感受和启示。希望能对本校或其他高校推动非英语专业引入英语口译课程起到积极作用。

二、非英语专业引入英语口译课程的必要性

(一)现实的需求

一方面,社会的现实需求。随着中国加入世贸组织,各领域的对外交流和合作日益频繁,急需既懂专业又能进行英语口译的人才,而英语专业的学生,因其专业和人数的限制,无法满足各行业对口译人才的需求,因此培养同时具备专业知识和英语口译技能的人才成为我国英语教育需要解决的一个问题。

另一方面,非英语专业学生的现实需求。多数大学生的口语和听力依然薄弱,远远落后于读写能力。口译过程中第一个环节就是听力理解能,所以毋庸置疑口译的练习能加强听辨能力。学生在阅读中学到的词汇在口语中的使用频率很低,造成积极词汇量很小。因此,口译的练习可以用来加强听说能力,培养学生用较高级的词汇来表达有一定深度的思想感情,扩大口语积极词汇量。

(二)调查的结果

笔者曾在2009年对07级非英语专业的200人做了不记名问卷调查,调查结果表明,89%的学生认为口译在以后的工作中很重要,87%的学生希望学校为非英语专业学生开设英语口译课。该调查表明,多数非英语专业学生对英语口译感兴趣,并已经认识到了其重要性,希望能参加非英语专业口译课的学习,有很大的英语口译学习热情。

三、教学实践与启示

本校对07级学生大学英语教学进行了“3+X”改革实验。前三个学期教授原来四个学期的大学英语基础课程,即到大二的第一学期结束,大学英语基础课程的学习已经结束,而且大部分学生已经通过了四级考试,甚至有些已通过了六级考试。这时,2009年9月,即07级学生大学英语的第四学期开始,我们为全校07级非英语专业学生提供了一些ESP课程备选,其中就有英语口译课,而且有240人选修了英语口译课。这一学期的英语口译教学实践对非英语专业引入英语口译教学起到了非常重要的实践和启迪作用。下面根据笔者两年英语专业口译教学经验和这次非英语专业英语口译课程的实践,总结一下在具体教学中的一些感受和启示。

(一)教学目标的确立

参加本课程学习的是非英语专业的大二学生,多数学生没有接触过英语口译,所以不能过高的期望他们能经过一个学期的口译学习就能达到英语口译等级证书的水平。所以大学英语口译课的教学目标应围绕以下方面:了解口译一般知识,掌握交替口译的基本技能,能承担生活口译和间隔长度为2~3分钟的基本专题的交替口译,为应对将来的挑战打下基础。

(二)教学内容的筛选

教学内容应由教师和学生共同选择。现在市场上还没有专门为非英语专业学生编写的英语口译课本,所以教学内容需要教师和学生共同进行选择。

在本校非英语专业英语口译教学实践中,笔者首先确定了基础理论导入和口译技能训练这两部分教学内容。基础理论导入对于学生学好口译有理论指导作用。比如,释意派翻译理论的介绍,对于学生摆脱语法思维模式,理解口译过程,建立以意义作为口译单位的理念,都有必不可少的理论指导作用。

英语口译课是一门技能课程,很多学生选修口译就是想在以后的工作中能用的上,能增长一门技能。所以口译基本技能训练应该作为另一部分教学内容。英语口译过程中的技能比较多,到底选取哪些作为大学非英语口译训练的教学内容呢?美国蒙特雷高级翻译学院院长鲍川运教授曾建议,大学阶段英语口译技能的培训可以主要围绕听辨能力、预测能力、原语复述能力、语言转换能力、无笔记记忆能力,这里鲍川运教授强调了这个阶段最好不要涉及笔记训练。

在确定了基础理论导入和口译技能训练这两部分教学内容作为主要骨架之后,专题内容选择可以由学生来决定。技能的训练可以以专题内容作为载体,而专题的选择,笔者把决策权交给了学生。笔者对这240名学生进行了问卷调查,采取投票的形式来了解学生最喜欢和最需要接触的专题内容。下面为投票百分比排名前五名的专题内容:奥运等体育话题投票百分比87.5%;旅游观光投票百分比84.2%;礼仪款待投票百分比83.3%;文化交流投票百分比82.1%;商务谈判投票百分比79.2%。

了解了学生感兴趣的专题,教师来选择相关专题的文章。选择时应根据学生的实际英语水平和背景知识范围来选择,避免文章内容太技术化或者专业术语过多等现象,应尽量一般化或者有代表性。然后把口译技能的训练融合到各专题的文章中,同时还要注意拓宽学生背景知识。

另外,为了提高口译学习的趣味性,还可以在相应的专题里加入一些电影片段和歌曲的现场口译练习,比如,笔者曾在奥运等体育专题中增添了对奥运歌曲进行现场口译的环节,在文化交流专题中,挑选了一些经典电影的对白和独白片段让学生进行现场口译练习,学生不仅感兴趣,而且摆脱了口译相对严肃话题时的压抑和紧张情绪,口译实践练习得主动而精彩。

在学期结束前,笔者对选修口译的学生又进行了问卷调查,其中95%的学生认为本门课程的学习对自己的英语水平是个挑战,67.1%的学生认为通过本门课程的学习,自己的口译能力有了很大提高,70.8%的学生认为通过本门课程的学习,自己的听说能力有了一定提高。

四、结语

本校非英语专业口译课程的实践初步显示是成功的,但是存在的问题和困难仍然很多,需要进一步研究和解决。而且,目前非英语专业口译教学的相关理论和实践还不完善,尤其是教学方法、教材编写、测试方法等方面。因此,大学非英语专业引入口译课程是任重而道远的,然而又是拥有广阔的科研空间和巨大发展活力的。

参考文献:

[1]鲍川运.大学本科口译教学的定位及教学[J].中国翻译.2004.5.[2]蔡晓红.以跨学科的事业拓展口译研究[J].中国翻译.2001.2.[3]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京: 高等教育出版社.2004.[4]李卫华.通过口译提高说的能力[J].邯郸师专学报.2004.12.[5]刘和平,鲍刚.技能化口译教学法原则——兼论高校口译教学的问题[J].翻译教学.2000.3.[6]熊丽君,罗春霞.非英语专业大学英语口译教学研究[J].外语电化教学.2006.4.[7]杨承淑.口译教学研究:理论与实践[M].中国对外翻译出版公司.2005.

第二篇：大学英语专业口译课程论文 (原创)

口译课程论文

经济与管理学院1002班 上学期我们学习了口译这门课程，使我对口译工作有了初步的了解和认识，自己也总结出了一些通过口译训练来提高记忆力的方法。

口译是翻译的一种形式,指译员以口头的形式将一种语言所表达的内容忠实地用另一种语言表达出来.它最大的特点是具有现场性和局限性。笔译讲究 “信、达、雅”，口译则强调 “准、顺、快”。准：即准确，指准确理解原语信息并完整无误的将其译成目的语。顺： 即通顺，指译员用目的语表达原语信息时要通顺流畅，符合语言表达规范。快：即译员反应要快，讲话人的话音刚落，译员就要开始翻译。

口译的过程首先是听解，然后是记忆和转换，然后表达出来。我觉得理解是一个很重要的环节，它需要运用语言知识和语言外知识然后进行综合分析。我之前参加过湖北省翻译大赛的口译，是交替传译，觉得自己在这方面做得不太好，一个句子听到之后自己都没有理清楚就无从翻译了，这和平时的知识面和外语功底有很大关系。

目前也由于我国对外越来越开放，各国由于地域语言不通，在展开经济政治乃至生活中的交流时，口译就起到了很大的作用，译员通过自己的知识将一种民族的语言加以思维加工转换成另外一个民族的语言，促进不同民族之间的交流。

我们知道口译是一种高智力和高技能的活动，要在瞬间把握两种语言的转换，当场得到预期的反应，并非一件易事。它要求译员要有敏捷的思维，超强的反应能力和记忆能力以及抗干扰能力。特别是记忆能力，经过一个学期对口译这门课程的学习，老师的指导和训练以及自己的总结，根据记忆的特征我归纳出一些可以提高口译记忆力的方法。

口译记忆有三种类型：即瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。记忆的效果与记忆材料的类型有一定的关系，考虑到记忆的不同类型和影响记忆的种种因素，我们可以采取以下几种方法进行相关的记忆训练。

一、加强基础知识学习，增加词汇量和自己的知识面。

我觉得这对于口译记忆力的提高有很大帮助，只有自己的知识面广了，才 能更好地应付在实际口译工作中出现的新词，更好的去转换，应用。同时，语言都具有固定搭配的特征，脑海中记忆的多了，翻译时就会很自然的联想到，所以提高自己的知识面对于提高翻译记忆力具有重要作用。

二、记忆一些口译特有的符号和简写，便于记笔记。

由于口译工作的瞬时性，在进行有笔口译时笔记发挥了很大的作用，但要求我们记笔记的速度要非常快，一边手写一边听新的内容。所以符号和简写就非常重要，在课堂上老师已经教授了我们许多关于简写和符号表示，例如，东西南北方位词就用箭头表示；城市、国家就用首字母大写缩写表示；问句就用问号表示等等，大大简化了记忆的内容，简单清晰，便于记忆。

三、根据信息视觉化和现实化进行训练。

这就是将信息内容现实化、视觉化来记忆信息的能力，利用我们的右脑的图像功能。根据科学调查显示，人类通过图像来进行记忆比其他形式的记忆能起到更好的效果，记忆的更准确更长久。例如译员听到一段描写中国万里长城的内容，这时译员就可以在脑海里勾勒一幅万里长城宏伟的图景，想像自己俯瞰万里长城。然后译员再通过自己的语言将这幅图描述出来，既简单生动，又形象清晰。

四、逻辑分层化记忆训练。

通常，人们能较好地识记逻辑层次清晰、结构紧凑的篇章。训练时，我们可以从一些条理清晰的篇章入手，锻炼自己的逻辑思维和整理识记的能力。在听一段口译材料时，注意抓住句首句末承接以及转换的词，方位词，连结词等，这样就能把我整段话的层次，更好的记忆。

五、平时要持之以恒坚持每天训练，训练时注意力集中。

一个好的口译员的炼成不是一朝一夕，所以我们要坚持每天都要训练一段时间，同时在训练时就要做到注意力集中。可以专门训练一下关于数字的翻译、专有词的翻译等。

其他提高口译记忆力的方法还有，在公众场合作一些即兴演讲，通过一些口译软件进行训练等。我最常用的一款口译软件是普特英语口译，它将口译训练分为六个部分，源语复述、译语复述、同声听译、精听五到十遍、译语复述、同声传译。我觉得这种训练起到了很好的记忆提高效果。

今后我也会坚持自己总结的方法，不断练习，提高自己的口译能力。

第三篇：小学英语校本课程实践与研究

农村小学英语校本课程实践与研究

张店乡岳楼小学

马京国

[内容摘要]：上个世纪90年代以来，随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，课程资源的开发与利用问题逐步引起了课程理论界的重视。许多地方和学校在教育教学改革中逐渐表现出对校本课程开发的期待。我校在自编英语教材方面，进行了开发和研究，结合学校的英语教学特色，开展小学英语校本课程教学的实践与研究。[关键词]：英语 实践 研究

一、研究问题

我国的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。校本课程开发是具体落实教育的统一性与多样性相结合的重要措施，是国家课程开发的重要补充。校本教材是在信息社会和知识经济时代的广阔背景下，在国家课程标准的指导下，通过改编、整合、补充、拓展等方式，对教材进行的适度再加工、再创造，使之更符合、更贴近学生、学校和社区的特点和需要。

我校根据本校实际，在不改变课程总体框架的情况下，根据学校英语教学发展的现状和学生对英语知识的需求，学校组织一线英语教师编写出一本适应学生英语学习的兴趣与需要、学校环境的条件与特色，呈现校本化和个性化的校本教材——《校园英语》。以学校地方课程为依托，每周开设一节英语阅读课，现就本教材的使用情况展开研究。

二、研究目标 我校英语校本课程的目标是实用性，口语化和趣味性。从内容编排、选择上，更具有知识结构的广博性和延伸性、教材内容的科学性和丰富性、英语语言的真实性和实践性、版面设计的独特性以及插图的趣味性等特点。既有具体的教学目标和内容，又不脱离现行的牛津小学英语教材，是现行教材的补充和拓展，形成了既独立又统一的格局。我校的《校园英语》在融合现行教材的基础上编写而成，适应了学校的环境特色，文化氛围和城市地域特色，增加了学生的知识面，拓展了学生的阅读范围，具体目标如下：

1.进一步凸显我校教学特色，教育理念和办学思想。

2.探究《校园英语》教材对学生发展的价值以及对学生能力的提高，兴趣的提升。

3.研究《校园英语》对教师专业发展方面的提高。

三、研究措施

（一）因地制宜 再现校园文化

我校依山傍海、环境优美、曲径通幽，芳香四溢。一年四季春有花，夏有荫、秋有果、冬有青。是一个飘逸着浓郁书香的校园，一个充满诗意的精神家园。一个自由、和谐、情智共生的希望之园。在我们英语课堂的教学过程中，发现了一个现象：学生每天都在校园里进进出出，但他们却无法用英语描述清楚自己的学校，对于校园文化，学习生活，表述得不是很科学，但孩子对于此很感兴趣，基于这一点，我们在编写教材时，将学校的文化特色，文体活动以及当地的风土人情编入教材中，培养学生的热爱家乡，热爱学校的意识，拓展学生的英语交际面。

我校秉承“以人为本，以爱为源，为学生成长奠基，为教师发展铺路，为学校发展改革”的办学理念。校园的文化特色对学生的发展具有潜移默化的作用。在编写教材时，考虑到将学校的各项活动编入教材，如：将学校开放日编入4B Unit 7 Our open day，配以学校教学楼的图片，介绍了两座教学楼：云台书苑Yuntai Book Yard和精卫楼Jingwei Building让学生们对自己学习的地方能会用英语描述；学校每年的运动会是学生们最爱的竞赛场，在《校园英语》6B中，Unit 2 More exercise.给学生描述了校园运动会的激烈场景，并能以比较级的句型呈现，这与《牛津小学英语》教材6B的知识点同步，此外，又进行补充：Nancy is good at swimming.就是对be good at的用法进行了拓展，教材编写时既考虑到与原有知识点的对接，又能拓展学生的知识面；学校的跳蚤市场，是学生们喜爱的天地，孩子们将家中闲置的物品带到市场上交易，在4B中的Unit 4 At school market.给学生们描述了如何用英语进行交易的场景，学生们看到了自己的照片“走过 路过 不如看过！看过 赏过 不如买过！”并配以交际用语Can I help you ? I’d like„等，清晰地描述了购物类交际用语；太极拳是我校的特色体育项目，师生们人人会打太极拳，学生们还在多项比赛中获奖，翻开6B书，我们能看到Unit 7 Doing Taiji at Donggang Primary School学生们读到了大家在操场上打太极的场景：Now you can always see the teachers and the students doing Taiji in the school field in the morning.It’ll become more and more popular at Donggang Primary School„„如此多学习、生活中的场景，激发了学生的参与热情和学习兴趣。三年级的学生刚开始学习英语，英语的信息量不多，三年级的教材选材时，我们考虑到应符合孩子的年龄特征，选取了学生喜爱的动物，小猫Mimi和小狗Bobby的形象，以连环画的形式，描述了动物们的生活、学习情况等，并配以色彩鲜艳的图片，增强了趣味性，每课阅读下来，孩子们都能学到很多具有童真、童趣的语言知识。通过类似的拓展和补充，学生接触到了更多的单词和句子，学会了将生活中的信息用英语进行传达与交流，理解了它们在实际中的用法，能更好的做到学用结合，学以致用。

（二）因材施教 运用拓展教材

英语校本课程的落脚点是学生，它应尊重学生的个性与差异，注重学生的主观能动性与创造性，这既符合素质教育的要求，又适应时代发展的需求。学生进入高年级后，词汇量也随之丰富起来，并且已经具备了一定的认知和理解英语的能力。我们五、六年级的编写意图，就是在所用教材的基础上，进行整理和改编，然后依此融进与之相关的单元中，目的是以旧知识为蓝本，为新知识作铺垫，帮助学生更好的理解新知识，让他们逐步养成自学英语的习惯。

在编写中，我们延伸教材文本，充分体现生活的真实性与多样性，合理利用充满情趣的教学资源，吸引学生的注意，激发强烈的兴趣与求知探索的欲望。每个单元的话题是学生以前学过的，或是他们能够读懂的与本单元的新知识有联系的。例如5B Unit 1的教学内容是The first day at school.重点内容是介绍所学课程，与现行教材的第一单元话题一致，在此基础上，我们增加了一些新词汇，如：课表中的劳技课Labour等。通过复习已学过的知识，并增加新内容，学生很快就能够熟练运用；再如，在Unit 7 A Science lesson 涉及到了昆虫类词汇和交际用语，这是我们已经学过的知识点，通过对科学课的描述，教育学生要爱护昆虫，保护大自然，整合其他学科资源，培养学生的综合运用能力；又如，在6B Unit 4 The seasons一课中，描述了连云港的季节特征：Summer usually comes in June.It is very hot in Lianyungang.Many children like to go swimming with their parents.People like to go to Huaguo Mountain in autumn„Welcome to Lianyungang.这一话题与《牛津小学英语》的6B Unit 5 一课内容相一致，并扩展增添了连云港的地域特点。新课程的宗旨是以人为本，贴近学生生活实际，符合学生的认知结构和身心发展水平。在每个单元都有学生能读的懂的内容，既熟悉又简单，大大增强的学生的自信心；又相应地增加了一些新的词汇和交际用语，学生可以利用旧知识来帮助学习新知识，降低难度，逐步提高英语学习水平。

（三）因势利导 转变教师角色

校本英语课程开发是一项系统工程，又是一项创造性工作。它没有现成模式可搬，需要确立领导组织和课程编写人员，要求相关教师要积极投入，主动参与。同时要制订详细的编写方案，并不断修正方案，为达到目标而努力。教师在校本课程开发中扮演者非常重要的角色。教师要从被动的课程执行者的角色，转变为校本开发的研究者、决策者、执行者和评价者的角色，充分调动了教师的积极主动性。在定位了编写目标后，我们组织学校一线的教师，结合新课标、学校的教育、教学理念和平时的实践研究，审慎编写。在此过程中，所参与的教师采取分工合作的方式，明确责任到人，制定出详细的教材编写方案，教师们经常利用各种机会交流心得体会，以发挥出更好的能动作用。在初稿的基础上，不断进行修改，尽量考虑学生的需求，力争开发出具有鲜明的时代特色，又能够充分体现学校教育教学理念的英语校本教材。

教师应通过问卷调查、学生访谈等多种形式展开调查分析，获取校本英语实施的资料，根据需求不断改进和调整教学方法。通过开发校本资源，创设英语环境和英语学习氛围，帮助学生逐渐视英语为生活的一部分。只有创设良好的语言习得环境，让学生处处感受英语，他们才能自然地融入到英语学习活动中去，不断增强在实际生活中运用英语的能力，为今后的英语学习打好基础。

（四）因文而定 初探教学模式

校本英语的课堂教学模式，要吸收与融进先进的教学方法，创建适合学生特点的课堂学习模式，并结合三案 六环节教学模块，灵活运用组合式、对话式、比较式、探究式、学科融合式等方法进行教学，教师在选择时要因文而定，更应因人而定、因年级而定。首先，学生是课堂活动的主人，教师在教学中，应充当活动的组织者和策划者，放手并引导学生主动参与到校本英语教学的各个环节，提倡合作，鼓励竞争，充分尊重学生的见解；其次，教师应有目的、有计划地教学，采用师生合作探究的形式，进一步拓展英语学习的空间，培养学生的想象能力和创新能力；再次，教师要根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展英语文化知识的内容和范围，提高学生的交际能力。

四、研究效果

《校园英语》教材从2009年9月在我校三至六年级使用，每周开设一节课，经过实验，取得了较好的效果。

1、学生学习英语的积极性有所提高，学习兴趣浓厚。在我们的调查中，大部分学生喜欢上英语课，喜欢阅读《校园英语》教材。

2、学生的英语水平提高较快，听、说、读、写能力都有较大的提高。学校开设了《校园英语》兴趣小组，学生们参与的积极性很高，各方面能力都得到了提高。

3、学生英语水平提高的同时，能积极参与到各项活动中。在区英语特色活动表演中，我校的《校园英语》汇报表演取得了一等奖的好成绩；在《剑桥少儿英语》考级中，多名学生取得了好成绩。校本课程作为课程开发的重要补充形式，其目的是为了更好地适应具体的学校和地区环境，突出特色，培养特长，更好地贯彻落实国家的教育方针，更有效地促进学生个体和社会的健康发展，创造性地开展各类活动，以促进校本课程的快速健康发展，为进一步提高教育效益和人才素质做出贡献。[参考文献]：

1.教育部 《英语课程标准（实验稿）》

2.王斌华 《校本课程论》上海教育出版社 2000年12月 3.王玲莉 《小学英语校本教材开发的实践及思考》 《小学教学设计》2006年第1期◆

第四篇：非英语专业大学生在线阅读策略与研究

非英语专业大学生在线阅读策略与研究 王黎丽

摘要：本文通过对非英语专业学生在线阅读策略的实验调研，通过问卷调查的方式，对于普通印刷文本阅读策略和在线阅读策略进行了定向和定性的数据提取，用MARSI理论为指导，采用Likert五点量表形式进行了分析研究，结果表明在线阅读策略中，元认知理论仍然起到了重要作用。由此，大学英语教学应增加对于学生在线阅读策略的培养。关键词：在线阅读策略 元认知理论

一．引言

近30年来如何培养学生的阅读策略，已经成为大学英语教学改革的重大科研课题，日益为广大专家、学者、教师所重视，大批相关的专著和论文纷纷问世，初步形成了具有规模的的研究体系。但是随着电子技术的发展，计算机和因特网在大学英语教学中起到了重要的作用，多媒体和网络技术能够提供超文本、超链接的友好界面、形象直观的交互式学习环境，还能达到图文声像并存的多种感官综合刺激效果。在网络课堂中，师生、电脑之间的互动变得更加丰富与灵活，也使得教学形式更加形象和生动，教学内容更加充实丰富。计算机使用的增长使在线英语阅读技能的培训变成了必须。越来越多的学校给学生们布置了在线作业。大学英语四级考试更是提出了网考的新型考试题型。本项研究尝试调查一般大学中英语为第二语言的学生在线阅读时使用的阅读策略，确认不同的策略类型和阅读水平之间是否存在着相互关系。旨在为英语为第二语言的学生在线阅读策略的研究寻求一些数据支持，并对大学英语在线阅读的教与学提出尝试性建议。

二．研究理论

2.1 元认知

“元认知”是继识别、记忆、注意、思维之后的属认知心理学的一个新名词。首先使用该名词的是美国心理学家弗拉维尔（Judd Flavel）l。尽管迄今为止对此概念的表述尚未统一，但一般都认为“元认知就是对认知的认知”。元认知理论包括：“元认知知识”、“元认知体验”和“元认知调控”。我们可以通俗认为元认知就是对认知结果的再认知，是对原来形成的认知结构经过元认知体验，进行元认知调控，建立新的认知结构，并不断重复这种认知活动的一种认知活动。就学生而言的元认知就是学生对自己的学习认知过程的自我觉察、自我评价和自我调节。

元认知理论的核心是元认知能力。一般认为，元认知能力包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分(Flavell，1979；李健民，2006；刘培华等，1998)。元认知知识是主体关于认知活动的一般性知识，是关于影响认知过程与结果的各种因素及其影响方式的知识。元认知知识又包括三个方面的知识：一是关于认知主体的知识，即主体关于自己和他人作为认知加工者的特征的知识，其中包括关于在认知方面个体内差异和个体间差异的知识，还有关于不同个体间认知相似性的知识。二是关于认知任务的知识，指个体对于认知活动的内容、目的和要求的认识，以及对于认知材料的性质及结构特点的知识。三是关于认知策略的知识，指个体对于认知策略的内容、特点、使用方法及其有效性的知识。

2.2在线阅读策略

在线阅读策略被定义为“读者通过浏览超文本的不同节点而租售的的阅读策略“（Salmeron，卡纳斯，Kintsch，法哈多，2004：P5）。Schmar-多布勒（2003）发现，互联网的读者已把阅读一般文字使用的策略应用在互联网上的文本阅读上。一般有六种文本的阅读策略和一个超文本阅读的策略：（1）启动先备知识，（2）监测的理解;（3）确定重要思想，（4）综合意见;

（五）制定的推论;（6）提问;

（七）导航策略。

读者要在英语阅读中，运用相关的英语背景知识和非英语背景知识去理解含有一定英语知识和非英语知识的文章。英语语音、词汇、语法以及篇章知识的总和就是英语知识。直接或间接获取的英语知识以外的背景知识的总和被称为非英语知识。对于阅读训练的加强，学生们可以获取语言知识，运用语言知识，打破英语阅读的神秘感，轻松地发现丰富多彩的英语世界。阅读的目的，是获取信息。在现代信息社会里，文字信息的增长迅速。知识不断更新，网络信息技术日益发展，在人们的日常工作、学习、生活中，网络超文本链接阅读和信息处理变得越来越重要。因此，培养在线英语阅读能力，能扩大知识面，适应网络时代的迫切需要.对学生来说变得越来越重要。

在在线阅读环境中，网络读者能比较容易地找到对于相同话题的多篇文章，获得大量的相关信息，最后把这些信息转化为有关的背景知识。根据Krashen(1982)的窄式阅读理论，在阅读的过程中，读者对阅读话题的逐步了解，积累了一定的背景知识后，他们理解起文章的话题就比较容易。这种理解有利于运用自己的思维去分析隐含在英语文字中的本质思想，并可逐步善于从语篇的角度去把握文章的脉络，理解作者的思维方式和写作动机。同时，因为大量的词汇重复出现，读者在阅读的过程中逐渐熟悉这些词汇，理解他们的意思，由于词汇量不足而造成的阅读障碍就会减少，达到真正读懂的阅读目的。这样，读者在信息处理过程中比较容易的对语言进行解码，同时自上而下的利用自己已经理解的背景知识，对语篇进行准确构建。这使得我们处于在线阅读环境中，进行英语阅读学习有了一大优势。

为了充分利用这一优势，在在线英语阅读学习过程中，对于所掌握的知识和阅读策略，读者应积极运用，提出假设并修正假设，准确理解在线文本中所读到的语言信息。在这个信息理解的过程中，读者的监控、调整、评价、总结等多种心理活动都会涉及到。因此，在线超文本阅读理解过程中，读者应运用元认知知识和阅读策略。元认知知识阅读中，读者会掌握把阅读作为一种认知过程的知识。主体知识中，包含读者可以掌握的影响阅读的各种因素的知识，读者对自己阅读能力的判断，以及读者对自己能否能达到预期目标的决心和态度。阅读中的任务元认知知识包括读者对阅读的内容、目的和要求的认识，以及对所要阅读的语言材料的了解。读者要进行大量的元认知控制行为，管理和调控阅读活动，才能把握住阅读材料的中心主旨和内容大意。

网络多媒体教学环境和传统教学环境相比较有很多不同，例如，在网络教学环境中学生会产生多媒体效果，即信息借助多种媒体，以文字、语音、图像等多种形式丰富多彩的呈现于学生面前，但是这样也会一定程度上分散读者的阅读注意力。其次，网络教学环境中各种信息会产生邻近结合效应，即在相邻空间上文字信息与图形信息的出现，在时间上更替出现时，代表不同形式的信息会在时空范围内上很好地结合，这样，读者的信息加工就会更为有效果。这样看来，在网络多媒体教学环境下，教学手段是否能有效运用，与学生的在这一情境中英语阅读的元认知能力紧密相关。换句话说，如果要想充分发挥网络多媒体这一现代电化教育技术的潜能，进一步探讨网络环境中的学生英语阅读的元认知能力水平凸显重要。于是，笔者进行了如下对于元认知能力的研究和分析。

三．研究步骤与分析

本论文的研究问题是：

一、英语为第二语言的学习者的在线阅读策略是什么？

二、是否在线阅读策略依靠对网络的熟悉性？

三、是否在线阅读策略依靠阅读理解之能力本身？本文就这三个问题进行了深入研究。本文作者依据有关理论,特别是元认知理论，在一个学期的时间内展开了实验，对学生进行了三次问卷调查。

本次调查的对象是大连大学电子、土木建筑、经济管理等专业大学非英语专业中等水平的学生。在网络多媒体教室中，这些学生经常进行英语阅读学习。本研究的目标即考察非英语专业大学生在在线超文本阅读中所表现出来的元认知英语阅读学习能力，这其中包括学生所具有的元认知理论知识、在在线英语阅读策略使用中的元认知体验状况和元认知监控能力。

首先是完成的元认知理论指导下的文本阅读策略量表（MARSI）由莫卡塔里＆赖克德（2002年）创建。第二次调查是在线阅读策略量表（奥西）。第三次对学生们做了简短的调查，调查学生的网上活动。对于他们在校学习和个人娱乐两个方面对网络的使用进行了研究。对于实验数据，作者采用Likert五点量表形式来进行分析，即：①非常不符合，②不符合，③不确定，④符合，⑤非常符合。学生选取最能代表自己状况的选项。①到⑤选项分别记分为1到5分，分值越高就代表学生的元认知能力水平越高。系统分析，研究表明，一、在研究项目中，学生们于普通印刷文本阅读相对比，在线阅读使用了更多的策略。

二、他们对互联网的熟悉水平和阅读理解的能力并未表现出对阅读策略的影响。

三、元认知理论在在线阅读策略中依然起到了重要的作用。此外，在阅读中学生们表现出了多种的策略，包括用鼠标跟踪超文本链接，使连接到文本的其他媒体文本，并寻找其感兴趣的项目。

依据O Malley(2001)的信息加工理论, 学习策略被分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。元认知策略高于其他两种策略, 其使用者能主动计划、规范和控制自己的学习过程。针对学生没有学习目标、学习计划,学习策略等问题, 教师应该加强元认知学习策略的训练, 对学生自我规划、自我发现的能力的锻炼。培养自我评价、自我调控的能力。如果在学习中能掌握了自我监控、自我评价的方法，学生对学习过程就会及时反馈, 及时调整, 学习效率和效果就会大大提高。

所以，大学英语教学有必要对于学生进行在线阅读策略的教学，尤其是元认知理论的教学，掌握了在线阅读策略，可以使学生以更有效的方式来使用网络资源，促进学生的提高。四．启示

在理论为实践服务的原则下，本论文从元认知理论的角度提出了一些能促进在线英语阅读的方法和教学启示。网络多媒体为学生的英语阅读学习提供了优越的学习环境和丰富的信息资源，但同时学生也面临新的要求和挑战。要想有效利用网络信息资源和多媒体教学设施，进行快捷高效率的英语阅读学习，学生就应该在元认知理论的指导下，不断加强这方面的理论练习。作者期望通过本文能够帮助大学英语教师在在线英语阅读教学中得到其实和帮助，是大学英语教学跟上互联网发展的脚步，并同时拓宽其研究视野。

参考文献

胡道旭 《应用元认知理论 培养学生的反思能力》[J] 陕西 中学生物教学,2004(4).（P13—P14）

李亚琴《元认知理论的发展及其在外语学习中的应用》考试周刊 2007年第10期 作者简介：王黎丽，讲师 大连大学英语学院，辽宁省大连市。邮政编码：116001 联系信息：大连大学英语学院，87403530，317927467@QQ.com

第五篇：大学数学教学引入创新实践课的研究

大学数学教学引入创新实践课的研究

摘 要：大学生创新实践项目培养范围小，并且完成质量需要提高。在大学数学的基本课程中选取合适的知识点改为以学生为主体的创新实践课，将使培养范围最大化，并且在源头上培养学生的创新实践能力，能使其更好地完成创新实践项目。创新实践课的内容选取除了基于教材，还可以依据教师的科研方向和学生的专业来设计。创新实践课的实行模式可以引入“翻转课堂”“微课”等新的教学模式，使学生有更多的时间进行实践创新锻炼。

关键词：大学数学；创新实践课；内容设计；模式设计

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）06-0033-02

《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》明确提出了“推进人才培养模式和机制改革，着力培养学生创新精神和创新能力”的要求。在此要求下，全国各大高校正在如火如荼地进行以培养大学生的创新实践能力为目的的教学改革，研究和建立创新型人才培养体系，改革学校人才培养模式和机制，积极倡导和鼓励大学生进行自主性学习和研究性学习，强化大学生创新精神和实践精神[1-3]。

一、现有大学生创新实践能力培养措施存在的问题

（一）完成质量需要改善

桂林电子科技大学积极倡导学生和教师参加大学生创新实践项目，启动了大批大学生创新项目和科教协同育人计划项目，这些项目取得了一些成果。但是，项目实施中出现了一个关键问题：参加项目的学生各个课程成绩都较高，但是他们对知识的综合运用能力却较差，只能解决一些较简单的问题，很多项目的完成质量不高，因此，这些项目的投入和产出并不成正比。究其原因，学生的创新实践能力不能指望几个项目就有很大的发展，还必须从平时的课程教学中就开始培养。

（二）培养范围较小

不管是大学生创新实践项目，还是数学建模竞赛

等，都只是很少的一部分学生参与，大部分学生没有这个锻炼机会。这种状况显然不符合教学改革的目标，教学改革是希望提高大部分学生的创新实践能力。而且，很多学生具备完成项目的能力，但是因为缺乏积极性，不愿意报名参加这些项目和竞赛。所以，我们要激发每个大学生的创新实践能力，就需要在平时的课堂教学中贯穿实践创新思想，使每个学生具有创新意识。

（三）学生课时饱和致使不能另设创新实践课

现在的大学工科专业的课程安排已经饱和，一天的课程经常在6节以上，所以各个高校正在致力于减课时，让学生有更多自主安排的时间，有利于学生进行自主性、研究性学习。大学工科专业的数学基础课程一般包括3～4门：高等数学、线性代数、概率论与数理统计、复变函数与积分变换。这些课的课时之和已经很多，各高校不可能另外增设数学的创新实践课。那么，解决此问题的方法之一就是将一些知识点由讲授课直接改为创新实践课。

（四）新的教学方式研究易而实施难

传统的教学方式是灌输式，教师从头讲到尾、学生完全被动地接受知识，没有自己主动思考的时间，根本谈不上创新实践。对于此问题，教学工作者已经进行了大量的改革研究，提出了很多新的教学方式，如：启发式、探讨式、翻转式等，还有现在国家进行的“微课”竞赛，也是以培养大学生的创新实践能力为目标。这些教学方式虽然已有大量文献研究，但是并没有被大量实际运用，我国高校还是主要采用传统的灌输式教学方法，学生的创新实践能力一直没有得到很大的提高。这说明理论研究易，真正实施难。大学课程繁多，哪些适合启发式，哪些适合探讨式，哪些又适合翻转式呢？而且，就是一门课程也不能全部采用一种方式，应该是几种不同方式相互结合。这就需要大量细化的工作，所以真正实施起来必须做好细节方面的问题。

二、大学数学教学引入创新实践课的内容设计

从现有的大学生创新实践能力培养措施存在的问题看，现在高校启动的创新实践项目，以及一些数学建模竞赛等，不仅效果不理想，而且培养范围小，我们应该在平时的课程教学中就培养学生的实践创新能力。为了不占用课时，我们就在大学数学的课程教学中选取一些合适的知识点由讲授课直接改为以学生为主体的创新实践课。那么，对创新实践课内容的选取和设计就是第一个需要解决的问题。

（一）筛选课本知识点由讲授改为创新实践课

实际上，在大学数学课程中，哪些知识点适合由教师讲授改为以学生为主体的创新实践课，在各课程的经典教材中已经给出了答案。例如，在《高等数学》的同济版教材中，就有“导数的应用”“定积分的应用”等章节，而且关于“微分方程”的内容中几乎每一类微分方程都有物理应用实例，“泰勒级数”“傅里叶级数”更是有广泛的应用领域。所以，大学数学课程教学中哪些内容可以改为创新实践课并不难确定。

（二）基于教师的科研方向设计创新实践课

大学生创新实践项目一般是由教师提交研究题目和内容，学生报名参与完成。很多教师是在自己的研究方向和科研项目中选取一部分简单的研究内容给学生研究。这些相对简单的科研内容所需要的理论知识一般都包含在大学课程的内容中。比如，应用范围很广的时间序列预测模型，如线性回归、灰色?A测模型等，这些模型的参数估计就是一个求极值的问题，可以将《高等数学》中的“多元函数极值”这一节内容设计成一次创新实践课，让学生运用极值的理论知识解决线性回归和灰色预测模型的参数估计问题。另外，参数估计需要的目标函数是可以做出多种改进的，可以引导学生对此进行改进创新。根据教师的科研方向将相关课程设计为创新实践课，会很好地锻炼学生的创新能力，还有利于发现一些能力强的学生，让其参与到教师的科研项目中，这是国内外大学都倡导的本科教育方式。

（三）基于学生的专业开设不同的创新实践课

在笔者主持的教改项目“工科大学生数学学习状况调查及改善措施探究――以桂林电子科技大学为例”中，选取了6个学院的近500名学生进行了调查问卷，在“数学教学有哪些方面需要改进”的提议上，48.4%的学生要求“增加与专业课程相关的运用”。调查问卷也列出了4门大学数学课程（高等数学、线性代数、概率论与数理统计、复变函数）涉及的所有知识点，要求学生简述每个知识点在自己专业中的相关应用。这样，我们收集到了一些较具体的资料。比如，“定积分的计算”在“积分、微分电路”中应用较多；“高阶微分方程”在“RLC振荡电路”中应用较多；“傅里叶级数”在模电、信号系统中应用很多等。商学院的学生则指出数理统计的“点估计与置信区间”在“统计学”的产业估计中有应用等等。根据这些资料我们可以针对不同的专业设计不同的创新实践课内容。