将心理咨询技术引入职场基本能力教学的实践研究

第一篇：将心理咨询技术引入职场基本能力教学的实践研究

将心理咨询技术引入职场基本能力训练课程的实践研究

中华职业学校

朱燕

【摘 要】中华职业学校的职场基本能力训练课程倡导教师以学生为主体，通过活动帮助学生自我完善，这与心理咨询师协助求助者解决心理问题的过程有相通之处。于是我们尝试将提问技术、具体化技术、角色扮演技术、空椅子技术等心理咨询技术运用到职场基本能力训练课程中，有助于学生自我体验、自我意识，自主培养职场基本能力。

【关键词】心理咨询技术

职场基本能力训练

通常中职学生都认为职业学校以学习专业技能为主，因此他们非常热衷于参加各类技能比赛，因为这种比赛经历和成果是就业最好的显性资本。却没有意识到企业更看重员工的综合素养，即本文所指的职场基本能力。

为了让学生能够在学校提前获得职场基本能力的训练，养成基本的职业素养，在毕业后能够尽快得到客户、领导和同事的认可。中华职业学校教师在培训专家的专业指导和帮助下，开发编写了校本教材《职场基本能力训练》，并在师资培训的基础上，在职二年级开设了职场基本能力训练课程。

课程取材重点来自就业方向的行业案例，结合企业真实存在的员工问题，将工作场景融入到学习环境之中。甄选出责任心训练、沟通技巧训练、自我学习管理训练等8个训练主题。课程主要以训练的方式进行教学，重点在行为养成，教学过程会在明理的基础上，引导学生践行，反省，再践行，直至行为养成。

新课程观倡导“以人为本”的教育理念，发展人的个性，构建独立人格，着眼于学生学会发展、学会创造。因此，在职场基本能力训练课程的教学过程中，我们倡导教师以学生为主体，通过活动帮助学生自我体验，自我意识，自我完善，并在学习和生活中逐步培养职场基本能力。而心理咨询也是以促进人格的自我完善为最终目的，二者有很多的相通之处，所以将心理咨询技术引入职场能力教学应该是一种积极而有益的尝试。

一、内涵界定

（一）职场基本能力的内涵

本文所指的职场基本能力是指独立于特定工作岗位，适用于任何职业，是各个职业和岗位所共同需要的最基本的能力，也是职业发展和生涯成功所必须具备的软技能。

（二）心理咨询的内涵

心理咨询是一门艺术，也是一门科学。心理咨询是心理咨询师协助求助者解决心理问题的过程，它借助语言、文字等媒介，给咨询对象以启发和教育，提高他们的认识，以求解决他们在学习、工作和生活等方面出现的心理问题，从而更好地适应环境，保持身心健康。1

二、为什么要将心理咨询技术引入职场基本能力训练课程

当我们想要帮助别人的时候，常规的思维方式总是让我们想尽办法去给对方很多建议，可是对方或是有的方法自己用过却没有效果，或是也会想出各种理由否定这些建议。在我们的教学中同样存在这样的问题，老师非常希望学生能接受自己的苦口婆心，因为我们的教学内容非常重要，也非常有益。可是我们发现，学生没有进入职场，很难理解职场基本能力的重要性，也有学生认为自己将来到了职场就能表现这些基本能力。这样老师的努力就未必会取得好的教学效果。

心理咨询并非咨询师直接帮助来访者解决问题，而是帮助来访者自我探索、自我认识、自我成长，咨询师的作用是帮助来访者自己寻找办法解决问题。因此将心理咨询技术引入职场基本能力训练课程，可以帮助学生自我思考、自我探索，让学生自己认同职场基本能力的重要性，并逐步内化，由内及外，外显于行为，最终帮助学生实现自我成长。

中职学生正处于青春期, 他们不仅对外界，就是对自己也都采取了“否定”的态度，但是他们也开始自我发现，开始产生对未来生活的设想，开始逐步跨入生活的各个领域，青春期也是“从他律向自律发展的转变期”。心理咨询强调尊重、热情、真诚、共情和积极关注等，而这些恰是我们面对学生时首先需要做到的。因此，将心理咨询技术引入职场基本能力训练课程，可以更好地结合学生的心理特点，考虑学生的心理感受能力，让学生易于接受，真正达成我们的课程目标。

三、如何将心理咨询技术引入职场基本能力训练课程

（一）提问技术的运用

心理咨询的过程，不是咨询师用说教的方式帮助来访者找到解决问题的办 1 Michael.Nystul著.张敏，王锦霞，武敏，米卫文译.心理咨询入门[M].北京：高等教育出版社，2007:3.法，而是用提问的方式促进来访者自我表达、自我探索，与来访者一起拨开那表层的迷雾，逐步让真相显露的过程，在这个过程中，咨询师帮助来访者认识真实的自己，帮助来访者与自己对话，从而帮助来访者一起找到问题的根源，找到解决的办法，最终实现来访者的自我成长和自助。因此，提问是心理咨询中最常用的技术之一。

在职场基本能力训练的教学中，有一些属于工作态度，也就是人们在工作中表现出来的价值取向和行为取向。工作态度虽然可以通过言行来观察，但其根本却是内在的价值观和理念。所以，工作态度的形成，需要内外兼顾，着重需要攻心。而通过提问的方式可以促进学生进行自我思考和自我探索，在这个过程中，老师应给与学生充分的思考空间，让学生尽情地表达，最后才能与学生达成共识。

如在“责任心——有质量地完成任务”这一课的教学中，老师在表扬作业完成得认真的同学之后，就马上设置了以下的情景和问题。

情景：

今天轮到你和其他2位同学值日，你先去了下卫生间，回来时却发现另外2名同学溜了，你会怎么想？

要求：

1.请每个组一半的同学扮演那位留下的同学，在纸上写下你的感受，越多越好，写完每组派代表说出来。

请另外一半同学扮演开溜的同学，看完这个同学的想法，写下你的想法，写完每组派代表说出来

2.现在只剩你一个，你准备怎么做？想一想这么做的结果？ 3.我留下完成了值日工作，但分数不高，为什么？（可能：情绪导致马马虎虎做；不知道标准„„）4.如果知道标准的话，你打算怎么做？ 达成共识：

遇到突发状况，想办法完成；于个人而言，只做1/3，合情合理。意味着至少要达到规定的数量；于团队而言，尽可能做到最好。

老师并不是直接告诉学生：责任心有多重要，怎样才算是有责任心。而是通过这一系列的提问，让学生回答。当然，老师需要营造一种轻松的教学氛围，而且是让学生先把思考的结果写下来，目的就是为了保证学生能充分思考，大胆回答。这样，既有利于老师更多地了解学生，发现学生存在的认知问题，又能让学生在连续的思考和回答中与老师一起达成共识。这样，就避免了老师要学生做，而是学生自己发现问题后需要这么做。所以，心理咨询中提问技术的运用是我们职场基本能力训练的基础。

（二）具体化技术的运用

具体化是指在咨询中找出话题的特殊性，把话题指向具体的事实和细节，使双方所讨论的问题得到明确的理解和澄清。2

在心理咨询中，很多来访者觉得自己很痛苦，却表达得很模糊，他们也会尝试用各种办法去缓解自己的痛苦，但不知道为什么没有效果。这就需要咨询师运用具体化的技术逐步引导来访者将事件和情绪描述清楚，并与来访者一起探讨缓解痛苦的方法，给予具体可操作的建议。

在中职学校很多学生也希望自己可以进步，可以在职业学校取得成功，但是，最终往往在职业学校还是碌碌无为。其实很多问题就在于学生想要的进步和成功过于模糊，概念不清，而通过具体化技术可以帮助学生对自己的问题得到明确的理解。

如针对“利用资源完成任务——合理配置资源”这一职场基本能力训练，老师通过以下具体化技术引导学生完成了任务。

任务：

如果你是一名刚进公司不久的销售，经理让你接手了老销售祈老师的工作，并要求你跟这些客户处好关系，你准备如何合理配置资源？

过程：

与学生一起探讨完成这个任务。

在探讨过程中，逐步引导学生说清这个任务的目标，通过具体的时间和程度制定一个明确的目标；再引导学生具体描述为实现这个目标需要制定的计划，计划必须可执行、可检验，分清轻重缓急；接下来让学生理清可以为自己所支配的时间、人力、财力资源；最后合理分配资源。

探讨结果：

1.工作目标：在一个月内改善同从祈老师那里接手过来的客户的关系。2.具体计划：

（1）知道新接手的客户人数，在此基础上安排一个月每天打电话的数量，让每个客户都记住我的名字。

马建青.高中生心理健康与辅导[M].杭州：浙江大学出版社，2005:63.（2）从祈老师处了解客户特点，并进行标注。

（3）设计一个客户信息表，一个月之后把所有客户的信息收集完整。（4）背出所有客户的客户信息。3.资源

（1）时间资源（根据时间安排每天打电话的数量）（2）人力资源（请祁老师帮忙标注有用信息）

通过具体化技术，学生发现自己原来完成任务时存在的问题，明确了利用资源完成任务时具体可操作的步骤，将来无论面对学习还是工作上的任务，他们都可以清楚地知道如何合理配置资源完成任务。

（三）角色扮演技术的运用

角色扮演技术是指运用戏剧表演的方法，将个人暂时置身于相关人物的社会位置，并按照这一位置所要求的方式和态度行事，以增进人们对他人社会角色及自身原有角色的理解，从而学会有效地履行自己角色的心理咨询技术。3

对于还未进入职场的学生，要理解职场，学习职场基本能力有一定的难度，所以需要老师想办法让学生去体验角色，以所体验角色的身份去完成任务。通过角色扮演技术，学生才能深刻理解职场基本能力的重要性，愿意将这种能力赋予这个角色，并为之而努力。

如在“沟通技巧——上级沟通”这一课的教学中，老师先是布置了以下角色扮演的任务。

任务：我说你画 要求：

1.请一名自愿者上台担任“领导”，其余担任“下属”。领导看样图，对全体下属传达画图指令。

2.下属根据领导的指令画出图形。

画完请“领导”和“下属”代表分别谈自己的体会。达成共识：

有效的信息沟通包括准确表达、用心聆听、思考质疑、澄清确定等，所以，与上级沟通时需要注意听、问、时间、想等几个环节，这样才能交出令领导满意的答卷。

听到领导指令后询问领导“是否是„„的意思”，寻求确认有助于准确地完 3 刘宣文.心理咨询技术与应用[M].宁波：宁波出版社，2006:77.成任务。举例老师在布置任务时学生是否完全领会。

通过角色体验，学生亲身体会了作为下属在接受上级任务的时候，如果没有有效地沟通，就会产生错误的理解，不能很好地完成任务。学生在体会沟通重要性的同时也领悟了与上级沟通的技巧，同时以自己学生的身份去体会老师布置任务时的沟通情况，也鼓励了学生在学习生活中随时训练自己的职场基本能力。

（四）空椅子技术的运用

空椅子技术用于自己与他人之间的对话，操作时可放两张椅子在来访者面前，坐到一张椅子上面时，就扮演自己；坐在另一张椅子上时，就扮演别人，两者展开对话，从而可以站在别人的角度考虑问题，然后去理解别人。4

通过这种方法，可使来访者充分地体验冲突，而由于来访者在角色扮演中能从不同的角度接纳和整合“胜利者”与“失败者”，因此冲突可得到解决。通过两部分的对话，使人们内在的对立与冲突获得解决。通过两部分的对话，使人们内在的对立与冲突获得较高层次的整合，即学习去接纳这种对立的存在并使之并存，而不是要去消除一个人的某些人格特质。5

在职场基本能力训练中关于人际关系、沟通技巧等基本能力的训练时，学生很难体会别人的心理感受。尤其作为独生子女，在家里总是习惯于被宠爱着，比较多的学生会以自我为中心。因此如果老师直接要求学生支持、配合别人，善待他人，换位思考等，学生未必能够理解，也就未必能够接受这样的能力。而运用空椅子技术，让学生在一段时间内同时体验两种身份，让自己和他人展开对话，可以比较真实地站在他人的角度去思考问题，从而领悟到人际关系或与人沟通时自己应该如何做才更受人欢迎。

如在“人际关系——与人为善，乐于助人”这一课的教学中，老师就安排了这样的空椅子练习。

情景：

小雨是旅行社的一名导游。这天，她刚带完七日游回来，感觉非常劳累，正想好好休息两天。这时，同时小芸找到她，希望她能替她带一个三日游的团。因为她父母刚从老家来到上海，所以她想陪陪父母。如果你是小雨，这时候你该怎么办？

要求：

1.老师放置两张椅子，一张贴上小雨的名字，坐在这张椅子上就代表小雨，45 百度百科http://baike.baidu.com/view/2173409.htm 同上 一张贴上小芸的名字，坐在这张椅子上就代表小芸。

2.上来体验的同学同时充当两个身份，先坐在小芸的椅子上提出请求，再坐到小雨的椅子上回答小芸。

3.如上交替坐在不同的椅子上，反复变换身份，认真体验所坐椅子那个身份的真实想法。

上来体验空椅子技术的学生有的时而代表小芸请求小雨替她带团，时而代表小雨表示自己很累。时而充当小芸表示父母难得过来，不想就此把父母仍在家里，时而充当小雨让小芸带完团回来再陪她父母„„但在经过一段时间的对话，冲突的心理得到解决。小雨最终同意了小芸的请求。当然，也有学生一上来就答应了小芸的请求，并表示非常理解小芸。

达成共识：

与人为善，乐于助人——细心关注他人困难及需求

空椅子技术与角色扮演技术都需要学生认真体验当事人的内心感受，从而感悟其中的道理。但它们的不同之处在于，角色扮演技术只需体验一种身份。而空椅子技术需要学生同时体验两种互相冲突的身份，有助于学生学会换位思考，接纳对立，解决冲突，这在帮助学生训练如何处理人际关系特别有效。

其实，心理咨询技术普遍存在于我们的学习、工作和生活中，关键在于如何理解、掌握和运用。中职老师若能在了解中职学生心理特点的基础上运用好心理咨询技术，引导、鼓励和帮助学生培养职场基本能力，将有助于学生在毕业后能更好地适应职场。

第二篇：将重唱教学引入声乐课堂的研究论文

摘要：

由于目前声乐教学理念与教学模式的落后，导致高等师范院校声乐课程存在一些弊端。文章针对高师声乐教学存在的问题进行论述，并提出将重唱教学引入高师声乐课堂的方法，从教学形式、具体效果与实际运用几方面论述这一声乐教学方法的优势，以期使这一教学模式得到指导。

关键词：重唱教学;高师;声乐教学

一直以来，高等师范音乐专业的声乐教育都沿用音乐专业院校的教学模式，较为注重学生专业技能的培养。从招生到大学课程的设置，以及教师的教学方法，都特别强调学生的专业技能水平，在学生综合素质，尤其是教学技能的培养方面尤显单薄。事实上，这种授课方式并不适用于高等师范院校音乐专业学生，笔者认为，目前的高师声乐教学还存在诸多问题。

一、高师声乐教学存在的问题

众所周知，高等师范院校四年制本科音乐专业教学的目的，是培养小学、初中和各种教育机构的音乐教师。作为一位长期工作在高师一线声乐教学的教师，笔者深知目前声乐教学理念与教学模式的弊端，教师、学生的积极性都不高，教学效果普遍较差。许多考入师范专业的学生，往往声乐底子比较薄弱，有的人经过半年到一年的“突击培训”考入大学；有的人甚至完全没有接触过声乐学习，以其他民族乐器或西洋乐器为主专业考入大学。根据各学校情况的不同，声乐课程在本科一、二年级往往采用一对二、甚至是一对多人的小组课形式。这种教学模式一方面可以弥补高校扩招后师资紧缺的问题；另一方面也使教学资源能够合理利用，有助于学生之间的相互学习。然而，小组声乐课程虽然从形式上看可以弥补诸多不足，却没有从本质上改善高校声乐课堂中产生的问题。在传统音乐教学中，学生往往习惯被动地学习知识，不会主动进行思考，不能发挥自身的能动性，日积月累，就会对声乐课失去应有的兴趣。另外，从学生的角度而言，一部分学生学习目的性比较明确，认为选择师范院校教育专业的原因，就是为今后从事中小学教育工作打好基础，因此对于声乐的专业要求并不高。相对而言，他们更加热衷于学校的各种社团、比赛、晚会编排等活动，并认为这样对于日后的教学质量、组织能力的提高会有所帮助。因此，学生花在声乐方面的时间少之又少。然而，声乐是一门需要付出大量时间和精力才能微见成效的学科，虽然教师在课堂上用各种方法调整学生的声音，但课后学生却不练习、不巩固，使得声乐专业水平难以提高，教师的教学积极性也受到打击。

二、将重唱教学引入高师声乐课堂

如何才能将高师声乐课程变成教师与学生都能积极参与的课堂，如何提高声乐课程在高师教育中的实用性，是亟需解决的问题。重唱，是声乐演唱的形式之一，是指两个或两个以上的演唱表演者，根据自己所担任的声部演唱同一乐曲。浅层次和低难度的，可以是对唱、齐唱、轮唱，也可以是歌曲简单的和声组成；深层次和高难度的，在歌剧中表现得尤为明显，有二重唱、三重唱、四重唱、五重唱等。几个不同的角色按照各自特定的情绪和戏剧情节同时歌唱，具有很强的艺术效果，如歌剧《弄臣》中知名的四重唱、《塞维利亚理发师》中的六重唱等。笔者经过多年的实践教学与研究，认为将重唱教学引入高师声乐课堂，可以弥补目前声乐课程的许多弊端。首先，从形式上看，将“重唱”运用于高师声乐课堂，可以打破声乐教学一直以来以独唱为主的演唱形式，多人参与、团队合作，可以活跃课堂气氛，大大增加学生的学习兴趣，摆脱声乐在“发声方法论”上的束缚，从而协调各发声器官的配合，做到“以情带声”。教师在此基础上略加指点与提醒，可大大提高歌唱的效果。在声乐教学中，教师在指导学生发声时，应尽量避免把学生引入“发声方法”的禁锢中，应该使用“旁敲侧击”或是比喻的方法来帮助学生感受正确的歌唱情绪。比如，在气息练习中，有的教师强调“气息下沉”，反复让学生关注气息的运用，反而会造成学生歌唱状态僵硬、不灵活，适得其反。其实，歌唱气息是歌者本身就有的基本发声状态，歌唱实际上需要找到一种适合的歌唱情绪，情绪有了，状态自然就会兴奋，气息运用就可达到要求。同时，学生一旦提高了兴趣，就会在课后勤加训练，有助于巩固教学成效。其次，从教学效果上看，要想在重唱中完美配合，每位学生必须高度集中注意力。“重唱”这一演唱形式对于学生的音准、节奏等音乐素质都提出了严格要求。每位学生要倾注所有的力量来配合其他学生，因为一点点音准、节奏的错误就会影响到整个团队的歌唱进行与声响效果。这在一定强度上训练了学生的整体把控能力。另外，从实际情况看，有些基础相对薄弱的学生看到教师给其他学生布置咏叹调等大作品，希望教师也为自己布置大歌。遇到此种情况，教师一方面要坚持循序渐进的原则，让学生明白声乐“欲速则不达”的道理，教导学生耐心打好基础，正确把握大作品，避免产生高音喊叫、喉位不稳定等发声方面的问题；另一方面，要明确将重唱教学引入声乐教学的方式，有助于学生之间的相互配合以及团队合作意识的增强，可有效避免学生之间“攀比歌曲作品大小”的问题，帮助学生正确认识和学习声乐，最终形成正确的歌唱评估体系。再次，从实际运用上看，重唱作品由易到难不等，可以适用于各种程度的学生。最基础的作品包括《对花》《河边对口曲》等；稍有难度的作品包括《洪湖水浪打浪》《阿拉木汗》等。对于声乐基础好的学生，可以为其布置《举杯吧朋友》《猫之二重唱》等作品。将重唱教学引入声乐课堂，可以契合高师声乐教学应该分层次的需要，同时，每一首重唱作品经过训练，都可以直接搬上舞台。这不仅打破了“独唱”这一表演形式只能给少数学生提供登台表演机会的现状，而且可以避免学生的怯场心理，体现教育的公平，培养学生之间的团队合作精神，增强学生的学习热情，真正将声乐教育用到实处，为学生毕业后的实际工作打下坚实的基础。

三、声乐教学引入重唱形式应注意的问题

在声乐教学实际操作方面，如何将重唱引入高师声乐课堂是个问题。笔者认为，需要在授课模式方面进行调整。首先，要采取“一对一”的单独授课与“一对多”的集体授课穿插交替进行的上课形式。“一对一”的单独授课重在针对学生的个体差异，对学生的发声状况进行调整。由于每个人的发声器官各具特色，因此教师对于学生进行个别辅导十分必要。但在授课中，教师应将个别授课融入到集体授课之中，以集体授课为主，个别授课为辅。“一对多”的集体授课，是指教师根据学生程度的不同，把学生分成二至多人不等的小组来进行授课。在上课时，教师首先可以带领学生进行一些共性的集体“开声”练习，在此基础上，指导学生进行重唱作品的学习与演唱。而演唱过程中，教师可以根据学生的歌唱情况对个别学生进行发声上的单独辅导，其他学生可以继续练习重唱作品，也可以听教师授课。这种做法类似于短时间的“教学观摩”，一方面，学生可以相互学习和借鉴；另一方面，学生可以针对发声问题，学习如何进行日后的教学，这充分体现出高师教育的“师范”特征。其次，将重唱教学引入声乐课堂的教学模式，也对教师提出了新的要求。教师必须在课前对学生的学习程度和音乐基础进行准确的把握。有的学生性格活泼开朗，喜欢与别人交流，教师容易掌握其发声感受，从而采取适合的教学方法；有的学生比较内向，缺乏自信心，教师要更加细致与耐心，鼓励学生，帮助其建立自信心，引导他在声乐学习中敢于表达和表演。另外，教师在充分了解学生状况的同时，还必须做出相应的教学计划，并根据学生的学习情况随时调整，例如可在时间上进行调整，把几节课结合在一起，并让个别授课与集体授课交替进行，以适应教学的需要，保证教学效果。

综上所述，将重唱教学引入高师声乐教学具有重要的实际意义。近几年，已有不少高校教师开始尝试在声乐教学中采用“重唱”的形式，并且取得了相应成效。但无论是从教学大纲，还是从教材运用方面，这一教学模式还缺乏权威性的指导。笔者期望经过专家的认证和实践考察，可以让“重唱教学引入高师声乐教学课堂”的方式得到进一步的完善，为教育事业贡献力量。

参考文献：

[1]李晋玮，李晋瑗.沈湘声乐教学艺术[M].华东出版社，2003.2.[2]马腊费奥迪.卡鲁索的发声方法[M].朗毓秀，译.北京：人民音乐出版社，2000.[3]唐琳.声乐教学泛论[M].上海：上海音乐学院出版社，2004.[4]程淑安.声乐与教学[M].南京：南京大学出版社,1995.[5]徐颖.民族高校音乐教育专业中开设重唱课的可行性[J].内蒙古民族大学学报，2012(6).[6]区洁.新体系下高师音乐教育声乐重唱实验课程探索[J].广东第二师范学院学报，2014(1).[7]董雷.重唱教学在艺术院校中的“灵魂”地位[J].大众文艺，2015(8).

第三篇：将网络资源引入Excel函数课堂的教学实践反思

将网络资源引入Excel函数课堂的教学实践反思

[摘 要] 网络资源的日益发展为我们提供了碎片式的教学视频资料，而Excel函数部分由于其功能强大，为数据的计算、处理等带来了很大的便利。在数据处理与应用课程中，通过课堂引入“微课”形式，开展函数的教学工作，帮助同学们在轻松、愉快的环境中接受函数的使用方法以及实用环境。一定程度上提高了同学们对于枯燥理论讲解的兴趣度。

[关键词] Excel函数；教学实践；网络资源；微课

doi ： 10.3969 / j.issn.16730194（2015）21-0234-02

引 言

随着网络环境的日益发达，网络资源已经成为我们了解知识，学习知识的一种重要途径。而随着碎片化知识学习的兴起，伴随着“慕课”、“网易云课堂”等多种网络资源的丰富，为我们的课堂教学增添了许多非常有用的教学资源。

网络资源引入课堂的代表：“微课”，这一概念是由David Penrose 于2008 年首次提出的[1]。近几年“微课”的迅速发展已经引起教育部门、教育专家的高度关注。“微课”是一种全新的资源表现形式，具有短小精悍的鲜明特征，具体表现为情景真实、主题突出、资源多样、形式灵活、交互性强、动态生成、便于传播、应用简单等优点。

Excel函数部分的教学模式在以往，都是以讲解函数的构成，应用等为主，函数数量庞大，应用环境各不一样，为教学带来一定的困难。学生讨厌纯理论的教学，对函数向来敬而远之。但是Excel函数部分是整个Excel课程教学环境的重点，所以，如果引入“微课”等形式，将为目前的教学现状带来一定的改观。将网络资源通过“微课”的形式引入Excel函数课堂

2.1 前期准备

选取一些常用函数，在讲解的同时教会学生学习函数的方法，使学生在课外能进一步自主拓展对Excel 函数的学习，在未来工作中能综合运用Excel 函数解决问题。前期准备阶段，老师需对庞大的函数进行有效分类，并统计出常用函数，为课堂做好准备活动。比如，将我们平时常用的函数比如：if（逻辑函数）、sumif（条件求和函数）、countif（条件计数函数）、subtotal（分类求和函数）、vlookup（查找函数）、match（返回位置函数）等等。这些重要函数在工作中使用频率非常高，如果单独教学会比较不容易记住其特点，所以，在备课阶段，可以首先将函数具体划分为：划分为文本函数、日期函数、数学函数、统计函数、查找函数等五大块。

然后，通过模块寻找合适的任务，以任务驱动的方式进行函数的应用讲解。并在网络资源中搜集合适的视频资料。每个视频时长为5～10分钟，便于掌控课堂时间以及方便案例操作讲解。

在笔者所带的2013及经济信息管理以及电子商务等共计3个班中，在讲课前期，通过学校的网络资源平台，发布Excel函数部分的操作任务。并简单介绍可能每次课的教学任务中需要用到的函数有哪些。鼓励大家通过网络资源前期学习这些函数的用法。

2.2 课堂实施

上课环节的开展一般以三个步骤进行：

首先提出本次课的操作任务。明确任务中需要用到的函数有哪些。以文本函数为例。通过下达对“学生信息资源表的信息完善”为任务，告诉学生我们需要通过身份证信息获取每位学生的性别、出生年月；通过家庭地址我们需要获取学生所在城市、街道信息等。并进一步明确需要用到的文本处理函数有：Left函数、Right函数、Mid函数、Replace函数、Substitute函数等。

然后，重点通过引入网络视频的方式，讲解这些函数的用法。在课堂中，通过简短的视频，一方面能引起学生的注意力，另一方面，在课堂案例演示环节，教师需要准备的教学材料就相应来讲比较少了。通过每一个视频的讲解之后，课堂现场演示这个函数在我们的教学任务中，该如何完成其相应的操作。

这样，在整个课堂下来，通过一个任务，就可以把所有相关的函数都能够进行操作演示，并且对于这个函数的其它应用技巧，在视频的学习中，更好的提示给同学们。教学实践反思

通过本学期Excel软件应用课程的教学，在所带的三个班中，通过任务驱动的方式让同学们来观看视频，了解函数的应用，取得了一定的效果。但是，这样的教学方式毕竟是一种新的尝试，伴随着一定的问题出现。

首先，在课堂的准备环节，需要花非常多的精力准备教学任务。这个任务需要贯穿我们的函数划分，所以，存在一定的难度，不过这样的时间准备是值得的。

其次，在教学过程中，同学们反应的视频讲解太快等，跟不上讲解着的语速等。这个问题，需要在课堂准备环节，花费更多的精力挑选视频。一个知识点，每个人的理解不同，对于视频的讲解肯定也是不同的，作为老师，在这个教学活动的进行过程中，就需要担负起挑选的重任。为学生甑别伪劣，为他们提供一个比较良好的学习氛围。小 结

网络教学资源内容丰富优质，弥补了公共基础课程内容陈旧的问题，也为学生个性化发展提供多样选择。作为Excel函数部分的教学，网络资源带给我们的好处显而易见，但是，正因其课程资源的丰富性，一门相同内容的课程会有不同的教师用不同的方式去讲解的多个版本。

在学习者学习的过程中会对各教师的课程有相应的评价，如果评价较差，该教师的课程就会逐渐地被冷落，进而失去它的价值，只有优质的课程资源会保留下来，这就不仅迫使各教师开发优质课程，而且促进课程资源的淘汰与更新，保留下来的课程更适合学生学习。

主要参考文献

[1]曹继军，颜维琦.“慕课”来了，中国大学怎么办？[N].光明日报，2013-07-16.[2]刘艳慧.EXCEL 函数在学生信息管理中的应用[J].价值工程，2014（6）.[3]秦朝晖，何云峰.发挥“慕课”资源优势破解公共基础课教学困境[J].教育教学，2014（11）.[4]姜蕴莉.任务式Excel函数教学设计[J].计算机光盘软件与应用，2014（21）.

第四篇：大学数学教学引入创新实践课的研究

大学数学教学引入创新实践课的研究

摘 要：大学生创新实践项目培养范围小，并且完成质量需要提高。在大学数学的基本课程中选取合适的知识点改为以学生为主体的创新实践课，将使培养范围最大化，并且在源头上培养学生的创新实践能力，能使其更好地完成创新实践项目。创新实践课的内容选取除了基于教材，还可以依据教师的科研方向和学生的专业来设计。创新实践课的实行模式可以引入“翻转课堂”“微课”等新的教学模式，使学生有更多的时间进行实践创新锻炼。

关键词：大学数学；创新实践课；内容设计；模式设计

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）06-0033-02

《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》明确提出了“推进人才培养模式和机制改革，着力培养学生创新精神和创新能力”的要求。在此要求下，全国各大高校正在如火如荼地进行以培养大学生的创新实践能力为目的的教学改革，研究和建立创新型人才培养体系，改革学校人才培养模式和机制，积极倡导和鼓励大学生进行自主性学习和研究性学习，强化大学生创新精神和实践精神[1-3]。

一、现有大学生创新实践能力培养措施存在的问题

（一）完成质量需要改善

桂林电子科技大学积极倡导学生和教师参加大学生创新实践项目，启动了大批大学生创新项目和科教协同育人计划项目，这些项目取得了一些成果。但是，项目实施中出现了一个关键问题：参加项目的学生各个课程成绩都较高，但是他们对知识的综合运用能力却较差，只能解决一些较简单的问题，很多项目的完成质量不高，因此，这些项目的投入和产出并不成正比。究其原因，学生的创新实践能力不能指望几个项目就有很大的发展，还必须从平时的课程教学中就开始培养。

（二）培养范围较小

不管是大学生创新实践项目，还是数学建模竞赛

等，都只是很少的一部分学生参与，大部分学生没有这个锻炼机会。这种状况显然不符合教学改革的目标，教学改革是希望提高大部分学生的创新实践能力。而且，很多学生具备完成项目的能力，但是因为缺乏积极性，不愿意报名参加这些项目和竞赛。所以，我们要激发每个大学生的创新实践能力，就需要在平时的课堂教学中贯穿实践创新思想，使每个学生具有创新意识。

（三）学生课时饱和致使不能另设创新实践课

现在的大学工科专业的课程安排已经饱和，一天的课程经常在6节以上，所以各个高校正在致力于减课时，让学生有更多自主安排的时间，有利于学生进行自主性、研究性学习。大学工科专业的数学基础课程一般包括3～4门：高等数学、线性代数、概率论与数理统计、复变函数与积分变换。这些课的课时之和已经很多，各高校不可能另外增设数学的创新实践课。那么，解决此问题的方法之一就是将一些知识点由讲授课直接改为创新实践课。

（四）新的教学方式研究易而实施难

传统的教学方式是灌输式，教师从头讲到尾、学生完全被动地接受知识，没有自己主动思考的时间，根本谈不上创新实践。对于此问题，教学工作者已经进行了大量的改革研究，提出了很多新的教学方式，如：启发式、探讨式、翻转式等，还有现在国家进行的“微课”竞赛，也是以培养大学生的创新实践能力为目标。这些教学方式虽然已有大量文献研究，但是并没有被大量实际运用，我国高校还是主要采用传统的灌输式教学方法，学生的创新实践能力一直没有得到很大的提高。这说明理论研究易，真正实施难。大学课程繁多，哪些适合启发式，哪些适合探讨式，哪些又适合翻转式呢？而且，就是一门课程也不能全部采用一种方式，应该是几种不同方式相互结合。这就需要大量细化的工作，所以真正实施起来必须做好细节方面的问题。

二、大学数学教学引入创新实践课的内容设计

从现有的大学生创新实践能力培养措施存在的问题看，现在高校启动的创新实践项目，以及一些数学建模竞赛等，不仅效果不理想，而且培养范围小，我们应该在平时的课程教学中就培养学生的实践创新能力。为了不占用课时，我们就在大学数学的课程教学中选取一些合适的知识点由讲授课直接改为以学生为主体的创新实践课。那么，对创新实践课内容的选取和设计就是第一个需要解决的问题。

（一）筛选课本知识点由讲授改为创新实践课

实际上，在大学数学课程中，哪些知识点适合由教师讲授改为以学生为主体的创新实践课，在各课程的经典教材中已经给出了答案。例如，在《高等数学》的同济版教材中，就有“导数的应用”“定积分的应用”等章节，而且关于“微分方程”的内容中几乎每一类微分方程都有物理应用实例，“泰勒级数”“傅里叶级数”更是有广泛的应用领域。所以，大学数学课程教学中哪些内容可以改为创新实践课并不难确定。

（二）基于教师的科研方向设计创新实践课

大学生创新实践项目一般是由教师提交研究题目和内容，学生报名参与完成。很多教师是在自己的研究方向和科研项目中选取一部分简单的研究内容给学生研究。这些相对简单的科研内容所需要的理论知识一般都包含在大学课程的内容中。比如，应用范围很广的时间序列预测模型，如线性回归、灰色?A测模型等，这些模型的参数估计就是一个求极值的问题，可以将《高等数学》中的“多元函数极值”这一节内容设计成一次创新实践课，让学生运用极值的理论知识解决线性回归和灰色预测模型的参数估计问题。另外，参数估计需要的目标函数是可以做出多种改进的，可以引导学生对此进行改进创新。根据教师的科研方向将相关课程设计为创新实践课，会很好地锻炼学生的创新能力，还有利于发现一些能力强的学生，让其参与到教师的科研项目中，这是国内外大学都倡导的本科教育方式。

（三）基于学生的专业开设不同的创新实践课

在笔者主持的教改项目“工科大学生数学学习状况调查及改善措施探究――以桂林电子科技大学为例”中，选取了6个学院的近500名学生进行了调查问卷，在“数学教学有哪些方面需要改进”的提议上，48.4%的学生要求“增加与专业课程相关的运用”。调查问卷也列出了4门大学数学课程（高等数学、线性代数、概率论与数理统计、复变函数）涉及的所有知识点，要求学生简述每个知识点在自己专业中的相关应用。这样，我们收集到了一些较具体的资料。比如，“定积分的计算”在“积分、微分电路”中应用较多；“高阶微分方程”在“RLC振荡电路”中应用较多；“傅里叶级数”在模电、信号系统中应用很多等。商学院的学生则指出数理统计的“点估计与置信区间”在“统计学”的产业估计中有应用等等。根据这些资料我们可以针对不同的专业设计不同的创新实践课内容。

第五篇：关于将游戏引入小学体育教学的研究结题报告

篇一：关于将游戏引入小学体育教学的研究结题报告 关于将游戏引入小学体育教学的研究方案

为了全面提高学生的身体素质和综合能力，提高学生对体育课的热情和喜欢，我校体育科组决定将各种适于体育教学的团体游戏引入体育课堂，在2013-2014第一学，确定了小学体育游戏化的教学研究课题为研究目标，按照计划步骤有组织地进行课题的研究，在过去的两个月时间里，我们两位老师在整个课题的研究中付出了辛勤的汗水，大家团结合作，互相配合，争取把课题做得实在透彻。下面我将我校小学体育游戏化的教学研究课题所做的工作与研究作一个汇总。

一、分析研究的问题

1、由于传统教育观念的影响，体育教学一直是以教师为主体的课堂教学，学生的参与兴趣不高，体育课堂气氛不够活跃，以至学生的综合体能不强，学生不能很好的利用体育课的时间得到应有的锻炼。

2、提高学生的综合体力和身体素质，全面落实“健康第一”的指导思想，深化体育课程教学，转化学生对体育课的消极心理因素为积极心理因素。

3、通过小学体育游戏化的课程教学实践研究，探讨学生对体育课的心理变化，培养和提高学生对体育锻炼的兴趣。

二、研究目的和目标

1、研究目的：转变以教师为主体的课堂理念，通过体育课程游戏化的教学实践，激发和培养学生对体育锻炼的兴趣和热情，全面提高学生的身体素质和综合能力。

2、研究目标：探究新课标下的体育课程教学；研究提高学生对体育课程兴趣的培养方法；探究小学体育课程游戏化教学后，学生对其他学科学习的转变；研究团体游戏在小学体育课程教学中的应用可行性。

三、研究对象与方法

研究对象为我校五、六年级的学生； 研究方法：（1）、问卷调查法：进行实验前后的问卷调查（见表1，2，3，4）。（2）、文献资料法：查阅有关实验的文献资料。（3）、实验对比法：对照班采用传统课堂教学方法进行教学，实验班采用体育游戏化的课程教学手段，检验两部分学生的体育兴趣情况。（4）、数据统计法：对问卷调查、实验对比和教学检验的数据进行分析和统计。（5）、分析比较法：对实验得出来的数据进行分析和比较。

四、研究时间 2013年9月一2014年10月 具体分为三个阶段：前期准备阶段：（1）建立实验课题：《将游戏引入小学体育的教学研究》。（2）搜集文献资料：查阅和记录有关实验的资料。（3）设计实验方案：根据本校具体情况制定教学方案。（4）问卷调查：进行各种与实验有关的问卷调查。组织实施阶段：

（1）实验对比：采集对照班与实验班的数据进行对比．检验在将游戏引入教学后，我校学生对体育课的心理变化。

（2）教学检验：检验小学体育游戏化的体育课程教学，对照传统教学与新教学的优缺点。（3）汇总数据：总结对照班与实验班所得出的数据进行对比。（4）阶段总结：对前一阶段的实验成果进行总结。总结整理阶段：

（1）统计数据：对实验所得的数据进行分析、统计和论证。（2）对比检查：对实验对比，教学检验和汇总数据等进行对比和检查，反复对照传统教学与新教学的各种情况。

（3）撰写实验报告：在完成实验后进行小结、阶段总结、撰写实验报告和实验论文。（4）应用：通过对《将游戏引入小学体育教学的研究》的探讨，将研究成果在我校进行进一步研究和广泛应用，以检验小学体育游戏化的体育课程教学的实用价值。

四、预期成果

1、学生更好地掌握体育的基本知识、技术、技能，有效地增强学生的体质。提高课堂教学质量，不断提高学生学习的兴趣，调动学生的积极性。把被动的要我学，变为主动的我要学，并且喜欢学。在教学实践中采用设置疑问、多样化、兴趣化、选择性等多种教学方法去调动学生的学习主动性、积极性。这样能更好地完成体育教学任务，收到良好的课堂教学效果。

2、大多数教师通过教育教学实践活动，能在教育理念和教学水平上有较大的提高，但也有一小部分教师由于教学思想还比较传统，在改变教学方法、注重学生学习能力的培养等方面比较欠缺。教师从教学内容的选择到教学方法的安排，都十分关注学生的运动兴趣。激发和保持了学生参与运动的兴趣，使学生掌握基本运动技能，进而使学生自觉、主动、积极地进行体育课程的学习；

3、在教学过程中能注重学生的自主探究、实践，体现“以学生发展为本”的现代教学理念。关注学生健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成。加强学科的日常测试和评价研究，使教学的形式能激发学生的学习热情，更适合学生、社会和时代的需要。

表1：实验班n1=五、六 对照班n2=五、六表2：篇二：关于将游戏引入小学体育教学的研究结题报告

关于将游戏引入小学体育教学的研究结题报告

课题单位：开原市民主集团民主小学 课题作者：徐周

为了全面提高学生的身体素质和综合能力，提高学生对体育课的热情和喜欢，我校体育科组决定将各种适于体育教学的团体游戏引入体育课堂，在2011-2012第一学，确定了小学体育游戏化的教学研究课题为研究目标，按照计划步骤有组织地进行课题的研究，在过去的两个月时间里，我们六位老师在整个课题的研究中付出了辛勤的汗水，大家团结合作，互相配合，争取把课题做得实在透彻。下面我将我校小学体育游戏化的教学研究课题所做的工作与研究作一个总结。

一、分析研究的问题

1、由于传统教育观念的影响，体育教学一直是以教师为主体的课堂教学，学生的参与兴趣不高，体育课堂气氛不够活跃，以至学生的综合体能不强，学生不能很好的利用体育课的时间得到应有的锻炼。

2、提高学生的综合体力和身体素质，全面落实“健康第一”的指导思想，深化体育课程教学，转化学生对体育课的消极心理因素为积极心理因素。

3、通过小学体育游戏化的课程教学实践研究，探讨学生对体育课的心理变化，培养和提高学生对体育锻炼的兴趣。

二、研究目的和目标

1、研究目的：转变以教师为主体的课堂理念，通过体育课程游戏化的教学实践，激发和培养学生对体育锻炼的兴趣和热情，全面提高学生的身体素质和综合能力。

2、研究目标：探究新课标下的体育课程教学；研究提高学生对体育课程兴趣的培养方法；探究小学体育课程游戏化教学后，学生对其他学科学习的转变；研究团体游戏在小学体育课程教学中的应用可行性。

三、研究对象与方法

研究对象为我校五、六年级的学生；其中各年级的(1)、(2)、(3)班为对照班；(4)、(5)、(6)班为实验班。研究方法：（1）、问卷调查法：进行实验前后的问卷调查（见表1，2，3，4）。（2）、文献资料法：查阅有关实验的文献资料。（3）、实验对比法：对照班采用传统课堂教学方法进行教学，实验班采用体育游戏化的课程教学手段，检验两部分学生的体育兴趣情况。（4）、数据统计法：对问卷调查、实验对比和教学检验的数据进行分析和统计。（5）、分析比较法：对实验得出来的数据进行分析和比较。

四、研究时间 2011年9月一2012年10月 具体分为三个阶段：前期准备阶段：（1）建立实验课题：《将游戏引入小学体育的教学研究》。（2）搜集文献资料：查阅和记录有关实验的资料。（3）设计实验方案：根据本校具体情况制定教学方案。（4）问卷调查：进行各种与实验有关的问卷调查。组织实施阶段：

（1）实验对比：采集对照班与实验班的数据进行对比．检验在将游戏引入教学后，我校学生对体育课的心理变化。

（2）教学检验：检验小学体育游戏化的体育课程教学，对照传统教学与新教学的优缺点。（3）汇总数据：总结对照班与实验班所得出的数据进行对比。（4）阶段总结：对前一阶段的实验成果进行总结。总结整理阶段：

（1）统计数据：对实验所得的数据进行分析、统计和论证。（2）对比检查：对实验对比，教学检验和汇总数据等进行对比和检查，反复对照传统教学与新教学的各种情况。

（3）撰写实验报告：在完成实验后进行小结、阶段总结、撰写实验报告和实验论文。（4）应用：通过对《将游戏引入小学体育教学的研究》的探讨，将研究成果在我校进行进一步研究和广泛应用，以检验小学体育游戏化的体育课程教学的实用价值。

四、预期成果

1、学生更好地掌握体育的基本知识、技术、技能，有效地增强学生的体质。提高课堂教学质量，不断提高学生学习的兴趣，调动学生的积极性。把被动的要我学，变为主动的我要学，并且喜欢学。在教学实践中采用设置疑问、多样化、兴趣化、选择性等多种教学方法去调动学生的学习主动性、积极性。这样能更好地完成体育教学任务，收到良好的课堂教学效果。

2、大多数教师通过教育教学实践活动，能在教育理念和教学水平上有较大的提高，但也有一小部分教师由于教学思想还比较传统，在改变教学方法、注重学生学习能力的培养等方面比较欠缺。教师从教学内容的选择到教学方法的安排，都十分关注学生的运动兴趣。激发和保持了学生参与运动的兴趣，使学生掌握基本运动技能，进而使学生自觉、主动、积极地进行体育课程的学习；

3、在教学过程中能注重学生的自主探究、实践，体现“以学生发展为本”的现代教学理念。关注学生健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成。加强学科的日常测试和评价研究，使教学的形式能激发学生的学习热情，更适合学生、社会和时代的需要。表1：实验班n1=五、六（1，2，3班）对照班n2=五、六（4，5，6班）

表2：篇三：小学体育游戏化的教学研究结题报告 小学体育游戏化的教学研究结题报告 课题单位：珠海市香洲区金鼎一小 课题作者：①陈秋婵(体育教师)小学一级教师(执笔)②卓文川(体育教师)小学一级教师 ⑧阴大雷(体育教师)小学一级教师 ④章 智(体育教师)小学一级教师 ⑤苏勇进(体育教师)小学一级教师

我们体育科组在2006~2007第一学，确定了小学体育游戏化的教学研究课题为研究目标，在这一年的时间里，我们按照计划有步骤，有组织地进行课题的研究。我们五位老师在整个课题的研究中付出了辛勤的汗水，大家团结合作，积极配合，争取把课题做得实实在在，透彻。下面请允许我就小学体育游戏化的教学研究课题一年来所做的努力与研究作一个总结。

一、分析的问题

1、受传统思想观念的影响，体育教学一直是以教师为主体的课堂教学，学生的体育兴趣不高，学生的综合能力不强，体育课堂气氛不浓，学生的心理问题凸现，甚至出现怕上体育课的现象。

2、全面落实“健康第一”的指导思想，深化体育课程教学，纠正学生上体育课的不良心理因素，提高学生的综合能力和健康水平。

3、通过小学体育游戏化的课程教学研究，探讨学生上体育课的心理变化，培养和提高学生的体育兴趣。

二、研究目的和目标

1、研究目的：在“体育课程标准”理念的指引下，通过我校《小学体育游戏化的教学研究》的探讨，探究在体育新课程标准下的体育课程教学，以激发和培养我校学生的体育兴趣，全面提高学生的健康水平。

2、研究目标：探究新课标下的体育课程教学；探究学生体育兴趣培养的方法；探究小学体育游戏化的课程教学后学生对其他学科的变化；探究小学体方游戏化的课程教学应用。3．研究对象与方法 研究对象

前期：我校一、三、五年级的学生；其中(1)、(2)班为对照班，共310人：(3)、(4)班为实验班，共320人。中期~后期：全校51个班级 研究方法 ．（1）、问卷调查法：进行实验前后的问卷调查。（见表1，2，3，4）（2）、文献资料法：查阅有关实验的文献资料。（3）、实验对比法：对照班采用传统课堂教学方法进行教学，实验班采用新课标理念和体育游戏化的课程教学手段，检验两部分学生的体育兴趣情况。

4、教学检验法：运用体育新课标理念进行小学体育游戏化的体育课程教学，检验学生体育兴趣培养的教学组织方法。

5、数据统计法：对问卷调查、实验对比和教学检验的数据进行分析和统计。

6、分析比较法：对实验得出来的数据进行分析和比较。

四、研究时间 2006年10月一2007年6月 具体分为三个阶段： 前期准备阶段：2006年10月——12月（1）建立实验课题：《小学体育游戏化的教学研究》。（2）搜集文献资料：查阅和记录有关实验的资料。（3）设计实验方案：教学实验~教学应用．

（4）问卷调查：进行各种与实验有关的问卷调查(广泛听课、看课和综合课例的学习)． 组织实施阶段：2006年1月一2007年3月

（1）实验对比：对照班与实验班的数据对比．检验我校学生上体育课的心理变化。

（2）教学检验：检验小学体育游戏化的体育课程教学，对照传统教学与新课标教学的优劣情况。

（3）汇总数据：汇总对照班与实验班所得出的数据（4）阶段总结：对前一阶段的实验进行总结。总结整理阶段：2007年4月--6月

．（1）统计数据：对实验所得的数据进行分析、统计和论证。（2）对比检查：对实验对比，教学检验和汇总数据等进行对比和检查，反复对照传统教学与新课标教学的各种情况。（3）撰写实验报告：在完成实验后进行小结、阶段总结、撰写实验报告和实验论文。（4）应用：通过对《小学体育游戏化的教学研究》的探讨，在我校进行深化研究和广泛应用，以检验小学体育游戏化的体育课程教学的实用价值。预期成果

2、教师从教学内容的选择到教学方法的安排，都十分关注学生的运动兴趣。激发和保持了学生参与运动的兴趣，使学生掌握基本运动技能，进而使学生自觉、主动、积极地进行体育课程的学习；

3、关注学生健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成。表1：实验班n1=一，三，五（1，2班）对照班n2=一，三，五（3，4班）

表2：