小提琴换把技术教学实践研究论文（汇编）

第一篇：小提琴换把技术教学实践研究论文

小提琴换把技术作为左手训练的基本技巧，是教学实践中最基础也是最重要的内容，左手换把技术训练如果不扎实，将会影响左手音准及其他应用技巧，而对于音乐表现的深层要求更是无从谈起。因此，无论怎样强调换把训练在教学实践中的重要性都不为过。在教学实践中，有些教师往往注重结果而忽略过程，只是告诉学生要把换把练准但是没有剖析训练的具体步骤。在这种情况下，学生的换把类似“”的过程，不自信、不肯定，完全就是凭运气、靠感觉，一上到较高的把位音准就开始晃晃悠悠，自然也考虑不了音乐表现的问题。因此，在教学实践中，应该遵照循序渐进的训练原则，重点把握突出的问题，并且进一步培养学生的音乐感觉与表现能力，使学生的演奏达到技术性与音乐性的完美结合。

一、遵照循序渐进的原则进行系统的换把训练

换把训练应该遵照循序渐进的原则，按照先易后难的顺序进行系统训练。根据换把动作和难易程度，换把动作分为空弦换把、同指换把、异指换把和屈伸换把 4 种类型。然而在音乐作品中，换把片段大多零散且不规则，有时候一个乐句里包含着几种不同类型的换把技术。教师应该予以归纳总结，理顺不同换把类型的区别和关键，让学生掌握具体的训练步骤。从简单的换把训练入手，当学生掌握了换把音准与换把动作以后，再进行较难换把技术的训练。必要的时候可以结合相关的练习曲进行媒介音音准训练，系统地解决换把的问题，而不是在具体的音乐作品中“头痛医头，脚痛医脚”。

二、关于远距离换把的问题

远距离换把训练，需要手指、手腕、手肘和手臂的默契配合，其中拇指的动作是训练的关键。对于不同方向的远距离换把，在具体的问题上亦有所区别。1.上行远距离换把，左手容易受到琴身的“阻挡”，换把过程因为受阻而停滞不畅。为了避开这个“障碍”，在换把的准备阶段中，手腕、手肘和手臂应适当地向右方倾斜，让大拇指“躺”下来，而这个动作正是高把位按弦的姿势。由于整个左手重心向右倾斜，在换把过程中自然就“避”开了左边的“障碍”，使得换把动作更加快速流畅。2.下行远距离换把相比之下要更加困难，由于左手突然间移到低把位，“好像往回撤的手臂是在企图把琴从锁骨、肩和手臂的夹持中拉出来似的，因而在动作时便有产生一种不安全的感觉”。

这是因为下行换把时，在高把位手型向低把位手型转换的过程中，左手大拇指因不能马上适应新的位置而产生了瞬间的“悬空”现象，左手手指失去大拇指这一重要支点便会出现“失衡”。为了避免这个问题，左手大拇指应该在不改变把位位置的前提下预先向低把位方向“躺”下，恢复低把位手型，提前为左手“解锁”。值得注意的是，回到低把位时，左手手腕亦应该从凸起恢复到平直的状态，手肘、手臂的中心也从右边移至中点。综上所述，无论是哪个方向的远距离换把，左手大拇指应该提前准备好换把手型，手腕、手肘和手臂按照换把方向进行转换，同时保持平稳的持琴姿势。

三、关于双音换把的问题

双音换把与单音换把训练原则大致相同，由于左手手指以及音程特性，不同度数的双音换把各有不同特点。

(一)三度音程换把

三度是作曲家最常用的音程，既用来写作优美的段落又可以表达高昂激动的情绪，因此掌握三度音程换把对演奏者来说是十分重要的。在三度音程换把中，由于 1、2、3、4 指都参与了换把过程，极易造成手指按弦过重而换把不畅的现象。为了避免这种情况，左手手指应当掌握正确的手型并适当减轻压力，并在换把中同样重视媒介音音准的训练。如果在换把的同时出现了换弦，应当以共同弦上的手指当做媒介音，从而引导左手找到新的把位。

(二)四度和六度音程换把

四度和六度音程换把时需要在手指滑行的过程中确定新的手型，因此掌握音程特性是六度音程换把的关键。演奏者一方面应在滑行时保证手指松弛的状态以确保发音的纯净，另一方面要敏锐地根据音程特性反应手指相应位置以确保音准，这两个要素必须在手指滑行的瞬间迅速地完成。

(三)八度和十度音程

由于八度、十度音程跨度较大，左手需要用1、4 指演奏，并且每一组音程连接需要进行连续换把。长时间的手指伸张极易造成左手紧张僵硬，连续的换把动作也让音程进行听起来笨拙生硬，因此八度和十度音程换把是双音换把的难点。为了解决左手紧张僵硬的问题，左手大拇指适当地向下移动并“躺”下来，手腕可以相应地放低，这样有助于左手的放松及手型的稳定。同时，2、3 指应该微微离开琴弦而不是按在弦上，因为弦上多余手指会影响换把的顺畅，并且造成左手紧张僵硬。在连续换把的过程中，演奏者同样要在手指滑行的瞬间根据音程特性反应手指相应位置，区分全音与半音的差别。值得注意的是，左手手指间距离在高把位时最小，因此低把位的八度和十度音程实际上是最难演奏的。

四、关于不常用把位的问题

演奏者一般对第 1 和第 3 把位最为熟悉，一方面这两个把位靠近琴头和琴身，容易确定手指位置与左手手型，是最容易也是最基础的把位;另一方面这两个把位包含了小提琴作品常用的音域，而这点是别的把位所不能替代的。初学者熟练掌握第 1 把位以后，开始系统学习第 3 把位，而其他把位一般只有在具体的音乐作品出现时才会接触到。这样就造成了演奏者对第 1、第 3等奇数把位十分熟悉，但是对第 2、第 4 等偶数把位以及由于升降记号造成的半把位相对生疏的现象。偶数把位的音域处于两个奇数把位之间，可以轻易地通过换把而被奇数把位所取代，长期以来处于“鸡肋”的尴尬地位。然而在音乐作品中，偶数把位的使用可以避免不必要的换把、换弦，以利于合理的音乐分句处理;偶数把位的使用还可以将相隔把位间的换把转换成相邻把位间的换把，减少换把痕迹以降低技术难度。在教学实践中，不常用把位应该得到同等的重视，可以通过练习固定把位音阶或练习曲来达到熟悉不同把位的目的，以最大程度地发挥不同把位的作用并享受它们所带来的便利。

五、引导学生培养良好的音乐素养

在具体的音乐作品里，把位的变化和指法的组合充满了无限的可能性，很难用简单的规则去界定现实中遇到的复杂情况。有些乐句既可以完全在一根弦上演奏，也可以一直保留把位;有些上行经过句通过两次远距离换把达到最高音，同时也可以通过多次同指半把位换把达到同样的效果;反复在相邻把位间变化的乐句，除了频繁换把之外还可以通过屈伸换把最大限度地减少换把的痕迹……我们可以想象一下，即使学生掌握了基本的换把技巧，如果没有教师的正确引导和音乐素养的有力支撑，当他们面对这些错综复杂、变幻多样的音乐作品时，同样会像迷途羔羊般茫然不知、手足无措。因此，引导学生培养良好的音乐素养是教学实践中一项最重要也是最复杂的课题。音乐素养决定了我们的教学培养的是一名邯郸学步的普通工匠，还是一名善思独立的成熟演奏者。教师在教学实践中，可以在同一个乐句中使用几种不同的指法或者音乐处理，通过对比的方法分析每种指法及音乐处理的优点和缺点，从而培养学生辨别优劣的审美能力。除了音乐处理的合理性，演奏技术的便利性亦不容忽视。通过屈伸换把、同指半把位换把、呼吸点换把等方式，可以充分展现技术的优势，达到事半功倍的效果。在教学实践中，应当将音乐处理合理性与演奏技术便利性相结合，通过培养学生的音乐素养，使他们具备处理具体音乐作品的能力，从而成长为一名成熟的演奏者。

小提琴换把技术作为左手把位间音准的保障，是一项最重要的基本功技术。完美的小提琴换把技术，不仅保证演奏技术的准确无瑕，更赋予音乐作品生动的表现力与丰富的感染力。演奏者除了掌握基本的换把技术之外，更应该学会如何处理繁杂多变的音乐作品，并运用音乐性的技术表现化繁为简、化难为易。在教学实践中，更应该重视小提琴换把技术技巧性与音乐性的结合，让技术为音乐服务，令换把技术的“天堑”变为音乐表现的“通途”，描绘出美妙的音乐之虹。

第二篇：印刷媒体技术实践教学体系研究论文

【摘要】为了进一步推进高职实践教学体系的教学改革和创新，优化高职专业人才培养模式，提高学生的职业能力，以适应社会和企业发展的需要，本文依据印刷企业调研，基于岗位职责，分析岗位职业能力，确定印刷媒体技术人才培养目标，提出构建高职印刷媒体技术专业实践教学体系的思路。

【关键词】职业能力；印刷媒体技术；实践教学体系

高职院校以培养高技能应用型人才为主，学生不仅要掌握关键的专业知识，更要有较强的职业能力。企业在选拔和培养人才的时候，更注重职业能力。职业能力包括实践操作能力和良好的职业素养。高职院校的实践教学，是在实训室利用实训设备，以实践操作为主，采用理实一体化或者实训方法，提高学生的职业能力，学到可应用的专业技术知识，是职业教育的重要环节。因此，在高职教学过程中，职业能力的开发是实践教学的核心，基于职业能力的实践教学体系是企业、学校和人才三方可持续发展的必然要求。在目前的印刷媒体技术专业人才培养过程中，通过创设职业情境，开发职业能力，开展教学活动，构建合理的实践教学体系，也是本文研究的主要内容。

1、基于企业调研确定职业岗位

企业的发展离不开高技能人才，高技能人才离开职业教育，职业教育离不开企业。企业对人才的需求历来是职业教育的导向。目前，印刷行业的人才需求量逐年倍增，专业的印刷设备操作、印前制作和印后加工人才更是印刷行业的迫切需求。由此可见，在印刷媒体技术专业实践教学过程中，培养适应企业、行业需要的应用型印刷人才迫在眉睫。依据专业人才培养要服务当地产业发展及行业发展需求的要求，对周边城市印刷企业及不同类型的印刷企业进行深入的调研。调研的内容包括：

（1）与企业部门负责人和技术人员交流，了解目前印刷企业规模、业务范围、客户对象、员工现状、岗位设置、人力资源情况及企业员工培训机制等，更好地进行印刷媒体技术专业培养模式和就业渠道的定位。

（2）与企业人力资源部门、生产部门等负责人的沟通交流，掌握企业对各岗位员工在知识、技能及职业素养等方面的要求，企业对印刷媒体技术专业课程设置、教学内容、教学方法等给予意见和建议，了解印刷企业岗位人才需求情况和典型岗位工作能力要求，为实践教学体系教学项目和任务的设置，教学目标和内容的选择奠定基础。

通过企业调研，针对印刷企业生产岗位设置，课题组确定印刷媒体技术专业就业岗位群可以划分为印前制作与工艺设计、印刷设备操作、印刷品质量检测、印刷企业管理与营销等。每个岗位群都由多个岗位构成，以印刷设备操作岗位群为例，印刷设备操作包括印前设备操作员、印刷机操作员、印后设备操作员等不同岗位，其中印刷机操作岗位类别依次为学徒、二助、一助、机长，机长可晋升为车间主管，其他印刷设备操作岗位与其相似，印刷设备相关岗位有设备管理员和机修工。印刷设备操作类岗位群实践动手能力要求较高，符合职业教育特点。通过学情分析及印刷企业用人反馈，学生对实践操作具有浓厚的积极性，实践操作能力强的学生就业率也高。结合印刷企业岗位需求，参照平版印刷工职业资格要求，定位印刷媒体技术专业的人才培养目标，确定该专业课程体系和教学模式，构建印刷媒体技术专业实践教学体系，将专业技能与职业能力无缝对接，进而有效的提高人才培养的质量。

2、基于职业岗位分析职业能力

根据这四个主要岗位群工作内容和工作要求，将工作过程进行分析分解，确定印刷媒体技术专业的职业能力，“知工艺、精操作、会排故、能检测”。然后，根据岗位所需职业能力，确定该专业课程体系和教学模式。以印刷过程中的核心环节——印刷为例。

3、基于职业能力确定人才培养目标

印刷媒体技术专业职业能力是印刷企业生产过程中各岗位所需的能够胜任岗位职责，按照各岗位要求要求完成各岗位工作任务所需要知识、态度、技能和素质的综合体现，是各岗位实际的工作能力，也是制定印刷媒体技术专业人才培养目标的主要依据。印刷媒体技术专业培养具有良好职业素养，掌握印刷技术专业必备的基本技能及相关的基础知识和专业知识，具备印前图文制作能力、印刷工艺设计与制定能力、设备操作和故障分析解决能力、印刷品质量检测能力的印刷媒体技术专业职业核心能力，能胜任各类印刷、包装及其他媒体传播类企业的图文制作、信息编排和印刷工艺设计设备操作与维护，生产实施，质量检测与控制以及工艺流程管理等岗位的高素质技术技能型人才。

4、以职业能力为核心,构建实践教学体系

实践教学体系是培养高素质技能型、应用型人才的重要环节。构建实践教学体系基本框架，要围绕职业能力的要求，以职业活动为主线，优化实践教学内容，改革教学模式。因此，实践教学设计的教学课程和内容要按照职业能力的内在规律优化整合。

（1）更新教育教学理念，结合印刷企业工作流程，及工作过程典型工作岗位，建立教学内容与工作岗位需求相适应，教学模式与职业能力相结合的实践教学体系。职业教育要为学生的就业和发展打好基础，课程的开设要对接企业工作岗位。与此同时，要精心设计实践教学课程结构，将工作过程划分为项目任务，将相关专业的理论知识合理地融入实践教学项目中，有效解决理论和实践脱节的问题。职业能力体现在学生完成模拟真实职业岗位中的工作任务的各个环节。如依据印刷设备操作岗位群的工作过程开设《平版印刷操作实务》《生产实习》等课程。《平版印刷操作实务》的课程教学内容与胶印机助手和机长的岗位要求和职业能力相对应，可设计印前准备、机器调整、多色套印、印刷故障排除、印品质量检测等项目。每个项目由若干任务组成，如印前准备包括了印前纸张准备、油墨准备等。每个任务都有相应的职业能力要求，如纸张准备主要培养学生理纸的技能和团队协作的精神及6S意识等。通过实践让学生，让学生了解职业能力在职业岗位活动中的重要性。与此同时，依据企业的生产实践情况，拓展专业链的范围，开设一些新课程，如印刷成本核算、印刷行业标准、印刷企业ERP管理等。

（2）模拟真实工作场景，以产品为依托，理实一体化教学。按照印刷企业真实工作场景，布置实践教学场所，按照真实产品生产过程，把印刷各岗位工作领域的典型工作任务，在课程实践和综合实践中再现出来，创设学习情境。教学过程中融“教、学、做”为一体，把参观学习、模拟实训、课程教学、生产实习等融为一体，穿插进行。让学生在印刷实境中学习，能培养知识迁移能力，提高学生分析问题、解决问题能力。

（3）加强职业修养和职业道德教育。职业道德教育不仅仅是学校教育的内容，也是企业对学生的后续教育内容。企业通过企业文化和规章制度来规范员工的职业道德。作为学校，应加强学生的行为习惯教育，使其养成良好的学习习惯、生活习惯，做一名有责任的人。

（4）建立校企合作的长效机制。进一步加强校企合作办学，了解企业的新技术、新工艺，随时掌握行业发展新动态，了解企业各岗位职业能力的新要求，紧跟企业和行业的发展，优化印刷媒体技术专业实践教学体系，不断完善培养模式和教学方法。

5、结语

高职印刷媒体技术专业只有与企业进行无缝对接，以企业岗位职业能力为依据构建科学的、可持续发展的实践教学体系，着重学生实践能力与创新能力的培养，加强学生职业道德和职业素质的养成，才能提高学生未来就业的竞争力和职业的生存能力，才能培养出更多适应印刷企业需要的人才。

参考文献

[1]瞿思思.基于专业核心能力构建室内设计专业课程体系的探究与实践[J].建材与装饰,2018(3).[2]李平,刘锁娣.以职业能力为核心的高职实践教学体系构建[J].常州信息职业技术学院学报,2008(10).

第三篇：初级换把教学的若干问题

初级换把教学的若干问题 杨宝智

（根据2002年在厦门举行的业余小提琴教师研讨会上的发言整理）

一．在方法上应该注意的几点：

1.换把时，手指、手腕、手臂三者之间谁是主导的 换把，就是左手从一个把位转换到另一个把位，这种转换其实是移动，所以有人叫“移把”。把位的转换是通过前臂（下臂）、手腕、拇指、和按弦手指的联合动作来完成的。几方面的动作要密切配合，并且要协调。但是其中前臂是主导的。林耀基说的“前臂带动腕指跟，腕指配合要认真。”就包含这层意思。

初学换把时，由前臂主动起动，带动手腕、拇指及在弦上的手指滑动，而不要用手腕或手指在弦上主动滑动（除了特殊的手指换把外）；同时，在头脑中要有换把移动距离的估量，然后，再移动手臂带动手指，即：“准备－发动－滑翔”三个阶段。

2.虎口放松

为了能顺利滑翔，虎口必须放松，手指不能捏紧琴颈，否则整个动作就显得僵硬，影响演奏。

在初学阶段，首先靠头部的重量用腮将琴夹稳，然后注意：当换把时，大拇指或食指指跟二者的其中一方轻轻离开琴颈，虎口便放松。

3.指尖要离开指板而不离开弦

除了利用空弦换把和利用泛音换把之外，按弦的那个手指的指尖在其他形式的换把时一定要离开指板而不离开弦，（像坐高架轨道的列车那样），到了新的把位再按到指板上。此前，前臂及拇指已经先期到达新的把位。当按弦的指尖一松（离开指板），手就像弹簧那样“弹”到新的音上去，“下车”了。这也是林耀基所谓“用力和放松的关系”在换把动作中的体现。

4.“先行指头”在“预先量”中的作用

林耀基在小提琴教学口诀中有所谓“内心歌唱预先听，两手动作预先量”；还有一个换把的口诀，叫做“前臂带动腕指跟，腕指配合要认真；先行指头最重要，按得不准白费心。”

说的是在用两个手指换把——如顺指换把或越指换把（即‘交错指换把’）——时，换把前用的最后那个手指，离开指板先移动到新的把位上去（所以又叫‘先行指’）——这时会出现一个泛音（叫‘媒介音’或‘经过音’），表示到了新的把位——然后才把另外那个该放地手指放上去。

换把前的音到这个‘媒介音’的距离，一定要预先算好：例如，是几度音程，或是多少个半音―――等等，然后，移动时要‘量’准确，否则，后面该放的手指一定放不准。所以说： “先行指头最重要，按得不准白费心。” 二．初学换把的顺序：

20世纪以来，人们对怎么样更合理地掌握换把技术的规律做了科学的研究。在前苏联福图纳托夫等几位教授编选的《小提琴初级练习曲精选》（张世祥译注、上海音乐出版社出版）下册的前面33首练习曲里，我们可以清晰地看出他们安排学习低把位换把的顺序：先是通过相同的曲调在不同的把位上演奏（第一首前面的A和B），使学生认识第一、二、三把位；然后学固定第二把（1－8）、固定第三把（9－14）。以后依次是学习：

1、利用空弦换把（15－20），2、用同一个手指换把即‘单指换把’（21－24），3、顺指换把（25－27），4、同音换指和越指换把即‘交错指换把’（28－31）。第32是在第三把学习自然泛音（伸4指和伸3指），第33是训练利用自然泛音进行换把。我个人认为这个安排比19世纪的练习曲进了一大步（特别是科马洛夫斯基写的一些练习曲，短小精干解决问题，很有价值）。上一世纪末我国出的一些教材基本上也是用这个思路学习换把，如人民音乐出版社出的《学琴之路》、上海教育出版社出的《少儿小提琴教学曲集》等，在《学琴之路》的第5集里，我们看到除上述安排之外，最后还加上较为现代的伸缩指换把（即‘蟹形换把’）的练习。

上一世纪八十年代以后，我国有些小提琴老师到美国去访问学习，知道他们又有了更新的观念：鉴于第四把位的手型和一二三把（以前习惯称为“低把位”）基本相同，只不过是拇指位置不同（比第三把更贴近琴身）而已，所以把第四把位和第四把位内的换把也放在“低把位”（包括半把位）一块儿学习。经验证明，效果是好的。

此外，我觉得，儿童在小提琴上学习一种技术（包括换把），最好是让他先拉乐曲，后拉练习曲，最后才拉音阶（即和每天练琴的传统次序相反）。儿童对事物的认识总是先具体而后抽象（如先认识“爸爸”、“妈妈”等等，最后才有抽象的“人”的概念）。乐曲是有具体的形像，较为好听，他们喜欢拉；练习曲是从乐曲的技巧中抽共同的东西编出来的较为抽象的曲子，拉起来就没有那么有兴趣了；音阶就更抽象了，没有多少小孩喜欢拉音阶的。当然，在拉乐曲之前，必要的基本练习（核心练习）是需要的，否则起动不了，但一定要短小。

现在姑且以“用母语教学”的精神，结合我国特点，安排如下： 1．预备阶段

（1）用相同的曲调、以相同的指法，（在不同的调上）依次在各固定把位上演奏

谱例见《小提琴入门与提高》中册第133－139页：曲调一、五（《小白菜调》）是第一种指位，掌握了第一把位第一种指位后就可以试着学习；曲调二、三（《戏曲过门》）是第三种指位；曲调四、六（英国民歌《绿袖子》）、七是混合指位。其中曲调二、四摘引自《小提琴初级练习曲精选》。

如果用首调唱名法去唱，同一曲调在各个把位都是一样的。

（2）用一个手指在一条（一根）弦上演奏泛音列

手指轻轻地触弦，在弦上飘过来飘过去，弓弦接触点靠码，轻拉，就可以听到好像仙乐一般的琶音（谱例中上面黑音符），琴童们对这很感兴趣，而这其实就是换把的动作了。这个方法是1978年澳大利亚的小提琴教育家亨德里克逊夫人来华讲学时介绍的，她对教小孩特别有经验。

（3）固定第二、三、四把位及半把位的乐曲，练习曲和音阶

固定第二把位其实不难掌握，我们先在它的低位置用第三种指位入手，把其中一对空弦当作首调的la-mi（即简谱的63），拉一些简单的歌调，就可以很快熟悉它。这时注意2指要对左边的空弦，三指对右边的空弦，以校正音准。谱例见《小提琴入门与提高》中册第140－155页。

初学拉固定第三把位时可以暂时用手腕靠着琴身（琴颈和琴肩连接处），1指对左边空弦，2指对右边空弦，就可以找到音准。还是从第三种指位入手。谱例见《小提琴入门与提高》中册第156－165页。

过去多年来的“传统”教材大多是学完第一把位就学第三把位，原因可能是三百年前的演奏法没有现代的双数把位，只有现代的单数把位；即把现在的一、三、五、七把位叫做一、二、三、四把位。二十一世纪自然不一定采取这种途径，但是‘靠着琴身好拉’还是事实这时还可以初步接触在弦的1/2处的八度泛音（第166页）。

上面（1）（3）两部份的乐曲各接触一些（不是全部拉完）就可以进入换把的练习（利用空弦换把及单指换把等）了。

进入换把的学习之后，除了继续拉上面（1）（3）两部份的乐曲外，还要继续拉一些 其他指位的固定第二、三把位的乐曲，练习曲和音阶（谱例见《小提琴入门与提高》下册第1－26页），并学习固定四把位及半把位（第27－31页）。

有些固定二、三把位的练习曲很难，如《小提琴初级练习曲精选》的第3、4、5、7课（都在固定第二把位上）以及第14课（固定第三把位），都要换把有了相当基础，听觉水平提高后再回头来拉，至于第47课，音准就更难了。

初学固定第四把位时注意要用大拇指的指根关节靠着琴颈和琴肩的连接木。然后1指对右边空弦找音；4指对本弦的泛音，以免过高。

本来第一把位1指按弦的地方，现在用2指去按，就是半把位。

第一、二、三、四把位及半把位的手型功架应该是统一的，过去把第四把位划到‘高把位’，其实是一种根据心态（因为不熟悉而心理上恐惧的状态）的划分法，而不是根据生理状态与琴的关系的划分法。2．第一把位到第四把位之间换把的练习（谱例见《小提琴入门与提高》下册第33－101页）。（1）利用空弦换把（包括利用休止符换把）

移动手臂时，食指指根可以靠琴颈，以保证换把时按弦稳定。（第33－43页）。（2）单指换把（又称同指换把）

用同一个手指从一个把位移到另一个把位。（第44－52页）。（3）顺指换把

就是从低把位换到高把位（上行）时，用低位手指换成高位手指：（1－2，1－3，1－4，2－3，2－4，3－4）；从高把位换到低把位（下行）时，用高位手指换成低位手指：（2－1，3－1，4－1，3－2，4－2，4－3）。可以是在一条（根）弦上换把，也可以在不同弦上换把。（第53－72页)。（4）同音换指

也是可以分在一条（根）弦上同音换指，和在不同弦上同音换指两种。（第73－86页）。（5）越指换把（又称‘交错指换把’）

就是从低把位换到高把位（上行）时，用高位手指换成低位手指：（2－1，3－1，4－1，3－2，4－2，4－3）；而从高把位换到低把位（下行）时，用低位手指换成高位手指：（1－2，1－3，1－4，2－3，2－4，3－4）称为越指换把。大凡拉音阶都用越指换把。在拉越指换把时要特别注意前面‘方法’上讲到的那四点：前臂带动，虎口放松，特别是两个手指的指尖在换把时都要放松离开指板（而不离开弦），先行指头要到位再按新把位的手指。（6）其他：

在掌握了上面的基本方法后，可以进一步学习利用手指伸缩换把（蟹行换把）等较为现代的、高级的方法。

3．七个（或更多）把位的换把练习

方法、步骤及原则和上面讲的一样。只是到第五把位时，左手肘部向右方移动，大拇指在第四把位的位置（指根关节靠着琴颈和琴肩的连接木）的基础上横躺。到第六把位时，左手肘部向右上方再移动，大拇指的指纹螺丝的中央对着琴颈的下方中线。七把位左手肘部向右上方移动得更多，大拇指只剩指尖还接触琴颈，其他部分都出来了。如果是拉G弦的第七把位，整个手掌几乎都在琴的面板上方，大拇指和指板接近于平行了。当然上面说的要根据每个人的手的大小条件作调整，但是东亚人可能大致如此，中国人具有像帕尔曼那样大的手是极其罕见的。

《小提琴初级练习曲精选》下册的第54、55、56及68课是固定第五把位练习。第57－67及69课是包含第一到第五把位之间换把技术的左右手练习。最好拉完再学《马扎斯》，因为《马扎斯》第一课已经是含有五六个把位的歌唱性练习了。

舍夫契克按照排列组合的方式写了一些第一到第八把位的纯技术练习，如果像吃维生素那样每天拉很少一点点，而且慢练，是有益的，可千万别拉太多、太快。以上是本人个人教学经验总结之浅见，对否，希望有志研究者参加讨论。

第四篇：广西储粮通风技术实践与研究-论文

广西储粮通风技术实践与研究

科学保粮，使其在储存期间保持原有品质,减少损失损耗, 是粮食科技工作者和广大保粮职工共同追求的目标,储粮通风技术就是科学保粮的一种，是实现低温储粮和降低水分的有效手段，也是目前达到这一目标的经济和有效途径之一, 因而得到很多储粮单位的推广和应用。

1.广西储粮通风技术的意义。

储粮通风具有设备简单，操作方便，投资少，作业成本低，不拘仓房条件限制等特点，它能使粮堆处于均匀的低温状态，从而有效的控制害虫霉菌的发展与危害，增进储粮的稳定性，延缓品质陈化速度和保持粮食的新鲜度。目前低温储粮技术应用很广，降低粮温的方法主要有谷物冷却机冷却粮食、仓房安装空调、储粮通风降温等三种，据我调查，广西很多储粮单位特别是基层粮库都没有配备谷物冷却机，也没有在仓房安装空调，但基本上都配备了机械通风设备，因 此，研究储粮通风技术对我们有很大意义。

2．储粮通风技术的两种方式：自然通风和机械通风。

2.1.储粮自然通风，白然通风冷却粮食是一种经济的的通风方式，它不消耗动力，但相对于机械通风来说冷却速度慢，而广西属亚热带季风气侯区，低温期短，储粮自然通风的效果不明显，所以下面我们主要是针对储粮机械通风技术方面进行研讨。

2.2.储粮机械通风是利用风机产生的压力，将外界低温低湿的空气送入粮堆，促使粮堆内外气体进行湿热交换，降低粮堆幻温度和水分，它的降温所需的时间短，效果明显，很受储粮单位的推广和使用。我们最常用的通风机有离心式风机和轴流式风机。

3.储粮通风技术的实践与研究。

经过多年的实践，近年广西武鸣县利用储粮通风技术在低温储粮方面取得了良好的效果，下面我就结合我们在储粮通风技术方面的实践进行研究和探讨。

3.1储粮通风机的选择。

对于条件比效好的仓库，如果有地槽或通风管道，安装轴流风机是最好的选择，它操作简单，通风效果好，很受保管员的欢迎。以武鸣为例，目前武鸣所有的区、县储备粮仓库都安装了轴流风机，比如五海库，一间600吨仓容的仓库，安装两台0.75千瓦的风机就满足了通风的需要。安装了轴流风机的仓库，在粮食入库时要做好通风管道的铺设，我们一般都是采用U型布管方式，在仓库底部用竹笼辅设，仓库装满粮食后可随时通风。

对于其它不能安装轴流风机的仓库，粮食需要通风，就用单管通风机，把通风管打入粮堆深处，根据粮温情况，采用吸出式或压入式对粮食进行通风。

3.2.储粮通风的方法。

首先我们来看广西的气侯特点：广西属亚热带季风区，春季温暖潮湿，但有时会有寒潮到来，即我们所说的倒春寒；夏季时间长，气

温高，雨水多；秋天白天气温高，夜间温度较低，昼夜温差大；冬天低温时间短，天气干燥。掌握了广西气侯特点，就可以让我们在储粮通风时抓好时机，使通风降温能达到预定的效果。

3.2.1储粮通风对环境条件的要求。

储粮通风对环境条件的要求是低温和低湿，但经我们多年的实践表明，寒冷的湿度大的天气同样可以通风，而且可以减少粮食水分的流失。温差大小是关系到通风效果好坏的重要因素之一，实践证明，当气温低于粮温8℃以上时，通风降温效果最显著；如果温差在8℃以下，则粮温下降速度慢，效果较差。温差越小，效果越差。这就要求我们通风时必须要掌握好温差。

3.2.2储粮通风时机的选择。

我们一般分三个阶段来掌握通风的时机。

第一阶段：夏、秋季新粮进仓时的温度通常都在36℃以上，在9月下旬10月上旬，我区白天气温还较高，但夜间气温己在25℃左右，我们就要开始进行首次通风，通风的最佳时间为每天晚上10时到次日6时，经过4、5个晚上的通风，就可以把原始粮温降低到25℃左右，接近大气温度。以武鸣五海库城东5号11号仓为例，2008年9月底集并满仓后，最高粮温分别达39℃和40℃，我们利用晚上进行通风降温，经过6个晚上的通风，最高温度分别降为25℃和26℃。

第二阶段：在11月中旬至12月中旬，广西的气温会有比较明显的下降，当气温降到16℃以下时，我们要抓住有利时机，及时地对储粮通风降温，把粮温降到20℃，通风方式同第一阶段。

第三阶段：12月下旬至次年1月下旬，广西的冬季，桂北的最低气温在-4℃－10℃之间，桂南的最低气温在3℃－14℃之间，并且持续低温的天数不多，我们应在气温最低时进行通风，可以在夜间气温低时通风，如果白天气温低，也可以全天通风降温，使粮温下降到 接近最低气温。2008年初，由于霜冻天气的影响，我区气温持续寒冷，这对我们储粮通风非常有力，我们抓住时机进行通风降温，把所有储备粮仓库的最高温度降到13℃以下。在实践过程中，我们遇到过这种情況，由于暖冬的原因，到1月底，部分仓库储粮的温度又上升到20℃左右，那就要求我们在2月份要抓住倒春寒的机会，再次通风，尽量降低粮温，因为倒春寒来时，冷空气南下一般会维持几天时间，最低气温会降到7℃左右，有利于我们继续通风降温。

在每个阶段通风时应采用间歇通风的方法进行，促使粮堆内温差自动平衡，缩小各层温差，这样既可以提高通风效果，又能节省电力。在通风工作结束后，要及时做好仓库密闭工作，防止外界湿热空气侵入仓内，保持粮食长期低温，安全渡夏。这几年，我们在通风结束后，用4厘米厚的泡沫板放在窗口门口作隔热层，然后密封门窗，并用薄膜压盖粮面以隔热保温。实践证明，储粮经过通风降温并封闭保温，在每年12月到次年5月底，我们的粮温最高温度都在20℃以下；6月到11月底最高粮温都控制在28℃以下。

3.3储粮通风过程中要注意的问题。

3.3.1通风仓库的入口要做好防鼠防虫网，预防老鼠钻入危害储粮及仓库设施，预防虫害感染。

3.3.2在粮温高时通风，要经常进仓检查粮情，注意防止粮食结露，造成损失。当粮温已降到要求时，应及时停机，防止无效通风，造成浪费。

3.3.3在通风过程中，要认真操作，发现问题，应立即改进，防止事故发生。

3.4储粮通风可以进行环流熏蒸杀虫。

我们通常利用储粮通风设施和技术进行环流熏蒸杀虫，环流熏蒸杀虫是通过通风系统使毒气在粮堆內充分循环从而达到杀虫目的，它具有操作方便，杀虫效果好，减少药剂用量，减轻保管员劳动强度和接触毒气机会的特点，得到储粮单位的推广使用。

3.5储粮通风可以对储粮进行增湿调质。

当储粮水分偏低，不适于加工时，可以选择外湿、外温较高的大气状态，采用效低的风量，对储粮进行通风加湿处理，改善储粮加工品质和出品率。对于准备出库的桹食，我们通常在雨天掀开粮堆压盖的薄膜，打开门窗，进行自然通风或者利用风机通风，使储粮吸收空气中的水分，达到增湿调质的目的。

储粮通风是一项复杂的工程技术在粮食储藏上的应用，随着储粮条件的不断发展，人们对粮食品质要求也越来越高，储粮通风技术也得到迅速地发展，我们在粮食保管工作中也应不断的学习、实践与研究，使储粮通风技术的发展能适应新情势下粮食储藏的需要。

主要参考文献：

路茜玉主编,<<粮油储藏学>>，中国财政经济出版社，1999.1 徐朝德、李俊海、张春慧，<<粮油仓储科技通讯>>，2004.6 左进良、刘维春、张祯祥，<<储粮通风技术>>，轻工业出版社1996.11

第五篇：中专语文教学实践研究论文

摘要：针对探究式教学在中专语文教学中的实践进行分析，结合中专语文教学和中专学生特点，总结并阐述了如何对探究性教学进行科学运用。将这些内容作为依据，共总结了以下几点内容：转变教学观念，尊重学生主体地位，结合专业特点，创设多种实践活动或体验性活动，创设有利情境，激发学生探究式学习兴趣。通过对这些内容的分析，以期为中专语文教学提供一定的帮助。

关键词：探究式教学;中专语文教学;专业特点

伴随着新课改的不断实施，中专教学也在发生着改变，中专教师对学生的学习兴趣高度重视，倡导课堂教学过程中学生的主体地位。中专语文课堂教学过程中，教师可以结合学生特点，分析并总结如何进行探究式教学，从而提高学生学习积极性。

一、转变教学观念，尊重学生主体地位

探究式学习方式相对灵活和生动，在使用过程中重点强调学生能动性的发挥，让学生和学生之间、学生和教师之间形成相对良好的互动，并且借助较为平等的方式进行师生之间的交流。这就需要教师摒弃传统的教学观念，充分尊重学生在课堂上的主体地位，让学生对课堂所学知识进行充分探究，为学生创造良好的发挥空间，在学生探究过程中，做出科学指导[1]。中专语文教学过程中，教师可以对一些具有代表性的文章，让学生对课堂进行设计。通过学生的参与，教师可以加深对学生的了解。同时，让学生对课堂进行自主设计，可以培养学生的创新能力，还能在一定程度上使学生的表达能力得以提升。教师对学生感兴趣的课堂方式有所了解，在今后的教学过程中，可以对这一内容进行使用，从而吸引注意力，对中专语文教学水平的提高具有一定的帮助。例如对《石缝间的生命》进行讲解的过程中，教师可以让学生对课堂进行设计，学生对这一文章的相关资料进行查找，认为《命运交响曲》可以充分诠释这篇文章，并且要求在播放音乐时，加入学生剪辑好的视频片段，从而进一步强调生命的顽强。此外，有的学生愿意在视频和音乐播放的过程中，加入一些自己的感悟作为解说词，或者将文章中的一些内容作为解说词，从而对文章进行相对直接的解释，这样就更便于对文章进行理解。学生对这一环节进行设计，教师充分配合，使得学生在课堂上的主体地位得到充分发挥，其创新思维得到有效培养，在他那就过程中，增强了学生的自信心和学习积极性。

二、结合专业特点，创设多种实践活动或体验性活动

现行的课堂教学知识和实际生活之间的关系较少，导致学生在理解过程中存在着一定的困难。因此要想让中专语文教学有效性得到提高，必须要让语文教学和实际生活相结合。探究性学习属于一种实践性较强的学习方式，中专学生对不同语文技能和学习进行掌握过程中，难以对一些任务情感进行准确的掌握，这就需要中专语文教师积极对教材进行研究，结合社会就业形势以及学生的专业等，对语文教学实践内容进行设计，让学生通过实践对语文知识具有新的体验。教师对语文知识进行教学过程中，对自身教学经验进行重构，学生通过实践也对自己对语文知识学习的经验进行重构，进而形成较为适合自身的学习经验。例如对幼师专业的学生开展语文教学过程中，教师可以采用角色互换的方式进行教学，让学生和教师之间进行角色互换，让学生充当教师，并且在课前进行“备课”，学生在“备课”过程中，相当于对将要学习的内容进行了一次预习，针对不懂的内容，教师可以布置学生查阅相关资料。通过这种方式，学生的学习积极性被提高，同时在语言表达能力上，变通能力上以及组织能力上均能够得到有效提高。这种方式对于学生今后的就业和发展均具有一定的帮助，同时对于语文知识的理解也更加深刻和全面。再如，对《职场起点》中的相关内容进行学习的过程中，教师可以组织学生进行校友感悟采访活动，如果条件允许，可以让学生对已经走向工作岗位的学生进行采访，通过这样的活动，不仅可以让学生对当下的就业情况有一个充分了解，同时还能锻炼学生的社交能力和口才，促进了学生的全面发展，为以后走向社会打下良好基础[2]。教师还可以组织学生开展模拟活动，让学生深入到角色当中去，模拟采访过程中的真实氛围进行对话，从而激发学生的学习兴趣。

三、创设有利情境，激发学生探究式学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，“高兴学来的东西永远不会忘”。在中专语文教学中，增强学生学习动机有利于学生积极主动的进行知识的学习。因此，教师在开展中专语文教学过程中，适当的为学生创设相应的情境，从而激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地对语文知识进行学习。教师可以为学生创设相应的问题情境，选择难度适中的问题对学生的进行引导，从而使学生对这一问题进行深入探究。例如在学习《项链》这一文章的内容时，教师向学生提出问题“主人公马蒂德生命中一共发生了两次巨大的变化，这两个变化是什么？”，“发生离奇事件的主要原因是什么”[3]。这时，教师让学生带着问题进行课文的阅读。因为这一问题可以突出文章情节当中的情节发展，所以学生对其具有较大的探究兴趣，从而积极主动地对这两个问题进行探究。

总而言之，在中专语文教学过程中，教师要充分关注学生的兴趣所在，在教学过程中尽可能的迎合学生的兴趣所在，灵活的对探究式教学法方式进行中专语文教学，从而提升教学效率。此外，教师要结合学生的专业特点，开展相应的实践活动。

参考文献：

[1]尹艳丽.职业中专语文教学中审美教育的实践[J].成功(教育),2013,03:111.[2]沈在连.“发现探究表达”——高中语文探究式教学模式的实践研究[J].教育导刊,2013,09:85-87.[3]刘洪凤,胡长德.探究式教学模式在小学语文教学中的实践研究[J].中国校外教育,2013,S1:44.