书法教育与写字教学的融合

第一篇：书法教育与写字教学的融合

书法教育与写字教学的融合

---祝阳中心小学写字特色创建工作及“写字考级”总结

汉字作为中华民族最主要的文化载体，是人类文化的瑰宝。创造汉字是中国人对人类文明的巨大贡献，正是因为有我们的汉字才使中华文明代代相传。从本质上说，汉字是我们中华民族历史文化信息交流传承的工具，是我们民族文化的根。如果没有汉字，我们的中华文化就不可想象。为了全面落实《中小学书法教育指导纲要》，提高师生写字水平，弘扬传统文化，营造墨香校园，现根据我校实际，将书法教育和写字教学结合起来，把写字教学列为我校的一项特色教学工作来创建。一.指导思想

以写字教学活动为依托，以“端正写字，方正做人”为主旨，培养学生的耐力、毅力和审美情趣等，以课堂为主阵地，坚持天天有练习，月月有验收；年年有提高；建设注重写字教学和特长的教师队伍，提高学生的书写水平，创建写字教学特色。二.创建目标

写字课题特色突出； 写字特色的内容广泛和谐； 写字育人的影响深入人心； 创建区内有影响的写字特色学校。三.具体措施 坚持两个必须

（一）必须建立写字教学及测评工作领导小组。

领导小组负责学校写字教学研究、指导、测评、考核工作，组织开展写字教学活动，制定写字教学及测评方案，保证我校写字教学工作正常进行，尽快提高我校师生写字水平，确保达标，争创优秀。

（二）必须严格考核。

写字指导教师每学期对每个学生的写字水平进行两次测评并择优参加学校组织的“写字考级”。另外，“每天中午20分钟天天练”，写字指导教师必须按时到位，耐心科学的指导学生练字并形成文字档案；值日校长定期、不定期检查并作好记录。确立两种认识

（一）小学写字教学核心任务是探索提高学生写字水平的途径、教学方法，提高学生写字水平。

要想完成这核心任务，首先应做好以下五点：

1、营造高雅氛围。每天“20分钟天天练”时间，由校广播室播放轻音乐；

2、写字姿势正确。必须做到“三个一”（眼睛离纸平面一尺，胸口离桌边一拳，握笔的手指离笔尖一寸）、“八个字”（头正、身直、臂开、足安）；

3、提高写字技能。走好三步路（写好基本笔画、写好独体字、写好合体字）；念好四字诀（看、记、写、比）；闯过三道关（笔画笔顺正确规范；字体、字形端正美观；作业、卷面整洁）；

4、控制书写速度。一年级学生每分钟写3—5字；二年级学生每分钟写5—7字；三年级学生每分钟写8字左右；四年级学生每分钟写10字左右；

5、优化教学方法。要求写字指导教师以严谨的态度对待每一堂课，要以“系统指导，教给方法，推进训练”为主旨，扎实抓好“四个结合”，即认字和写字的有机结合，写字和训练“双姿”培养习惯相结合，写字技巧与审美教育、品行教育有机结合，课堂教学评价和写字教学评价相结合。

（二）小学写字教学终结目标是探索写字教学与素质发展关系，促进学生素质发展。

在写字教学中做到“三全”，即面向全体学生；全体教师总动员；促进学生全面发展。四.强化四项规定

（一）“打铁还需自身硬”，要想指导学生写好字，教师自身必须先练好基本功。

1、练好“三笔字”基本功。每位教师每周练写毛笔字30个左右，钢笔字100个左右，粉笔字为古诗一首。

2、练好指导功。自身练好三笔字，只是指导学生写的前提，还必须深入钻研学生写字特点、途径，开展教研活动（每学期至少5次），坚持听课、评课，积极探索写字课堂教学模式，不断总结经验，提高指导水平。

（二）写字备课要做到四有。

1、要有精当的指导设计。要精当到每一个笔画写法，笔画间互相呼应，结构布局，整体安排等。

2、要有重难点指导。

3、要有可能出现的典型错误分析设计。

4、要有个别指导安排。

（三）上课时要做到四个一定。

1、一定要体现教师主导，学生为主体。

2、一定要有具体指导、讲解、示范。

3、一定要有典型错误纠正。

4、一定要有评讲、激励环节。

（四）工作总结要做到两个坚持。

1、语文老师每学期坚持对班级写字工作情况作一次具体总结,并将写字教学作为教研课题进行研究和实施。

2、领导小组坚持每学期对学校写字教学工作作两次深入调查、分析、总结，形成课题总结。五.抓好六个环节

（一）语文课上识写结合。

语文课上识字教学时，不光要注重生字的音、义，还要重视形体分析，指导写法。原则上语文课上学生练字时间要不少于5分钟。

（二）写字课上重难点指导。

写字课上老师要做到讲解、示范相结合，深入学生当中相机指导，纠正典型错误，帮助学生找规律（如写左右结构的字可以从三方面指导学生：①看左右两边起笔，收笔高低；②左右两边宽窄度；③左右两边穿插，呼应情况）。

（三）落实“20分钟天天练”。

每天中午20分钟练字时间要求做到四个到位：即时间落实到位；教师到位；指导到位；评改到位。

（四）抓语文作业书写。

练字目的是用字，要求学生做语文作业时和练字时一样认识书写，做到练用结合，以用促练（期中、期末时，领导小组要对学生语文作业书写情况检查）。

（五）抓其它作业书写。

要强化学生“提笔就是练字”的意识，养成学生良好书写习惯，各科老师应通力协作，共同要求学生写好字，做到作业整洁。不要误认为练字是语文老师的事。

（六）开展多种写字活动。

要开展多种活动，优化写字氛围，促进学生书写水平提高。每学期举行两次“写字考级”比赛并为全体学生发放“写字考级证书”，评选“星级”写字能手和“双姿”训练优胜班级，举办一到两次学生书法展、优秀作业展；由书法专职教师开展写字讲座等。另外，学校成立书法兴趣小组，树起榜样，带动一片。

第二篇：浅谈小学写字教学和书法教育

浅谈小学写字教学和书法教育

桥头铺完小胡士波

为了响应总书记加强国学传统的学习，培养小学生正确的书写方法和书写习惯，进而激发小学生进行书法创作和书法欣赏的强烈欲望。我们是应该把小学写字教学和书法教育提高到一个应有的高度。

书法是中华民族传统的文化瑰宝，今天仍生机勃勃。汉字书法为汉族独创的表现艺术，被誉为：无言的诗，无行的舞，无图的画，无声的乐。书法精品内涵丰富、博大精深，蕴自然的灵性，溢美的芬芳，凝智的妙趣，人们在欣赏中可以得到审美的享受、哲思的启迪、心灵的美化。让小学生学会写字、练习书法能丰富自己的头脑，提高整体修养，养浩然之气，积渊博之才，得天地灵性，纳万物精华，妙发灵机，创物我同心的境地。

《语文课程标准》很重视写字教学，指出识字教学是阅读和写作的基础，强调了写字教学在语文教学中的重要地位。加强写字教学，对提高小学生的科学文化素质，促进小学生的身心健康发展，磨炼小学生的意志，陶冶小学生的情操均有潜移默化的作用。特别是对于低学段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力，分析能力和书写能力等。小学语文教学大纲明确指出：写字是一项重要的基本功，是巩固识字的手段，又是语文教学中的一项极其重要的任务，字写得正确、端正、美观能增强表达效果。在新课程理念下如何进行写字教学，我们语文教师面临着挑战。

因此，我们必须提供认识，采取得力措施切实加强小学生写字教学，提高小学生书写的质量，进而激发小学生进行书法创作和书法欣赏的强烈欲望。

一、开展系列活动，贯切直观形象的教学原则，激发先生写字兴趣。德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”可以说，这样的班内作业展示其实就是一种教学艺术，它使写字水平中下的学生，也能看到前进的方向。总之，作为老师的我们要利用各种时机给学生创造让他们展示自我的机会，要让他们感觉到他们的每一个人都是这个舞台上的主演，让他们尽力的去表现自己。

著名的物理学家杨振宁说：“成果的真正秘密就是兴趣。”兴趣是获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的最重要的推动力。一个具有广泛而浓厚兴趣的人，学习起来就有事半功倍的效果。所以，兴趣对于学生的学习是很重要的，特别是实行新课程的今天尤为重要。因此，我们应该努力培养孩子对写字的兴趣，从而使写字教学更具有人文性，生活性，趣味性。相比较来说，写字是枯燥的，想要提高学生写字方面的能力，不能一蹴而就，需要一点一滴，日积月累。因此，尽量变着法儿提高学生的写字兴趣就显得尤为重要。兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”古人云：“书为心画”，强调一副字的书写者心态的自然流露，书写时心境的好与差会影响到作品的风格和质量。只有当学生喜欢写字时，才能对写字产生兴趣。小学生的模仿能力虽然很强，但如果对写字的基本方法不掌握，写字就会变成一项枯燥无味的活动。《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，可以创造性的运用到当中。在教学中，我尝试以下几种方式收到较好的效果：

1、编顺口溜。把一些写字要领或握笔姿势编成顺口溜，让学生理解记忆。如：为了让学生牢固掌握握笔姿势，我就给他们编了歌谣：“老大老二对整齐，中间只留两毫米，老三老四齐用劲，写出字来最有力”。让学生边背歌谣边照样子做。

2、充分使用形象化语言，设计直观的教学方法，并通过示范进行指导，使学生容易理解和接受。如写“撇”时，我就告诉学生，写撇就如梳理少女的长发，最后轻轻收笔出尖，并边说边用手演示，很快化难为易。再如：教学生观察两种“竖”的形态时，告诉学生：“悬针竖”尾端呈针尖状，像一枚悬挂的针，所以叫悬针；而“垂露竖”尾端圆润饱满，像含着一滴将要落下的露珠，所以叫垂露。写字时，告诉学生每一个汉字都有色彩、声音、气味，如：“笑”令人欢快，“哭”让人想流泪。让学生感受到每一个方块字都是一个小小的精灵。这样寓教于乐，直观形象，这就使学生在写字过程中做到用眼、用脑、用手、用心，不草草了事，书写时才能做到心到、眼到、手到、笔到，使笔画有神，字形美观。而且能鼓励学生主动愉快地练习写字，不会感到是一种负担。

3、讲故事。少年儿童爱听故事，爱讲故事，他们从故事中认识社会，了解社会；他们从故事中学到知识，受到启迪。如：让学生了解仓颉造字的传说，知道我国是个历史悠久的文明古国;学生可以从王羲之每天“临池学书”清水池变“墨池”的故事中学到勤奋；从岳飞“沙土练字”的故事中学到自强不息等等。

4、批改因人而异。教师批改学生的写字时，总是有助于激发学生的学习兴趣，批改学生写字总是因人而异区别对待。写得好的得“优秀”，并写上“你真棒，再努力！”写得有进步的也给“优秀”并写上“有进步，相信你下次会写得更好！”等激励性评语。写得不好或写错的字就当面订正等。

5、倡导“自主、合作、探究”的学习方式。（1）自主写字。写字时让学生用“心”去“悟”，让学生自己去 观察、思考、发现和体会，在关键时候教师适当点拨。例如：在学生描红或临摹之后，可以让学生说说，你哪些字写得好，是怎样写好的。教师要真诚鼓励，让学生感受到成功的快乐。

（2）合作写字。学生以学习小组的形式学习写字。组成合作小组时，要考虑到学生的书写水平、性别不同、性格有别，以便互补。在小组长的组织下，将书写的字在组内进行讨论、研究。书写过程中同伴互相学习，取长补短。写完后互相交流欣赏，互相点评。课堂上展示写字作业,把写得好与不好的字，展示在黑板上，让学生来评一评佳作好字，对于写得差的字，让学生评一评败笔。也可以分成四人（二人）小组来评，评价以后再进行改正。通过评价、反馈，真正重视评价的作用，那样学生的写字效果才会有所提高。为满足同学们的需要，我们还利用课外活动时间进行沙土练字，让学生们高兴地参与，开心地进行写字训练。学生学得轻松、快乐，体验到合作写字的愉悦。

（3）探究写字。让学生在学习写字的过程中发现问题，探索书写规律，尝试采用适合自己的方法，进一步把字写好。同时还定期举办作业展览，将写得好的学生作品放进“展示台”，上面加上老师的解说词，让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。整个班级也因此形成良好的写字氛围。

二、教师做好榜样

老师的示范是教学的最好手段，是最形象、最生动、最切实的指导，学生通过观察老师形象生动的动作，亲眼目睹起笔、行笔、收笔的全过程，直观的感受运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，从中领略到汉字的结构美。平时的课堂板书，批改作业，老师都应该是一个个端端正正的汉字。个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形中学生就受到了教育。

三、掌握基本的书写方法，形成良好的定势

古人说得好：练字先练姿势，练字必练心。我们学校早就把这项工作当作一项重要的议事日程来抓，每天有写字课，教给学生正确的写字姿势，从而养成良好的书写习惯。小学生的写字姿势好多已成定势，纠正起来十分困难，所以要从姿势抓起，检查学生握笔的姿势，写字的姿势，同时留意写字的速度，用橡皮的次数。老师必须不断的提醒，并加以纠正和示范。每隔两三分钟，我会用一些自编的顺口溜来提醒并检查学生，如：“我是这样握笔的：拇指和食指------捏着，中指------空着，笔尖------向前斜着，笔杆------向后躺着”；“写字做到三个一-------一尺一拳一寸”；“写字注意：头------正，身------直，写字时：一看二写三对照，一遍要比一遍好„„”。教师在其中不断巡视，发现谁姿势不正确，就给予正确的指导，另一方面，对学生的写字态 度也应严格要求：“态度认真，注意力集中，凝神静气，一丝不苟”，以培养学生规范的书写姿势和态度，为提高写字水平夯实基础。

四、指导学生观察字形和结构，掌握写字的方法和技巧 汉字，不仅每一种笔画都有其书写要求，而且每个字都有自己的结构和形态，或高或低，或疏密或虚实，或宽紧，千变万化，各不相同。但是如何搭配笔画、协同偏旁、平衡重心，还是有一定的规律可循的，这些都在字帖里。写好字离不开字帖，离不开读贴、描红、临摹，这是写好字必须遵循的规律。所以每当写字课时我都要教给学生写字的方法和技巧。

1、练字，最基本的是各种基本笔画的练习，而每一个笔画经历起笔、运笔、收笔几个过程。因此，写好一个字，首先要写好它的每一个基本笔画。基本笔画练好了，在写整个字时，也就容易多了，平时，我们除了做好以上几点以外，还注重对字的各种基本笔画练习方法加以指导。如点：轻起重按回成点；横：轻起轻行重收笔；撇：重起斜下撇出尖。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。比如，该笔画运笔的走向，在某个字中该笔画的长短、粗细、斜度等。我是这样教写“捺”的------起笔轻一点儿，向右下运笔，渐重、转方向、渐轻，这就是一波三折的捺！教写“竖着撇”，先让学生观察，这笔画像什么？-------像一道闪电！这些基本笔画天天都练，每天都侧重于一两种笔画，并指导学生练好，久而久之，学生练习时就成了一种习惯，也为写好字打下了扎实的基本功。

2、字的偏旁。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。如：月字旁与月字底的写法，“青”下面的“月”第一笔不能稍息，上面有东西压着，必须立正才能支撑；“几”字与小几（朵的上半部分）的写法，几和小几是双胞胎，哥哥长了一点点尾巴„„

3、字的结构：汉字的结构变化多样。由于低学段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生把字写在田字格的中央，上下左右四方适当留空。汉字的形体特点为方块字，独体字比较少。写字前，首先让学生观察田字格中生字的结构，明确各部分构字部件在田字格中所占的宽窄比例和准确的位置，感悟点画形态、结构布局、笔法特点、体验呼应、穿插、避让，尤其要注意引导学生观察该字中哪些笔画和横中线、竖中线交朋友。指导要遵循先细后粗的原则，引导学生去感悟，教师适时点拨就行，将来学生才能自己读贴、临帖，这种能力是需要老师平时对他们加以渗透，进行行之有效的训练，而不能简单地理解为取而代之。学生对生字有了整体上的认识，这样才能把字 写好，最终练成一手具有个人特点的汉字。

4、重视指导写字作业的改错，写错，是因为观察不够细致，借助改错，这对强化识字教学有很大的帮助，像“春”的下面是“日”字，有的小朋友总会把它写成“目”字，我是这样引导孩子的：想一想，春天有什么特征？（春天，阳光明媚、天气暖和、植物开始生长）对！春天到了，太阳暖洋洋的，看（春）的下面是-------（日字），日也就是------（太阳）。这样学生就会牢牢记住，再也不会写错了。再如：“吃”字，学生往往多写一横，成“口 ﹢气”，我是这样引导学生的：如果嘴里横着插着一个东西（气中间的那一横），再让他吃东西，那是吃不成的，这样孩子们就深深记住这个“吃”。其实，许多形声字都可以用这种方法。

总之，写字教学任重而道远，加上低学段学生的变性较大，要让学生写好字，需要不断努力，不要怕麻烦，要耐心辅导，要让学生在写字中体会到乐趣，加强学生良好写字习惯的养成，使他们真正掌握正确书写汉字的能力。唯有这样，才能使我们的学生从国学传统中汲取书法的精髓，使他们形成较高的书法创作能力和书法欣赏能力。

第三篇：写字书法

写字“不及格”，谁来给学生补书法课

“七拐弯，八拧劲，歪歪扭扭，好像蚯蚓找它的老妈。”近日，武汉科技大学中南分校对2100多名大一新生进行了首次汉字书写测试，负责测评的老师如此形容一些学生的字迹。测试结果，有320名学生写字“不及格”，占参加测评人数的15%。

读到大学，却写字不合格，这个结果引发了热烈的众议。

网络时代，有没有必要写好字？写字“不及格”，又是谁的责任？又该由谁来补上缺失的这一课？

最时髦的大学生就是不会写字的？

在一位网友的博客上，记录了一段朋友间闲聊的内容。

说到写字时，其中一位朋友担忧地说：“如今的一些大学生我真服了，写的字还不如小学生，歪歪扭扭，跟我们那代人比差远了！”

另外一位马上回应说：“你看现在上网聊天，打的都是符号化的网络语言，流行的是看不懂的火星文。要是让他们规规矩矩坐下来在纸上写一手好字，那就是土老冒。最时髦的大学生就是不会写字的学生，脑袋都安在电脑上，哪在自己身上？”

还有一则故事，说的是某公司新来一位刚毕业的大学生，上司让他做一些有关食品准入制度的横幅、标语和公示牌。当他写到“塑胶”两个字的时候，这位大学生不好意思地问上司：“塑胶的‘塑’怎么写？好久没有写过字忘记了。”上司窝着一肚子的火，但还是笑着帮他写了。

次日中午，上司去看样，其中有一个标语需要不锈钢包边，这位学生又问：“不锈钢的锈怎么写？”上司没好气地说：“一个金字旁，一个秀丽的秀。”学生写了一个金字旁，另一半秀又不会写。上司强忍怒火，耐心地说：上面一个禾，下面一个乃。学生又写了半天，到了最后也没有写出秀字„„

这些故事乍一听有点夸张，并非要丑化大学生，也并非批评所有的大学生都写不好字，却折射出某种“流行”现象。随着近年来全民汉字书写水平的下降，连“有文化”的大学生都写不好字，情况确实令人担忧了。

甚至连一些被称作“文化人”的职业人如今也懒于写字，写不好字。

比如，经常听到有学生抱怨：“现在大学里的老师，动不动就用ppt、课件上课，很少能看到老师亲自动手写板书了。”

曾经有一位编辑自我解嘲说，我一写字，人家以为我故意写“幼圆体”逗乐，其实我是

真的写不出端正的“中华楷体”。

有一种悲哀叫

“提笔忘字”

一项由新浪网发起，4102名网友参与的调查显示，37％的人经常提笔忘字，很多不难的字都忘了怎么写；22％的人想写东西总想找电脑而不是笔；16％的人觉得除了名字写得还行，其他字觉得基本没法看；13％的人去外面听课或者开会，最怕的就是记笔记。

一项针对在校大学生的调查也显示，超过半数大学生对电脑等数码多媒体有依赖感，遇到结构稍微复杂一点的汉字，自己记不清笔画，要借助手机和电脑来“救助”。

网络时代，电脑书写方式颠覆了人们传统的手写方式。没有打开电脑，指尖没有触摸到键盘，就很难写出字来。而拿起笔来，写不了几个字就因为印象模糊而写不下去，有的能写下去的，也因为长期缺少锻炼，写不到一页纸就手指酸痛，只好搁笔。

这种“手写时代”老年人才会出现的“提笔忘字”现象，如今在年轻人的身上表现得愈来愈明显，被人戏称为“电脑失写症”。

上个世纪80年代，我国在技术上解决了汉字输入法的难题，其中汉语拼音输入法因其简单、易学成为盛行的输入方法。但是，这也导致了汉字的“拼音化”，忽略了汉字作为方块文字的特点。

不少专家对人们渐渐习惯使用拼音打字产生很多的担忧。

北京师范大学文学院教授李国英说：“我们是方块文字，汉字的笔画系统跟构建的系统不是完全统一的，就是说分析一个字跟写一个字的过程并不一样。而拼音文字它是完全一致的，它是字母从前到后，从左到右线性排列，输入的时候也是按照线性的排列去输入，写的时候还是按照这样一个顺序。对汉字来讲，差别就比较大。如果这样人们一代一代地传承下去，掌握字的数量会越来越小，汉字书写能力会降低，这也会影响到人们对汉字的识读、应用，综合的能力都会减低，那我觉得就会对文化产生影响了。”

国家语委主任赵沁平也曾指出，现在很多学生写字时只知道那个字的大概形状，但是具体怎么写就不会了，而用电脑这个字很快就能敲出来。长期使用电脑导致学生“提笔忘字”，这是很悲哀的事，与一个书法大国很不匹配。

谁来为他们写不好字负责

大学生写不好字，问题出在中小学教育上。

国外一些专家学者比喻说：每个汉字都是一个“集成电路”，端正的楷书，飘逸的行书，古雅的隶书„„认识的汉字越多，联想就越丰富。正因为如此，日本、韩国、新加坡等国家的一些中小学课程中，都将“书法”列入必修课。

然而，记者了解到，现在中小学为提倡学生写好字而专门开设的写字课却鲜有见到。

“现在的中小学都热衷开双语班，家长也热衷于把孩子放到双语国际学校，在一个全民都热衷学习外语的时代，怎么写好自己的文字倒是被忽略了。”一位中学老师很无奈地说。

“在升学的压力下，孩子的学业负担重，要学的东西很多，老师、家长、学生恨不得把夜晚时间都用上，哪来这一节课的时间安排书法学习呢？而且现在教学评估体系下，老师和学生都不得不现实，不纳入到考试的内容就不教不学，花时间练字倒成了一件浪费时间的事。”一位语文老师感叹道。

一位生于1970年代的家长怀念起小时候练字的情景：

“印象最深刻的是，上小学时，每天下午第一节就是写字课，我们从家里带来毛笔、墨汁，老师在黑板上用粉笔画出一个汉字的书写笔画，向我们讲解如何起笔、运笔、顿笔、收笔，然后我们就安安静静练习起来。夏天的下午，只听到窗外树上知了的叫声，还有翻动宣纸的声响。那是我最能静心坐下来练字的一段时间。可惜，在我孩子的学校里，这样的写字课现在已经不见了。”

孩子写不好字，不仅仅是因为当下的教育对书法重视不够，很少有专门的时间给孩子们练字，一些书法老师还透露，中小学生的钢笔书法水平普遍不高，还有一个重要原因是师资匮乏、教材也不配套。

“现在学校的老师懂书法的实在是太少，能写一手漂亮的、规整的汉字的老师也不多。一所高等师范院校，几年才培养出十几位书法老师，毕业出来以后，需要这样老师的中小学校也不多。所以，钢笔、毛笔书法教学，总是处于没有人教的局面，大多数学生都是以自学自练为主。”

“而且，钢笔书法一直沿用楷书教材，实践证明，楷书教材不太适应低年级学生的学习。楷书笔画的两头要顿笔，直接影响了书写的速度，起伏的运笔增加了难度，再加上学生作业量大，使钢笔书法教学不但没有发挥更好的作用，反而成了学生学习的负担，这样既不利于学生的身心健康，也不利于书法教学的实施。”

记者奇怪地发现，虽然校园里的书法课缺位，但课外兴趣班的书法课却受不少学生青睐。颇有些中小学生在课余时间热衷上门拜书法家学艺，兴致浓厚。

“让孩子学习书法也是陶冶情操的一种方式。现在国学热、传统文化热兴起，书法是传统文化的载体，学好了书法也是学一点传统文化。”在一个兴趣班现场，一位家长告诉记者。

这种书法学习“校内冷，校外热”的现象说明，并非现在的孩子不喜欢书法，也并非写不好字，而是现有的教育机构没有在教学体系内培养起孩子们的书法兴趣爱好，也没有给予足够练习写字的时间。

与此同时，不少专家一直在呼吁，小学生学书法课应该恢复，到了大学再学书法已迟了。

毕竟，练字的传统不能断，一旦断了，恢复起来就更难了。

书写体现了一个

人的文化养成

2008年9月的一天，在上海大学一间可容纳180人的大教室里，硬是挤进了200多人，许多学生三人共享两座，甚至坐在后面台阶上。这是上海大学在新学期重新开设的“硬笔书法选修课”的现场，其“热度”超出了校方意料。

不少学生对开设这门课程感到很新鲜，慕名而来的大学生们各怀想法：

“从小到大一直忙于应付升学考试，很少有专门的时间来认真练字。上了大学有点空闲，想借这个机会下点功夫，让自己的字也漂亮起来。”

“现在有的单位招聘时，除了看电脑打出来的简历，有时还故意要让你写几个字。都说字如其人，你总不能写得像蟹爬，让人家觉得你做事也像蟹爬吧？”

“给女朋友写情书，总不能用电脑打印出来吧？还是亲手写有点味道。”

“有一次和学中文的外国朋友交流，人家写了几个汉字，我好汗呐！说实话，我写的不比他好多少呢。”

„„

正如国学大师饶宗颐先生所说：“汉字是中华民族的肌理骨干，可以说是整个汉文化构成的因子。造成中华文化核心的是汉字，而且成为中国精神文明的旗帜。”

原全国人大常委会副委员长许嘉璐也说过，书写对一个人的文化养成具有非常重要的作用。中国文化注重规范，强调“礼”，写字的规范就是“礼”。由汉字衍生出的书法，对人的性格培养具有独到的作用。因此，写字应该是小学生的必修课。

许嘉璐认为，文字本身是中华文化的最重要载体，同时也是一种特殊的文化现象，由汉字发展出的书法，又形成了一种文化的形态。这种文化的形态是中国特有的。

著名学者、北京大学教授季羡林更是强调：讲中国文化史，不能忘记了中国的茶；学中国文化，就离不开中国书法。

一些专家们很焦虑地指出，在现代化、信息化的背景下，我国的书法教育淡化，全民写字水平下降，对文字的感知、欣赏能力也在下降，这对提高人才素质、弘扬民族文化、增强文化“软实力”极为不利。

随着近年来对恢复书法教育、恢复书法课的呼声日涨，全国各地一些教育部门已经开始

重视书法教育，纷纷开设写字课。

在今年上海市政协十一届二次会议期间，许多政协委员认为书法不仅是学好方块字的一种练习途径，更是对中国传统文化的一种传承。教育部已把京剧列入中小学课程，这对传统文化的传承有积极意义，而把书法课纳入中小学教学的意义可能更为重大。

据悉，上海教育部门将在2009年9月新学期开始之际，缩减现有语文阅读课时，新增书法课。在小学阶段的写字教学除在语文课上有专门安排外，隔周开设1节写字课。初中阶段，保证平均每周课内写字训练时间不少于0.5课时。

被誉为“中国硬笔书法第一人”的庞中华曾经说过，书写不仅是记录语言的工具，还能培养情趣、陶冶心灵。当写字不是仅仅作为一种追求功利目的的手段，而是在书写的笔触之下自然而然地飘逸出审美之时，这时，想到与无数的古人写的是同一个汉字，刹那间的贯通古今的情感，无意之中会增添作为中华文化传承人之一分子的骄傲。

第四篇：书法教学与德育有机融合教案

书法教学与德育有机融合教案

【教学内容】正楷笔画的名称及写法 【教学目的】

通过讲解正楷笔画的名称及写法，让学生掌握正楷笔画的名称及写法。

以及懂得做人也像写字一样，“端端正正写字，堂堂正正做人”。【教学过程】

1、竖：竖画在汉字中起着支柱的作用，必须写得挺拔坚劲，它要象一个人立正的样子，胸腰挺起，精神抖擞，雄赳赳、气昂昂；切不可左歪右斜，更不能弯腰曲背。

（1）悬针竖：形似一根扎鞋底的钢针，故叫悬针竖。写法是右下落笔，稍用力按一下，随即转笔直下；力量由重到轻，速度由慢到快，最后到3/4处提笔出锋，力到锋端。收笔不能太快，太尖细如同鼠尾。悬针竖大都是字的最后一笔，位置在中间居多，有的在右边。如“中、平、年、都”等字中的悬针竖。

（2）垂露竖：象在一根木棒上悬着一滴露水，故叫垂露竖。写法是右下落笔，稍按，然后转笔直下，收笔时顺势向下按拉，随即空回锋收笔。垂露竖大都是一个字的左竖或右竖，少数是中竖。如“门、同、术、引”等字中的垂露竖。

（3）短竖：起笔轻作顿，随即转笔直下，顺势按拉回锋收笔。短竖在与短横相逢时，起笔不作顿。如“日、且、贝、具”等字中的短竖。有时短竖稍向右斜，如“口、回、南、而”等字中的短竖。

学生练习，教师指导。小结：

书法最终的目的并非名利天下，而是心神合一，灵与字相通。古人说，做人做正，写竖写直。

竖如人，人如竖，胸腰挺起，精神抖擞，雄赳赳、气昂昂；切不可左歪右斜，更不能弯腰曲背。“横平竖直写字”正如“堂堂正正做人”。

第五篇：浅谈小学语文教学与书法教学的融合

浅谈小学语文教学与书法教学的融合

固镇县石湖中心校

陈冉冉 ***

浅谈小学语文教学与书法教学的融合

《中小学书法教育指导纲要》指出：中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。因此，在语文教学中，渗透书法教育，把源远流长的书法艺术传承给学生，使传统的书法艺术教育回归到正常轨道显得尤其重要。下面，我谈谈自己在教学实践的一些体会：

一、书法教学是对语文教学的促进

1、书法培养良好的习惯、修养和性情。《语文课程标准》指出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好地书写习惯。学生书写好坏，反映出学生的学习态度，学习习惯和一定的学习能力的优劣。因此拥有良好的书写习惯潜移默化了学生的学习习惯。书写是学习的基础，是学习的基本功，同时字迹的端正优劣也直接影响了语文成绩。书写同时也考验一个人的耐性，必须要有“静下心来，沉入下去”的良好性情。因此，各科特别是语文学科要重视和抓好学生的书写习惯，这无论对学生的现在和将来都有重要的意义。培养学生正确的书写姿势，培养学生正确书写的习惯，培养学生良好的学习习惯和修养性情，是学好语文的关键。

2、书法教学有利于提升语文成绩

首先，在书法练习中，学生会接触到大量的文学作品，通过书法了解的理解这些作品，并通过书法作品的内容与形式的完美结合，激发对文学作品阅读和写作的兴趣，从而提高整个语文的学习效果。其次，书写端正美观的可以为考卷加分，书写错误潦草的会造成考卷扣分。作为一名教师，在多次的阅卷过程中，常有这样的感觉：面对一篇作文，评价它的最先的依据是作文的书写而不是它的内容。如书写恶劣，必然自觉或不自觉地对作文的其它方面有所忽视，或干脆以这种感觉代替对作文的评审，造成作文的偏审或误审，而一手漂亮美观的字无疑给作文打分赢得高分。虽然教师们都承认这是不应该的，但在现实的行为中，却不能摆脱这种心理的支配。但这从另一方面也反映了书写对于考试作文的意义。

3、书法教学有利于提升学生的审美情趣。

俗话说“文如其人，字如其形”，优美的书写旧象是学生的脸，体现着学生的自信和认识能力，学生可以从中区分怎样书写才是美观的字，学生也能在自己的书写中得到美感。同时，学生在学习书法，在赏析美的字体，在临摹优秀书法大作时也在不短提升自己的审美能力。透过点画、结体、章法等具象构成蕴涵美，生活美、自然美、点画线条美、结构造型美、语言美，在优美的作品感染熏陶下，受到美的教育，从而培养和提高学生的审美能力和审美情趣。

二、开展书法教学的一些尝试

中小学时期是练习手写汉字的最佳期；学生学习任何一门功课，对教师的认可程度很大意义上决定着他对这门功课的兴趣，因而中小学语文教师作为书法的启蒙者，为孩子萌发对书法的兴趣，有不可推卸的责任和使命！

1、激发学生学习书法的兴趣

写得一手漂亮的字就如同一个人穿上了美丽的服饰，能给人带来视觉上的愉悦及心灵的震撼。字写得工整、匀称、美观不仅有利于促进自身的学习，表现出个人的文化底蕴和个性修养，还能在很大程度上彰显出个人的人格魅力。在小学语文教学中，我们常让学生书写生字词，写作文。学生的书写如何？我们应如何评价？这时就是我们抓好写字教学，培养其对书法的热爱的关键契机。一个学生的字写得工整、美观，彰显出其个人特点，老师拿起来对其点评，赞赏一番，也许就能使其心花怒放，从而内心更增加了其写好字，读好书的意向。而别的同学也会从中受到感染，纷纷效法。这样就使整体都得到了提高。除此之外，在具体的教学中还可以充分利用书法的特点让学生感受书法艺术之美，通过开展多种教学，如让其为家人送一张贺卡，替班内写标语，给朋友送格言等。使他们在相互学习，公开展示的活动中无形地增强了写字的兴趣，从而有效培养和提高了学生的人文素养。

2、充分利用板书进行书法艺术教育。

板书是一个语文教师的看家本事。一手好的粉笔字，加上结构清晰的架构，不仅可以让学生更好的学好知识，还可以直观的将书法的形象明示于他们。也是引导他们对书法产生兴趣的途径。

好的板书不只与字相关，还与老师的结构美学修养相关。一左一右，或一上一下，目的鲜明，表达有了层次，外加一种结构的和谐美。结构美加上漂亮的书法艺术，在成功的授课同时，也一定会将书法艺术的魅力感染于学生。可谓“字随文教，文从字授”两全其美。

3、运用多媒体技术，提高教学效果。

随着现代科技的发展，多媒体技术在教学中的应用越来越普及。多媒体技术能以比较自然的方式与人交流，使人的认知过程接近自然。如果把书法教学和电教媒体结合起来，一定会开拓出一片广阔的新天地，它会大大提高书法的效率，提供一种全新的教学模式。中国书法形式虽然简中朴素，只是点画线条的组合，但它却能表达多种多样的美。因而在书法教学中要充分应用电教媒体手段，使用书法欣赏的录像或光碟则会化抽象为具体。欣赏一幅书法作品时，既可欣赏章法构成的整体意境，又可关注单行行气的流畅，还可通过特写玩味一个字结构的趣味。直观生动，使学生在感受画面的同时，获得丰富的审美知识和经验。应用了多媒体不仅能改善学生认识事物过程的途径和方法，更在于媒体能以自己的信息表现技术的优势。

4、应充分利用多种教学方式进行书法艺术教育。

从教育学和语言学的角度讲，采用多种方式进行教育，它的效用一定会比单一教学方式效用更显著的。语文课都少不了听写，默写等多种教学方式。这时如果我们用书法的方式进行抄录，或者创作，情况一定会好得多，同时通过作业点评展示每一位同学的作业，鼓励孩子们互相点评，提高鉴赏水平，这样，不仅在书法艺术的技法上进步快，也培养了学生的自信心，还能大大增强他们对书法的兴趣和自豪感。学生不单记忆了课文，还欣赏了艺术，进行了艺术的熏陶，手脑并用，其效果超过单纯听写的这种被动学习。此外，要充分利用作业和作文批语进行书法艺术教育。教师尽量多在学生的作业本上批上老师的话语，表达老师的要求或者期待或者激励。批语的内容好，书法的字体美，相得益彰。只要语文教师在评语上下功夫，自然也能很好地实现语文教育和书法熏陶的目的。这也是一个双赢的好方法，既教育了学生，也促使了老师自我水平的提高！