弱智儿童律动活动课的心得 郭瑞

第一篇：弱智儿童律动活动课的心得 郭瑞

弱智儿童律动活动课的心得

郭瑞芳

我今年担任律动活动课的教学，我经过一段时间的教学，我发现在弱智儿童当中存在着不同的差异，使我对律动课有了新的看法！

一、弱智儿童律动课求异心理的特点。

1、求异的倾向性。

在我担任律动课的的教学时,每当看到培智学生的种种行为表现时我总会很失望：你看他们有的特别兴奋好动，注意力不集中，在课堂上爱做小动作，常随意打断教师讲的课，下课后无理打闹或高声叫喊，有的甚至破坏公共财物。有的则表现为特别老实，行动迟缓，喜静，不爱活动，整天懒洋洋的，常常没精打采，对教师的讲授全无反应或反应迟缓。在身体方面：除某些外貌特征或发育异常外，其主要表现是动作的协调性差，不能直线行走，上体育课时很难学会某一动作。上手工课做精细手工操作时，动作往往笨拙、不协调。这些孩子由于脑神经受损，活动中出现许多问题，如动作笨拙、四肢不灵活、协调动作很差，在做手臂和腿部同时动作时，问题就更明显了．所以总认为他们没有什么律动能力，更别说表现律动了。

开始一段时间律动教学中，我都在观察孩子们的课堂表现，有一次我放卡通片让孩子们看，当弱智儿童的眼睛着迷地停驻于卡通的那一刹那我欣喜地发现卡通片以其儿童化的画面、音乐、言语紧紧抓住了孩子的心。于是我让孩子们模仿卡通片中的人物，当孩子们戴着头饰开心的东奔西跑时，我明白我找到了出发点．许多专家早已指出，及时发现孩子的好奇心，促使其求知欲的产生，然后激发出对某件事的浓厚的兴趣，从而可以观察出孩子对做某件事的才能。之后我编了许多动物模仿操让孩子们来学，虽然孩子们的动作是杂乱的，不成形的，但他们已有了对律动的兴趣。我在兴奋之余就想如何为孩子学律动营造良好的条件。我会经常带孩子去看看ＶＣＤ律动，给孩子做些漂亮的头饰等，还向他讲述一些有关律动的小知识。孩子这样经过一段时期感染之后，大多数孩子表示出了兴趣，就连上语文，数学课时也“手舞足蹈”起来，非常喜欢和我在一起。就有了律动求异的倾向性。我视这种行为为孩子们的“特殊才能”。有人认为智力障碍儿童天生就是愚笨的，没有任何潜能可以开发，其实不是这样的，智力障碍儿童只是其中的一部分智能得到损伤，而另外其他几项智能是完好的，尚未得到很好的开发，还存在着很大的潜能，只要教育者能悉心付出，找准教育的切入点，就可以挖掘孩子的无限潜能。就象律动的教学如果进行早期训练，还是会有进步的，轻度、中度智力落后的儿童可以学会跳舞，而且可以发展他们萌发和初步表现律动的能力。

培智儿童对律动的爱好与倾向，有的是喜欢它的内容活动形式，有的认为律动好玩，有的期望得到某种满足。这种倾向性可使培智儿童轻松进入学习状态，但学习的主动性常会因兴趣好坏而转移。如：在教学打击乐打出节拍时，容易使培智感到单调枯燥无味，因为她们听不出节奏，练习律动基本功时，培智儿童感到重复乏味不好玩。要帮助弱智儿童建立自信心、进取心。律动教学中我们要多对弱智儿童说“当然可以”“相信你能行”“让我们来试一试”一类的话；多鼓励、多支持、多表扬、多接纳、多容忍、多欣赏，坚持正面教育。教师适当时可扮演一下“弱者”，让弱智儿童积极想办法帮助老师解决问题，获取成功感，弱智儿童就会知道老师是非常理解和尊重他的，他们也就会形成不自卑、不胆怯，不呆板地模仿和随从他人，勇于在别人面前表现自己的良好心理素质。例如：学习律动《小雨沙沙》，通过鼓励孩子们模仿小雨的样子，模仿小草在春风中轻轻摇摆和花儿开放的动作，营造愉快的课堂环境，培养孩子们的自信心、进取心。培养弱智弱智儿童的特殊才能，在教育和训练上花的时间比正常孩子要多得多，所花的精力也比正常孩子大。因此老师应耐心辅导，循序渐进，久而久之，通过长期刻苦的学习，是会取得可喜成果的。

2、求异的指向性。

培智儿童对律动的求异是十分广泛的，但求异范围与程度又因人而异。弱智儿童思维常指向一个方面或单个角度的构思中。有以下几种类型：（１）中枢神经系统的早期损害的儿童。尽管这一类型的弱智儿童心理上有缺陷，但是他们的神经系统受损病程较短，大脑功能仍在逐渐康复。这类弱智儿童的律动学习中，言语表达能力发展的极快，如：在表演音乐小品时他们会用自己的语言来表达故事的内容，音乐小品《小猴子下山》的排练中，这类孩子最喜爱的是“幕后配音”，而且每次的语言都有不同。律动课时喜欢帮助老师去纠正其它同学动作。（２）先天愚型的弱智弱智儿童。这一类型弱智儿童，尽管记忆力很差、智力低下、对外界事物反应迟钝，但由于性格温和顺从，故在律动学习中较容易跟随学习，他们思维的广泛性虽然受性格约束但思维总是跟随着老师的指导，能产生儿童化的想象。如：唐氏综合征的儿童较喜欢儿童舞蹈，不论年龄多大他都喜欢又蹦又跳的动作。

（3）脑炎后遗症弱智儿童。其特点是反应迟钝，易受暗示；注意力不集中，思维能力差。如果在教师周密地设计的教育计划培训下，这些孩子还是能够养成较好的学习习惯，并学会适当地管理自己；伴有多动、注意力缺陷的 弱智儿童，求异的广泛性主要表现为模仿某一静止的动作（模仿操）等。他们大多会边动作边说话，如：模仿操《洗澡》他们会一边动作一边说：“先洗头，再洗脸„„”等，律动的兴趣会不断提高。综上所述，在教育弱智儿童方面，要结合弱智儿童的心理指向特点，认真地分析每个弱智儿童性格上、心理上的缺陷，正确地掌握分寸，因材施教，鼓励他们发扬优点，纠正不足之处。千万不要千篇一律地教条式施教，也不要从孩子智力高低、学习能力强弱区别对待弱智弱智儿童，否则会导致教育的失误

二、弱智儿童律动课求异心理产生的原因及求异心理的波动。

从客观上看，在众多的课程中，律动课的特点、内容形成与环境和其它课程形成了鲜明的反差。律动课内容丰富，有游戏，歌表演、模仿操，体操基训，律动小品等等，这些对于活泼好动的培智生来说，正是他们所向往的，从律动课中不仅可感受美，而且培智儿童身心得到解放，焕发了培智儿童的野性。

从心理学角度分析，人的情感与行为取向是受到心理活动制约的，人们在接触事物时，便开始了对它们的认识过程，继而或多或少地产生情绪体验，越是情感为之所动的事物，就会动员内部力量去采取相应的意志行动，另外情感总与兴趣联系，大凡能引起培智儿童兴趣的事，定能唤起他们较多的注意力，并产生一定的心理倾向性，这种倾向性正是求异心理形成的基础。当人们处在相同情境中的时间越长对相异情境的向往就强烈，这在尚未定型的培智儿童身上反应尤为突出，但是这种心理并非一成不变，也会出现波动情况，在律动课中，如果一旦有外界干扰，原先的心理定向，就会产生波动，学生往往表现为精神不振或注意力不集中，动作错误，难接受知识等。因此，教师要注意充分发掘学科知识中那些

培智学校在对智障学生实施全面发展的教育过程中，唱游与律动课作为一门艺术类学科在教学中也具有举足轻重的地位，它以其独特的艺术美，陶冶学生的情操、净化学生的心灵、美化学生的行为，同时它在培养学生创新思维和实践能力方面发挥着独特的作用。

根据智障儿童的特殊心理特征和个体差异，如何去上律动和唱游课呢？我想通过以下几点谈谈自己的想法。

一、在音乐课堂中让学生互动、参与。

在课堂教学过程中，充分让学生动起来，通过律动、唱歌、打击乐器、游戏、舞蹈、表演等多种形式来调动学生的学习兴趣。让学生们在快乐中学习音乐，在学习中得到快乐。我在教学唱歌曲《我是小鼓手》一课中，就给学生提供了充分参与、互动的机会，首先我在课堂教学中使用了乐器鼓，然后启发学生想象创编小鼓手在演奏时的动作，并模仿动作，让学生边学习，边表演，在课堂上，每个学生几乎都动了起来，积极参与，使学生在宽松愉快的气氛中学习，真正感受音乐学习的乐趣。

二、让表演贯穿课堂，让“音乐创造”和“音乐实践”的有机结合。

音乐艺术的一个突出特征就是它给欣赏者提供一个想象的空间，它看不见摸不着。怎样让孩子把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生动有趣的游戏、舞蹈，使之形象化、具体化也是课堂教学评价的重要一点。

例如：在学完《冬天来到了》这首歌之后，我结合制作的冬天的课间，让学生观察雪花飞舞的优美姿态，培养他们的观察能力，进而将观察到的用动作表现出来，于是孩子们将各自的体验用不同的肢体动作表现了出来，有的用双手缓慢交替下落表现雪花片落得姿态，还有的有身体的慢慢旋转来表现，都非常地优美生动。通过创编动作和表演，使学生的想象力得到了锻炼，表现欲得到满足，个性得到发展，同时也更深地体会了歌曲的意义。对于每个孩子在创作中都有其独特的方式，我们不要求孩子们的创作是否精细、完美，只要他们在创作中能够大胆地去想象，勇敢地去表现就足够了，因为我们音乐教学的目的就是让学生们学会欣赏美，学会创造美。

三、在课堂中多评价。

在智障学生中有的孩子欠缺表现能力和自我表现的欲望，但他们更喜欢被表扬、被肯定，从老师和同学的评价中，他们能体会到自己是否成功，是否被认可，从而影响到他们的情绪和对学习的态度和自信心。根据智障学生的这一心理特征，教师平时就应特别注意尊重学生，了解学生内心的真实感受。在课堂教学过程中，教师应经常给学生表现和展现自我的机会，并给予积极的评价和肯定。对于学习能力相对差的孩子，教师应更多的去发现他们身上的闪光点，给予鼓励和帮助，千万不能歧视他们，侮辱他们的人格。

四、在教学中恰当运用信息技术。

因智障学生的个体差异及程度的不同，教师在音乐课程内容设计上也要根据孩子的特点来创编教材，网络是最好的信息资源库，教师可以从网上下载与孩子们生活相关的音乐、歌曲做为教学内容设计的参考，也可以下载一些与音乐、歌曲意义有关的图片并配以鲜明的背景，制作课件让学生通过直观形象感受歌曲的情景，加深学生对音乐、歌曲的理解和感受，提高学生的欣赏水平，激发他们学习的兴趣性。但在信息技术的飞速发展给我们的音乐教学提供了更为广阔的空间的同时，也对教师接受新事物和掌握新技能提出了更新更高的要求，所以，我们要在实践工作中不断学习，与时俱进，敢于尝试，以便能尽快提高自己的业务能力，适应时代要求，最大限度地发挥多媒体网络资源的利用，更好地为音乐教学服务。

今后我将继续关注特殊儿童教育学和心理学发展的新动向，努力提高智障学生学习音乐的兴趣，更好地完成培智学校音乐教学的目标和任务。

培智学校在对智障学生实施全面发展的教育过程中，唱游与律动课作为一门艺术类学科在教学中也具有举足轻重的地位，它以其独特的艺术美，陶冶学生的情操、净化学生的心灵、美化学生的行为，同时它在培养学生创新思维和实践能力方面发挥着独特的作用。

根据智障儿童的特殊心理特征和个体差异，如何去上律动和唱游课呢？我想通过以下几点谈谈自己的想法。

一、在音乐课堂中让学生互动、参与。

在课堂教学过程中，充分让学生动起来，通过律动、唱歌、打击乐器、游戏、舞蹈、表演等多种形式来调动学生的学习兴趣。让学生们在快乐中学习音乐，在学习中得到快乐。

我在教学唱歌曲《我是小鼓手》一课中，就给学生提供了充分参与、互动的机会，首先我在课堂教学中使用了乐器鼓，然后启发学生想象创编小鼓手在演奏时的动作，并模仿动作，让学生边学习，边表演，在课堂上，每个学生几乎都动了起来，积极参与，使学生在宽松愉快的气氛中学习，真正感受音乐学习的乐趣。

二、让表演贯穿课堂，让“音乐创造”和“音乐实践”的有机结合。

音乐艺术的一个突出特征就是它给欣赏者提供一个想象的空间，它看不见摸不着。怎样让孩子把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生动有趣的游戏、舞蹈，使之形象化、具体化也是课堂教学评价的重要一点。

例如：在学完《冬天来到了》这首歌之后，我结合制作的冬天的课间，让学生观察雪花飞舞的优美姿态，培养他们的观察能力，进而将观察到的用动作表现出来，于是孩子们将各自的体验用不同的肢体动作表现了出来，有的用双手缓慢交替下落表现雪花片落得姿态，还有的有身体的慢慢旋转来表现，都非常地优美生动。通过创编动作和表演，使学生的想象力得到了锻炼，表现欲得到满足，个性得到发展，同时也更深地体会了歌曲的意义。对于每个孩子在创作中都有其独特的方式，我们不要求孩子们的创作是否精细、完美，只要他们在创作中能够大胆地去想象，勇敢地去表现就足够了，因为我们音乐教学的目的就是让学生们学会欣赏美，学会创造美。

三、在课堂中多评价。

在智障学生中有的孩子欠缺表现能力和自我表现的欲望，但他们更喜欢被表扬、被肯定，从老师和同学的评价中，他们能体会到自己是否成功，是否被认可，从而影响到他们的情绪和对学习的态度和自信心。根据智障学生的这一心理特征，教师平时就应特别注意尊重学生，了解学生内心的真实感受。在课堂教学过程中，教师应经常给学生表现和展现自我的机会，并给予积极的评价和肯定。对于学习能力相对差的孩子，教师应更多的去发现他们身上的闪光点，给予鼓励和帮助，千万不能歧视他们，侮辱他们的人格。

四、在教学中恰当运用信息技术。

因智障学生的个体差异及程度的不同，教师在音乐课程内容设计上也要根据孩子的特点来创编教材，网络是最好的信息资源库，教师可以从网上下载与孩子们生活相关的音乐、歌曲做为教学内容设计的参考，也可以下载一些与音乐、歌曲意义有关的图片并配以鲜明的背景，制作课件让学生通过直观形象感受歌曲的情景，加深学生对音乐、歌曲的理解和感受，提高学生的欣赏水平，激发他们学习的兴趣性。但在信息技术的飞速发展给我们的音乐教学提供了更为广阔的空间的同时，也对教师接受新事物和掌握新技能提出了更新更高的要求，所以，我们要在实践工作中不断学习，与时俱进，敢于尝试，以便能尽快提高自己的业务能力，适应时代要求，最大限度地发挥多媒体网络资源的利用，更好地为音乐教学服务。

今后我将继续关注特殊儿童教育学和心理学发展的新动向，努力提高智障学生学习音乐的兴趣，更好地完成培智学校音乐教学的目标和任务。

唱游教学是智力障碍教学的重要形式，它包括律动、音乐游戏、歌表演和集体舞等，对补偿和矫正学生智力缺陷起着重要作用。

在进行唱游教学时，首先要让智障儿童熟悉音乐。音乐是唱游活动的核心，唱游活动应完全围绕音乐来展开。教师让学生仔细地反复地倾听音乐，初步感受音乐的艺术形象。接着，要求他们听辨节拍、基本节奏、速度等，体会音乐的情绪。

歌表演的教学中，要求学生不仅熟悉曲调，而且对歌词内容有初步的理解，并能初步试唱歌曲，还可以通过一些简单的动作来帮助学生加深对音乐的理解。

唱游的动作设计与编排可由教师示范、讲解，也可由智力障碍程度较轻的儿童根据音乐或歌词进行即兴创编。

根据学生善于模仿的特点，采用边示范边讲解的教学方法。教师要在音乐声中作完整、准确的示范，使学生对音乐和动作有一个基本完整的印象。集体舞、律动等的教学亦可通过录像进行示范，使学生学习更为生动有趣。教师要注意在讲解时语言要明确、简洁、形象、生动。

在音乐游戏的教学中交代要清楚，让学生明白游戏的内容、方法和规则。教师的示范与讲解可适当辅以多媒体课件演示，以加强教学效果。

由于智障儿童的思维长期停留在直观形象阶段，分析、综合能力较差，只能想象一些浅显的日常生活中经常见到的事物，而且唱游中的好多动作源于现实生活，如：火车奔跑、动物跑、跳、飞等。因此，教师要引导学生对所熟悉的内容进行观察，启发他们从日常生活中积累的印象出发，鼓励他们进行大胆的创编。当学生创编的动作不太确切时，教师不应轻易否定或取而代之，而应引导和启发他们改进动作。在整个创编过程中，教师不仅要及时表扬积极参与创编的学生，同时也要不断鼓励胆怯或能力较弱的学生，注意发扬和保护他们的积极性和创造性。

总之，教师的示范、讲解与引导学生自行创编这两种教学方法，应相辅相成，有机的结合在一起。

智障儿童普遍存在身体协调性差的缺陷，所以，对于稍复杂的动作要进行分段练习，其中有一定难度的动作要做重点练习。在进行集体舞教学时，先让学生根据音乐的节拍掌握步伐的基本动作，待熟练后再配以其他。

学生熟悉音乐、掌握动作以后，应充分发挥他们的表现力和创造力，进行完整的表演。表演时，可采用群体的、小组的、个别的、相互观摩的、师生共同参与等各种不同的形式。表演中既要注意整体的协调性，又要重视发挥学生的个性。

唱游不仅可以让智障儿童在活动中建立正确的节奏感、韵律感、美感，发展他们的表现力，还能通过集体的唱游活动，增进他们相互间的友谊，促进身心全面发展。教师要充分利用唱游教学的优势，发展智障儿童的智力、手眼协调能力等各方面的能力和水平。

培智学校如何上律动和唱游课

培智学校在对智障学生实施全面发展的教育过程中，唱游与律动课作为一门艺术类学科在教学中也具有举足轻重的地位，它以其独特的艺术美，陶冶学生的情操、净化学生的心灵、美化学生的行为，同时它在培养学生创新思维和实践能力方面发挥着独特的作用。

根据智障儿童的特殊心理特征和个体差异，如何去上律动和唱游课呢？我想通过以下几点谈谈自己的想法。

一、在音乐课堂中让学生互动、参与。

在课堂教学过程中，充分让学生动起来，通过律动、唱歌、打击乐器、游戏、舞蹈、表演等多种形式来调动学生的学习兴趣。让学生们在快乐中学习音乐，在学习中得到快乐。

我在教学唱歌曲《我是小鼓手》一课中，就给学生提供了充分参与、互动的机会，首先我在课堂教学中使用了乐器鼓，然后启发学生想象创编小鼓手在演奏时的动作，并模仿动作，让学生边学习，边表演，在课堂上，每个学生几乎都动了起来，积极参与，使学生在宽松愉快的气氛中学习，真正感受音乐学习的乐趣。

二、让表演贯穿课堂，让“音乐创造”和“音乐实践”的有机结合。

音乐艺术的一个突出特征就是它给欣赏者提供一个想象的空间，它看不见摸不着。怎样让孩子把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生动有趣的游戏、舞蹈，使之形象化、具体化也是课堂教学评价的重要一点。

例如：在学完《冬天来到了》这首歌之后，我结合制作的冬天的课间，让学生观察雪花飞舞的优美姿态，培养他们的观察能力，进而将观察到的用动作表现出来，于是孩子们将各自的体验用不同的肢体动作表现了出来，有的用双手缓慢交替下落表现雪花片落得姿态，还有的有身体的慢慢旋转来表现，都非常地优美生动。通过创编动作和表演，使学生的想象力得到了锻炼，表现欲得到满足，个性得到发展，同时也更深地体会了歌曲的意义。对于每个孩子在创作中都有其独特的方式，我们不要求孩子们的创作是否精细、完美，只要他们在创作中能够大胆地去想象，勇敢地去表现就足够了，因为我们音乐教学的目的就是让学生们学会欣赏美，学会创造美。

三、在课堂中多评价。

在智障学生中有的孩子欠缺表现能力和自我表现的欲望，但他们更喜欢被表扬、被肯定，从老师和同学的评价中，他们能体会到自己是否成功，是否被认可，从而影响到他们的情绪和对学习的态度和自信心。根据智障学生的这一心理特征，教师平时就应特别注意尊重学生，了解学生内心的真实感受。在课堂教学过程中，教师应经常给学生表现和展现自我的机会，并给予积极的评价和肯定。对于学习能力相对差的孩子，教师应更多的去发现他们身上的闪光点，给予鼓励和帮助，千万不能歧视他们，侮辱他们的人格。

四、在教学中恰当运用信息技术。

因智障学生的个体差异及程度的不同，教师在音乐课程内容设计上也要根据孩子的特点来创编教材，网络是最好的信息资源库，教师可以从网上下载与孩子们生活相关的音乐、歌曲做为教学内容设计的参考，也可以下载一些与音乐、歌曲意义有关的图片并配以鲜明的背景，制作课件让学生通过直观形象感受歌曲的情景，加深学生对音乐、歌曲的理解和感受，提高学生的欣赏水平，激发他们学习的兴趣性。但在信息技术的飞速发展给我们的音乐教学提供了更为广阔的空间的同时，也对教师接受新事物和掌握新技能提出了更新更高的要求，所以，我们要在实践工作中不断学习，与时俱进，敢于尝试，以便能尽快提高自己的业务能力，适应时代要求，最大限度地发挥多媒体网络资源的利用，更好地为音乐教学服务。

今后我将继续关注特殊儿童教育学和心理学发展的新动向，努力提高智障学生学习音乐的兴趣，更好地完成培智学校音乐教学的目标和任务。

第二篇：弱智儿童律动课的心得Word 文档

弱智儿童律动活动课的心得

郭瑞芳

我今年担任律动活动课的教学，我经过一段时间的教学，我发现在弱智儿童当中存在着不同的差异，使我对律动课有了新的看法！

一、弱智儿童律动课求异心理的特点。

1、求异的倾向性。

在我担任律动课的的教学时,每当看到培智学生的种种行为表现时我总会很失望：你看他们有的特别兴奋好动，注意力不集中，在课堂上爱做小动作，常随意打断教师讲的课，下课后无理打闹或高声叫喊，有的甚至破坏公共财物。有的则表现为特别老实，行动迟缓，喜静，不爱活动，整天懒洋洋的，常常没精打采，对教师的讲授全无反应或反应迟缓。在身体方面：除某些外貌特征或发育异常外，其主要表现是动作的协调性差，不能直线行走，上体育课时很难学会某一动作。上手工课做精细手工操作时，动作往往笨拙、不协调。这些孩子由于脑神经受损，活动中出现许多问题，如动作笨拙、四肢不灵活、协调动作很差，在做手臂和腿部同时动作时，问题就更明显了．所以总认为他们没有什么律动能力，更别说表现律动了。

开始一段时间律动教学中，我都在观察孩子们的课堂表现，有一次我放卡通片让孩子们看，当弱智儿童的眼睛着迷地停驻于卡通的那一刹那我欣喜地发现卡通片以其儿童化的画面、音乐、言语紧紧抓住了孩子的心。于是我让孩子们模仿卡通片中的人物，当孩子们戴着头饰开心的东奔西跑时，我明白我找到了出发点．许多专家早已指出，及时发现孩子的好奇心，促使其求知欲的产生，然后激发出对某件事的浓厚的兴趣，从而可以观察出孩子对做某件事的才能。之后我编了许多动物模仿操让孩子们来学，虽然孩子们的动作是杂乱的，不成形的，但他们已有了对律动的兴趣。我在兴奋之余就想如何为孩子学律动营造良好的条件。我会经常带孩子去看看ＶＣＤ律动，给孩子做些漂亮的头饰等，还向他讲述一些有关律动的小知识。孩子这样经过一段时期感染之后，大多数孩子表示出了兴趣，就连上语文，数学课时也“手舞足蹈”起来，非常喜欢和我在一起。就有了律动求异的倾向性。我视这种行为为孩子们的“特殊才能”。有人认为智力障碍儿童天生就是愚笨的，没有任何潜能可以开发，其实不是这样的，智力障碍儿童只是其中的一部分智能得到损伤，而另外其他几项智能是完好的，尚未得到很好的开发，还存在着很大的潜能，只要教育者能悉心付出，找准教育的切入点，就可以挖掘孩子的无限潜能。就象律动的教学如果进行早期训练，还是会有进步的，轻度、中度智力落后的儿童可以学会跳舞，而且可以发展他们萌发和初步表现律动的能力。

培智儿童对律动的爱好与倾向，有的是喜欢它的内容活动形式，有的认为律动好玩，有的期望得到某种满足。这种倾向性可使培智儿童轻松进入学习状态，但学习的主动性常会因兴趣好坏而转移。如：在教学打击乐打出节拍时，容易使培智感到单调枯燥无味，因为她们听不出节奏，练习律动基本功时，培智儿童感到重复乏味不好玩。要帮助弱智儿童建立自信心、进取心。律动教学中我们要多对弱智儿童说“当然可以”“相信你能行”“让我们来试一试”一类的话；多鼓励、多支持、多表扬、多接纳、多容忍、多欣赏，坚持正面教育。教师适当时可扮演一下“弱者”，让弱智儿童积极想办法帮助老师解决问题，获取成功感，弱智儿童就会知道老师是非常理解和尊重他的，他们也就会形成不自卑、不胆怯，不呆板地模仿和随从他人，勇于在别人面前表现自己的良好心理素质。例如：学习律动《小雨沙沙》，通过鼓励孩子们模仿小雨的样子，模仿小草在春风中轻轻摇摆和花儿开放的动作，营造愉快的课堂环境，培养孩子们的自信心、进取心。培养弱智弱智儿童的特殊才能，在教育和训练上花的时间比正常孩子要多得多，所花的精力也比正常孩子大。因此老师应耐心辅导，循序渐进，久而久之，通过长期刻苦的学习，是会取得可喜成果的。

2、求异的指向性。

培智儿童对律动的求异是十分广泛的，但求异范围与程度又因人而异。弱智儿童思维常指向一个方面或单个角度的构思中。有以下几种类型：（１）中枢神经系统的早期损害的儿童。尽管这一类型的弱智儿童心理上有缺陷，但是他们的神经系统受损病程较短，大脑功能仍在逐渐康复。这类弱智儿童的律动学习中，言语表达能力发展的极快，如：在表演音乐小品时他们会用自己的语言来表达故事的内容，音乐小品《小猴子下山》的排练中，这类孩子最喜爱的是“幕后配音”，而且每次的语言都有不同。律动课时喜欢帮助老师去纠正其它同学动作。（２）先天愚型的弱智弱智儿童。这一类型弱智儿童，尽管记忆力很差、智力低下、对外界事物反应迟钝，但由于性格温和顺从，故在律动学习中较容易跟随学习，他们思维的广泛性虽然受性格约束但思维总是跟随着老师的指导，能产生儿童化的想象。如：唐氏综合征的儿童较喜欢儿童舞蹈，不论年龄多大他都喜欢又蹦又跳的动作。（3）脑炎后遗症弱智儿童。其特点是反应迟钝，易受暗示；注意力不集中，思维能力差。如果在教师周密地设计的教育计划培训下，这些孩子还是能够养成较好的学习习惯，并学会适当地管理自己；伴有多动、注意力缺陷的 弱智儿童，求异的广泛性主要表现为模仿某一静止的动作（模仿操）等。他们大多会边动作边说话，如：模仿操《洗澡》他们会一边动作一边说：“先洗头，再洗脸……”等，律动的兴趣会不断提高。综上所述，在教育弱智儿童方面，要结合弱智儿童的心理指向特点，认真地分析每个弱智儿童性格上、心理上的缺陷，正确地掌握分寸，因材施教，鼓励他们发扬优点，纠正不足之处。千万不要千篇一律地教条式施教，也不要从孩子智力高低、学习能力强弱区别对待弱智弱智儿童，否则会导致教育的失误

二、弱智儿童律动课求异心理产生的原因及求异心理的波动。

从客观上看，在众多的课程中，律动课的特点、内容形成与环境和其它课程形成了鲜明的反差。律动课内容丰富，有游戏，歌表演、模仿操，体操基训，律动小品等等，这些对于活泼好动的培智生来说，正是他们所向往的，从律动课中不仅可感受美，而且培智儿童身心得到解放，焕发了培智儿童的野性。

从心理学角度分析，人的情感与行为取向是受到心理活动制约的，人们在接触事物时，便开始了对它们的认识过程，继而或多或少地产生情绪体验，越是情感为之所动的事物，就会动员内部力量去采取相应的意志行动，另外情感总与兴趣联系，大凡能引起培智儿童兴趣的事，定能唤起他们较多的注意力，并产生一定的心理倾向性，这种倾向性正是求异心理形成的基础。当人们处在相同情境中的时间越长对相异情境的向往就强烈，这在尚未定型的培智儿童身上反应尤为突出，但是这种心理并非一成不变，也会出现波动情况，在律动课中，如果一旦有外界干扰，原先的心理定向，就会产生波动，学生往往表现为精神不振或注意力不集中，动作错误，难接受知识等。因此，教师要注意充分发掘学科知识中那些使学生感兴趣的东西，诸如律动的儿童化情节，游戏的奇思妙想等，以期引起学生对律动学科的特殊兴趣。在律动教学中，教师应激发和维持智力落后儿童注意的动机，引导注意的方向，提高注意集中的水平。对不同年龄的智力落后儿童一般采用不同的方法。例：用前倾、低位臵的、柔软的体态面对儿童；用亲切、柔和的目光直视儿童；用轻柔的小幅度的、近距离的方式去接触儿童；用柔和、亲切、缓慢、情感重音清晰的语言向儿童说话，是培养年龄较小的智力落后儿童在放松的状态下把注意力集中到教师身上。老师用充满活力的、姿势多变的体态面对儿童；用亲切、愉快、有幽默感和鼓励性的目光直视智力落后儿童；用速度、力度变化丰富且强调语义和情感的语言向智力落后儿童说话，这些方法特别有助于年龄较大的智力落后儿童迅速集中注意力。观察模仿的学习方法是舞蹈教学中常用的方法之一，它的运用可以保持舞蹈动作的完整性，集中智力落后儿童注意力，学习过程中可不断提高智力落后儿童观察力、记忆力、思维力和舞蹈表演能力。

智力落后儿童律动教学还要在实际教学中给弱智儿童一个自由想象的空间和环境，尊重孩子们的想法。例如：在音乐活动中，让弱智儿童进行表演，孩子们没有根据老师所规定的动作而进行自编自唱，我们老师的态度该如何呢？还有在游戏活动中，老师要求弱智儿童练习手拉手走步，有几名儿童走了一会，就开始跑、跳而且花样百出。类似以上的例子数不胜数，如果我们常以淘气、不听话和破坏老师原定的计划为由，否定孩子们在各种活动中的探索表现，这实际上是扼杀了儿童创造性的萌芽，也等于给弱智儿童的心理健康发展设下障碍。其实，音乐作品具有可变性，我们听同一首曲子就会产生不同感受，对一个音乐作品的共同理解只是相对的，而理解上的差异是绝对的，因此我们可根据孩子们的想象灵活进行教学，允许多个答案存在，在求同的基础上，激发弱智儿童的求异精神，培养他们的发散性思维。设计出符合孩子们的律动动作让他们来表演。对弱智儿童的“五花八门”、“稀奇古怪”的想象，应敏感地捕捉他们创造思维的“闪光点”加以科学引导，及时加以肯定，使其刚萌发的创新意念得以延续和发展。

三、弱智儿童律动课教学过程中心理诱导的基本要求。

学校开展良好的律动课程教育，使智力落后儿童在轻松、活泼、愉快的环境中通过身体动作去感受音乐形象，通过表情、动作表达自己的思想感情，易使智力落后儿童形成活泼、开朗、热情、大方的性格，因此，智力落后儿童律动、舞蹈也是智力落后儿童形成良好性格的重要工具。智力落后儿童的学校教育是个性培养的最佳场所，也是心理发展形成的重要时期。我们应重视弱智儿童律动课求异心理在学习中的作用，还应善于捕捉，分析儿童的心理活动，立足于把求异向求知转化，否则当弱智儿童的求异心理得不到满足时，就容易采取消极态度来对待学习。求异向求知转化的唯一途径-----心理诱导。

要做好心理诱导这项工作，首先要求树立教书育人的正确思想和强烈事业心。其次，要掌握培智儿童身心和心理发展的有关知识。教师本身要有奉献精神，创新意识。教师首先要掌握弱智儿童学习律动的特点，要有不怕吃苦的精神。弱智儿童动作协调性很差，无论是什么动作的学习进度都很慢，所需的时间往往要比正常儿童多用几十倍甚至几百倍的时间；

在对培智儿童的心理诱导中，应注意晓之以理，动之以情，关心爱护，严格要求，区别对待，因人而异，言语和气，使人回味无穷。

第三篇：郭瑞述职报告

工作总结

郭瑞 2014年4月2日

工作总结

时光如梭，进入公司至今，已将近两个月的时间，作为一名公司的新人，最重要的就是要在最短的时间内度过“适应期”，尽快适应工作环境，快速转换角色。现将这段时间的工作和学习情况汇报如下：

一、新的岗位，新的挑战

来到公司的第一天，给我最大的感受就是公司的规范化的管理，不光体现在工作中，同时在企业形象、个人形象中同样能够得到体现。土建工程师是一个对实际工作经验要求很高的职位，我将在以后的工作中不断地锻炼自己、提高自己、塑造自己。让自己适应工作中的知识技能，增强自己的竞争力，同时也增强公司的竞争力。

二、规范自己的言行，做合格的员工股

在项目部工作，免不了要与上下左右及社会各界联系，我将始终牢记自己是公司的一员，言行举止都注重约束自己。对各级领导做到谦虚谨慎，尊重服从。但是服从并不代表盲从，对于有利于项目的开展的合理化意见也要及时的反馈给领导，不避讳上下层的关系，真正做到对工程负责，对公司负责。

三、实习期间的主要工作：

实习期间，最初在迎宾街项目部工作，主要在副总刘新及项目副经理巩文瑞的领导下工作，详细了解凯德世家广场三期项目（金宝街项目）的建设情况及规划设计方案，并配合马俊飞工程师参与了国金中心室外绿化道路标高及平面位置尺寸的实测。2月21日本人来到

了金宝街项目部，在项目副经理巩文瑞的领导下，对金宝街项目场地及毗邻建筑物、构筑物的平面位置和场地标高进行现场实测，落实项目施工现场及毗邻区域内的地下管线状况（如排水走向），地上管线（如毗邻高压线、网线的状况），并绘制了现场实测平面图。初步确定了施工现场围挡、大门的位置，确定施工临时用水水源、电源的位置及电缆线的总长度。配合地勘单位完成了项目场地东侧13个孔位的勘探工作。

四、加强学习、提高现场工程管理水平

在对施工单位的管理上，以合同、规范为依据，立好规矩，制定好标准，树质量、安全文明标兵，从而带动后进的单位，同时增强服务意识，进行充分的沟通、协调是做好对施工单位管理的基础。对监理公司的管理，首先应充分支持监理的工作，其次要检查、督促、指导监理的工作，对待监理日常工作不到位的地方及时指出，在对施工单位的管理上有时可借助监理的力量，往往可以取得良好的效果。

在工程协调上坚持以合同为依据，站在公司利益的立场上处理事情，坚持原则，但又要有一定的灵活性，协调的目的是保证工程进度更快，质量更好更有保证，造价最低，整体效果最好。

在“三控两管”上，做到有计划、有跟踪、有落实，紧盯合同目标制定关键控制节点，在总体进度计划的基础上把计划分解到每季、月、周，制定相应的考核制度；质量控制做到事前、事中、事后控制，关键是过程控制；投资控制上严格审查各种签证和变更资料，确认其

合理性、必要性，避免增量多报和减量漏报；在合同管理上，充分熟悉合同条款，落实合同条款的执行情况，严格按照合同执行；在信息管理上做到规范、系统、统一、有条理。

五、尽心履职，全心全意当好称职的土建工程师

作为项目部的一名土建工程师，我的理解是：没有什么谋求利益和享受待遇的权力，只有承担责任、带头工作的义务。在平时的工作中，对领导交办的工作，从不讨价还价，保质保量完成；对自己分内的工作也能积极对待，努力完成，做到既不越位，又要到位，更不失职。在同办公室其他几位同事的工作协调上，做到真诚相待，互帮互学。

六、工作心得

通过两个月的实习，本人不仅进一步了解了公司，而且逐渐融入项目部团队中，成为项目部的一员。我对公司的前景充满信心，愿为公司将来的发展奉献自己，立足现实信心满怀，展望未来任重道远，但在今后的工作中，我将不断的加强学习，逐步提高自己，争取为公司发展做出更大贡献。

感谢公司给我这次宝贵实习的机会，我希望今后能够成为公司的一名优秀员工，我申请转正，请公司考察。

述职人：郭 瑞

2014年4月2日

第四篇：NLE 培训有感--郭瑞

NLE 培训有感

河头学校小学部

郭瑞

NLE培训有感

河头学校小学部 郭瑞 北辰区英语教师在渤海技术学院进行了为期二十一天的NLE暑假培训，我也是其中的一员，炎炎夏日，但我非常高兴能接受这次培训，对我受益匪浅，心情感慨万分，特别是NLE的外教老师和中方的语音语法老师，都给我留下了深刻的印象。地道的发音，丰富的课程设置，先进的英语教学理念，真是令人佩服之极，我觉得这次学习对我来说是非常有效和必要的，现将我的培训心得体会如下：

在这次培训中，我们接受了语音、口语、语法等各种培训，而我在学习的过程中完全将自己转换成学生的角色，认真学习，因为那里有无限的老师吸引我。各位教师就像一个知识丰富的图书馆，馆中的每一本书都是我学习的内容。的确如此，从这次培训中我学习到了许多东西，比如在以前的教学中，对于英语的语法过于重视，而忽视了英语作为一种语言，也要注重它的应用性。在英语中也是有许多文化内涵的。还有我们农村教师接触纯真英语的机会比较少，这次的培训外教的演讲和课程都让我印象深刻，我们的口语有了很大的提高，并长了很多见识！

NLE的课程安排就是让我们尽可能的去说英语，不管是上课，课间休息，就连走路吃饭都不要忘记讲英语。一开始我们大家都保持沉默，宁可不讲话。但时间一长大家就慢慢的开始讲一点英语了，时间长了我们在NLE里不由自主的就相互之间讲起了英语。以至于第一天Mickey老师说我们最后每个人都要进行一个不少于15分钟的脱稿英语演讲，当大家听到这个消息时，我们中的大多数人都认为自己最后肯定做不到。可经过这21天的培训，我们在这里的每一个学员，都出色的完成了这个考试。还有很多很多一开始我认为我做不到的事情，到最后我都按时完成了任务。让我们的口语大大提高。在这次培训中，我们了解到了英语教学中的最新理念，用心得教学理念武装自己的头脑。将理论联系到实际中，为我们在教学战线上注入了新的血液，使每节课都有不少的收获，真是受益匪浅！

总之，通过暑假这21天的英语培训，我在英语的语音、语流、语调、发音、听力及朗读方面有了很大提高。我还结交了很多朋友，这其中有我们的同行也有外教老师。到现在我们还都有联系。我觉得这也是我的收获之一。今后，我会在教材的钻研上多下功夫，在新的课程改革的带动下，转变教育思想改变教学模式，实施真正意义的主体性教学，力争成为受学生喜爱家长爱戴的好教师。

第五篇：少先队活动课心得

少先队活动课心得

本学期我中队以党的“十八大精神”和“中国梦，我的梦”重要思想为指导，以“爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的大民族精神”为依据，以体验教育为基本途径，以文化建设为重点，加强基础建设，深化常项活动，促进素质教育的全面实施，为少年儿童健康成长服务。现将本学期少队活动总结如下：

一、加强德育，促进素质教育的全面实施。根据社会主义精神文明建设要求和少年儿童身心特点，明确德育教育的重要意义、德育教育的内容和开展的形式，把德育教育生活化、具体化，充分利用我国改革发展和社会发展形势，利用下半年历史纪念日和重大节庆日为载体，创造性地开展德育教育活动。

1、“国庆节”是对少先队员进行爱国主义教育的最佳时机，少先队通过主题队会、演讲、作文比赛、书画、诗歌朗诵、歌咏比赛等丰富多彩的活动形式，开展“为着理想勇敢前进”活动，激发队员意气风发、锐意进取的满腔行情，引导和启发少先队员思考，使他们深刻地感悟到作为一名少先队员的的光荣。

2、利用元旦开展“我与2014同飞翔”、“20年后的我”主题教育。活动形式多样，内容丰富，具体表达了同学们对祖国、对家乡、对学校、对未来的梦想，体现了同学们对幸福生活、对美好未来的憧憬，表现了同学们对文明习惯、对安全健康的强烈渴望，表达了同学们共同努力创建文明校园的决心，充分展现了少先队员的迷人风采。

二、利用丰富的乡土文化资源营造少先队文化氛围。进一步加强少先队文化建设，发挥艺术教育弘扬和培育民族精神的功能，使广大少年儿童在丰富多彩的活动中受到文化艺术的熏陶，展现素质教育的成果，促进少先队文化教育进一步发展。

1、十月中旬我班举行少年英雄的故事大赛，展示优秀少先队员的精神风貌。

2、“我是小小发明家”科技启明星活动。围绕菌体文化，通过小发明、小创造科技实践活动，引导少先队员接触现代科技，培养崇尚科学的精神，激发爱科学、学科学、用科学的意识，培养大胆实践、勇于创新的科学精神。

三、加强基础建设，促进少先队事业的可持续发展。

1、坚持不懈地抓实抓好日常行为规范养成教育，推进队员《日常行为规范》的全面实施。

2、加强少先队阵地建设，加强社会实践教育，把组织队员参加社会实践活动作为必修内容，列入教育教学计划，统筹安排。

3、加强班队建设。我中队做到了四个有，即：期初有计划，周周有安排，月月有重点，期末有总结。在活动中不断增强班队集体的凝聚力、战斗力，促进文明班风的形成。

4、加强队小干部的培养。本学期，我队继续加强对队干部的教育和培训。实行民主选举和队干部轮换相结合的少先队小干部任职制度，并加强对他们的思想教育、技能培训。

5、继续按照德育常规的要求，切实加强我校少先队组织自身建设，促进少先队常规工作管理的规范化和制度化。本学期，加强每周一次的班队活动课，切实上好班队活动课，组织和开展生动活泼的班队活动，定期举办少先队中队主题

今后我们的少先中队将充分发挥其组织和教育功能，以成才为目的，以素质为根本，以活动为载体，以社会为舞台，突出“新”的特征，延长“爱”的主线，强化“自”的主题，把少先队工作放在德育工作的首要位置，落实到学校工作各个方面，渗透到教育工作各个环节，努力实现少先队工作的规范化、内容的系列化、方法的科学化、途径的多样化，为实施素质教育奠定基础。今后，我们在上级领导的指引下，将进一步开拓进取，以务实求真的工作作风，使我中队的少先队工作再上一个新台阶。