牛场小学《有效上课》校本培训教案（共5篇）

第一篇：牛场小学《有效上课》校本培训教案

2013年“十二五”教师继续教育

校 本 培 训 教 案

科 目：《有效上课——知识建构型视野

下的上课问题与对策》 单 位：织金县牛场小学 培训指导教师：李 萍

第一次校本培训教案

培训内容: 《有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策》第一单元

培训时间:2013年3月16日 培训地点:多媒体教室 培训教师:李萍 课时安排:8课时

第1课时

第一单元“师生共学”的新课程有效课堂教学理念 课程改革至今，课堂教学发生了真实的变化。具体表现在以下方面：

一、教师角色转换意识得到了充分体现

教师由单纯的只是传授者及教材的复制者转变为学生学习的引导者、促进者和组织者，积极探索适合学生学习的教学方法，走下讲台，走近学生能根据学生差异，进行个性化指导。

在实施 学习时，教师能够在教学过程中亲历各组，分别给予知道、点拨，使学生的学习效果和学习质量得到保证。

二、新课程三位目标意识得到了初步体现

授课教师能够体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维目标。注重学生自主学习、合作学习、探究学习的过程引发学生的积极对话和思考，鼓励学生动手实践。

三、自主、合作、探究意识初步得到体现

在阅读教学中引领学生反复思考，思考文本的意义，探索问题的答案，引导学生走向自主学习。

四、问题意识得到不同程度的体现

在教学中引导学生在学习过程中积极发现问题、鼓励学生自主发现问题，在问题对话中生成新的问题，从而培养了学生发现问题的意识，提高了分析问题、解决问题的能力。

问题意识的体现分为三类：一是课堂内学生生成问题。二是教师课前生成问题，由学生在课堂教学中回应问题、解决问题。三是课前学生生成问题，课堂解决问题，课内再生成问题，再解决问题。

五、情境意识普遍得到广泛体现

教师根据教学条件进行了多元化的教学情境设计： 一是语言情境。二是活动情境。三是媒体情境。

六、新课程评价意识得到真实体现

走出“为评价而评价”误区。多元化评价的方式有激励性评价、暗示性评价、及时性评价，评价手段有星级评价、小红花评价等。（坚决取缔“行行你真行”“棒棒你真棒”„„口号评价，还有就啪啪，啪啪啪，整齐的鼓掌评价）

第2课时

七、小组合作教学意识得到局部体现。

“自主探究+展示交流+拓展训练+回归应用”的小组合作教学模式，把课堂教学的过程理解为教师指导下的学生自作学习、个性张扬、和谐发展、体验生命的过程。

“结构预习+问题生成+合作探究+提升能力”的小组合作教学模式。教学中学生的学习主题凸现，构建了和谐、民主、自由、开放的教学氛围，形成了有效学习共同体。

导致教学失真的四种表现 一是“教师忽悠型”课堂 二是“媒体主体型”课堂 三是“教师魅力型”课堂 四是“放手型”课堂

新课程改革强调“一切为了学生的全面发展”，建构焕发生命活力的有效课堂教学，倡导有效教学的重心是学生的“学”，特点是“以学定教”、“以教促学”，有效教学的最终目标是指向学生自身内在的本体世界，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面得到和谐发展。

第3课时 第一节 行动新理念

图1

“知识传递型”课堂教学特征有以下几点：

一是教学思维方面，形成了“先教后解，然后让学生进行模仿式学习和练习。”学生也认为学习就是教师讲解后才能解决和学习，其他方式都称其为教学。

二是在教学内容方面，严格遵循教材知识，显性内容多，隐形内容少，教学被异化了把教学内容从教案到黑板的机械搬运。

三是在教学方法方面，概括为“一问一答多，探索交流少；照本宣科多，智力活动少”。认为教师所教即是学生所学，自己将精、讲透了，学生也就顺利成章地学会了、搞懂了。教师没有创设问题情境，学生没有问题意识。教学缺乏交往与对话，基本 处于静态教学。

四是在教学目标方面，要求整齐划一，强求一致多，发展个性少，这种“一统天下”抹杀学生的创造性，忽视学生的情感、能力和个性的发展。

五是在教学组织方面，如同“军训”一样，情调课堂组织的纪律管理，缺少人文关怀与学生主体性的发挥。

六是教学过程方面，如同“竞技”比赛前那样进行训练，操练记忆多，鼓励创新少，教学的权力都控制在教师手里，学生只能处于一种消极被动的地位，以教师的节奏来确定教学的进度和学习方式。教师在潜意识中隐藏的一种执行性。

七是在教学评价方面，如同“警察”训话或“法官”裁判，批评职责多，鼓励表扬少，学生人格得不到尊重，自信心得不到确定，始终不能建立民主、平等、和谐、安全的师生关系。八是教学方式方面，主要是展示教师受业技巧的一种表演，教师讲解多，学生思考少，教师往往习惯与“教师讲台，学生台下听”的单向的师生作用方式，习惯于独角戏的“跑教案”的上课方式。教师不教，学生不学的状态，最终使学生失去了发现问题、分析问题、解决问题的能力，以及纵身学习能力。

有效课堂其核心理念就是“先学后导、师生共学”。这里的“先学后导”中所指的“学”和“导”，与以往的“教与学”有明显的变化，“学”是指学生在教师指导下的自主合作探究学习，“导”不是传统意义上的“讲授”、“传授”，而是指教师在充分 交往和对话的基础上对学生困惑的问题和学习方法的“引导”、“指导”、“交流”、“启发”。如“先学后导”教学观，倡导学生和教师先学，鼓励学生通过自主学习来发现问题，经过同学之间的合作解决，仍然解决不了的问题，把问题提交给教师。教师根据学生问题进行有效指导和评价。从学生自主学习、体验学习、合作学习、探究学习而获得的知识更有积极意义。

第4课时

“有效课堂教学”特征体现如下几点：

一、问题呈现师生化

问题呈现是实施有效课堂教学的核心环节，也是十分重要的行动要素。首先，师生要树立问题呈现意识。其次，问题呈现方式要灵活多样。其次，问题呈现是科学，也是艺术，达到师生关系悠然提出问题的境界，使问题质量得以优化，使问题解决效果得以提升，共同建构“师生共展”问题理念。

二、对话系统和谐化

首先是师生树立对话意识。知识传递型课堂教学中，教师是课堂教学对话语的霸主，在知识建构型有效课堂教学中，教师和学生平等主题，即使教师明明知道或者按过去的教学方式讲授，但是，在这里也最好“装不知道”，尽可能启发学生学习思维，鼓励学生启动教学话语，让学生学会用自己的语言表达教学话语。让学生基于平和对话意识，包括自我对话、师生对话和生生对话意识。让学生学会基于平和心态基础于平和心态基础上的静听、质疑和回应。其次，教师和学生共同建立团队对话对话的和谐意识。建立生生对话、小组对话、组间对话等多元素系统，创设和谐、安全、有效、健康的教学对话系统。

三、情境刺激多样化

学生也是创设多元化情境刺激的主体，“师生共备”过程中实现结构化预习，走进文本内容，分析内容，分析文本情境，寻找如何呈现文本情境的“影子”。通过多元化的情境创设主要有三点意见：一是让学生真正走进文本内容，更好地理解文本知识，掌握文本技能，实现“三维”目标；二是通过多元化情境刺激，更好地拓展课程内容，开阔学生学习视野；三是通过多元化情境刺激，更好地拓展课程内容要求以外的技能和能力，尤其是思维能力、语言表达能力、分析综合能力、表演展示能力、理解判断恩能够力以及实践创新能力。

四、指导科学规范化

一是“不困不导”、“先启后导”，这是建立在学生自主学习、合作探究基础上的问题指导；二是包含“师生相导、生生互导、组间补导”的指导思想。“知识传递型”课堂教学是一种硬性的“塞给”，同时，教师强调指导的统一性、封闭性和绝对性，教 师的答案是唯一正确的，在“知识建构型“有效教学课堂教学中，教师将放下传统教师角色，“隐身”到学生中间去，当一名“作为教师的学生”，与学生一道建立有效教学学习共同体。

五、训练目标主体化

在“知识传递型”有效课堂教学中，教师过分注重讲授过程，课堂教学的大量时间用在教师自己对文本内容的一种基于经验的理解和个性化解读上。有时评课也是看教师讲得如何？学生明白没有？最后导致教师只关注整节课的讲授，而忽视学生对所学知识的随堂迁移和内化，结果导致“平时无训练，期中期末集体训”。违背了遗忘曲线理论。学习、复习、训练三者包含着深层的教育原理，不是简单的先后关系。在“知识建构型”“师生共训”的学习意识，不仅关注“随堂训练”，还要关注“回归训练”；不仅关注“知识训练”，还要关注“能力训练”；不仅关注“目标训练”，还要关注“人格培养”。

六、评价全面真实化

学生也是学习评价的合法主体，对学生评价的内容要实现下移，不要只关注学生“学”没“学”，而要关注如何学习，学得怎样？同时，教师要培养学生的自我评价意识和合作评价意识。让学生对自己的学习负起责任，把自我评价“嵌入”自主学习过程中，提高学生的自我评价、自我管理、自我监督能力。把合作评价引入小组合作探究学习中，使学生在小组合作学习中发挥积极作用，成为团队进步的评价者和合作者。

第5课时 第二节行动新原则

一、“师生工学”原则

在这种合作学习中，鼓励学生选择学习材料，进行小组决策，鼓励学习共同体成员的自主意识和主人翁意识。为创设和谐的学习氛围，促进每一名成员的学习进步发展，教师要充分考虑学习共同体成员的经历、经验、能力等各方面差异，根据学生个体差异，在各学习环节中采用各种适宜的教学方法，引领学生学习和进步，尽可能地缩小学生间差异。

二、“抓住耗子是好猫”原则

“知识建构型”有效课堂教学时一个追求真实性的学习共同体，它将反璞归真，还学习本色，有效学习共同体是让学生真正学习进步的平台。

三、“全员参与”原则

要引导学生全员参与，树立人人参与的学习意识，建立能满足成员的自愿和归属的需要，让成员感到自己和其他学习者同属于一个团体，在共同的学习中遵守共同的规律和公约，具有比较一致的价值取向和特点。

四、“工具创新”原则

不能仅仅局限于笔记本和作业本。在这种有效学习共同体中，教师也好科学引导学生学会“问题发现单”、“问题评价表”、“全景式评价表”以及“问题训练单”等工具。

五、“人人成功”原则

“学习共同体的信息交流时学习者与辅导者进行交流，又与同伴进行交流和合作，共同建构新的知识。在沟通交流中学习者可以看到不同的信息，看理解问题的不同角度，而这又会促使他们进一步反思自己的想法，重新组织自己的理解和思维，是一个逐步深入的过程。”

第6课时 第三节行动新任务

有什么样的理念，有什么样的角色，就有什么样的任务。

一、行动任务1：问题提出

二、行动任务2：问题对话

三、行动任务3：问题刺激

四、行动任务4：问题指导

五、行动任务5：问题训练

六、行动任务6：问题评价 课堂教学实施的一般步骤

第7课时 第四节行动新模式

一、“先学后导一问题评价”模式解读

“先学后导—为题评价”教学模式的基本涵义就是要实现以问题为主线、以评价为手段、以任务驱动途径的有效教学。“以为题为主线”就是将文本知识问题化，为知识转化为能力搭建“桥梁”，经过问题发现、问题生成、问题解决三个阶段的学习，使学生掌握文本内容基本知识与技能；“以评价为手段”就是在三个阶段的学习过程中对学习效果和过程不断进行反思的、多元化的评价，达到巩固和强化知识、技能，感悟知识，提升意义的目的；“以任务驱动为途径”就是在三个阶段采用不同的教学工具，使全体学生在任务驱动下实现人人学习，全员完成学习任务，实现课程目标。“先学后导—问题评价”主要适合单元教学和主题教学。从操作层面上看，文本知识的教学与学过程分“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”三个阶段来进行，把教学过程简单地概括为“问题发现+问题生成+问题解决”教学模式，简称FFS教学模式。

各行动的主要任务描述如下：

“问题发现”主要是通过“师生共备”来发现文本问题。根据知识技能、过程方法、情感态度价值观目标去发现文本问题，学生发现未解决的问题提交给学科教师，教师将学生问题融合到 备课中。

“问题生成”主要是通过“师生共学”的课堂教学体现，针对发现问题进行深度学习、对话、思考、评价后生成新问题。

具体操作方式有两种：

一是教师在结构化备课中根据课程标准、教学目标和“学生问题单”内容，生成文本要进一步解决的问题，要设计面向全体学生学习的“问题生成单”并在课堂教学中安排适当时间要求学生通过对话和训练来完成；

二是学生以小组为单位生成问题，通过对话、展示、辅导、评价等方式来解决问题。让学生通过自主、合作学习进一步学会发现问题，培养自主合作探究学习意识，提高分析问题、探究问题和解决问题能力。

“问题解决”主要是通过“师生共学”的课堂教学来体现，针对“问题生成课”发现的新问题进行深度学习、训练评价，使文本课程的深层问题得到有效解决。精心设计“问题训练单”，并在课堂教学中安排适当时间要求学生通过多元化训练来完成。

“先学后导——问题评价”学习模式解读：

第8课时

二、基于知识传递教学建立的模式分析系统

知识传递型教学模式，“先教后学”过程遵循五环节：复习旧课——导入新课—讲授新课—总结巩固—布置作业。知识建构型教学模式“先学后导”教学过程体现逐步六要素：问题+对话+刺激+指导+训练+评价（问题解决课），并逐步走向自主合作探究模式。

第二次培训

培训内容: 《有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策》第二单元

培训时间:2013年4月25日 培训地点:多媒体教室 培训教师:李萍 课时安排:8课时

第9课时

第二单元“主课型”的有效教学行动策略

第一节“嵌入问题训练课”行动策略

基本步骤是“复习旧课——精讲——师生总结——问题训练——规范指导”。“布置作业”不作为一个环节。“嵌入问题训练”课堂教学的具体行动策略如下：

【行动策略1】结构化预习行动策略。【行动策略2】研发“问题训练单”策略

【行动策略3】教学化解创新策略。五个环节保持不变，第一步“复习旧课”不变；第二步，把“导入新课”和“讲授新课”变为“精讲新课”；第三步，把“总结巩固”变为“师生总结”；第四步，嵌入“问题训练”；第五步，“把布置作业”变为“规范指导”，包含“提升意义”、“课后拓展”和“布置作业”等内容。

【行动策略4】时间优化策略。讲授时间，控制在8-15分钟之内。“复习旧课”环节中包括创设情境、复习旧课、评价预习质量等，所有时间为3-5分钟之内；“精讲新课”环节所有时间为8-15分钟；“师生总结”环节所有时间5-8分钟；“问题训练”环节所用时间为5-8分钟；“规范指导”环节所用时间为3-5分钟。

【行动策略5】角色转型策略。

【行动策略6】“扶他上路”策略。教师下发“问题训练单”，放手让学生自主完成训练任务。

第10课时

第二节“问题导学训练课”行动策略

【行动策略1】结构化预习行动策略。培养问题发现意识，鼓励学生发现问题。

【行动策略2】提前尝试完成作业策略。要鼓励学生大胆地自主完成课后作业，也可以同学之间合作完成。

【行动策略3】教案创新行动策略。教师将原有教案改写为导学案，实现“教案”与“学案”统一，改称“问题导学案”，包括课程目标、重点难点、学法指导和基本流程。导学性教学设计思路要重点考虑在教师指导下让学生如何参与学习，如何进行自主学习、合作学习，对重点的知识性问题进行讲解。

【行动策略4】研发“问题训练”策略。精心设计“问题训练单” 【行动策略5】时间优化策略 【行动策略6】角色转型策略 【行动策略7】“扶他上路”策略

教师要引导学生对所学的只是技能进行反刍式学习和自我评价性思考，对发现的问题和不懂得知识问题大胆地呈现出来，鼓励理解力好的学生帮助同学解决问题，或系统归纳本节课知识技能要点以及感悟到得重要意义。在全班学生理解掌握的基础上，教师下发“问题训练单”，放手让学生自主完成训练任务。经过一段时间的教学尝试后，对“问题训练单”完成情况进行合作评价和指导解决。对反映出来的共性问题，面向全体学生进行规范性指导。

第11课时

第三节“问题综合解决课”行动策略

第一种创建方式：

从知识传递（讲授式）的课堂教学向“问题综合解决课”转型。在“复习旧课---导入新课——讲授新课——总结巩固——布置作业”五环节中，把“复习旧课”课“导入新课”内容放入“问题道学”环节中，以“问题导读单”方式把知识与问题呈现是来进行学习；“讲授新课”内容在“问题生成解决”环节呈现，以“问题生成单”形式让学生自主合作解决，并通过师生相导、生生互导解决问题；为进一步巩固和提高课堂学习效果，增设“问题训练”环节，把“总结巩固”内容，让学生自主完成、合作解决，还没有解决的问题由教师进行评价性指导。在备课过程中，教师要科学把握、创新性地设计“问题生成单”，可以根据需要简化教学过程和步骤。基本步骤是“创设情境，呈现目标——问题导学、评价学习——问题生成、合作解决——问题训练、科学指导——总结概括、提升意义”。“布置作业”不作为一个环节。第二种创建方式：

从“嵌入问题训练”课堂教学向“问题导学训练课”转型。“嵌入问题训练”课的五环节为“复习旧课————精讲新课——师生总结——问题训练——规范指导”，在五环节中。第一环节保持不变；第二环节对“精讲新课”进行创新。具体改为教师指导下的学生“问题导读、评价学习”环节；

第三环节，学生根据教师设计好的“问题生成单”进行自主学习，小组内 通过相互合作指导来解决。第三种创建方式：

从“问题导学训练”有效课堂教学向“问题综合解决课”转型。“问题道学训练”课的无环节为“复习旧课、巩固知识——自主导学、合作指导——小组展示、规范讲解——问题训练、科学指导——总结概括、提升意义”。在五环节中，第一环节保持不变；第二环节，将“自主导学、合作指导”进行创新，由教师指导下的学生“自主完成导学案学习”改为自主完成“问题导读单”，并进行小组内的评价学习；对第三环节进行创新，让学生依据教师设计的“问题生成单”进行自主合作学习，鼓励学生尽可能通过自主合作学习来解决，对解决不了的问题，让学生小组之间讨论解决，教师可以见机进行指导；第四环节、第五环节可以保持不变；基本步骤“创设情境、呈现目标——问题导读、评价学习——问题生成、合作解决——问题训练、科学指导——总结概括、提升意义”。

第12课时

创建“问题综合解决”有效课堂教学的具体行动策略如下： 【行动策略1】高质量结构化行动策略。培养“问题性”预见方法。【行动策略2】导读单开发行动策略。“题导读单成”尽可能在课前预习中完成，可以在课前下发，“问题导读单”是教案的组成部分。

【行动策略3】提前尝试完成作业策略。学生在课前的结构化预习中完成，要鼓励学生大胆地自主完成，也可以同学之间合作完成。

【行动策略4】备课创新行动策略。将原有教案改写成为简案，包括课程目标、重点难点、学法指导和基本流程。重点考虑在教室指导下让学生如何发现问题、生成问题、解决问题，在进行自主学习、合作探究中，教师对重点难点的知识性问题进行指导。确保“一案三单”质量。

【行动策略5】研发“问题生成单”策略精心设计“问题生成单”一定要保证生成问题质量，目的是为了实现课程目标还有哪些问题没有解决。【行动策略6】研发“问题训练单”策略，精心设计“问题训练单”，一定要保证训练内容的质量，提高针对性和时效性。【行动策略7】时间优化策略。【行动策略8】角色转型策略。【行动策略9】合作分享策略。

【行动策略10】时间效益最大化策略。教师要采用“秒表计时”策略，训练学生在单位时间内完成任务的速度、质量和效益。

【行动策略11】问题质量优化策略。由个人生成问题——小组讨论问题——学科长整合优化——报班级学习委员优化——交学科教师优化。

第13课时

案例赏析1 ：

案例赏析2

第14课时

第四节“问题展示解决课”行动策略

【策略指导】“问题展示解决课”模式，让学生以展示为主的学习方式自解决问题，目的是全体学生装直接参与，达到进一步理解知、巩固记忆、提升能力的目的；首先是教师帮助学生创设情境，回顾问题，呈现目标；其次是要求各小组进行自主学习，小组讨论，按问题解决顺序，以自己有效的方式进行展示问题，可以是“黑板展示式”，也可以是“媒体展示式”，还可以是“纸制文本式”等；再次是对展示问题进行小组合作，学生装以小组形式进行展示解决，教师对于共性总是进行见机指导，并不断地从旁激发学生兴趣，保持旺盛的学习热情；第四，对主要问题进行多元化训练，在规定时间内让学生完成“问题训练单”；第五，关于本教学内容的核心问题的解决进行提升和强调，教师让学生概括或畅谈感受。

在“问题展示解决”模式教学中，主要体现“问题呈现”、“问题讨论”、“展示解决”、“问题训练”、“评价指导”等要素，创建“问题展示解决”模式有效课堂教学。

第一种创建方式：从知识传递（讲授式）的课堂教学法向“问题展示解决课”转型。新课程教师要想创建“问题展示解决”课堂，在“复习旧课—导入新课—讲授新课—总结巩固—布置作业”五环节中；第一环节对“复习旧课”和“导入新课”内容放入“创设情境”、“呈现目标”环节的“问题回顾”中，以知识归纳方式把知识与问题呈现出来进行学习；对于“讲

授新课”内容，学生在结构化预习中已经基本解决，教师无须在课堂教学法中讲述。第二环节让学生以小组合作形式将生成问题呈现出来；第三环节以上组为单位进行展示解决，让学生自主合作解决，通过师生相导、生生互导来解决问题；第四环节，嵌入“问题训练”环节，把总结巩固内容，让学生自主完成、合作解决，没有解决的问题教师进行评价性指导，目的是进一步巩固和提高课堂学习效果；第五环节，调整为师生使用合作对所学内容进行总结概括、提升意义，建构情感态度价值观目标。基本步骤是“创设情境、呈现目标—小组合作、问题呈现—展示解决、合作评价—问题训练、科学评价—总结概括、提升意义”。“布置作业”不作为一个环节。教学法组织形式，最好采用小组作用学习形式。创建“问题展示解决”有效课堂教学的具体策略如下：、【行动策略1】高质量结构化预习行动策略。完成“问题导读单”。【行动策略2】“问题导读单”开发行动策略。“问题导读单”必须在课前预习中完成。

【行动策略3】提前完成作业策略。

【行动策略4】备课创新行动策略。重点考虑在教师指导下让学生如何通过展示方式来发现问题、生成问题、解决问题，在进行展示性的自主学习合作探究中，教师对重点难点的参与性问题进行指导。确保“一案三单”的质量。

【行动策略5】研发“问题展示单”策略。精心设计“问题展示单”，对学生生成的问题，把学生生成问题整合到小组展示问题中，教师自己掌握或平衡和筛选学生问题后使用，一定要保证生成问题的质量，目的是为实现

课程目标还有哪些问题没有解决。【行动策略6】研发“问题训练单”策略。【行动策略7】时间优化策略。【行动策略8】角色转型策略。【行动策略9】合作分享策略。【行动策略10】时间效益最优化策略。

案例赏析。

第15课时

第五节“自主合作探究课”行动策略

第一种创建方式：

从知识传递（讲授式）的课堂教学向“自主合作探究课”转型。知识传递型讲授的五步教学流程是“复习旧课堂-导入新课-讲授新课-总结巩固-布置作业”。新课程教师要想创建“自主合作探究课”有效课堂，在“复习旧课-导入新课-总结巩固-布置作业”五环节中，第一环节：对“复习旧课”和“导入新课”内容放入“创设学习情境、自主呈现目标”中，由学生自己主动地以知识归纳方式把知识与问题呈现出来进行学习；对于“讲授新课”内容，学生在课前的结构化预习中已经基本解决，在课堂教学中再进行简单复习；第二环节为“自主合作生成、小组问题呈现”，让学生以小组合作形式将生成的问题呈现出来；第三环节为“小组展示讨论、35 组间合作指导”，以小组为单位进行展示解决，让学生自主合作解决，通过组间相导、生生互导解决问题；

第四环节为“问题探究训练、合作科学评价”让学生自主完成、合作解决，并没有解决的问题学生代表或组间进行评价性指导，目的是进一步巩固和提高自主合作学习效果，第五环节为“小组总结概括、提升真实意义”学生作讨论，对所学内容进行总结概括、提升意义，自主建构情感态度价值观目标。基本步骤是：“创设学习情境、自主呈现目标-自主合作生成、小组问题呈现-小组展示讨论、组间使用指导-问题探究训练、合作科学评价-小组总结概括、提升真实意义。”“布置作业”不作为一个环节。教学组织形式，最好采用小组合作学习形式。

创建“自主合作探究课”有效课堂教学的具体行动策略如下： 【行动策略1】结构化完成作业策略。【行动策略2】优质完成作业策略。

【行动策略3】学生研发“问题生成单”策略。【行动策略4】学生研发“问题训练单”策略。

【行动策略5】备课创新行动策略。教师创建备课文件夹，确保“一案三单”质量。

【行动策略6】追求时间效益策略。【行动策略7】角色调换策略。【行动策略8】分享荣誉策略。【行动策略9】学习组织形式创新策略。

第16课时

案例赏析一：

案例赏析2：

第三次培训

培训内容: 《有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策》第三、四单元

培训时间:2013年11月16日 培训地点:多媒体教室 培训教师:李国俊 课时安排:8课时

第17课时

第三单元“辅助课型”的有效教学行动策略 辅助课型主要包括“问题发现课”、“问题生成课”和“问题拓展课”等。“问题发现课”相当于过去的自习课（学科自习课，不是晚自习课）；“问题生成课”既可算作自习课，也可以算作过去“新授课”的一部分；“问题拓展课”相当于过去的“复习课”（即学科复习课）。

课型匹配与选择：

一、教学容量少——明确一课时，直接选择主课型教学模式。

二、教学容量中——明确二课时，第一节为问题发现课或问题生成课，第二节为问题综合解决课

三、教学容量较大——明确三个课时，第一节为问题发现课或问题生成课，第二节为问题综合解决课，第三节为问题拓展课

四、教学容量较大——明确四个课时，第一节为问题发现课，第二节为问题生成课，第三节为问题综合解决课，第四节为问题拓展课。

第18课时

第一节“问题发现课”行动策略 【行动策略】

1、教师角色转变策略

2、有效教学指导策略

如走进文本的“六字诀”（读、划、写、记、练、思），如何在充分阅读的基础上完成《问题导读单》，如何在完成《问题导读单》以后生成高质量的问题等，逐步培养学生掌握自主学习、合作学习的方法。

3、教学设计创新策略。

“问题发现课”的基本流程如下： 创设情境，激发兴趣，呈现目标； 自主学习，问题探究，合作讨论； 问题发现，完成任务，小组评价； 个性问题，小组解决，合作探究； 共性问题，小组生成，教师引领。

4、《问题导读单》开发策略。

问题分类，问题包括概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题。

5、提前完成作业策略。

第19课时

第二节“问题生成课”行动策略

“问题生成课”是“问题发现课”的继续或延续，主要是进一步解决发现课上生成的问题，然后优化、提升、整合，向实现教学目标更进一步。【行动策略】

1、教师角色转变策略。

2、有效学法指导策略。

在完成《问题导读单》评价后，指导学生生成高质量问题，重点培养学生进行自主学习、合作学习的能力。

3、教学设计创新策略。

“问题生成课”的基本流程如下： 创设情境，激发兴趣，呈现目标； 自主学习，问题探究，合作评价； 个性问题，组内展导，规范指导；

小组问题，合作解决，多元评价； 共性问题，归纳总结，分享延伸。

4、《问题生成单》开发策略。

理清问题分类，根据问题分类（概念性问题、原理性问题、习惯性问题和拓展性问题）和教学重点、难点进行引导和提炼。《问题生成单》的提炼方式有两种：一是学生生成不出来，教师就应以自己生成的问题为主；二是如果学生生成的问题质量较好，能够涵盖教师生成的问题，就应以学生生成的问题为主。

5、提前完成作业策略。

第20课时

成功案例介绍

第二篇：织金县牛场小学

织金县牛场小学

散学典礼上安全教育讲话稿

老师们，同学们：

大家上午好！一年一度的寒假即将开始，2013年秋季学期定于2014年1月11日正式放寒假，2014年2月28日开学报名，3月3日正式上课。在放假期间，为了保证全体同学都能度过一个安全、文明、健康、愉快的春节，防止各类意外事故的发生，根据县教育局的假期安全要求精神，特做如下几点安全强调：

一、提高交通安全意识，确保安全出行

全校师生要认真遵守《道路交通安全法》，确保安全出行。特别强调：

（一）走路要走人行道，过马路一定要遵循“一让二看三通过”的原则”，看见车辆要及时避让；

（二）不乘坐超载、无牌无证、拼装改装、报废车辆和农用三轮车等非法运营车辆；

（三）不包租非营运车辆；

（四）不骑自行车、摩托车、电动车上路。

二、安全用电、安全用火、防止煤气中毒

寒假，伴随我们的是寒冷的天气。有些同学就会使用电热毯、电热水袋取暖、用热水器洗澡等等。但是请同学们注意，这样也在偶然中增加了一份不安全的隐患。为此，我们要养成对电器设备进行全面安全检查的意识，防止触电事故，预防短路引起火灾。如果是电热水器，要安装防漏电设备，如果使用燃气，使用时要注意排气管道是否通畅，确保通风，防止煤气中毒。外出前，一 １

定要确保及时关闭所有电器的电源、关闭煤气，关闭水龙头等，以保证安全。

三、远离意外伤害，提高自我安全保护意识

要求同学们不准未告知家长私自外出、外宿和远游，如要外出应告知家长：去哪里、找谁、什么时候回来、联系方式等，防止被绑架、拐骗或走失。不准私自结伴到溪、河、塘、池、水库中游玩、戏水、划船等，防止溺水事故的发生。要提高自身的安全警觉，不要背着包在人员稀少的马路上行走，节假期间不带过多的现金外出，特别是放假不准返校，要提高自我安全保护意识。与陌生人打交道时，要提高思想警惕，谨防上当受骗。遇有紧急情况，要见义巧为，善用智慧取胜，避免力敌不过反而危害自身现象的发生。

四、适度饮食，关注健康，防止食物中毒

春节是中华民族的传统假日，走亲访友、朋友聚会在所难免，但我们要注意饮食的合理搭配，合理的饮食时间，做到不暴饮暴食，不饮酒和抽烟，不吃腐烂变质的食物，不买“三无”食品，防止食物中毒。

五、文明燃放烟花爆竹，杜绝安全隐患

春节—中国传统佳节，充满喜庆的日子当然少不了欢快的气氛，大家会用放鞭炮、焰火等形式来增添节日的氛围。但是鞭炮、焰火的不合理使用不仅造成了大气污染、燥声污染，更造成了数不胜数的社会危害，火灾、致残等例子比比皆是。因此，我们要

注意一些安全细节，如：防止因燃放烟花爆竹造成火灾，应将可燃物清除，避免烟花掉落引燃物品发生火灾，应到空旷场地燃放，要预防倒地，射伤人，同时不要在大家的睡觉时间燃放（打扰人们的正常休息），做到文明、安全燃放烟花爆竹。更要注意森林防火。

六、以良好的生活习惯欢度寒假、春节

寒假是在迎接春节新年的喜气中进行的。寒假也给予我们更多的时间去反思、去整理、去体验生活、去融合社会。因此，我们要与一些不良的行为作斗争，不参加赌博活动、不搞封建迷信活动、不参加非法聚众和集会；坚决杜绝去网吧、营业性娱乐场所、棋牌室、酒吧等成年人的活动场所。更重要的是我们应制定好寒假学习计划，认真完成寒假作业，开展好“六个一”活动，即背一本国学经典，看一部好电影，学唱一首好歌，做一件好事，当一天家长（体验一下做父母的辛苦），做一件感恩父母、感恩老师、感恩所有关心你的人的实践行动等等。

老师们、同学们，安全事项涉及方方面面，只要我们时时注意、处处警惕，平安就一定会来到我们身边，健康就一定会常伴我们左右。我们希望大家一定要树立安全意识，关注安全，关爱生命，时时讲安全，事事讲安全，人人讲安全，保证人人都安全，过一个平安、健康、快乐的寒假。

寒假即将开始，学校预祝全校师生寒假快乐！春节快乐！平安幸福！

织金县牛场小学 二0一三年一月二十五日

第三篇：牛顺小学校本培训总结

牛顺小学校本培训工作总结

我校深入贯彻“科学发展观”的重要思想，把思想政治工作放在各项工作的首位。以全面推进素质教育为核心，实现基础教育的跨越式发展，继续加强教师继续教育工作。努力提高教师的综合素质，深化改革，锐意进取，大胆创新，努力提高全体教师的教育教学质量。按照上级部门的指示精神和具体要求，结合我校的具体情况，在确保我校教育教学工作的前提下，尽最大努力提高教师的综合素质，以利于全面实施教育。使教师综合素质的提高与我校的教育教学工作的具体实践相结合，使素质教育具体化，达到在教师综合素质培训过程中，既提高教师整体素质，又提高教育教学质量的目的。在学校领导的大力支持下，全体教师进行了深入细致的校本培训。

一、指导思想

学校领导重视教师的继续教育工作，充分认识到，在新的世纪，教育面临着新的挑战，教师的综合素质决定着学生的素质，影响着民族的未来。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。因此，提高教师素质的任务紧迫而艰巨。所以建设一支具有高尚师德，业务精良，具有实施素质教育能力与高水平的质量的教师队伍大为重要。

在校领导的重视下，教师也感到自己责任重大，所以教师都很认真地加强自身修养，紧跟时代的步伐，重新认识自我，更新自己的教育观念，探求教育教学改革的策略和方法，加强科研能力的 1

提高，掌握运用教育信息技术，加强心理教育，提高心理素质，努力使自己成为一名新世纪合格的人民教师。

二、具体的实施

（一）学习新课标，扎实抓好师资培训工作

实施新课程，课堂教学质量的保证在于教师。转变教师的教育思想、教学方法、学生的学习方式是实施新课程的关键。因此，我校把培训工作放到课改工作的重要位置，贯穿于教学过程的始终，实行分层全员培训，促进教师观念的更新。

1.校领导身先士卒，做好表率。切实做到三个“自觉”，自觉参加各种学习培训，自觉参加校内每次课改学习，自觉学习教育报刊，广泛吸收课改信息。

2.骨干教师积极投入，唱好主角。

（1）学校按照“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的要求，先后派出语文、数学等学科骨干教师参加学区组织的教学观摩活动。老师们通过观课例，析个案；与同事交流；多形式、多途径、多层次的培训。同时，学校注重抓好校本培训工作，每周二、四下午对全体教师进行培训。

（2）组织收集学习资料，为教师提供理论支撑。上网查询有关新课程的先进理念，将《张掖教研》《甘肃教育》等报刊杂志中的案例、教学随笔、教学反思和典型个案经过筛选、整理，成为校本培训的材料。

（3）组织引导参加上课、听课、评课活动。通过自身实践和讨论学习成功的案例，学习新课程课堂教学的设计、组织与指导，2

剖析自己的教育行为，反思自己的教育观念。

（4）实行新课程教学管理。每个教研组至少有一位教师在教研时要做中心发言人，教师每周至少听一堂课；对这堂课进行一次点评；每学期上交一篇精品课教案，每学期上交一篇高质量的论文。学校定期检查，并做好记录及相关资料的收集，作为考评先进教师的重要依据。

3.其余教师迎头赶上，全员参与。

注重教师的培训工作，学校有计划地安排教师培训、研讨、交流活动，学习经验。要求他们把学到的新课程理念进行教学设计，自觉转变教学行为，引导学生自主、合作、探究学习等。

（二）联系教科研，扎实抓好校本教研工作

教学研究对创造性地实施新课程，全面落实课程改革目标，促进教师专业发展，提高学校的课程建设能力，具有重要意义。每学期学校通过加强组织领导、建立健全制度、扎实开展研讨、拓宽研讨渠道、总结反馈效果等方面工作，来提高校本教研的管理水平和教研质量。建立每周三、四教研、集体备课制度。提高教学质量，为上好课做好准备。

真正落实“三有三保证”的新课程校本教研活动要求，“三有”即教师参加教研活动做到有问题、困惑、疑难。有教研专题；有中心发言人；“三保证”即教研时间有保证、教研人员有保证、教研实效有保证。通过抓好“三有三保证”的落实，使教研活动扎实有效，有力地推动课改向前发展。

(三)全面启动学校综合实践活动，积极探索新课程新模式

学校主要领导对研究课题高度重视，成立了由校长亲自“挂帅”的课题研究领导小组。校长担任组长，主任担任副组长，小组成员由各班班主任组成。领导小组成员各负其责，分工到人。

为保证课题的顺利进行，针对低、中年级段，抽取几位教研能力强的骨干教师先制定计划、备课，围绕一个课题制定详尽的实施方案，设计样本以便让其他教师参考。

长期以来，广大教师学生以适应了以课堂和书本为中心的教育模式，为改变师生的教育教学观念，学校首先广泛宣传开展研究综合实践活动课程的重要意义，尤其是年轻的教师，使师生在思想和观念上有明确认识，为顺利实施综合实践活动课题研究作好思想上和观念上的准备。

多组织教师学习讨论，帮助教师更新思想，提高科研能力，做到周周有布置，周周有商议，周周有总结。努力形成多层次，多渠道，全方位的管理体系，力求达到“分工明确，定岗定位，人人参与，时时开展，处处体现”的研究效果。

（四）加强师德师风建设，树立新型教师形象

本学期组织教师认真学习了“十八大”精神，加强师德师风建设，树立新型教师形象：重温《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《教师法》等教育法规，强化以法治教意识：通过各种活动，积极引导教师自觉关心国内外大事，自觉关心政治。认真贯彻执行了《中小学教师职业道德规范》，深入领会《公民道德建设纲要》的职业内涵，对照、排查、纠正不良行为，树立爱岗、敬业、爱生的职业精神和职业习惯，重塑21世纪教师的 4

新形象。重申职业纪律，杜绝体罚、变相体罚及侮辱学生人格等一切有悖于教师职业道德的行为。

（五）认真做好计算机培训和考核工作

经验是不断实践的结果，素质教育还是一个新的历程，只有在不断的实践的过程中，才能积累宝贵的经验，我校之所以能完成上级领导的工作要求，最主要的是领导的高度重视，学校校长负责继续教育工作。其次是全体教师对教育的高度责任感和时代紧迫感。再次是领导和教师融洽的关系和紧密的团结精神。通过校本培训，领导提高了自身的前瞻意识，教师提高了自己的教育教学能力。我校把综合素质的校本培训工作和教学改革紧密结合起来，及时总结继续教育工作经验，从不同的角度来提高教师的整体素质，树立教师新世纪的形象。

时代在发展，新的世纪新的转变，感知时代的召唤是新时代的人的共同心愿，教育更是这样，教师的重担更不可忽视，打造一个高素质的教师队伍，无疑是为塑造出一批高素质的学生，也就是社会的希望，国家的希望。继续教育是一个永恒的话题，一个人一生不仅仅是接受继续教育，而是应该终身接受教育。

第四篇：胡场小学校本培训方案

胡场小学校本培训方案

高素质的教师队伍是学校最宝贵的资源，是学校实现全面发展和可持续发展的源动力。我校为保质保量对全体教师实行新课程改革的校本培训，通过校本培训促进教师专业化发展，提升教师队伍综合素质，现根据我校实际，充分运用本校的现代教育技术资源，有效地服务于教学，特制订2010学校本培训计划。

一、培训目标：

1．不断更新教师的教育观念，更新教师的知识结构和能力结构。

2．进一步发展教师个性特长，使之具有鲜明的教育、教学个性，并逐步形成自己的教育教学风格。

3．提高教师对新课改的研究、探索能力，提高教师的科研水平。

4、掌握现代教育技术，使教师基本达到现代化教育技术的中级应用水平。提高教师获取、处理和利用教育信息的能力，逐步养成上网查找教育资料的习惯。具有应用现代教育技术开展课堂教学的能力。提高教师的现代信息素养，实现备课办公电子化。

二、培训对象和内容。

（一）培训对象：全校所有在职、聘用教师。

（二）培训内容：

1．加强对教师现代教育技术知识的培训，要求教师普遍掌握现代教育信息技术。

2．教育科研知识的培训。逐步培养教师教科研工作的意识、水平和能力。

3．教师基本功培训。通过培训使教师在三笔字、普通话计算机，、教育组织管理等方面有较大的提高。

4．师德培训。通过各种形式加强教师的师德培训，培养造就一支品德高尚的教师队伍

三、培训方式和方法

每位教师都有权利和义务开展和参加各种校本培训活动。校本培训采取多元培训的办法，注重立足校本资源开发和利用的同时，走出去、请进来，注意吸纳校外资源并加以研究利用。通过专题培训、观摩研讨、课题研究、远程教育、等模式开展适合我校实际的校本培训。主要采取以下三种方式。

（一）基于网络的开放的培训方式。

利用网络资源，鼓励教师积极从网上寻求学习资源，促进教师自主学习。任课教师随时将学习研究的成果发布到自己博客上，丰富、共享培训资源、信息。定期由学校推荐并筛选出一个反映教育教学热点、难点、疑点、焦点的博客，作为学习主题，让教师围绕主题进行学习讨论。

（二）基于校园的培训方式。

1、校际培训：学校经过调查了解，根据教师普遍性实际需要，组织开展全校性的校本培训活动。

2、教研组培训：根据各教研组特点，开展与各教研组专业紧密关联的培训内容。

3、备课组培训：根据各备课组特点，开展与各备课组教学紧密关联的培训内容。

4、自我培训：老师制定个人发展计划表，根据自己发展计划，为自己设计个性化的培训方案.（三）校际之间合作培训形式

与兄弟学校组织开展合作培训活动，共享各校优秀资源，促进共同发展，让

我校老师得到更多培训机会，得到更多收获，同时也可以宣传我校优秀的教育人才和资源，提升学校形象。

四、校本培训时间与主要形式：

1、政治理论学习时间（政策、法规、制度、规范要求、职业道德要求、新课程方案、学科要求）。

2、教研组、备课组活动时间（理论学习、问题研究、实践研讨反思）。

3、聚焦课堂教学、教学时间（理论转换为实践、互帮互学、专家诊断性指导）。

4、空课、课余时间（记录问题、相互交流、合作学习）。

5、自学时间（理论学习、反思与教案、课件设计）。

6、集中培训时间（每周一次计算机基本技能培训）

五、保障措施：

1、营造浓郁的校本培训氛围，让教师从要我学变为我需要学；创设良好培训条件，在经费、设备、设施、时间安排等方面予以保证。

2、业务骨干引领，开设讲座，学科教学指导小组帮助诊断指导，同时去发现教师教育教学中的亮点，阶段性地开辟教师讲坛及沙龙活动。

3、评价与考核。教师参与校本培训作全程记录，其结果纳入绩效考核。

4、成立校本培训领导小组。组长：刘德鹏程 副组长：尹业早 周容 成员：邹容闵巨才 李磊

六、工作安排：

九月份：

1、参加各学科教材培训。

2、组织教师学习课程改革理论。

3、制定培训计划。

4、新教师交流课。

十 月 份：

1、教科研活动月

2、青年教师“学记语文”网研

3、集体备课：

主题：怎样构建新型的“学记语文”课堂教学关系?

怎样的课堂是有效的课堂？怎样设计一堂好课？

4、收集教师的月教学反思随笔。

5、计算机培训

十一月份：

1、开展教育教学征文，择优向报刊杂志推荐。

2、集体备课

主题：怎样组织一堂好课？如何评价一堂课？

3、计算机培训

十二月份：

1、继续开展集体备课：

2、组织教师讨论：如何写课后反思？怎样检测一堂课？

3、计算机培训

元 月 份：

1、总结、评比。

2、做好资料归档工作。

3、培训工作总结。

二月份：

1、参加各学科教材培训。

2、组织教师学习课程改革理论。

3、制定培训计划。

三月份：

1、开展教学管理月活动

2、集体备课

3、教研组学科培训。

四月份：

1、继续落实间周一次的集体备课。

2、期中考试、质量分析。

3、教研组培训。

五月份：

1、集体备课成果展示

2、学科培训

3、教学常规互评互学

六月份：

1、继续开展集体备课

2、专题讨论：如何提高课堂教学效率，迎接期末考试。如何复习备考

七月份：

1、学年总结

2、老师、学生评优

3、档案资料整理

第五篇：有效上课,培训总结

篇一：2014《有效上课》培训总结 2014《有效上课》培训总结

教师就象一棵枝繁叶茂的大树，需要吸收多方面的营养：有科学的教育思想，有先进的教育理念，有符合时代特点的教育言论，有广博的学识，有令人佩服的教学经验，因此要成为一名合格的人民教师必须不断的学习、充实和完善自己。通过今年继续教育培训的学习，使我校教师无论是在教育思想，还是教育理论及业务能力等方面都受益颇多。现就我校2014《有效上课》培训的总结归纳一下。

一、树立了正确的教育观

观念是行动的先导。现代教育观，就是要把“教师说学生听”，“教师灌学生记”，“教师管学生服从”的陈旧教育方法重新审视，转变为学生是教育的主体，使学生重视弘扬学生的主体精神，促进学生全面发展积极转变教育教学观念，大力推进素质教育教师的教育教学观念直接影响着教师的教育教学行为，直接影响着教育教学的效果，影响着素质教育的进行。

二、提高课堂教学

在上课时更能做到有的放矢。同时教师也要注重采取灵活多变的教学方式让学生更多地参与教学活动，让学生实际去观察去体会，增加学生自主学习、自主活动的机会，鼓励学生多思善问，敢于质疑争论，促使学生动脑、动口，提高学生的思维能力和培养表达能力，使学生逐渐掌握科学的学习方法。教师不仅要使学生会学，还要使学生乐学，要培养学生积极的学习态度。要贯彻启发式教学，最大限度到调动学生学习的积极性，把学生从“一言堂”、“满堂灌”中解放出来。教师要以饱满的热情上好每一节课，还要增强教学艺术的感染力，使学生接受教师情感与情绪的表达，接受教师人格魅力的影响。

三、提高教师的素质修养

注重教师自身的素质发展，努力提高教育教学水平。素质教育改革对教师的专业素质提出了更高的要求，作为素质教育的实施者，应该以新课程改革为契机，不断地加强学习，提升自己的专业素质。

本的培训学习不但提高了教师对专业知识的更新，也使得教师的业务理论知识有了很大的提高。使教师认识到一个好的老师不但要教好课更要会出好题。

总之，做为一名教师，只有通过继续教育的不断培训，才能更新教育、教学观念，掌握新形势下的先进教育理念，了解教育发展的趋势和在教学中的应注意的问题，从而进一步掌握及提高课堂教育教学质量的先进策略和方法，并在教育实践中不断地落实，逐步地提高了自己的教育教学能力，才能为学生的健康成长和发展牢牢打好各方面的基础。篇二：有效上课培训总结

《有效上课——知识建构型视野下的上课 问题与对策》的学习总结

本学期我认真地学习了《有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策》这本书，我学到了很多有效率上课的方法，我对此次学习做如下总结：万事德为先，尤以师为重，教师的职业理想是其献身于教育工作的根本动力，动机因素是一切行为的屐性因素，这对教师的教育教学工作来说也不例外，教师要干好教师工作，首先要有强烈而持久的动机，有很高的工作积极性，师德的实质就是教育事业的“业”字，师德体现的就是对教育事业及其社会地位的认同、情感和行动，很难设想一个对教育工作毫无兴趣的人，一个见到学生就心烦的人，不会努力完成教育教学工作。因此不断增强自己的教育事业心，强化自身的职业责任感是自我完善的需要环节。我认为，学生的全面发展，在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性，当前，在推进素质教育，倡导更新教育理念的同时，怎样树立新时期的师者形象，已成为广大教师面临的重要课题，本人认为有以下几点：

一、不断虚心学习、调整、充实、完善自身的知识结构。信息时代的到来，电脑和网络的普及，为我们每一个人提供 了更为广阔的学习天地，同时也使我们每一位教师深深地感到“教学相长”这个词语的内在含义，学生的知识结构不再是我们教师知识网络的一个子集。现代师生的知识结构呈现出一种全新的交集状态，我们教师单在知识方面已经抢劫了明显的优势，甚至某些方面得拜学生为师，我们只有更加努力地勤奋学习，不断充实自我，不断超越自我，不断完善自我的知识体系，保持一颗永远年轻奋进的心，唯有如此方能适应当今教育形势的发展。

二、转变教育理念，相信我的学生一定能成才，学生是学习的主人，是发展的主体，教师面对的是学生的未来，而不是个人眼前的荣誉和利益，应立足于学生的成长，教师的教育观念是其从事教育工作的心理背景，这种期望不仅是教师自身工作的理念，更是学生发展的重要因素。是实现“人人成才”的一个重要基础，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，麻衬的理念支配下，教师眼中就没有差生，只有差异，实施差异的教育，就会有差异的发展。

三、完善教学能力，明确认识到教育不仅仅是技术，更是艺术，教学是教师有目的、有计划、有组织的对学生传道、授业解惑的行为，教育行为是在教师自我临近下的一种有选择的技术，是根据在教学实践中积累起来的有关教学的经验，知识而形成的一整套操作技巧，我们只有善于设计教学，善于研究教材，选择合理的教法，学法，灵活地运用讲解、提问、练习、复习、谈话，编制试卷等技术，运用现代化教育技术??才能表现出高水平的教学行为和教学技术，而且这种教学技术与行为的发展组合，便会产生一种寓于创造性的教学方式和方法，甚至学术能达到准确、鲜明、生动的境界。使学生不仅生动的理解了学习内容，而 且给人以艺术的享受。篇三：2013《有效上课》培训总结 2013《有效上课》培训总结

本学期我校认真组织了全体教师进行了《有效上课》这本书的培训学习，使我校教师学到了很多有效上课的方法，我校对此次学习做如下总结：

万事德为先，尤以师为重，教师的职业理想是其献身于教育工作的根本动力，动机因素是一切行为的重要因素，这对教师的教育教学工作来说也不例外，教师要干好教师工作，首先要有强烈而持久的动机，有很高的工作积极性。因此要不断增强教师的教育事业心，强化教师的职业责任感是自我完善的需要环节。当前，在推进素质教育，倡导更新教育理念的同时，怎样树立新时期的师者形象，已成为广大教师面临的重要课题。现就我校2013《有效上课》培训的总结归纳一下：

一、:不断虚心学习、调整、充实、完善自身的知识结构。信息时代的到来，电脑和网络的普及，为我们每一个人提供 了更为广阔的学习天地，同时也使我们每一位教师深深地感到“教学相长”这个词语的内在含义，学生的知识结构不再是我们教师知识网络的一个子集。现代师生的知识结构呈现出一种全新的交集状态，我们教师单在知识方面已经抢劫了明显的优势，甚至某些方面得拜学生为师，我们只有更加努力地勤奋学习，不断充实自我，不断超越自我，不断完善自我的知识体系，保持一颗永远年轻奋进的心，唯有如此方能适应当今教育形势的发展。

二、转变教育理念，相信每一个学生一定能成才。学生是学习的主人，是发展的主体，教师面对的是学生的未来，而不是个人眼前的荣誉和利益，应立足于学生的成长，教师的教育观念是其从事教育工作的心理背景，这种期望不仅是教师自身工作的理念，更是学生发展的重要因素。是实现“人人成才”的一个重要基础，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。因此，教师眼中只要没有差生，只有差异，实施差异的教育，才会有差异的发展。

三、完善教学能力，明确认识到教育不仅仅是技术，更是艺术，教学是教师有目的、有计划、有组织的对学生传道、授业解惑的行为，教育行为是在教师自我临近下的一种有选择的技术，是根据在教学实践中积累起来的有关教学的经验，知识而形成的一整套操作技巧，我们只有善于设计教学，善于研究教材，选择合理的教法，学法，灵活地运用讲解、提问、练习、复习、谈话，编制试卷等技术，运用现代化教育技术，才能表现出高水平的教学行为和教学技术，而且这种教学技术与行为的发展组合，便会产生一种寓于创造性的教学方式和方法，甚至学术能达到准确、鲜明、生动的境界。使学生不仅生动的理解了学习内容，而 且给人以艺术的享受。