行为偏差学生,残疾学生__学习困难学生帮扶计行划__经验总结_转化案例

第一篇：行为偏差学生,残疾学生__学习困难学生帮扶计行划__经验总结_转化案例

残疾学生学习困难学生辅导资料 残疾学生学习困难学生辅导工作心得体会 文峰小学 三年级1班

推进人的发展”是新课程标准的灵魂,但人与人的个体差异、诸多因素的影响使学生在学习中呈现出“优”与“差”的区别。因此减少学有余力学生和学有困难学生的差距,强化对学习困难的学生的辅导,推动学生全面和谐的发展既是新课标的要求,也是提升一个学校教学质量的重要途径。

一、我班学有困难学生的现状分析

从我班学有困难学生反映的情况，绝大多数的“差生”不是由于智力上的原因，而是由于：

1、学习基础较差

有的学有困难学生由于过去学习的知识存在着这样那样的缺陷，导致继续学习中遇到各种障碍，形成暂时落后的局面。如：拼音知识没有掌握影响了今后的识字；乘法口诀没有记牢影响了计算的正确等。

2、学习方法欠缺

随着年级的升高，所学知识的加深，要求不断地改进学习方法；而且各课学习的特点不同，也要求有相应不同的学习方法。在这种情况下，如果没有灵活多样的学习方法，也会导致学习上的暂时落后。

3、学习习惯欠佳

有的学生缺乏良好的学习习惯，在课堂上不能较好地听、说、读、写，不能积极动脑，学习上缺乏持之以恒的精神，遇到困难喜欢依赖别人，这些都有可能导致学习上的暂时落后。

4、非智力因素影响（1）、家庭环境因素影响

我班的学有困难学生大多家庭经济状况较差，父母忙于生计缺乏对孩子教育的帮助和监督，而所处的社区环境也较复杂，难免给学生带来负面影响。

（2）、兴趣、情趣、意志、气质等非智力因素的影响。

非智力因素构成学习的内驱力，虽然它不能直接改变学生的智力水平，但却决定着学生的智力潜能是否能得到充分挖掘并得以充分发挥，它对学习成绩的影响比智力因素还要大。我班的学有困难学生，大多是非智力因素的影响。

二、我班对学有困难学生辅导的内容：

1、对学有困难学生进行学习目的和学习态度的教育，激发他们的学习兴趣，增强他们的学习信心，调动他们的学习积极性。

2、指导学生掌握正确的学习方法，培养学有困难学生的学习能力，促使他们养成良好的学习习惯。

3、在课内外对学有困难学生和因故缺课的学生进行具体帮助，必要时给他们补课。

4、给学生解答疑难问题，指导他们做好课内外作业。

三、我班加强学有困难学生辅导的主要措施。

1、关爱每个学生特别是学有困难学生。这是辅导工作成败的关键。

爱是一切教育活动的源泉，“尊其师”才能“信其道”，只有让学有困难学生真正地感受到老师的关爱，才能切实提高辅导工作的实效。

2、全面观察每个学生，特别是经常调查了解每个学有困难学生的状况。

了解情况是做好辅导工作的前提。教师应通过课堂提问、作业批改、辅导答疑、考试测验以及与学生的谈话、谈心与相关教师的交流，对家长的访问等了解学生的情况，做到心中有数，以便“对症下药”。

3、根据具体情况，制定辅导计划

在调查研究的基础上，辅导工作应制定周密的计划。我班学有困难学生辅导计划的主要内容包括：辅导的目的、内容，辅导对象，辅导的重点，辅导时间、地点、方式等方面。计划制定得好，辅导就容易见效。

4、主动提出问题

学有困难学生往往基础较差，理解能力较低，学习方法也不好。因而不知道怎样深入学习，不能把自己不明白的问题大胆地明白地提出来。因此，在辅导时，教师要主动提出问题，不要光等学生来问自己；要主动深入学生，不能光等学生来找自己，教师要结合教材和学生实际，有计划地启发诱导学生，解决应该解决的主要问题。

5、采用灵活多样的辅导方式

实践证明，灵活多样的辅导方式可以增强辅导工作的实效。⑴、集体辅导

①、组成辅导（或补课、结对子）小组。②、根据存在问题，在课堂上进行讲评。⑵、个别辅导。

个别辅导应该是主要形式，因为通过个别的交谈，最容易深入了解学生的具体情况，并针对其特点进行指导。

①、利用课堂练习时间，教师在学生中进行巡回指导，个别指点。②、差生的作业面批、面改，以便及时针对情况进行辅导。

⑶、组织几名各科学习成绩较好的学生，成立辅导小组，协助同学解答疑难。

6、认真备课，钻研教材，解读课标，切实提高课堂教育效率。把课堂作为辅导学有困难学生的主阵地。

辅导，不一定就是解答问题，会辅导的教师常常善于提出问题来启发学生思维，如果老师不在课堂教学这个阵地上下功夫，分层设计、分层引导，层层推进，那么辅导工作则会是“无水之源、无本之木”。

7、在学有困难学生的辅导工作中，教师要随时把学生的疑难，存在的、问题，个人的体会记录下来，做好教学中的“有心人”。这样做，既可以使讲课有效果，从学生的实际出发，又可以积累资料，掌握资料，有遇见性地搞好今后的辅导工作。

附残疾学生名单: 赵众情

文峰小学 三年级一班

赵肖肖

行为偏差学生帮教资料

三年级1班偏常生帮教计划

文峰小学 赵肖肖

后进生转化工作是班级工作的重要环节，是班主任作好班级工作的关键。后进生是教师的重点辅导对象，辅导要做到及时、全面、持之以恒，后进生的形成过程决定转化工作必须持之以恒。为此我特制定后进生帮教计划。

一、工作目标

1、力争后进生转化面达到90%。

2、培养后进生生树立的正确的积极向上的观念和理想。

3、让后进生养成良好的学习习惯和行为习惯，有适合个人的学习方法。

二、后进生情况分析

我班后进生比率占全班20%左右。后进生的特点主要表现为：

1、自卑感强。后进生由于各方面较差，受到批评较多。父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些教师的“另眼相看”，使他们感觉低人一等，进而自暴自弃。

2、逆反心理较强。因为深感别人对自己的轻视，后进生的言行。例如，认为不做作业是“勇敢”，向老师反映情况是“出卖朋友”。他们在处理同学关系时重感情、讲义气。在日常道德行为上言行不能统一。

三、工作措施与方法

1、动之以情，消除戒备心理。

消除戒备心理的唯一途径，是教师对后进生要爱得真，爱得深，将严格要求渗透在爱之中。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。

2、尊重信任，唤起自尊心。

自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一，表现为对个人的自我尊重，也要别人尊重自己的权利和人格。教师应当尊重、信任后进生，逐步消除他们的疑虑。自卑心理，唤起自尊心，培植自尊心。

3、晓之以理，增强后进生分辨是非的能力。

教师应晓之以理，提高后进生的道德觉悟和上进心，培养后进生是非观念，必须坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。对他们说理要透彻，一定要结合榜样教育和具体事例，利用集体舆论，辅之以分明的奖罚。

4、创设情境，锻炼后进生的意志。

针对学生不良行为，光靠说理还是不够的，所以教师应凭借一定的手段有意识地创设特定的与之相宜的情境。如为培养学生的意志力，教师应该适当创设一些带有一定困难的情境，锻炼他们与各种诱因勇敢斗争的意志力，培养他们战胜困难，战胜自我的顽强毅力。

5、持之以恒，反复教育，巩固后进生良好的行为习惯。

后进生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。

6、建立奖励机制，大张旗鼓地表扬进步学生，理直气壮地表彰帮扶后进生的同学。

7、作好学校和家长之间的纽带

要想把后进生转化过来，家长也是一个关键的因素，没有家长的密切配合，后进生是无法教育的。所以，今后的教育教学工作中，我将加强和家长的沟通和联系，及时将学生的思想情况和上课表现反馈给家长，让家长能在第一时间了解孩子在校期间的各种表现，并要求家长加强对自己的孩子监督和管理，附后进生名单: 李海芬 包月琴 仲艳容 戚东宝 杨 阳 马民荷 张云飞 赵 虎 朱 鑫 王小林

赵肖肖 2012年1月8日

不抛弃 不放弃

——一个行为偏差生的转化案例

一、时代背景

作为教师，特别是作为班级“主任”的教师，最让我们头痛的可能不是“学习后进生”，而是“行为偏差生”。因为行为偏差生往往具有相当的“破坏力”，干扰班级正常教育教学工作的开展，甚至会危害学校、社会的正常秩序。

然而，现实是严峻的，行为偏差生在各个学校、各个班级都不同程度的存在。对于他们的教育转化是摆在每个教育工作者（特别是班主任）面前的一个艰巨的课题。

二、个案情况

刚接班的时候，听说了这样几个关于小明的真实故事。

小明是外校转来的新生，当时同学们见他虎头虎脑的，十分可爱，非常愿意与他接触。可是好景不长，过了一阵子，孩子们个个都讨厌与他交往，处处躲避他。原来，是他仗着自己身强力壮，老是欺负弱小。好多男生都无缘无故的遭受过他的“拳头”。班主任一再地教育，一再地与家长沟通，都无济于事。后来，班主任迫于无奈，只能以抄课文来作为处罚。但是收效甚微。

打骂同学是常有的事，不交作业或者乱做作业更是家常便饭。为此，他爸爸特意为他准备了圆珠笔，让他记回家作业。可是他居然还是“篡改”作业。例如，语文老师布置作文《我的教室》，他会自己改成《我的老师》，然后照着作文书去抄；数学老师布置了一大张试卷的习题，他会撕掉半张来做„„ „„

小明的故事在年级组里可谓是妇孺皆知，绝对是“明星”级人物。

本来，我也是像很多人一样，当故事听完后唏嘘一番就过去了，可是，无巧不成书，学校让我这个刚踏上工作岗位不久的老师担起了该班班主任工作的重任。这样一来，小明就与我有了密切的、直接的联系了。刚接班时，我第一次走进教室，一眼望去，那个坐在第一排、没戴红领巾的、眼睛东张西望、嘴里叽里咕噜、手脚不停的学生一定是传说中的小明了。

此后，我有意观察，发现小明真是名不虚传，上课不停咬铅笔、橡皮，跟周围同学讲废话；课间打人、骂人；回家作业不做或乱做„„令人匪夷所思的行为层出不穷。

三、主要措施

我知道今后我能不能带好这个班级，很大程度上要看我如何纠正小明的行为偏差问题。而且从我对小明的了解来看，他其实是个很聪明的孩子，经常拿出“道高一尺，魔高一丈”架势。人们常说，办法总比困难多，这也是我的工作信条。经过一段时间的思考与实践，我在行为偏差生转化方面总结出“知己知彼、以扬代抑、以静制动、持之以恒”的十六字工作方针。

（一）知己知彼 《孙子兵法》里说，“知己知彼，百战不殆”，了解自己的长处与短处、了解对方的背景、揭示现象背后的本质，可以使教育更有针对性、更有实效性。我在学校全面了解了小明的“历史”后，马上进行家访，与家长深入交流，从中我得知：小明父母离异，现在与生父、继母生活在一起。由于父亲工作忙碌，继母也不怎么关心他，主要是由爷爷奶奶负责接送和日常生活起居。由于缺乏父母的疼爱和关心，使他有一种逆反心理。主要表现在：特别容易兴奋（俗称“人来疯”）、注

意力难以集中、受刺激后不能自控，曾多次伤人等。家长非常伤心、也非常无奈。接着，我又与小明在不经意间闲聊，聊兴趣、聊家庭、聊学校。我了解了小明内心的想法，他爱好运动，特别是踢球和骑自行车；他对家长有很深的误解，认为家长总是批评他，甚至大打出手；对老师、同学不友善，认为老师、同学都看不起他。

通过近半个月的努力，我对小明已非常了解，这样工作起来就有基础、有依据了。

（二）以扬代抑

基于对小明的了解，我分析后认为，纠正小明的行为偏差要靠激励，激发他内在的向上的潜能，激励的有效手段就是表扬。

小明在家受家长的责骂，在校受老师的批评、同学的歧视，所以他极度自卑，非常渴望他人的认同与赞赏。因此，我全方位的设计“表扬”的内容和方式。

1、向家长表扬他的进步。

每当他做了任何好事，比如：上课积极举手发言、认真做好值日生工作等，我就给家长打电话，充分肯定小明在校的进步，感谢家长的辛勤付出，并真诚希望家长向小明转达我对他的评价，希望家长也学会用心去发现孩子的闪光点，及时表扬，给予孩子正面的引导。

2、向同学表扬他的优点。我公开表扬小明学习、行为方面的点滴优点，为了不让同学和小明感觉到我是刻意“宠爱”小明，我往往是表扬多人，将小明放在其中，例如，我说：“今天某某某、某某某、小明值日很认真，能将看似简单的值日工作做好也是很了不起的！”（他爱劳动）、“某某某、小明体锻课表现很好”（他爱运动）„„。将小明与优秀同学放在一起，既让小明感到无尚的光荣，又让同学觉得我并未专宠一人，而且我的表扬又都确有其事，只是有意挑小明的专长而已。小明获得了空前的表扬，很有成就感，我的话他爱听了。

3、向同事（特别是科任教师）表扬他的进步。

老师是校园舆论的主导者，他们对小明的评价会间接反馈给家长、小明，所以我尽可能地向老师们有意宣传小明最近的进步，这让小明和他的家长格外高兴。以前是压制、批评，我换之以表扬、赞赏。这极大地增强了小明的自信，激发了他的内在向上的潜能，以扬代抑是方法、是手段。

（三）以静制动

小明不能很好地控制自己，容易冲动，容易受外界刺激，对此，我主张以静制动，避免过分刺激，让其静下来，在静的环境中学习、生活。

1、老师静下心来处理各种问题。

小明的违纪行为时有发生，有时的确让人生气，比如，眼保操总是睁眼；干扰同学；上课说话„„，我强忍怒火，先让自己静下心来再去处理。因为我知道我的冲动只能使问题更棘手。在办公室，我总是让小明跟我面对面坐下，以和蔼的态度、温和的语气，摆事实、讲道理。有时候，谈话一次还不行，我就让他回去再想想，改天再谈。这样一来，小明能感受到我的宽容与善意，有利于错误的纠正。

2、让他静下心来学习、生活。

小明精力充沛，我就鼓励他多为班级作贡献；上课多动，我就安排他与一位学习非常认真、行为习惯也相当好的女生同桌，经常请他回答一些问题；下课时，我就经常去“看看”他，看到我，他就会收敛很多，安静很多。实践证明，小明静下心来后，他的行为趋于正常，这对纠正他的行为偏差意义重大、效果明显。

3、请家长配合，营造宁静的家庭氛围。

与家长交流，请家长在家多陪伴小明，在小明犯错误时，也冷静处理，不要打骂，避免过度刺激，以形成良好的温和的品性。我认为，以静制动是策略、是关键。

（四）持之以恒

对于严重的行为偏差生，纠正其行为偏差绝对是一场持久战，需要长期的坚持，将一整套规范、要求作为必须遵守的原则，一以贯之。不能随意迁就、改变，否则会让学生无所适从，不能养成习惯，削弱教育的效果。

作为小学生，佩戴红领巾是必须遵守的着装规范。然而，小明开学第一天就不佩戴红领巾，我非常重视，决心一抓到底。我先向他提出明确要求并赠送一条崭新的红领巾给他。一周后，老毛病又犯了，我对小明耐心教育，再次提出要求，他也认识到了自己的错误，保证下不为例。可没过几周，小明又忘记佩戴红领巾了，我第三次与小明就红领巾佩戴问题耐心沟通，再次明确要求。小明深切感受到老师是非常认真的，提出要求就会常抓不懈，一以贯之，直到纠正。从此，上学佩戴红领巾就成为小明的习惯行为。

我认为在纠正学生的行为偏差过程中，有些问题会在他们身上反复出现，这就需要我们有耐心，将教育的理念、道德规范逐渐渗透入学生的心灵。一以贯之，持之以恒应是原则、是态度。

四、转化效果

小明经过几个月的教育转化，他现在的行为已趋于正常，上课除了能专心听课外，还能主动举手发言；平时他也开始尊敬师长，与同学友好相处，助人为乐，成绩也在不断进步。小明的成长故事我真正理解了我工作的价值和意义。

五、教育反思

教师是平凡的，而教育是伟大的，我深知，每个行为偏差生的背后都是一个家庭。行为偏差生也是他的家庭的希望啊！《士兵突击》里有一句台词是“不抛弃，不放弃”，只要坚持用我们的爱心与责任去感化孩子，我们就可能创造奇迹，或是挽救一个家庭，或是为社会培养一个有用的人。此时教育的价值和我们自身的价值就得到了极好的体现。

文峰小学 赵肖肖

第二篇：3学习困难学生辅导工作经验总结

学习困难学生辅导工作经验总结

谢村镇中心小学:雷三虎

推进人的发展”是新课程标准的灵魂,但人与人的个体差异、诸多因素的影响使学生在学习中呈现出“优”与“差”的区别。因此减少学有余力学生和学有困难学生的差距,强化对学习困难的学生的辅导,推动学生全面和谐的发展既是新课标的要求,也是提升一个学校教学质量的重要途径。

一、我校学习困难学生的现状分析

从我班学有困难学生反映的情况，绝大多数的“差生”不是由于智力上的原因，而是由于：

1、学习基础较差

有的学习困难学生由于过去学习的知识存在着这样那样的缺陷，导致继续学习中遇到各种障碍，形成暂时落后的局面。如：拼音知识没有掌握影响了今后的识字；乘法口诀没有记牢影响了计算的正确等。

2、学习方法欠缺

随着年级的升高，所学知识的加深，要求不断地改进学习方法；而且各课学习的特点不同，也要求有相应不同的学习方法。在这种情况下，如果没有灵活多样的学习方法，也会导致学习上的暂时落后。

3、学习习惯欠佳

有的学生缺乏良好的学习习惯，在课堂上不能较好地听、说、读、写，不能积极动脑，学习上缺乏持之以恒的精神，遇到困难喜欢依赖别人，这些都有可能导致学习上的暂时落后。

4、非智力因素影响（1）、家庭环境因素影响

我校的学习困难学生大多家庭经济状况较差，父母忙于生计缺乏对孩子教育的帮助和监督，而所处的社区环境也较复杂，难免给学生带来负面影响。（2）、兴趣、情趣、意志、气质等非智力因素的影响。非智力因素构成学习的内驱力，虽然它不能直接改变学生的智力水平，但却决定着学生的智力潜能是否能得到充分挖掘并得以充分发挥，它对学习成绩的影响比智力因素还要大。我班的学有困难学生，大多是非智力因素的影响。

二、我对学有困难学生辅导的内容：

1、对学有困难学生进行学习目的和学习态度的教育，激发他们的学习兴趣，增强他们的学习信心，调动他们的学习积极性。

2、指导学生掌握正确的学习方法，培养学有困难学生的学习能力，促使他们养成良好的学习习惯。

3、在课内外对学有困难学生和因故缺课的学生进行具体帮助，必要时给他们补课。

4、给学生解答疑难问题，指导他们做好课内外作业。

三、我加强学有困难学生辅导的主要措施。

1、关爱每个学生特别是学习困难学生。这是辅导工作成败的关键。

爱是一切教育活动的源泉，“尊其师”才能“信其道”，只有让学有困难学生真正地感受到老师的关爱，才能切实提高辅导工作的实效。

2、全面观察每个学生，特别是经常调查了解每个学习困难学生的状况。

了解情况是做好辅导工作的前提。教师应通过课堂提问、作业批改、辅导答疑、考试测验以及与学生的谈话、谈心与相关教师的交流，对家长的访问等了解学生的情况，做到心中有数，以便“对症下药”。

3、根据具体情况，制定辅导计划

在调查研究的基础上，辅导工作应制定周密的计划。我对学习困难学生辅导计划的主要内容包括：辅导的目的、内容，辅导对象，辅导的重点，辅导时间、地点、方式等方面。计划制定得好，辅导就容易见效。

4、主动提出问题 学习困难学生往往基础较差，理解能力较低，学习方法也不好。因而不知道怎样深入学习，不能把自己不明白的问题大胆地明白地提出来。因此，在辅导时，教师要主动提出问题，不要光等学生来问自己；要主动深入学生，不能光等学生来找自己，教师要结合教材和学生实际，有计划地启发诱导学生，解决应该解决的主要问题。

5、采用灵活多样的辅导方式

实践证明，灵活多样的辅导方式可以增强辅导工作的实效。⑴、集体辅导

①、组成辅导（或补课、结对子）小组。②、根据存在问题，在课堂上进行讲评。⑵、个别辅导。

个别辅导应该是主要形式，因为通过个别的交谈，最容易深入了解学生的具体情况，并针对其特点进行指导。

①、利用课堂练习时间，教师在学生中进行巡回指导，个别指点。

②、差生的作业面批、面改，以便及时针对情况进行辅导。⑶、组织几名各科学习成绩较好的学生，成立辅导小组，协助同学解答疑难。

6、认真备课，钻研教材，解读课标，切实提高课堂教育效率。把课堂作为辅导学有困难学生的主阵地。

辅导，不一定就是解答问题，会辅导的教师常常善于提出问题来启发学生思维，如果老师不在课堂教学这个阵地上下功夫，分层设计、分层引导，层层推进，那么辅导工作则会是“无水之源、无本之木”。

7、在学习困难学生的辅导工作中，教师要随时把学生的疑难，存在的、问题，个人的体会记录下来，做好教学中的“有心人”。这样做，既可以使讲课有效果，从学生的实际出发，又可以积累资料，掌握资料，有遇见性地搞好今后的辅导工作。

第三篇：学习障碍学生转化案例

学习障碍学生转化案例

一、基本情况

王浩瑞：男，六年（3）班学生。自控能力差，上课时总是管不住自己，要做小动作，坐姿歪歪扭扭不端正；作业马马虎虎，拖拖拉拉，经常不完成。但是一到下课，他就生龙活虎玩耍开了，有时还特别淘气，惹来其他孩子告状。为人不诚实，经常撒谎。性子急躁，经常与同学发生矛盾。但是该生爱劳动，能积极与老师沟通、亲近。

二、转化措施

1、激活其乐学点。我经常将其找来谈心，给他补习功课，每天中午利用一定的时间帮助他学习。平时我加倍地关心他，安排好同学帮助他，他对学习的兴趣也愈来愈浓了。

2、对他不足之处我进行适当的批评。在没有得到学生的信任的时侯，特别是那些成绩中下的学生，千万不要对学生进行当众批评，否则，就永远失去他对你的信任，你也很难挽救你的过失。当我发现他的作业仍然比较马虎，中午人比较少时，我就把他喊到一边，我先表扬了他近阶段的进步表现，问了一些学习情况，在气氛比较好时，我把他的作业本打开来，然后把一本做得很认真、清楚的作业本翻开，放在他面前，他的脸红了一下，我知道，我不必再多说了。虽然有时的小测试他的测试情况不太好，但从对学习失去兴趣到转入主动积极的学习，能够拿习题向我求教，积极完成我要求课外习题，说明前面我的教育还是算成功得。

3、重视与家长沟通交流

通过电话、开家长会等形式经常性地与家长沟通交流，向家长传达现代教学理论知识以及正确的教育方式方法，改变家长以往简单、粗暴的教育方式。多俯首倾听孩子的心声，多与孩子沟通交流，工作再忙也要抽出一定的时间与孩子聊聊，关心一下孩子的学习、生活。善于发现孩子的闪光之处，善于发现他们的点滴进步，教育孩子要慎批评、多鼓励。尽量给孩子营造一个良好的学习环境，改掉自身自身不良的习惯，做孩子的好榜样。

三、转化效果：虽然自身毛病还时常有，但纪律、学习有较大转变。月考成绩有提高，从被动学习到转入主动的学习，能够拿习题向老师求教，积极完成老师布置的作业，说明我们的教育还是有成效的。

第四篇：小学学习困难学生帮扶计划

小学学困生帮扶计划

一、指导思想

根据新课程“以学生发展为本，坚持全体学生全面发展”的基本理念，认真贯彻落实县教育局提出的完善义务段学习困难学生的帮教措施要求，切实提高我校“学习困难生”的学习兴趣，优化“学习困难生”学习环境，使全体教职员工树立“不让一个孩子掉队”的思想。

二、学困生的界定

学习困难学生是指与其同年龄的大部学生相比，在学习上有明显困难，需要特殊教育措施予以补偿的学生，他们学习成绩低下或行为习惯偏差。

我校学困生一般分为三类：（1）智力型学习困难学生。这类学生存在智力障碍或身体残疾，虽经努力，成绩依然低下，但每班人数极少或没有。（2）学习困难学生。主要指学习成绩明显落后于其他同学的学生，这一部分学生是学困生的主体，具有较大潜能。（3）行为习惯偏差困难学生。这部分学生在行为习惯上，存在较大问题，影响班级正常课堂教学。后两类学生是转化的重点。

三、帮教学习困难学生的具体措施

1、“学困生”的成因分析

根据我校对“学困生”的界定，由教导处统一设计，班主任和语文、数学、英语任课老师对各类学困生进行成因分析（包括思想状况、1

原有水平、知识结构、学习态度、学习方法），由年级组按类别进行归类，心理辅导室建立各年级“学困生”成长跟踪档案。

2、营造温馨人际环境

推进“温馨教室”创建，坚持以班主任老师为主体，各科老师协同的团队帮教模式，关注学困生，关心学困生，鼓励他们参加班级活动，不孤立“学困生”，重点做好与学困生的交流沟通、家访工作，保证家校合力，教育同步。各班主任做好典型案例的详细描述和分析工作并记录在《班主任工作手册》。

3、加强学习辅导和管理

备课有层次。教案设计中体现针对“学困生”的内容与问题。上课有参与。营造宽松的课堂气氛，适当降低难度，调控节奏，鼓励学困生积极参与教学活动，融入课堂。

作业有坡度。加强作业的有效管理，减少数量，注重“X+1”（X道基础题，1道提高选做题）分层设计，勤诊断，勤反馈，勤面批，千方百计提高学生完成作业的兴趣。

辅导有策略。课内、课外辅导有机结合，注重学法指导和知识结构梳理。

评价有激励。善于捕捉“学困生”点点滴滴的闪光点，注重学习过程的激励评价，树立“学困生”学习的信心。

4、做好心理辅导工作

做好“学困生”的心理疏导，以个别辅导和团体辅导相结合的方式，加强心理健康教育，排除不良情绪；做好“学困生”档案跟踪和

个案研究工作；做好和教师在教育方式上的沟通工作，把握规律，开展转化辅导。

四、检查总结

学期末各科任老师针对自己的帮教措施，对所帮教的学生结果做出全面分析，并为下一年的帮教措施提供材料。

2012.9

第五篇：教学心得体会：行为偏差学生的案例及分析

教育案例1

一、个案基本资料

姜同学，男，物理基础较差，入学以来物理成绩基本都在30分以下，其他科目也不太理想。他从小在县城长大，家庭经济较好，但是优渥的家庭条件让他形成了较差的学习和生活习惯，从初中开始就沉迷网络，上物理课时经常打瞌睡、开小差。经过一段时间的观察，发现该生还是对物理比较有兴趣，但是不知如何学好物理。

二、问题行为概述

1、上物理课经常发呆，学习习惯差，不愿意主动去学，但对物理有一定兴趣。

2、沉迷虚拟的网络游戏，经批评教育暂时有好转。

3、老师布置的作业不能按时完成，有时候甚至出现抄袭的现象。

三、现象分析

造成该生学习习惯差、物理成绩不好的原因是复杂多样的，也不是一天两天形成的。该生出生于县城，家庭条件较好，父母都是医生，工作很忙，无暇照顾其生活。因为是唯一的儿子，家人对他十分宠爱。但由于父母工作忙碌，无暇顾及他，对他的教育更是鞭长莫及。家长对他的教育是有心而无力，有时甚至是比较放任的。

因此仅从该生的外在表现和行为特点进行诊断教育是不够的，因此我觉得还得从心理方面着手研究，该生属于个性心理偏激型差生——个性刚强、好动、暴躁、易怒、好胜心强，而且急躁易怒、缺乏自制力。

通过这些心理方面的分析，有效的抓住转变的突破口，找出问题的关键所在。刚开始接触该同学时我也做了不少细致的工作，但效果都不太明显，原因是最初忽略了学生的个性特点，后来我借助了心理学上的有关知识，从学生的个性出发有针性地对其进行教育，也取得了一定的效果。

四、辅导措施

1、动之以情，晓之以理。在教育的开始，我首先向姜同学了解了他的一些基本的情况，防止和消除他在心理上的隔阂和障碍。紧接着让他认识了自己的优势，启发他应该拥有更好的成绩和未来，从而产生接受教育和进行自我提高的内在动力。通过摆事实，讲道理，帮助他从思想和行为上有所改变。

2、导之以行。向他提出明确的目标要求，指导他从行动上去落实，使他掌握完成物理所必须的技能、方式和方法，明确如何正确有效地完成物理学习任务，使他从“他律”向“自律”转变。

3、帮他树立信心。我跟他讲“物理是很有趣的一门学科，学好物理是很容易的事情，我相信他有这个能力学好物理。”帮助他认识自己的优点，甚至是别的同学很少有的优点，同时帮助他树立奋斗目标，给他传授基本的物理学习方法，并告诉他在考试中应该怎样才能拿分。然后给他也分析了他各个学科的学习优势，告诉他还应该在哪些方面多得分，他还有多大的进步空间。

五、转化效果与感悟

经过近一个学期的努力，姜同学的物理学习成绩有了明显的提高，上课也开始举手提出疑惑，不但积极参与物理课堂的各项活动，而且能主动组织班级活动。虽然姜同学进步很快，但很可能出现反复现象。

近一个学期取得的成效，让我深深地体会到每个学生都有梦想，每个学生都渴望成功，特别是那些基础薄弱的学生，他们对未来充满向往，但面对现实也有着许多的困惑和内心的矛盾与挣扎。老师就是他们人生道路上的指航灯，垫脚石，应该帮助他们看的更高、更远。那么，对于这类学生，我们怎样才能引导他们重拾信心，实现理想呢？

我想到了苏霍姆林斯基说的：“学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生间时刻都在进行心灵的接触，爱的滋润”。

作为农村一线教师，一定要全身心爱学生，关心、尊重、理解、宽容和信任学生，用自己的心灵培养学生的心灵，用自己的爱去唤起学生的爱，并充分运用我们所学的专业知识让学生的心理有所触动，从而使学生获得进步和发展。虽然对这些学生的教育转化过程是漫长而艰难的，甚至短期内可能没有明显成效，但我们的教育对这类学生来讲却有着非常重要的意义。

教育案例2

一、个案基本资料

林同学，男，15岁，高一学生，物理零基础，性格孤僻、内向，从不主动与周围的同学交流，遇到不会做的题目也不敢去问老师，怕老师会嘲笑他！但他渴望融入班集体，也想用好的成绩来证明自己，也在学习上下了工夫，成绩却始终都没有进步，这使得他更为自卑。偶然的一次物理晚练时与他的一次聊天，发现他还是很有意愿想把物理学好的，他说在他上初中的时候开始物理成绩就不好，尽管自己很用功地学习了成绩也依旧如此，后来越来越觉得自己不是学习的料。

二、问题行为概述

1、上物理课、晚练经常开小差、睡觉，学习没有目标，对物理失去兴趣。

2、多次找班主任反应，也没见有好转，依然我行我素。

3、布置的作业经常不交，交的基本都是乱写，随便敷衍了事。

三、现象分析

经过大概一个多月的了解和观察，发现造成林同学形成的这些不好的习惯和行为的原因是复杂的，主要是有以下几个方面的问题：

首先，个性缺陷的比较突出。性格是一个人稳定的态度体系和习惯了的行为方式，是个性结构的重要组成部分。良好的性格可以改变和弥补气质的某些消极因素，对人生具有积极意义。同时良好的性格是身心健康的基本保证。相反，不良的性格不仅对个体的身心健康十分有害，而且也会严重影响人的成长与进步。

其次是能力不足。林同学平时既不爱说话，又很少主动与人接触，经常独来独往、孤家寡人，遇到问题既不敢问同学又不敢问老师，不会的题目没有及时得到解决，越堆积越多，最后失去了学习和提高的信心，这些都不利于林同学的学习。

还有就是我发现他给自己的自我期望价值往往都比较高，过超过了自己现有能力所能达到的程度。林同学在学习上的确是花了工夫，按他的话说是“父母无法给我的，我可以通过自己的努力去得到！”于是，他努力学习，想用成绩来证明自己存在的价值，可他却没有意识到对自己的期望价值过高，超出了他能力可及的范围，怎么努力也是无法达到他所预期的状态，于是他就怨天尤人，更加自卑！

四、辅导措施

1、理性认知疗法。首先，针对林同学自卑不敢与同学和老师交流的问题，运用理性认知疗法，和他一起认真探讨如何正确认识和对待同学之间的关系问题，在理论和实践的基础上，进行具体的有针对性的、入情入理的分析，明确指出他在这方面的不当之处，从而达到改善认知，理顺情绪，消除心理上的障碍，树立良好的合作学习意识。

2、行为疗法，培养其主动请教问题的能力。针对林同学在人际交往方面的自卑感和能力缺陷，运用行为疗法，加强实际训练。说明人的交往能力完全可以通过有意识的培养训练得到提高，关键是要克服自卑，建立信心，多动脑，多实践，不断总结。

3、物理学习技巧的掌握。教导林同学物理学习的基本技巧与方法，如学习之前要学会预习，上课要学会听课，课后要如何复习等。在传授基本学习方法与技巧的同时，也要引导他不管做什么事情总会有成功的一天，做什么事情都要必须持之以恒。

4、自信得辅导。美国作家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”林同学目前在物理学习上最缺乏的是自信，因此要从心理上给予他自信，让他重拾信心。

五、转化效果与感悟

经过为期两个月的跟踪教育与辅导后，林同学的物理成绩获得了较大的提高，在最近两次月考中都获得了物理单科进步奖，其他学习和习惯也有了明显的好转，现在的他已经可以很自然的跟同学进行交流了，在学习上遇到不会的题目也能主动去向老师请教，与家人的关系也得到了改善，最令他最为高兴的是，物理成绩也有了明显的进步。

通过这一个案例，我认识到——人际交往对学生学习成绩的影响不容小觑，它在学生的正常学习和生活中影响很大，不但妨碍他们的健康成长和顺利成才，也是造成留级、休学以及退学的主要原因。人与人的交往，是思想、能力与知识及心理的整体作用，哪一方面的欠缺都会影响人际关系的质量。其次，作为教师不仅仅是教授学生专业知识，还应担负起引导学生有效交往的责任，要教给学生一些必要的与人相处的技巧，或许这才是“教书育人”的意义吧。

教育案例3

一、个案基本资料

钱同学是一名典型后进生，虽然脑子很灵活，各方面也能力较强，但学习物理成绩非常不理想。此外该生的行为习惯和学习习惯极差，影响他人，让其他同学颇为反感。

二、问题行为概述

1、工作方面：对待劳动较积极，主动。

2、纪律方面：物理练习课经常与其他讲话，课间不能文明休息。

3、学习方面：上物理课常常开小差，作业有拖交、欠交的现象，学习成绩每况愈下，甚至有放弃学习的苗头。

4、生活方面：时常与行为习惯不太好的同学交往。

5、思想方面：思想比较幼稚，有些行为常常不能自控，但凡事都是“过脑即忘”。

三、现象分析

经过了解分析，我认为该生的这些异常表现归根结底还是和他的以往表现有关，也和其父母的教育方式有关，从而导致其思想和行为上也出现了偏差。由于该学生在学习上比较困难，物理基础薄弱，缺乏学习的动力和热情。其父母的文化程度较低，父母的家庭教育的方式方法上不够妥当。其次，该学生在初中的行为习惯已经养成，所谓“坏习惯养成了，想改也不容易”，到了高中以后，我发现了该生的不规范表现。经过一段时间的观察，并多次交流谈心，该生的行为习惯并无多大进步。

四、辅导措施

第一，寻找原因阶段。

通过与家长联系，了解了一些该生初中的物理学习情况。该生受家庭、社会和学校等多方面因素的影响，针对该学生，必须定期与家庭联系，共同寻找产生偏差的根源，对症下药，通过同步的关心、引导、督促等手段逐步寻找到让该生物理成绩不理想的根本原因。

第二，寻求解决方法阶段。

物理课堂上留意学生的行为变化与思维方式的变化，适时调整教育方法。行为偏差的形成是一个长期过程，要纠正也不是一天两天的事情，需要树立循序渐进的目标，逐步引导、慢慢纠正的方式。采取批评教育、多谈心、多鼓励等手段，从思维、行为上的具体表现入手，做深入细致的教育工作。

我多次找他谈心，询问他对自己近期物理学习情况，询问他心中的想法，鼓励他向优秀学生请教。利用榜样的力量进行教育，以班级中优秀学生为榜样，对该生进行教育。在经过多次的交谈后，我觉得他的思想有了较好的转变。

五、转化效果与感悟

为让该生获得更大的进步，进一步提高他在他在物理学习方面的能力，我在物理课堂上对该同学近期的进步表示赞扬，并对他的努力给与了很高的评价。通过近一学期的具体工作，该生在物理学习的各方面都有比较明显的转变，成绩有了明显的提高，教室里处处可以看见他为班级争光的身影。

卢梭说过：对别人表示关心和善意，比任何礼物都能产生更多的效果，比任何礼物对别人都有更多的实际利益。作为一名人民教师，除了给学生传授进本的专业知识之外，还要经常深入了解学生，及时了解学生掌握的情况，做细致的思想教育工作，防微杜渐，将一些大的挫折消灭在萌芽状态。其次，要创造条件给予学生成功的机会，增强他们克服学习困难的信心，当学生难以承受时，在老师的耐心帮助下，他们可能看到了希望，初步树立战胜挫折的决心。另一方面，教师还要创造条件，让学生不断取得成功，使他们认识到“我一定能行”，并经过不断的努力，使他们看到自己确实能行。

教育案例4

一、个案基本资料

林同学，性别：男，年龄：15岁，班级：高一年级

二、问题行为概述

1、学校表现：通过与以前教过他的物理老师的交流，得知这个孩子的物理基础不太理想，学的东西很容易忘记，这不仅仅表现在物理课上，其他学科也有类似的情况出现，有时候能回答出老师提出的一些高难度的问题，但是这个孩子上课时经常发呆，沉默寡言。做事拖拉，有头无尾，物理作业时常写不完，写得字也非常潦草，学习成绩只退不前。课堂作业拖拉，十次九次来不及完成。

2、学习情况：物理成绩上起上落的现象很严重，认真时，举手积极，回答问题正确有响亮，看不出他是个学困生。但多数情况属于不认真，主要表现在作业乱做一通，一问还三不知。回家后作业是不堪入目，家庭作业经常拖交或者不交，物理成绩较差。

3、与人交往情况：班上同学基本上不与他相处，放学后喜欢独自玩耍，喜欢跟以前初中同班的成绩较差的同学交往密切，染上了一些不好的习惯。

三、现象分析

1、家庭情况分析：通过与他聊天，知道他是家中唯一的孩子，但父母在他三岁时离婚，爸爸又长时间不在身边，很少与他相处，小时候到现在都是爷爷一人照顾的。爸爸很受给予他们爷俩生活费，爷爷靠种菜种瓜买点钱，便也无暇照顾他，加上由于他的自制力差，所以作业时常不完成。

2、个案学生问题的成因分析：父母离婚，爸爸又长时间不在身边，从小的家庭教育环境都不太理想。虽然该脑子很聪明，但学习不认真，回家后喜欢邻家的社会少年玩耍，染上了不少坏习惯。

四、辅导措施

1、撒爱心。该生在学习上屡遭挫折后，一定很需要得到来自老师的同情和帮助，在生活上我经常给予关心，有时邀请他和我一起在教师饭堂吃饭，有时找他谈心，使他成为一个乐学的人。

2、揪闪光点。当该生获得获得进步时，及时给予表扬和鼓励。俗话说：“一句赞扬，胜过十句责骂”，对那些平时被轻视、受冷落，数落之声不绝于耳的学困生，一声赞扬无异于久旱的雨露，久雨的阳光。因此，我对他每取得的一点进步，总是抓住机会及时表扬，以满足他们受尊重的心理需求，让他们享受成功的快乐，找回自信和自尊，激起他们克服困难的信心和勇气，形成力争上游的发展态势。

3、强联系。经常与他的家长联系沟通，尽管其父亲经常不在身边，但我还是经常与他电话联系，沟通时多说孩子有点，以引起他的注意和关心。最后，在我多次的建议下，他的爸爸回到孩子身边工作了。

4、给宽容。苏霍姆林斯基讲过这样一个故事。他小时侯住在一间杂货铺附近，每天都能看到大人们把某种东西交给杂货店老板，然后换回自己需要的物品。有一天，他想出了一个坏主意：他将一把石子递给老板换糖。杂货店老板迟疑片刻后，就收下了石子；然后把糖换给了他。

苏霍姆林斯基说：“这个老人的善良和对儿童的理解，影响了我的终身。”这位杂货店老板不是教育家，但他拥有教育家的智慧：他没有用成人的逻辑去分析孩子的行为，而是从孩子的角度用宽容维护了一个孩子的尊严。因此在教育教学中，我们要允许他有失误、有反复。

五、转化效果与感悟

经过很长实践的共同努力下，他的物理成绩得到很大的改善。渐渐地，他在有了明显的改变，改变最大的是课后作业能及时完成了，书写也端正了。他不再对学习感到枯燥、乏味，慢慢有了学习的欲望，有时还会来办公室问我问题。同事我教育其他孩子与他和睦相处，同学们邀他一同游戏，一起合作，互相帮助，这种景象真让人欣慰。通过这一次，我深深地体会到了，作为教师成为学生的良师和益友的重要性。也让我深深地体会到没有最差的学生，只有不当的教育方式。对学困生的转化教育是一项漫长而又需要耐心的事业，在这个漫长的过程中，我们应该坚信量变必定会带来质变，长时间的积累会让学困生拥有成功的信心和能力。

学习本身就是一件比较困难的事情，“学困生”由于基础差、能力弱等原因，学习好就更不容易。当他不小心再犯错误时，常常需要处在他的位置思考问题，把自己的心态放到学生的生活中去体验他们的感受，然后我动之以情，晓之以理，展现自己最大的耐心，让他们体验到老师的爱心和殷切期望，从而提高他上进的信心。

教育案例5

一、个案基本资料

植同学，男，15岁，上物理自习课纪律较散漫，比较懒惰，日常行为习惯欠佳。

二、问题行为概述

1、物理学习目的不明确，缺乏对物理的求知欲。

2、物理上精力不集中，作业不能认真做，三天两头不交物理作业。

3、缺乏学习进取心，作业比较随意，比较贪玩。

三、现象分析

1、内在因素分析：思维比较灵活，接受能力也不弱，理科思维好，但学习态度不端正，对物理不感兴趣，物理基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习低下，行为习惯落后。

2、外部环境因素分析：受家庭环境影响：上有一个姐姐，父母亲有严重的重男轻女思想，低年级不求学业好坏，只求掌上明珠快活，加上工作比较特殊，母亲做服装买卖生意，父亲开货车拉活，经常早出晚归，导致该生缺乏父母监督，不思学习，贪图玩乐，而且家长与学校沟通又比较被动。

3、形成心理因素分析：由于存在的一些坏习惯，因此受到学科老师批评、很多同学的抱怨责怪，由此出现自暴自弃倾向，对正确的管教产生抵触情绪。

四、辅导措施

1、尊重人格，激发学习物理的兴趣。保护自尊心，是信任与赏识教育行为习惯差学生的重要前提。在教育过程中，应坚信“人在环境教育中可以改变的”。对此我满怀期待，倾注耐心，尊重他的人格，用平等关心的方式态度对待他，不厌恶歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用人格的力量去启迪他的心灵，用爱心去融化他的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。坚持“晓之以理、动之以情、导致以情”原则，使他感受到老师的信任、关爱、尊重和期待，从而渐渐恢复了自尊与自信，消除了自卑和抵触情绪，愿意接受他人帮助和教育，同时通过自己尝试和感受进步带来的成就感，使他的消极状态逐步改变为主动状态。

2、创造契机，树立学习物理的自信心。树立自信心，是信任和赏识教育学生的关键。为了及时了解、掌握他的内心世界和行为表现，进行有针对性的教育，我通过个别谈话、沟通家长、表扬鼓励、正面疏导、指明方向。发现闪光点，如语文作业按时交，写字较前认真，成绩稍有进步，就以此作为教育转化的突破口和推动其前进的动因。我从肯定小成绩、小进步入手，让他品尝到受赞许、表扬的欢乐，从而树立起自信心。

3、多方协调，讲究系统性。讲究系统性，是信任与赏识教育学生的重要方面。根据他的问题成因分析，实现转化显然不是一朝一夕的，要认清转化过程中的反复点，正确对待、耐心等待，要有长期的、系统的计划和打算，不断地调整方法进行教育。与任课密切配合，步调一致地对他进行思想教育；反复抓，抓反复；加强日常生活、学习的监督，促使他养成良好的行为习惯和学习习惯。当他通过努力取得成绩时，一方面及时肯定，另一方面又提出新的目标，循序渐进。由此让他看到美好的希望，从而激发进步的内在潜力，确立起不断进步的自信心。

五、转化效果与感悟

通过这段时间的教育指导，该学生逐渐端正了态度，物理课堂、作业方面都有比较明显的转变。日常行为习惯表现好转，与同学相处较融洽，能主动参加有益的集体活动，目前该生学习和生活的心理状态良好，学习物理的信心倍增，物理成绩明显提高。

通过信任与赏识教育个案分析，深刻感到教育转化问题学生，是项长期复杂艰巨的系统工程。转化教育学生需要有个过程，需要奉献爱心、需要因材施教、需要耐心教育；需要长抓不懈，还需要学校各位同仁密切配合，将教育优势有机整合，充分发挥整体教育功能。对问题学生，要了解其个性品质和能力的潜在性，尊重其自身的差异性，激发其进步的主动性。只要唤起了他们的自信心，他们学习进步的速度就会大大加快。学习进步了，信心增强了，行为规范方面的问题就会受到抑制，问题也就得到了转化，教育就会收到较好的成效。

教育案例6

一、个案基本资料

刘同学，女，15岁，高一，成绩不稳定，理科思维差，公式定理记不住。

二、问题行为概述

1、自我意识低，想法比较独特，习惯性地认为自己的观点或问题都是对的，别人都是错的。

2、爱表现，平时说话比较多。说话比较值，平时和同学相处得不是特别好，经常无意说些伤害别人的话，当老师指出她的错误时，她反驳老师并感到反抗。

3、家里和家人相处不好，和妈妈矛盾很深。

4、物理思维差，基本概念不清晰，心态浮躁，学习不踏实。

5、作业抄袭，不按时完成。

三、现象分析

通过对该生的心理进行分析，把握教育突破口，找到问题的关键。辅导之前，我也做了很多细致的工作，借助心理学知识，在做思想工作、解决学生思想问题时进行了针对性的教育，以下是对她形成上述问题行为的一些分析：

1、家庭状况分析：她有一个妹妹，父母在外地工作，工资一般。她妈妈经常反映出对自己成绩的担忧，还经常问她在学校的表现。然而，由于母亲生活的沉重负担和父亲的缺席，父母无法照顾她。虽然他们离奶奶家很近，但因为老人年纪大了，她根本不听他们的劝说和教导。

2、学校状况分析：高一入学以来，刚进班的时候物理成绩第二。她有很大的学习精力，但是我没有把心思放在学习上，而且我很情绪化，所以我经常因为一些小事而学不会。所以现在学习成绩已经跌到了中下的位置，有些科目不知道怎么补救。

差生的成因复杂多样，不是一两天就形成的。仅仅对贫困生的外在表现和行为特征进行诊断性教育是不够的。所以我觉得应该从心理方面开始研究，尤其是对于初入高中的学生。由于青少年成长的危机和长期的学习困难和失败，他们在学习动机和态度、学习习惯、人格适应和学习技能等方面存在诸多障碍和烦恼，她是一个性格和心理都很极端的差生——个性强、好动、易怒、易怒、好胜。

四、辅导措施

1、明道理。帮助她认识自己所受教育的影响，认识到思想改造的需要，从而产生接受教育和自我教育的内在动力。通过摆事实、讲道理，可以帮助她理解和掌握社会所要求的行为规范，明辨是非，理解事物。

2、撒感动。在辅导之前我做了一些工作，真诚地尊重、信任和关心她。我没有直接指出她犯了什么错误，而是尊重她的个性，与她站在同一战线上，与她进行情感交流，消除她的心理障碍和障碍。

3、树信任。在前面的基础上，我委婉地指出，有个性，好动是青春期的正常现象，但如何把握合适的度才是关键，希望她能有通过自己的改变获得他人对她的尊重。在从事班级活动的时候，我给她更多的发展能力的机会，积极支持她合理的想法，在同学中树立她的新形象，给她自信。

4、把它引到线上。对她提出明确的学习和行为要求，并说明她要接受老师和同学的监督，并给予她制度和环境上的约束。引导她的行为，让她掌握物理学习所必需的技能、方式和方法，让她从“他律”变成“自律”。

五、转化效果与感悟

事实上，中学生有许多心理问题是不可忽视的。这些心理问题不仅影响了中学生健康人格的建立，也阻碍了他们的社会化进程，在一定程度上阻碍了他们学习、行为和生活能力的发展。因此，作为教师，我们应该了解这一时期学生的成长危机和心理矛盾，并采用适当的教学方法，避免这些学生在学习、人格和行为上形成更严重的偏差，从而全面改造贫困学生，让每个学生都能实现自己的梦想。

教育案例7

一、个案基本资料

鲁同学是一个学习困难、性格腼腆的小女生，性格内向，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声，导致自信心的缺乏。

二、问题行为概述

1、学习基础差，缺乏正确的学习方法。

2、性格内向，不爱说话，缺乏自信心。

3、学习习惯不好，作业经常不能按时完成。

4、学习目标不明确，学习注意力不集中，上课容易走神。

三、现象分析

1、个人因素。通过一段时间的观察，我发现她性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上物理课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，物理作业也不能及时、认真地完成。每一次考试都很紧张、很担忧，她害怕物理考试一次比一次考得差，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也很难体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。

2、家庭因素。鲁同学的父母文化水平较低，对她的学习不能有力地指导，孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。

3、教师因素。她说她的物理学习成绩一直不太理想，其他老师对她的关注并不多，经过多次考试失败后逐渐产生失落感，渐渐地开始否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的学习能力与水平，也越来越不自信。

四、辅导措施

1、激励教育，唤起信心。每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。我也认为只要孩子智力正常，没有都不好的学生，只有不会都的老师。为了去除鲁某的畏惧心理，我在课余时间经常有意无意的找她闲谈，让她帮我抱作业本、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励她，渐渐的，鲁同学开始喜欢和其他同学接近了。

2、树立信心，激起动力。让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中发现进步的地方，并马上夸奖她的闪光点，把家中得到的夸奖讲给老师和同学，把在学校得到的表扬告诉父母。在评价中，鲁同学从他人的肯定中得到了满足，增强了自信。

3、家校沟通，促进自信。鲁同学自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我经常与家长联系，详细地分析了鲁同学在校的表现及其各种原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。

五、转化效果与感悟

通过师生、家长的共同努力，鲁同学现在有了很大的变化，她的物理成绩在不断提高，上课能专心听讲，敢于举手发言且声音响亮，下课能主动与同学交往、做游戏，愿意参加各种活动，与班级、同学融为一体。

面对鲁同学的改变，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类似鲁同学这样的学生教师要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，放大孩子的优点，使之一步步放开自己的心绪，正确的评价自己，将自己融入到集体中去，感受大家给她的善意，通过多元化的评价、各项活动的参与，使其自信自强。

教育案例8

一、个案基本资料

林同学，15岁，性格直爽、易冲动，头脑较聪明，很讲义气。母亲在家，父亲外出做生意，父母对林同学很宠爱，在各个方面都尽量满足同学的要求，对其期望值也比较大。

二、问题行为概述

1、林同学最近跟物理课代表发生矛盾，与其他同学的印象也不太好。

2、林同学是住校生，有时候不遵守住宿制度，晚上不按时就寝，大声在宿舍讲话。

3、学习物理及其他科目兴趣不大，上课爱说话，扰乱课堂纪律，有时候不交作业。

各科成绩经常亮红灯，每次月考总分在班级后几名。

4、思考问题往往以自己的愿望为出发点，对他人是绝对化的要求。执拗、偏激，对矛盾归因时只看对方的错误，上课睡觉是经常的事情，对老师的批评教育，表现出强

烈的抵触情绪。

三、现象分析

1、耐心疏导方面。

我们常说，教育的奇迹来自于平时的引导中，课上课下，我尽量在课堂上找机会给林同学表现。让林同学体验成功的感觉。物理作业认真表扬、积极回答问题表扬、考试成绩好表扬，以这些闪光点为契机，耐心正确引导。有时候林同学的一些小毛病，如作业没做完的时候，借口悄悄地去操场玩篮球等。每当这个时候，我不是指责，而是积极地去跟林同学交流，了解其中原因，再下结论。事情过去后，我让林同学冷静思考，把当时事情全过程再回忆一遍，自己找到出错的原由，强化他正确认清问题。

2、允许反复方面。

我们知道，学生的不良行为，在矫正过程中会多次出现反复，学生的不良行为，在矫正过程中会多次出现反复。因为受原有习惯的影响，主体会做出自动的反应。错误有时反复出现，我们要认识到教育过程具有长期性。所以急于求成，或者遇到问题就灰心是不可取的。

四、辅导措施

1、父母与家庭教育。主要是消除家庭教育的负面影响。首先，矫正母亲的错误教育观念和行为。我多次跟张扬母亲交流，反复强调孩子犯错误是成长过程中的正常现象，不能正视孩子的错误是不利于正常教育的。矫正张扬的错误需要一个过程，着急是没有用的。家长应该耐心疏导，帮助孩子逐渐克服缺点。孩子有问题后，推卸责任、埋怨、责备都只能事与愿违。其次，是合理运用奖励技术。及时奖励其合理行为，使其好的行为及时得到强化。奖惩结合，奖为主，但奖励要有原则，不能超越许可的范围（一次因为张扬考试达到了母亲的目标，于是给他很多的钱，又是吃又是玩，表扬到天上）。

再次，是建立和睦的朋友式的父子关系。父亲应放下尊严，同孩子多谈心，打开孩子的心结，知道孩子心中想什么、希望什么、喜欢什么，多鼓励孩子，不能因为自己忙就不过问。

2、认知教育。对于问题行为学生来说，对自身行为的正确认知是解决问题的关键。所以，我认为认知过程中林同学对当时情境的评价、对周围人的反应，以及在特定事件中做出的自我陈述，是我们解决问题的必备资料。首先，说服教育是认知教育的第一途径。转变林同学的道德意识，主要采取与其谈心的方式。我选择了林同学喜欢的方式。尽量不选择在办公室，这样林同学可以放松与我交流。每次谈心之前，我先确定谈话主题，设计一些问题，逐渐了解林同学的道德水平。如“为了帮助同学出校，自己装病”这件事情，让林同学认识到，不管自己主观想法多么的好，自己多义气，但是这种解决问题的方式是错误的。这种说理教育虽然力度不大，见效不快，但是只要得法，一定能治标治本的，相反，急于求成，用教师的权威说服学生，会适得其反。

其次，问题训练是认知教育的必由之路。心理学认为，孩子对于他人行为进行归因时，倾向于用一种带有敌意的先入为主的印象做出解释。如一些学生，对老师的教育，总是坚决的排斥和强烈的拒绝，认为自己没有错，或者是老师的教育方式方法不对，以此来维护自己的面子，证明自己行为的正确。

第三，激发动机是认知教育的最佳方略。学生的学习动机在很大程度上受情绪追求的影响。情绪是学习动机主观因素中极为活跃的重要变量。林同学由于经常不完成作业，上课睡觉，经常受到批评，缺乏成功的体验，对学习产生消极情绪。对学习内容厌倦，对老师的教育有很大的抵制态度。林同学是班主任的常客，只要稍微留意，会经常看见林同学立在办公室里。于是我考虑对他的教育是否少了什么，我就以平等相待的态度及亲切和蔼的微笑、鼓励的话语是对他。对林同学来说，缺少的正是以上这些。通过这种方式，他的行为发生了一定的改观。

五、转化效果与感悟

通过引导与教育，林同学感受到老师对自己的关心、爱护、支持与鼓励，求知的需要随之产生。表现在林同学上课开始听讲，参与课堂问题讨论，作业积极完成。我不断积极鼓励，使其成功感得到强化，学习兴趣和自信心逐步提高。对林同学的教育见成效。下学期的多次模拟考试，林同学的各科成绩有了一定的进步，尤其是物理有了很大的改观。作为人民教师要不断提高自己的业务水平，要善于细微之处多观察，要对学生有爱心耐心，不论是什么的样的学生，都是有尊严的有性格的。决不能姑息迁就，更不能慌张。要给以学生充分的信任，要多和学生沟通、班主任以及家长沟通。

教育案例9

一、个案基本资料

黄同学是班一个比较典型的孩子，他的性格偏外向，是“上课无力，下课精神”那一类学生的典型。上课时，总是耷拉着脑袋，很少主动举手发言，下课后，则常常见到他与同学打闹，活泼好动。

二、问题行为概述

1、对待学习的态度不端正，作业也经常不能保质保量的完成，物理基础比较薄弱，学习成绩处于班级倒数几名。

2、作业完成也敷衍应付了事，质量很差，有时甚至不交作业。

3、思想单纯，憨厚的样子常常让你又生气又好笑。

4、他还特别喜欢参加班级的各项活动，在活动中总是表现得异常地积极。

三、现象分析

其实黄同学是一个特别聪明的孩子，但缺少人们的认可和关心，有上进心但没人辅导和督促，学习底子十分差。再加上家里比较贫穷，这就导致了他厌学的情绪，他曾在上小学期间担任班干部，很有组织能力，十分活跃，在同龄孩子中它表现相对较突出。他觉得老师看不起他，慢慢的他就失去了学习的兴趣，以下是他形成以上问题行为的主要原因：

1、性格冲动，遇事不冷静，欠思考。

2、生活中自卫反应强烈，对并非恶意的批评也极为敏感，抵触情绪强，总觉得自己受到了不公平的待遇。

3、意志薄弱、行为习惯不良，主观不努力，对学习没有兴趣。

4、父母出外工作，忙着生意，对其关心不够，即使是关心也多为口头上，很少与他沟通，孤独寂寞之下影响其性格形成。

四、辅导措施

有次自习课，全班都比较躁动，黄同学也与邻桌时不时搞小动作，我先点了他的名字，他先是一惊，但是我接下来的话却让他又惊又喜，我没有批评他，而是说了他最近在学习纪律两方面的进步，号召班里同学向他学习，同时也提醒他，不要被周围的环境影响，做好自己，继续保持好作风。听到这些，黄同学又喜又愧，接下来的自习都非常认真。

后来偶然的一次机会，我们在他身上，我们看到了一个全新的黄同学：以前喜欢好斗的他看到班上有人打架，他会去拉架；对老师和同学的建议能够正确地对待，不再抵制；上课沉默的他，也会常常举手发言；作业也能按时交了，虽然质量还不是很高。上次的物理随堂测试，也拿到了一个不错的成绩。老师和同学们都说“他真的变了”。这一切的改变得益于我之前的一次教育。在此之前，我引导黄同学树立信心，防止厌学。厌学是导致学生出现问题行为的最主要的直接原因，多数对学习产生一种厌恶的心理，由厌学走向辍学。学生之所以厌学，是“应试教育”给他们带来的极大压力，特别是对学习成绩差的学生几乎构成一种威肋。“应试教育”对农村影响比较突出。其次学生对老师和同学的态度、行为异常敏感，不仅易受伤害，而且极度自卑，在家中还会经常受到恨铁不成钢但教育方式简单粗暴的家长的伤害。对一个幼小的心灵来说，还有什么比离开学校更好的逃避方法呢？

五、转化效果与感悟

经过了这次的教育，让我明白了：在教育过程中，不仅要倾注母亲般的慈爱，这能抚平痛的伤口；还要有父亲般的严爱，这能使他分清是非、黑白，这样的教育才是完整的教育。有时候批评是必要的，表扬更是不可少的，在批评学生之前，先对他的优点进行一番表演，学不会反叛，更容易接受，教育效果会更好。

在教育工作中，我们每个人肯定都会遇到许多特殊的孩子，给班级造成不和谐的音符，针对其特殊性，抓住机遇，耐心地面对，才能有效果。也许这种方法只适合小黄，换一个人未必会这样，所以我们应该对学生进行分析，找到一条适合他的教育方法，这样才能使每个学生健康地成长，我们的工作才更有价值。

教育案例10

一、个案基本资料

二、问题行为概述

三、现象分析

四、辅导措施

五、转化效果与感悟