小学语文课堂指导学生自主学习实践心得_5

第一篇：小学语文课堂指导学生自主学习实践心得_5

小学语文课堂指导学生自主学习实践心得

太仓市荣文学校 王永

《基础教育课程改革纲要》在谈及新一轮课程改革的具体目标时，首要的一条是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基础技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。这一目标使“改变学习方式，倡导自主学习”成了这场改革的一大亮点。

人类在进步，社会要发展。现代的教育和素质型人才培养的联系越来越紧密。作为这一类型人才培养方法的“自主学习”、“学会学习”则凸显得越加重要。站在学生角度上，自主学习似乎是多么遥远的事情，离开教师，有多少学生还会学习？站在教师角度上，现在的升学考试制度如此，自主学习，有多少教师敢放开学生？站在社会的角度上，学生自主了，教师还要做什么？我想这应该是自主学习实践中难以克服的三大难题：

一、学生不会学；

二、教师不敢放；

三、舆论的压力。这三大难题受升学考试的影响，越是向高年级发展，克服难度就越大。因此，我认为，小学阶段是学生自主学习能力培养的最佳时期。

身为一名小学教师，工作近两年来，我以自己对语文这一课程的理解，引导着学生向着自身能力发展的道路上前进。这是一项漫长而艰辛的工程，近期虽然没有看到显著的收效，但是在这条学生的成长道路上，我却有一些个人成长的心得。

古木阴中系短篷

《现代汉语词典》对“语文”一词的定义为：1．语言和文字；2．语言和文学。这一概念定义的是“语文”这一名词，并非“语文”这一门课程。作为一门课程，“语文”包罗万象，除去语言、文字和文学，语文还包括最根本的做人的道理，包括人性、人格的形成教育，包括价值观的养成教育„„作为一名语文教师，我对作为课程的“语文”理解是：语文，是教师凭借个人的语言艺术，培养学生文化道德素养的一门课程，所以它是人文性与工具性的统一。就这样的一门课程来说，自主有没有必要呢？

“授人以鱼，不如授人以渔”。

我们的课堂，需要有立体的三维目标，其中包括知识目标、技能目标、情感目标。这三维目标在课堂教学的比重必须均衡，这是语文课堂自主学习实施首要条件。缺少知识目标，语文课就成为一堂口语交际的说话课；缺少技能目标，语文课堂可能会成为书法、故事的欣赏课；缺少了情感目标，语文只留给了学生死记硬背。语文课堂出现以上三种情况中任何一种，都是教育的悲哀。然而三维目标中占有比重最大的应该是哪一目标呢？个人认为应该是技能目标。这是一个需要技能的时代，这是一个需要技能的社会。我们的学生也需要技能，在语文学习中，他们需要有课前预习的技能；他们需要有正确的朗读技能；他们需要有认真倾听的技能；他们必须要有口语表达的技能，他们还必须要有一定的书面表达技能。这些技能就是“渔”，而不是“鱼”。

“授人以渔”的过程需要自主。

教育，大家都很清楚，它不可能是终身的，但是学习却是终身的。不论是什么人，不论什么工作、职业，都离不开学习。难道说终身学习的技能是离开学校后才独自领悟出来的吗？不是！终身学习的技能和课堂教学中的技能目标有着千丝万缕、割舍不断的联系。我们需要从课堂上学会听、说、读、写；我们需要从课堂上学会质疑、学会解决问题。这种技能的培养是为以后终身的自主学习打基础，这一过程需要自主。

中国是历史文明古国，中国的教育具有深厚的内涵和悠久的历史渊源。《礼记·学记》中对学生技能培养，鼓励学生积极主动学习就已经有较系统详细的论述。“未卜禘不视学，游其志也。时观而勿语，存其心也”。学生春季入学，教师要到夏季才去考查学生情况，给他们充裕的时间按自己的意愿去学习，这就是理想的自主学习。在教学过程中，教师先是观察而不是事先告诉学生，以便他们用心思考。“故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，又指出了教师的责任是为学生指出门径，为他们提供解决问题的方法，而不是把

答案告诉他们。

其中蕴含的道理值得我们深思。我们的课堂是这样的吗？当然现代的社会比两千多年前的中国社会进步了很多，教育内容、理念也发生了很大的变化。然而我们静下心来想一想，为了升学，为了考试，我们的课堂还有多少技能存在？从多年前提倡学生要减负，提倡素质教育就可以看出，我们的教育其实就是一条小船，一条在狭窄水路中艰难前行的小船。有一天，我们忽然意识到，岸上的路才是捷径，风景无限好，于是我们登陆了。

杖藜扶我过桥东

小学语文课堂教学内容无非有以下几个版块：课文；习作课；练习课。

一、课文

课文是语文基础知识、基础技能的重要载体。课文中包含了我们必需的字词知识、字词的运用、遣词造句、写作方法的了解运用等基本知识和技能。在学习课文过程中如何有效地实施自主学习呢？

当然，学生都有自己的阅读技能，那么是不是自主学习课文就是让学生自己自己阅读、理解课文呢？肯定不行。学生的生活阅历尚浅，理解能力存在着个体差异，逻辑思维尚不成熟，这些原因导致学生不可能全面、有重点、准确地把握课文重点。

那么在课文教学中，教师在学生的自主学习中应该扮演一个什么角色？教师应该做些什么工作呢？ 我认为在这里，教师的角色是一名舵手。教师的工作是掌握着课文学习的主要方向，导向引航。教师在课堂上依据教学目标设计具有引领性的大问题，以这些问题为学生阅读、思考指导方向。问题从何而来？并不是教师上课伊始就亮出的，而是让学生在初读课文后质疑，经教师引导总结出的。学生质疑的问题偏离了目标，这需要教师的引导；学生质疑的问题多、小、片面，这就需要教师总结。

主要问题确定后，下一步就是解决问题。这就是可以体现自主的一个步骤。学生可以独力、可以合作，可以思考、可以讨论，教师“坐收渔利”，静候问题答案的出现，然后在学生充分理解课文的基础上进行基础知识、基础技能的讲解、训练，并适时指导朗读、总结课文。

以三下第十二课《荷花》为例，具体操作步骤如下所述： 1．初读课文，荷花给你留下了什么印象？集体交流。2．课文从哪几个方面描写了荷花的美？是如何描写的？

第二个问题可以说就引领了全文，在这一问题的引领下，学生自学课文，是很容易找出答案的。在找到这些答案的同时，学生也就明白了写作手法、修辞手法运用在文中的作用，因为缺少了这些手法，荷花的多样美就无法表现得淋漓尽致，藉此老师恰当地做写作指导。

本课的难点在于如何理解“画家”是谁和作者的联想。这一问题的解决需要多媒体的辅助。借助影像让学生感受荷花池的美，尤其是动态美。学生看着与蜻蜓、小鱼与荷花嬉戏的欢快、和谐的画面，不觉得也手舞足蹈，我抓住了时机点拨：这就是作者陶醉其中的原因！学生顿时明白为何作者会化身为荷花了。

解决了这一问题后，以一个总结性的问题揭示文章主题：作者看了这么美的荷花，一定会发出这样的感叹，多么

的荷花啊！多么

的大自然啊！学生口头填空结束，教师追问：“那么你认为作者为什么要赞美大自然呢？因为是谁造出了这些如画的荷花？那么画家指的是谁？”文章主题则豁然展现于学生的面前。

穿插于这几个问题中间的，则是教师的朗读指导。朗读感悟很重要，无论怎么自主，朗读都是不可或缺的一环。文字的优美要靠朗读品味，作者的感情要靠朗读感悟，写作方法的优点要靠朗读来体会，语言的感觉更要凭朗读来寻找。因此，这样的一篇课文，我只抓紧了两点：一是问题，引领全文的问题；二是朗读，能充分训练学生语文基础的朗读。至于问题如何解决，那是学生自己的事情，这就叫自主。

课文的另一种形式是古诗。对学生来说，古诗也许太深奥，没法自学。其实古诗教学和现代文一样，指导得好，有异曲同工之妙。

以小学语文三下《望庐山瀑布》为例。三个问题贯穿全堂： 1．初读古诗，读准字音。读后师指导读出节奏。

2．再读古诗，说一说，通过古诗你看到了一条什么样的瀑布？（这一问题的设计意图在于让学生抓诗中关键字理解瀑布特点）

之后，凭借多媒体资料欣赏真正的庐山瀑布，并让学生观察真正的瀑布与学生在古诗中看到的瀑布有什么区别。学生充分观察瀑布，纠正了自己对古诗描写的误解后，师出示第三个问题：

联系古诗，用自己的话说一说庐山瀑布和它周围的景色。

这一问题有一定的难度，课堂上费三五名学生之力才完整地说出了答案。但是我宁愿让学生就这一问题讨论到下课，也没再给予指导。当然，事实上并没有浪费太多时间，我就已经根据学生的回答总结出了这一问题的答案，并集体把这一答案说了一遍。这就是全诗的诗义。

最后，点题一笔：李白看了庐山的瀑布，一定会发出这样的感叹：多么 的瀑布啊！多么 的大自然啊！有了以上的观察和朗读，学生准确地给出答案，这里缺少的两个词语分别是“雄伟壮观”、“美妙神奇”。我再追问：这首诗表达了李白什么思想感情？学生的回答异口同声：“热爱大自然！”

整个课堂教学，老师只指出了诗中“生”“挂”两个字、夸张用法的精妙，其余的工作基本是靠学生自己完成，而课堂环节完整无缺，可收效却是丰硕。

二、习作

习作，也就是作文课。作文课实际是最能体现学生自身素质的一门课程。同样一个文题，学生作文等第参差不一，很大程度上是由学生个人文化素养决定的。教师除了多渠道地鼓励学生读书增长见识外，并没有太好的解决方法，因为作文真的是自主的。

即使作文是靠学生自己的脑筋、自己的笔写成的，但是缺少了教师的有效指导，恐怕素养高的学生也未必能作出好文章。

作文指导是老师的工作，但是这一工作同样也有自主的途径，教师指导学生的话可以让学生自己说出来。以小学语文三下《习作4》为例。

本次习作指导要点是对话的写法，例文是童话故事《乌鸦反哺》。需要教师指导的有以下几点：1．冒号、引号的用法；2．提示语的用法；3．表示语气词语的正确运用；4．说话内容要符合人物身份。

根据指导要点，我的教学设计如下：

1．读例文，说一说，例文讲述了一件什么事情？（乌鸦反哺）2．再读例文，思考文章主要用什么方式讲述这件事情的？（对话）3．假如让我们也来写对话，你会提醒大家注意什么？（交流讨论）

学生的讨论的结果包括标点的用法，提示语的用法、位置。教师引导学生说出标点、提示语用法的注意点。尤为精彩的是部分学生能根据提示语的位置说出了冒号、引号的用法。这时，教师才进行总结。

然而，另外两个注意点学生并没有考虑到。这时，我要求学生再读例文——要求有感情朗读，可是用什么样的感情我却没提。读后问：“你怎么知道这句话应该这样读？”——因为提示语中有表示奇怪、高兴、难过、疑惑„„这些语气的提示词。于是，另一个可交流的的问题出现：你知道哪些可以表示语气、神情的词语可以用于提示语中？分类写在黑板上。然后，老师布置学生到所学过的课文中找一找这些词语，试着去掉它们，句子语气、感情会有什么变化呢？随即，学生明白了课文朗读的感情来源，大部分在这些词语之中。

学生的语言积累贫乏，很多情况下难以说话像话，这就需要提醒学生注意人物说话内容必须符合人物的身份。而这一问题解决方法是再读例文。这一次，是老师读。我刻意的把例文中妈妈的话和孩子的话调换读。读

后，让学生思考哪里不妥。又举了两个个性鲜明的人物的两句话，让他们来猜一猜说话者是谁。猜测的依据是什么？学生一口说出说话者是何人，而判断理由却不会表达。此时，我总结揭示：人物说话内容必须符合人物身份。

这是一次作文指导课，而教师条条杠杠的要求、指导并不多，甚至并没有说多少话，学生却把这一次习作的注意点熟记于心，原因是其实是他们自己指导了自己。

三、练习

在单元练习中，很多版块都是与本单元教学内容紧密相关的，还有少数内容是与我们的生活有联系的，那么指导学生自主学习这一部分内容就相对容易得多。

“读读背背”这一版块中常常出现一些常见的成语。理解这些成语的意义是有一定难度的。在预习工作中，我不赞成学生查阅词典查出成语意思，这叫作“知道”，算不上理解。通常情况下，我布置他们查成语中关键字的含义，课堂上我会出示含有相应成语的句子。二者结合，一来，培养了学生根据关键字、语文环境理解词语意义的能力；二来，学生了解了成语的具体用法，一举两得。

通过课堂教学实践总结可以看出，指导学生学习，并不是把要求学生会全告诉给学生，那样做，只是让学生“知道”，并不是让学生“学会”。生活处处是语文，在语文学习中，能自主的内容太多了。课前预习是自主的，教师可以有目的地进行有效指导；课后作业也是自主的，课外阅读、观察生活都是自主的。不论学生自学的内容是什么，我们老师的指导都应该以培养学生能力出发点。学生的面前摆着一条独木小桥，我们也许会不奈烦看着不会过桥的学生，一生气把他背了过去。想过没有，我们的学生需要的不是过这一条桥，而是过无数的桥，趟无数的河，教师应该给的不是背，而应该是他们能作为依靠独力过桥的那根拐杖。这才是教师的作用。

沾衣欲湿杏花雨

作为教师，人人都会考虑学生的考试成绩。在很大程度上，在很多方面，这是评定一个教师水平的准绳。自主学习理念刚刚化为实践，会不会因为教师为舆论所迫而致其夭折呢？

我也担心舆论的压力，我也担心学生的成绩会不尽人意。而这种疑虑的消除需要各位老师和社会的共同努力、需要大家的理解。

我们各位教师需要努力。我们要把握好“度”。所谓万事皆有度，过之犹不及。指导学生自主学习过程中，自主的度要拿捏得准。不是说自主了，学生们自己学习好了，教师喝茶看报；也不是说自主了，学生理解到什么程度就是什么程度。上面曾经说过，课堂的三维目标是相辅相成的，相互平衡的，我们不能因为过度的考虑自主性而导致课堂教学目标的缺失，这就过之不及了。

这种新型教学理念的试行需要社会的理解。教师并不是在玩忽职守，并不是在误人子弟。我们考虑的是学生的长远发展，是他们的终身学习。这种方法也许在短期内并不见成效，因为技能的培养、习惯的养成是一个长期的过程。也许孩子的一次两次考试成绩不甚理想，但是孩子的能力却正在学习过程中发生着质的变化。滂沱大雨、狂风暴雨未必能带来丰收，也很可能给幼苗带来毁灭性的打击。我们孩子的成长需要的不是急功近利的应试教育，而是犹如春雨般润物无声的能力培养。

吹面不寒杨柳风

“中小学生要减负！”“我们要坚决将素质教育推行到底！”这些曾经的改革当初声势浩大，呼声甚高。而当真正面临实施困难时，也许在轰鸣的雷声下，只有几点雨滴。于是，雷声也只好渐渐地不再响了。

我不希望看到“自主学习”只是一个口号，至少因为我在尝试中付出过努力，我不希望看到它只是一阵风。也许有教育方法能更切实际地培养学生的能力，但是我们没有理由让一种先进的理念在我们身边只扮演一句标语的角色，发挥一句口号的作用。如果，这真是一阵风，别做台风，别做狂风，希望那是一阵杨柳风，能送来润物春雨的杨柳风！

第二篇：浅谈如何指导学生自主学习初中语文

浅谈如何指导学生自主学习初中语文

【摘要】素质教育的今天，语文教学不应该给学生太多的框框，应让学生有更多的时间，更多的自由，把书读活，自主学习语文。语文教学要教给学生方法,培养学生自主学习语文的能力,从而提高学习的效率。

【关键词】主动意识 教学方式 理解感悟 思考质疑 求异思维 大语文观

学习的主体是学生自己，学习应该是学习主体的内在需要和自发行为，主动性是学习行为得以贯彻的原动力。身为老师，我们的职责是协助学生而不是判断和决定学生。本文试从以下六个方面来论述如何指导学生自主学习初中语文，与同仁商榷，敬请志同道合者给予斧正。

一、激发学生学习的主动意识

首先，要帮助学生树立自信心，建立健康健全的心智模式。要解决根本问题就要抓住问题的根本。是我们的学生太笨了？我们的学生太贪玩了？太不听话了么？除了常年累积的低分记录，绝大多数学生的智商不存在问题，低分不等同于低能力与低素质，它不是致使我们的教学成为困难的绝对原因，问题的关键在于学生不健全的心智模式。

消除学生对自己的成见首先要从老师做起，告诉学生，你们可以学好，你们原本都很优秀，差只是你们的某个方面。不要对学生抱有任何成见，充分肯定学生的潜力和可塑性，让每个学生都感到自己被重视，让学生看到成绩，听到老师的赞扬，尝到努力后的成功和喜悦，让他们时常为自己的小收获洋洋得意，让他们之间争相比较谁的作品更赢得老师和同学的嘉赏。教师和学生自身都调整一下看问题的方式，也许会获得全新的体验和结果。正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。”

其次，帮助学生明确自身的学习目的，为使命而生存，以目标为向导。明确学生学习的目标，使学生成为他想成为的人。让他们好好地去思考在家庭、学校以及踏入社会后所扮演的角色和那些能给他带来最大成就感和快乐的事情，让他们去思考关于你是谁、关于生命的意义、关于做什么样的人、想要实现什么的问题。这些问题中往往蕴涵着巨大的能量。事实上一旦学生开始琢磨这些他们暂时无法找到答案的问题，就会发现他们已开始转变。思维的转变具有惊人的力量，学生会逐渐在思考的过程中找到杠杆支点，借助自我暗示、自我控制、自我激励等手段，进行自我超越，具备了一种实现生活中既定目标的能力。这种能力称之为“创造性张力”。

著名的个人与组织学习设计师罗伯特〃弗瑞兹在《最小阻力之路》中提出了“创造性张力”的概念：一种强大的核心结构可以实现你生活中的转变。它的工作原理是当你开始明确你的愿景，并同时了解你目前的状况时，差距便产生了——你的现状与你理想状态之间的距离。这个差距形成了张力，因为张力的自然倾向是需要得到解决，这个差距将自然地试图缩小——就像一条被拉长的橡皮筋——将你拖向你的目标。很多学生缺少的就是这种创造性张力，需要通过组织教学使学生具备这种创造性张力。

教学内容与学生的目标挂钩。明确课程目标和方向，不妨给课程赋予“功利性”的目标，即让知识成为学生谋生和娱乐的手段，成为达成梦想的途径。让学生知道通过我的课他们会获得的收获和转变，把知识技能与日后学生希望从事的工作、感兴趣的事情挂起钩来，把学习内容与学生的生存需求市场需求挂起钩来。比如你的理想职业是室内设计师，那么你有必要学好3DMAX等三维工具，因为在你以后的工作中你要时常与它们打交道，你要用它们设计效果图，用它们建模，用它们赋材质打灯光，用它们渲染出图，用它们在市场竞争中争取自己的一席之地，用它们来赢得老板和客户的认可，同时在投入学习的过程中你可以感受到无穷的创造力和自我实现的乐趣；如果你希望自己做平面设计、VI、网页、包装或者相关设计你必须能够轻易驾御PHOTOSHOP及相关平面设计软件，对一个设计者来说，你还需要有扎 2

实的造型功底、敏锐的色彩感觉，开阔的创意思维，出色的设计能力。在学生进入学习状态之前，告诉他们课程的核心思想而非章节性的具体内容，明确他们的努力方向，使其对课程本身形成认识的雏形，以作用促成目标，赋予知识以“功利性”，从而激起他们学习的热情。发掘学生内心深处的积极因素，纠正学生对课程以及教师不合理的期望值，达成明确而全面的认识。

二、提供学生主动学习的教学方式

老子说：“授人以鱼莫如授人以渔。”老师口头上常讲：“备课是在备学生，讲课是在讲方法”，照本宣科的意义仅止于重复，教给他钓鱼的方法，开发他们的悟性、独立思考与创新意识，而不是每天喂他们鱼。因此，每一节语文课教师都务必清醒地意识到：教学过程目标应包括知识技能、过程与方法、情感态度与价值观。只有让学生积极参与的课堂教学，才是成功的语文课堂教学。

1、教师要备好课，深琢教案，深厚阅历。“台上一分钟，台下十年功”。讲台对于一个教师来说同样具备舞台的性质和神圣。课上的成色，可以见得教师课下的工夫。认真备课，重视每一堂课，也是教师职业道德的首要体现。

2、教师要在情感上贴近学生，用爱心组织教学。古人说“感人心者，莫先乎情”。在情感上拉近与学生的距离可以消除学生的抵触情绪，促使师生之间主动靠近。多对学生微笑，没有微笑解决不了的事情，即使真的有，也尽量使用适当的方式给予解决，尽力营造融洽的课堂气氛，镇静地应付课堂上的突发事件，能迅速而妥善做出处理，把暂时难以解决的问题放到课下。当学生因困倦无精打采时，教师的饱满精神会使他们受到感染而提起精神；当学生慌乱、注意力不集中时，教师的平静、专注，会使他们受到影响而集中注意力；教师进入意境，感情充沛的讲授，会唤起学生感情上的共鸣；教师对学生的尊重、信任、肯定和热爱，会被学生所觉察并产生一种神奇的力量。

3、教师要捕捉学生的兴奋点，用目光环视组织教学。随时控制整体授课的进程，用教师富有表现力的眼睛，时时与学生进行目光交流、信息的传递，这往往胜过生动的语言，便于教师把握整体学生的 3

情况。慌乱中的、走神的学生，一旦看到教师注意自己了，会迫使自己迅速地平静下来。用目光环视全班，使每个学生在教师目光的注视之下“一览无余”，使每个学生都感受到老师目光的亲切关注常常可以收到“此时无声胜有声”的效果。同时根据学生对上课内容的反映，抓住学生的兴奋点，激发更强烈的学习的兴趣。然后根据学生的接受情况和反馈情况及时强调或调整教学的内容和形式。

4、教师要用语言艺术组织教学。教师的语言具有传授知识、启迪智慧、培养能力的作用，从组织教学的角度来看，教师的语言艺术的恰当运用同样起着举足轻重的效应。课堂教学中，教师可以运用语调、语速的变化，富有感染力、鼓动性、幽默感的语言来“俘虏”学生，使学生感动，不要给学生唠叨、语无伦次的感觉，让学生感觉听你讲课如沐浴春风、不是受累而是解乏。用语言艺术组织教学，是教师进行课堂教学的重要技能。

5、教师要让学生积极参与教学，灵活变化授课位臵，用启发性的问题引发学生的深入思考。让学生参与到老师的讲课中来，教师走到学生中间去，讲台不是教师的私人空间，适当的时候也可以对学生开放，如初中语文中的二类课文、综合性学习、课外古诗词背诵、语文课本的附录部分等内容，教师可以组织学生一道备课，然后由学生到讲台上面对全体学生讲授，通过近几年的实践，我发现学生的语文能力得到了长足发展。

三、鼓励学生以读为主，读中理解，读中感悟。

“读”是学生求索过程中从提出问题、分析问题到解决问题的根本，语文课堂上教师一定要舍得花时间让学生读书，把书读熟、读透。并在可读处让学生读出感情，而且要精心选择读的形式和方法，齐读、个别读、分角色读、引读等，应根据读的内容和时机灵活运用，使学生处于一种积极兴奋的状态。“书读百遍，其义自见。”

例如，教学《可爱的草塘》第五自然段时，我通过引导学生反复朗读“这么大这么美的草塘.....茫茫的跟蓝天相接”这些句子,紧扣“草塘怎么会像大海呢？”这一点,进行边读边思边想象,再读再思再想象.这样给学生足够的读书时间,让学生通过反复读悟,终于明白草 4

塘无边无际,苇草在微风吹拂下，此起彼伏的动态美就像海浪在翻滚。尤其是一些文质兼美的散文、诗歌，教师更要指导学生反复诵读，使学生自己真正领会到文学艺术的无穷魅力。

四、鼓励学生积极思考，大胆质疑。

学贵有疑，患无疑。“给学生一个广阔的空间，他们就会给你一个意外的惊喜。”如在学习《赤壁之战》时，在与学生一起探究火攻曹营分几步进行一环节时，同学们通过读书分析，很快知道分四步，而且四个步骤缺一不可。同学们都为完成了任务答对问题而高兴，可一个学生却面露难色。突然，他站起来问：“老师，黄盖怎么知道哪一天刮东南风呢？”一石激起千层浪，有的说：“当时已有了天气预报。”有的说：“不对，因为黄盖聪明，会算。”有的说......这时，一个学生站起说：“我看过《三国演义》，是诸葛亮知道的。诸葛亮知天文，懂地理，他能算出哪一天有东南风。”这时，我及时肯定并鼓励其他学生向这个同学学习，同学们积极效仿，读到后面曹操从华容道逃跑时，同学们不禁提出了结果怎样的问题，老师因势利导，要知详情怎样，请读《三国演义》，同学们兴趣马上高涨起来，变被动为主动。

五、鼓励学生积极进行求异思维，发表独特见解

过去的语文教学中，统一的东西太多，统一的思维方法，统一的认知过程，统一的认识结论。“统一”掩盖了学生个性认识的差异性，抹杀了学生的创新品质，教学中，学生只能迎合教师的品味，察看教师的眼色，顺应教师的需要，教师则千方百计引出自己早已预设的答案来，要发展学生的创造性思维，培养创新人才，就应该像郭沫若先生说的那样“教育的目的是养成学生自己学习、自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。”教学中，就应该屏弃教参的禁锢，尊重学生个性，让学生大胆发表自己的见解。

例如教学《落花生》一课，学完课文，我问学生：“我们该做怎样的人？”大多数学生回答像花生一样做一个默默无闻、乐于奉献的人，而有一个学生却说：“当今社会，做一个像花生一样有真才实学 5

有内在美得人固然好，但如果只会踏实工作，不会推销自己，也是不行的。所以，我要做一个既有本事又会展示自己的人。”说得多好啊，这就是创新，这就是学生的独特感悟，有利于学生个性的发展和创新意识的形成，我们老师一定要珍惜和呵护。但是，值得注意的是尊重学生的独特体验并不等于说学生所有对文本不同的理解、感悟都是正确的，作为我们老师一定要认真分析，正确引导，对于有悖于文本价值取向的观点，我们一定要及时指出并纠正。比如对于诸如像xxx学生说：“多么美的花儿呀，如果我是蝴蝶，我会说，你那么漂亮，给我当二奶好吗？”这样的说法，我们决不能说你真聪明，你太会想象了。

六、鼓励学生树立大语文观，把语文学习由课内拓展到课外 《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于培养学生语文素养的形成与发展，要教育学生树立大语文观。”所以，光凭课堂教给读书方法学习语文是远远不够的。

1、把课本知识向课外引伸，拓宽知识面。比如学习《望天门山》一首诗时，学生一时搞不请“天门中断楚江开，碧水东流至此回”中后半句“碧水东流至此回”的“至此回”到底怎样理解，有的说“又向北流去。”，有的说“江水向东流遇到天门山就又流回去了。”众说纷纭，我并没有马上告诉他们正确的说法，而说这个问题老师一时也搞不清，鼓励学生通过读书、上网查资料、向别人请教等不同方法自己解决问题，然后请小老师再讲给大家。结果，第二天一到学校同学们就抢着给我讲解。通过自己学习，他们不仅弄懂了诗句意思，还知道了水流方向及天门山有关情况，从此还慢慢养成了上网学习语文的习惯，知识面越来越宽。

2、鼓励学生勤读书，多积累，勤练笔。

语文素养的提高不在于会写多少字，不在于能读几本书，更重要的是要把平时学到的语文知识用来指导阅读和写作。语文学习重在积累，所以一定要多读多写，一定要做到读写结合。“读书破万卷，下笔如有神。’为了培养学生的阅读写作能力，我要求学生每天睡觉前读

一、两篇自己喜欢的两篇自己喜欢的文章，每天摘抄几个好词佳句 6

或写一篇日记，坚持下来，学生的写作水平都有了明显提高。比如一次课堂习作《我惹大人生气了》，40分钟完成作文，全班49人，作文各有特色，令人十分满意。

语文学习是一个漫长而又艰苦的工作，学习方法也因人而异，但会读书是根本，作为老师我们一定要充分发挥主导作用，要教给方法，培养学生自主学习语文的能力。

总之，学习是一种不断的提高个人创造力、思考力、举一反三和采取有效行动能力的行为。学习的主体是学生自己，教师的作用在于激励主体找到学习目标、学习的动力及行动的始发点。刺激他们自我意识的觉醒以及学习意识的觉醒，培养学生健全的心智模式。让学生学会学习，是他们受用终生的好事，也是教师努力的目标。(字数：5181)

【参考文献】

1、万里利《关于如何实现学生自主学习的几点思考》

2、武芳华《教给方法,指导学生自主学习语文》

3、雨林木风《自主学习》

4、谭一《培养学生自主学习的能力》

第三篇：指导学生学会自主学习浅议

指导学生学会自主学习浅议

“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生发现真理。”教学中教师的主要作用是发挥学生的主体作用，“授之以渔”，培养学生从“学会”向“会学”成长。让学生自己去发现、观察、评价、纠错，养成自主学习的好习惯，最终形成终身学习。

结合我多年的教学实践，主要从以下几个方面入手：

一、大胆放手教学，把时间和空间留给学生。

首先，课前仔细研读教材，做好准备，多准备一些直观、生动、形象的图片或实物进行教学。便于学生理解要点，培养和提高了学生的能力。其次，利用网络和多媒体等让学生直观、形象的进行学习。最后，通过以上的了解，学生可根据自己的感悟，结合教材上的知识进行自主练习。

二、及时捕捉学生的优点进行激励性点评，激活学生的好奇心、求知欲。

作为教师一定要善于观察、捕捉学生优点和错误，及时进行表扬和改正，多运用肯定、表扬、鼓励性语言，使学生真正获得自主练习的时间、空间、方法。在改正错误时，可通过同学们互相学习来纠正。要特别关注学生的情绪，以帮助学生牢固树立学习的自信心，激发学习积极性。自主学习、锻炼的能力是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生一般都有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，表现出强烈的探索和进取的精神。

实践证明，课堂教学中激发学生自主互助学习，能使每个学生在各自原有水平上的学习能力和创新思维能力都会有所提高。

三、让学生学会观察、评价、纠正错误，实施分层教学。

加强对学生团队精神的培养，让学生自己管理自己，对自己的自主学习过程、效果进行评价。使之更加了解自己，同时也理解别人。学会在练习中互相帮助、互相质疑、在合作中学习，在交往中进步，营造一个安全、宽松的学习心理环境。指导学生选取最适合自己水平的练习进行锻炼。

只有让全体学生真正参与教学活动的全过程，真正成为学习活动中的“主人”，才能实现教学优质高效，才能促进学生自主学习能力的提高，为今后的终身学习创造条件。只有培养学生的主体性，使他们积极、主动的进行学练，培养他们自主学习的习惯，才能真正实现学生生动、活泼的自主学习的发展。

第四篇：浅谈小学语文课堂中学生的自主学习

随着课程改革的开展与深入，课堂教学中发生着巨大的变化，同时也对我们教师提出了更高、更新的要求。语文教学作为中国的母语，其他课程的基础，显得更为重要。《语文课程标准》中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”小学语文正是为学生语文素养以及终身发展夯实基础的重要阶段。为了全面提高学生的语文素养，必须在语文教学中培养学生自主学习的能力。

根据我在一线课堂中的实践，我认为可以从以下几方面入手：

一、创设情境、激发兴趣是学生自主学习的动力。

兴趣是最好的老师，是学生学习的重要心理动机。孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”有兴趣才有潜力，有兴趣才有主动性和积极性，能否激发学生的兴趣是教学成功与否的一个重要标志。教学中，教师要积极创设一种民主，幽默的课堂气氛，一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。创设学生喜闻乐见的教学情境，鼓励学生大胆发言、自由讨论，敢于说出自己的见解和想法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。低年级的孩子喜欢热闹，但注意力集中时间较短，这样创设情境就显得尤为重要了。在教学一年级快乐读书屋中的《荷叶姐姐》时，开篇便为学生创设这样一个美丽的视频情境，引导学生欣赏荷塘美景，优美的景色，同时配上动听的音乐，立即将学生的听觉，视觉，思维，全部调动起来，将学生带入美的境界，给学生以美的享受。通过视频让学生对荷塘荷叶的美有了初步的认识，接着我利用板画（展示荷叶姐姐），想不想听听她的故事，由于有了前面的铺垫，孩子们的兴趣立刻调动起来，激发学生阅读课文的愿望，从而积极主动地参与到教学过程中。教学《要下雨了》时，在学生初读课文后，引导学生观看视频，使学生更形象生动的感受到下雨前小动物们的变化，同时通过观看小白兔与燕子、小鱼、蚂蚁的对话，激发学生分角色朗读、表演课文的兴趣。此情境的创设连接出下一情境，让学生在连续的情境中，把学习看成自己的愿

望和需要，以积极、主动的方式去学习。

二、营造氛围、激发探究是学生自主学习的需求

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师转变角色，成为真正的组织者、引导者。让学生在学习中去领会、去发现，在学习中学会自主探索，掌握自主学习方法。

为了在语文课中能让学生自主探索，我有时在教学过程中设计探索环节，有时留一点时间让学生自主探索，发挥学生的主体性，让学生自己解决问题。例如在教学《风》一课时，由于课文结构具有相似之处，所以第一节我引导学生去学习，剩下的两节向

让学生看一看有什么相似之处，接着让学生以小组为单位选择一节自主学习，自主探索其中的知识，并把自己的得到的收获汇报给大家。这样一来，孩子们即主动又积极，同时在不知不觉中进行了自主学习。引导学生自主探究不是短期行为，而应当把它当作一项长期的工作，如果像搞运动一样，一阵风吹过就结束，学生燃起的探究之火也许会渐渐熄灭，我们的民族创新意识也就永远落后于别人。所以，作为教育工作者，要设法保持学生的探究兴趣，最终让学生形成自觉探究、自主学习的习惯。

三、质疑问难、发现问题是学生自主学习的基础

“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的，爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解决问题更重要。”教师应允许和鼓励学生敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学《小壁虎借尾巴》一课时，当我出示课题后，学生马上对课题产生兴趣，借此时机学生会问：“小壁虎的尾巴怎么

了？”“他为什么要借尾巴？”“他都向谁借尾巴了？”等等，此时的他们正用头脑中的问号，来擦出创新思维的火花。又如教学《春雨的颜色》时，学生质疑，“雨是没有颜色的，她们为什么说春雨的颜色呢？”

培养学生的质疑能力，教师要给予真诚的鼓励，让学生敢于质疑；给予科学的指导，让学生善于质疑；努力创设民主、宽松、自由的氛围，让学生经常质疑。

四、丰富多彩的实践活动是学生自主学习的重点

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”从这段话可以看出，语文教师在关注课堂教学的同时，还应重视语文实践活动的开展，这样才能真正提高学生的语文素养。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有亲自动手，才能真正体会到其中的奥妙。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会，在语文学习中注重学生说的训练。还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。在教学中我选择故事情节较强，人物较丰富，内容有趣的课文，引导学生演一演，如教学《做什么事最快乐》一课时，我就采用了表演的形式，以学习小组为单位，小组合作进行故事情节表演。学生在表演中学会合作，学会交流学会自主学习。最后师生再共同评选出最佳表演奖。因为要表演，学生得仔细揣摩小动物们的语言、动作、表情、心理活动等。因为要评，表演时学生得认真仔细欣赏，整个过程学生热情高涨，能力也得到充分的锻炼。又如

学习《北京》后，要求学生课外收集北京的一些著名建筑，和古代遗址的图片、文字资料，围绕“美丽的北京”为主题，以全班为单位制作黑板报。这样学生对北京的了解更丰富了，同时也更加热爱祖国的首都北京了。

五、语文教学生活化是学生自主学习的保障

语文来源于生活，在生活中教语文、学语文，这是“大语文教学观”的需要。语文知识无处不在,教师不仅要传授课本知识,也要传授生活中学语文知识。我们学语文不能只局限于课堂和书本，要“有意”在生活中学语文:生活处处皆语文，语文即生活，生活即语文。《新课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。一切新的、美的事物，周围发生的好人好事，有意义的影视节目、网络、新闻、广告、对联和各种自然、社会现象都有观察的必要。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“ XX 啤酒，步步领鲜”、“使用 XX 牙膏，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力，长此以往，学生便形成了在生活中自主学习语文的能力。

课文中也要再现生活。如学习《风》一文，风对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，看看在我们生活中哪里可以找到风。这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。又如在教学《让我们荡起双桨》一文时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示一幅和风拂面，几位同学在公园内尽情游湖，四周环绕着绿树红墙的春景图，伴着这如诗如画的意境，《让我们荡起双桨》的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱，从学生优美的动作，沉醉的表情可以看出：他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好河山的热爱。

自主学习是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺，我们的课堂只有充满活力，学生的自主学习就会有的放矢，我们的课堂如果多一分精彩，学生自主学习也就会多十分活力。希望通过我们多种途径的努力，激发学生自主学习的兴趣，教会学生自主学习的方法，养成自己学习的学习习惯。在实践探索中质疑问难，体会自主创造，自主学习的乐趣，真正成为学习的主人。

第五篇：浅谈语文课堂如何培养学生的自主学习能力

浅谈语文课堂如何培养学生的自主学习能力

陈婷

首先，让我们先确定什么叫学生的自主学习能力，自主学习是一种主动学习、独立学习，教师要充分尊重学生的主动性和独立性，接下来，我将结合自己的具体课堂实例浅谈一下语文课堂如何培养学生的自主学习能力。

语文是人文性非常浓厚的科目，它不同于理科课堂：1加1在数学领域等于2，但在语文范围内，相加的结果可以是3，可以是4，也可以是0。本周我刚上完《愚公移山》（语文版九年级上册），这是一篇较浅显的文言文，学生对照课文的注释，再查查工具书，基本可以翻译全文，但是对于愚公的形象，学生却基本不赞同资料书上的意见。作为初中毕业班的语文老师，面对这种情况很多人往往只给一点点时候“矫正”学生的“错误理解”（因为初三生的课堂时间是为中考服务的，更看重记忆性的“更实际的”知识）。当我的学生提出“愚公很愚笨，他为什么不搬家？”、“愚公带四个人搬土石，一年才往返一次，劳动工具又落后，照此看来，他要”牺牲”的不仅仅是几代人，甚至可能是几十代人，而谁又能保证后代会否衰微呢？”„„这些问题，参考书上都没有答案。

当时我很高兴，因为学生会质疑，肯定是经过认真研读课文后产生的疑问，这种主动性不应该用敷衍的态度一语带过，应该在他们质疑的基础上，鼓励他们的探究态度，培养他们继续探究下去的兴趣，也得令他们充分享受到主动学习带来的快乐和成就！于是我把问题反“踢”回去：“对呀！那这是为什么呢？愚公难道没想过搬家吗？他没想过不用牺牲几十代的后辈子孙的幸福吗？„„”这样一反问，学生就都埋头在课文中苦苦思索，再经过热烈的讨论，终于一起得出一个较能信服的答案：北山是愚公生活了九十年的地方，或者说他的祖先一直生活于此，是他家族的发源地，作为一个家族的大家长，他考虑的更多是保留祖宗流传下来的东西；“大树底下好乘凉”是因为有“前人栽树”，为了后辈子孙，“牺牲”几代人或十几代人的幸福再所难免„„

“铃铃铃”下课铃很快就响了，原定教学内容并没有全部讲完，但是我觉得同学们得到的知识和能力比我的原定计划还要多，还要好！