如何在小学语文课堂中实现自主学习

第一篇：如何在小学语文课堂中实现自主学习

如何在小学语文课堂中实现自主学习

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）15-0089-01

《新课标》提到：学生是学习的主体，语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主学习、合作、探究学习的环境。自主学习就是充分发挥学生的主观能动性，调动学习的积极性，学生真正成为课堂的主宰者。那么，如何引导学生自主学习，我谈一下我的粗浅看法：

1.教师应当树立新的教学理念

教师只有真正确立学生的主体地位，促进学生主体作用的发挥，自主学习才有实现的希望。教学中我们应该提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅想畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。创设宽松和谐平等的民主氛围，让学生想像驰骋，感情激荡，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜能。教师要转变语文课堂教学的理念。应从三个方面着手：

1.1 多表扬。学生是我们教育的主体。教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要努力发挥其激励学生更积极主动地学习、掌握知识的功能。学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师一句可能自以为无意性的“评语”，往往会左右学生此后的听课情绪，甚至一生的命运。针对这一点，教师在教学过程中不妨将课堂中对各层次学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”，从而提高兴趣，强化效果。

1.2 多情趣。教育心理学告诉我们，引起学生学习的最直接动力既非远大的理想，也非美好的未来，而是知识的趣味性和学生的好奇心。在成功的课堂里，人们听不到枯燥的说教 和布道，看不见刚性的威逼与强制。而洋溢其中的则是动人之情和引人之趣。教师善于挖掘材料本身的趣味性，将知识用趣味化的语言和方式呈现出来，使一节课生机盎然、情趣无穷。

2.教师要营造和谐的课堂氛围

心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里思维才表现得最活跃。课堂上老师幽默的表达、真诚的笑容、信任的眼神、鼓励的话语都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望，从而推动学生积极参与课堂教学。良好的师生关系是和谐课堂教学的基础。我认为可以从以下几方面人手：

2.1 轻松的教学气氛。保持好心情。才有好气氛。在课堂上，教师首先要轻松起来。教师要努力保持微笑，让微笑成为教师课堂上的基本面部表情。其次，教师不要刻意让学生体验学习压力。课堂气氛要轻松，让学生有个好心情，才能乐学；知识的呈现方式要轻松，防止学生产生畏难情绪。

2.2 幽默的教学表达。教师讲课生动形象。机智诙谐，妙语连珠，动人心弦，这样才能让学生产生景仰之心。有时一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生以启迪；有时一个小笑话能缓解学习上的尴尬……在这种课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习。

2.3 赏识学生，扬起自信风帆。教师应当深刻理解正在成长的人的心灵，给他们以信任、鼓励和关爱。用赏识唤回学生的信心，用信任树立学生的自尊，用关爱呵护学生的心灵。教师倾注了爱，就会以宽容之心对待孩子，用发展的眼光看待孩子，理解他们身上存在的不足。给学生多一些宽容，少一些训斥；多一些关爱，少一些冷漠；多一些欣赏，少一些打击，那么，你的宽容、关爱与欣赏就会浇灌出一片生机和葱绿，让每一块金子都闪闪发光。

2.4 尊重信任，实现师生心灵互动。教师应树立起为学生服务的思想，让学生从教师的耐心服务中、从教师的关心与尊重中，体会到温暖与期望、激励与鼓舞，从而感到教师的可亲、可信，使师生关系和谐。在教学中，对于学生所犯的知识错误，教师要给予耐心指正并正确引导，这样有利于学生减轻运用知识时怕犯错误的心理压力；对于学生的不良行为要多一些正面引导，少一些反面的挖苦讽刺。教师应想学生之所想，急学生之所急，热爱、信赖学生，使教育者与受教育者在人格上平等，让学生清除各种心理障碍，降低他们的“情感过滤”，使他们“亲其师而信其道”。只有这样学生才会尊重、相信教师，把教师看成自己的朋友。

3.引探导学是自主学习的关键

兴趣只是一种诱因、一种活力。要使自主学习的主动性保持下去。关键还是在于掌握语文的规律和学习语文的方法。这就要求教师在“引导”上下功夫，促进学生自主学习，进行探求，使学生在自主学习中领悟发现。在自主学习的基础上合作交流、分析讨论，在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习方法。

导学是开辟自主的空间。教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生学习的愿望，发挥其学习的主动性。教学时导学要突出学生的主体地位，强调自主，讲究教学方法。学生在教学中不是消极的受教，而是主动地探求。学生探求的兴趣引发了，探求能力得到了培养，基本学习能力与积极自主学习能力也就提高了。自主学习是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动学习。我们的课堂只有在教师精妙的引、探、导、学、启思下完成知识的内化，才会促进学生自主学习，使其好学、乐学、善学。

4.课内外结合，培养自学能力 “取法于课内，得益于课外

”这句话道出了课内外 结合的重要性。课堂教学的时间、空间是有限的。如果发挥好课堂教学向课外的辐射作用。则可以使有限的时间、空间获得无限的延伸。仍以《要下雨了》为例。课后，我布置让学生查找、搜集一些预测天气变化的其他“大自然的语言”。第二天一上课，学生们便开始汇报。有的同学汇报早晨麻雀啭鸣表示天气晴朗。有的汇报蚯蚓出洞爬出地面表示将要下雨。还有的同学汇报了蜻蜓低飞、水泥地潮湿、蚊子成团等下雨前的自然现象。这样做，极大的丰富了学生的知识，激发了学生学习语文的兴趣，提高了语文实践的能力。

总之，二十一世纪呼唤回归自然，呼唤人的主体性。倡导自主、合作、探究的学习方式如一道新世纪的曙光，它将照亮漫漫教学。为了课堂教学焕发生命的夺目光彩，让语文成为一泓活水，成为学生爱学、会学的一门课程。教师需要的是积极引导，大胆改革课堂教学。让自主、合作、探究的学习方式化作暖暖的东风，吹来素质教育的春天。

第二篇：语文课堂中如何实现学生自主学习的论文

摘要:自主学习是以“尊重学生的独立人格,发展学生的个性为宗旨”,最大限度的发挥学生在学习过程中的积极性、主动性,使学生学会有效的学习为目标的一种教学思想和教学形式。

关键词:自主学习;兴趣;方法

自主学习可以激发学生强烈的求知欲望,自主安排学习生活,使学生个性得到充分发展,真正成为学习的主人。传统的学校教育已经无法让学生穷尽所有知识,无法满足新世纪的需要,必须树立学生的主体意识,实现学生自主学习,才能适应时代的发展。

一、激发自学兴趣

“兴趣是最好的老师。”著名教育改革家魏书生认为:“在学生大脑这部机器里,兴趣是动力部分的组成部分,它常常决定着着大脑机器工作时的转数。学生自学语文的兴趣越浓,自学的积极性越高。”是的,在学习过程中,外因只起一个辅助作用,而学生的内因才是获取知识的关键,就像一个人渴了要喝水,同样只有学生对学习内容产生兴趣,才不会感到学习是一种额外的负担,才会积极主动的去学。

二、教给自学方法

古语讲:“授之以鱼,不如授之以渔。”要培养学生自主学习的能力还必须在教学中教给学生学习的方法和策略,使学生逐步掌握正确的思维方法,学习方法,使学生真正成为学习的主人。

我觉得,首先,要教给学生思维的方法,或比较,或分类,或归纳,或概括,或联想,或想象,这些方法都来自于思维,并在思维过程中不断发展和完善。我在讲辛弃疾的《西江月》时,让学生一边诵读,一边闭上眼睛想象词中描绘的景物,最后要求学生能够通过想象画出一幅:江南山村盛夏月夜图,既理解了词的意境,又培养了学生想象能力。

其次,要教给学生掌握知识的基本方法。例如不同的文体有不同的学习方法。学习说明文,要注意说明方法,说明顺序,说明结构,说明语言。第一步要通读课文,找出不懂的字、词,通过工具书,课下的注释,扫除这些文字障碍,第二步要找准说明对象,看文章介绍了说明对象的哪些特点,第三步要找出文章所用的主要说明方法和说明顺序,并学会运用;第四步要分析文章所用的语言,看看它的语言是平实的还是生动的,亦或是既平实又生动。

再次,要帮助学生总结出规律性的东西。比如在学习字词学习中,要要求学生在阅读中自己去发现未掌握的字词,以培养学生对语言的敏感性;要以教学生按汉语的构词法学习词语。例如在学习习近平卷舌音时,单靠机械记忆比较难,如果能找到规律就容易了,通过细心观察就会发现许多同一偏旁的字,是平舌的,多数都是平舌,是卷舌的多数都是卷舌,掌握这个规律,平卷舌音就好记了。

三、营造自学氛围

古人讲:“近朱者赤,近墨者黑”,可见环境对人的影响之大。心理学家讲:儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。于是我想要实现学生自主学习,还必须为学生创设良好的自主学习的氛围。

建立平等的师生关系,重视课堂上师生间的情感交流。教师的教态要自然,大方,和蔼可亲;教学语言要有感染力,以情动人,要能不断激发学生的求知欲望,鼓励学生克服学习中的困难,让学生在轻松愉快的气氛中,紧张的学习;对学生的评价要以鼓励为主,要充分尊重学生人格尊严,要让学生有继续学习的动力和渴望。例如:我在学生答错题时,我在指出其错误的同时,都要说:“能够主动回答问题就是一种勇气,老师相信,下一次你一定会答对。”在批改作文时,无论文章优劣,我都会批上:“继续努力吧,你一定会写出更好的作文!”或是“老师相信你下一篇作文会更精彩!”。另外教师还要从生活中,从感情上关心学生,从细微处给学生关爱,从生活中,感情上拉近与学生的距离,学生觉得你可亲,可近,他们才更愿意学习你这一科,这是儿童特有的心理。我教过一个学生,以前他从不肯学习语文,考试成绩最好是30分,同学和一些教师都歧视他,我接手他们班语文课后,主动关怀他。他常衣着不整,不是领子没翻,就是扣子不系,每次我见到他都微笑着说:“张强这样穿衣可不好看,然后帮他把衣服领子翻好,扣子系好,开始几次,他并不买账,次数多了,他就不好意思了,主动说谢谢,而且主动帮我打水,有什么话也愿意和我说,而且上课,听讲态度比以前认真多了,考试成绩也有很大提高。

实现学生自主学习,是一个长期的,系统的,循序渐进的过程。需要教师在教学中给予充分的重视,不断探索,积极尝试,不断总结经验,坚持长久。

第三篇：浅谈小学语文课堂中学生的自主学习

随着课程改革的开展与深入，课堂教学中发生着巨大的变化，同时也对我们教师提出了更高、更新的要求。语文教学作为中国的母语，其他课程的基础，显得更为重要。《语文课程标准》中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”小学语文正是为学生语文素养以及终身发展夯实基础的重要阶段。为了全面提高学生的语文素养，必须在语文教学中培养学生自主学习的能力。

根据我在一线课堂中的实践，我认为可以从以下几方面入手：

一、创设情境、激发兴趣是学生自主学习的动力。

兴趣是最好的老师，是学生学习的重要心理动机。孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”有兴趣才有潜力，有兴趣才有主动性和积极性，能否激发学生的兴趣是教学成功与否的一个重要标志。教学中，教师要积极创设一种民主，幽默的课堂气氛，一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。创设学生喜闻乐见的教学情境，鼓励学生大胆发言、自由讨论，敢于说出自己的见解和想法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。低年级的孩子喜欢热闹，但注意力集中时间较短，这样创设情境就显得尤为重要了。在教学一年级快乐读书屋中的《荷叶姐姐》时，开篇便为学生创设这样一个美丽的视频情境，引导学生欣赏荷塘美景，优美的景色，同时配上动听的音乐，立即将学生的听觉，视觉，思维，全部调动起来，将学生带入美的境界，给学生以美的享受。通过视频让学生对荷塘荷叶的美有了初步的认识，接着我利用板画（展示荷叶姐姐），想不想听听她的故事，由于有了前面的铺垫，孩子们的兴趣立刻调动起来，激发学生阅读课文的愿望，从而积极主动地参与到教学过程中。教学《要下雨了》时，在学生初读课文后，引导学生观看视频，使学生更形象生动的感受到下雨前小动物们的变化，同时通过观看小白兔与燕子、小鱼、蚂蚁的对话，激发学生分角色朗读、表演课文的兴趣。此情境的创设连接出下一情境，让学生在连续的情境中，把学习看成自己的愿

望和需要，以积极、主动的方式去学习。

二、营造氛围、激发探究是学生自主学习的需求

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师转变角色，成为真正的组织者、引导者。让学生在学习中去领会、去发现，在学习中学会自主探索，掌握自主学习方法。

为了在语文课中能让学生自主探索，我有时在教学过程中设计探索环节，有时留一点时间让学生自主探索，发挥学生的主体性，让学生自己解决问题。例如在教学《风》一课时，由于课文结构具有相似之处，所以第一节我引导学生去学习，剩下的两节向

让学生看一看有什么相似之处，接着让学生以小组为单位选择一节自主学习，自主探索其中的知识，并把自己的得到的收获汇报给大家。这样一来，孩子们即主动又积极，同时在不知不觉中进行了自主学习。引导学生自主探究不是短期行为，而应当把它当作一项长期的工作，如果像搞运动一样，一阵风吹过就结束，学生燃起的探究之火也许会渐渐熄灭，我们的民族创新意识也就永远落后于别人。所以，作为教育工作者，要设法保持学生的探究兴趣，最终让学生形成自觉探究、自主学习的习惯。

三、质疑问难、发现问题是学生自主学习的基础

“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的，爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解决问题更重要。”教师应允许和鼓励学生敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学《小壁虎借尾巴》一课时，当我出示课题后，学生马上对课题产生兴趣，借此时机学生会问：“小壁虎的尾巴怎么

了？”“他为什么要借尾巴？”“他都向谁借尾巴了？”等等，此时的他们正用头脑中的问号，来擦出创新思维的火花。又如教学《春雨的颜色》时，学生质疑，“雨是没有颜色的，她们为什么说春雨的颜色呢？”

培养学生的质疑能力，教师要给予真诚的鼓励，让学生敢于质疑；给予科学的指导，让学生善于质疑；努力创设民主、宽松、自由的氛围，让学生经常质疑。

四、丰富多彩的实践活动是学生自主学习的重点

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”从这段话可以看出，语文教师在关注课堂教学的同时，还应重视语文实践活动的开展，这样才能真正提高学生的语文素养。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有亲自动手，才能真正体会到其中的奥妙。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会，在语文学习中注重学生说的训练。还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。在教学中我选择故事情节较强，人物较丰富，内容有趣的课文，引导学生演一演，如教学《做什么事最快乐》一课时，我就采用了表演的形式，以学习小组为单位，小组合作进行故事情节表演。学生在表演中学会合作，学会交流学会自主学习。最后师生再共同评选出最佳表演奖。因为要表演，学生得仔细揣摩小动物们的语言、动作、表情、心理活动等。因为要评，表演时学生得认真仔细欣赏，整个过程学生热情高涨，能力也得到充分的锻炼。又如

学习《北京》后，要求学生课外收集北京的一些著名建筑，和古代遗址的图片、文字资料，围绕“美丽的北京”为主题，以全班为单位制作黑板报。这样学生对北京的了解更丰富了，同时也更加热爱祖国的首都北京了。

五、语文教学生活化是学生自主学习的保障

语文来源于生活，在生活中教语文、学语文，这是“大语文教学观”的需要。语文知识无处不在,教师不仅要传授课本知识,也要传授生活中学语文知识。我们学语文不能只局限于课堂和书本，要“有意”在生活中学语文:生活处处皆语文，语文即生活，生活即语文。《新课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。一切新的、美的事物，周围发生的好人好事，有意义的影视节目、网络、新闻、广告、对联和各种自然、社会现象都有观察的必要。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“ XX 啤酒，步步领鲜”、“使用 XX 牙膏，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力，长此以往，学生便形成了在生活中自主学习语文的能力。

课文中也要再现生活。如学习《风》一文，风对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，看看在我们生活中哪里可以找到风。这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。又如在教学《让我们荡起双桨》一文时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示一幅和风拂面，几位同学在公园内尽情游湖，四周环绕着绿树红墙的春景图，伴着这如诗如画的意境，《让我们荡起双桨》的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱，从学生优美的动作，沉醉的表情可以看出：他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好河山的热爱。

自主学习是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺，我们的课堂只有充满活力，学生的自主学习就会有的放矢，我们的课堂如果多一分精彩，学生自主学习也就会多十分活力。希望通过我们多种途径的努力，激发学生自主学习的兴趣，教会学生自主学习的方法，养成自己学习的学习习惯。在实践探索中质疑问难，体会自主创造，自主学习的乐趣，真正成为学习的主人。

第四篇：浅谈在小学语文课堂中如何提问

在小学语文课堂要注重提问

我在乡村小学教书，由于班级学生人数少，教师能照顾更多的学生。但是，我在课堂教学中却发现，发言的总是那么几个学生，有一部分学生从不主动发言。那么，怎样使课堂充满生机，提高课堂教学效率呢？我也听过一些语文课，发现有些课为什么不成功，很大原因是教师的提问出了问题。有的问题空泛，难度大，没有教学的针对性，有的提问过于简单而且没有准确性，有的提问过于急于求成。针对以上问题，我通过几年的观察、尝试，采取了不同提问的措施，我班的学生都能积极发言，提高了课堂的效率。

一、教师精心设计问题，保证各层次问题比例适当。

依据布鲁姆认知领域的目标分类方法，课堂提问可分为回忆性提问、理解性提问，应用性提问、分析性提问、综合性提问和评价性提问。在这六类提问中，其中前两类提问主要是一些检查知识的提问，属于低认知水平的提问，后两类提问属于高认知水平的提问，此类提问既能引发学生积极思考，激起学生强大的学习动力，又能与学生产生情感上的共鸣，促进教学环节顺畅的进行。

在课堂教学中，教师提问的难度会直接关系学生在学习活动中的参与程度及学生思维能力的发展。所以，为了避免满堂问学生，提问次数过多，我根据学生的思维特点和年龄特征，合理安排思考性大的问题与思考性小的问题出现的频率。只有保证与教学目标有关，发问频率维持在较高水平，才能使学生的注意力集中到与教学目标内容有关的问题上。

二、教师在课堂中的提问应从课文的整体思路来设计。

我认为提出的问题要少而精，不能太琐碎，要基于课文的整体思路来提问。当前许多语文课堂问题太多太琐碎，而且许多问题毫无思维价值，反而破坏了课文的“整体感”。

基于课文的整体思路来提问，我认为课堂提问可以采用以下几种：

1、抓住题眼设置疑问，激活学生初读课文的兴趣。

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感谢兴趣的。为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，从文题题眼入手，有意设置疑问，从而激活学生阅读全篇课文的兴趣。当学生急于解开心中的疑团时，也就意味着进行了思维训练。学生初读课文，了解课文的主要内容自然水到渠成。所谓题眼就是题目中的关键性词语，它往往显于题目的特殊性，有时还反映出文章的中心和写作时应该重点叙述的部分，抓住了题眼，也就抓住了题目和文章的核心。如教学《将相和》这篇课文时，我一出示课题，立刻启发学生寻找题眼，抓住题眼“和”字来设置问题，“将”和“相”是怎样和好的？由于一下子抓住了题眼，学生想读书的欲望油然而生。

2、抓住某一关键性的字词以牵动全篇。

根据《春晓》一课的教学中，我在设计问题时，利用一个“知”字，有意识地制造矛盾，在学生的心中激起了层层涟漪：“花落知多少”一句中的“知多少”是“知”呢？还是“不知”呢？有的学生说，“知就是不知，”一觉醒来不知道掉了多少花朵；有的学生说，“知”就是“知道”，因为“夜来风雨声”，诗人一夜没睡好觉，所以诗人听到了“风雨声”，所以知道了“花落了很多”；还有的学生说，“知”是知道，又是不知道，因为诗人听到了“风雨声”，所以知道“花落了很多”，但究竟“落多少”却不知道，也无从知道。这一问题紧紧扣住一个“知”字巧设悬念，深深地吸引着每一个孩子，在表面的涟漪之下让他们的脑海中涌动着澎湃的思潮。

3、从文中中心句入手提问设计全文教学。

好的提问犹如画龙点睛，可有助于教师和学生互相沟通，把握意旨，理解主题，比如在教《詹天佑》这篇课文时，我在设计问题时，先让学生找出文章的中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”围绕中心句提出问题：为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师？课文通过什么事情来体现这一中心的？于是学生对《詹天佑》这篇课文产生强烈的探究心理，迫不及待地到文国寻找答案，以满足求知欲。

4、从文章的难点来进行提问。

文章的难点一般包括两个方面：一是语言文字的，常常需要疏散性提问来解决问题；一是课文理解类的，需要有的放矢，巧设问点，通过答问和归纳来解决问题。如教《卖火柴的小女孩儿》这篇课文时，小女孩被冻死了，怎么脸上还会出现笑容？这是一个难点，我是先引导学生对小女孩的心理活动作分析探究，进而让学生明白，穷人在资本主义社会中的悲惨遭遇。

三、将“追问”进行到底，叩开思维大门。

课堂提问如果只是一味地直来直去，对学生的启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问就会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。如果我们把问题换成“追问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”，进而回答出问题。如我在教《我的战友邱少云》这篇课文时，针对“一动也不动”设计这样一疑问：邱少去为什么一动也不动？怎样做到一动也不动？在什么情况下一动也不动？假如动了后果会怎样？这样用一词牵动全文，促进学生不断地进行判断推理，始终处在积极思维状态。教师连续提问的目的是使学生能够进一步解释自己的回答，从而促使学生更深入地思考这个问题，以帮助学生摆脱对问题的表面化理解。追问能给学生提供机会，让学生在探究过程中获得新认识，提高解决问题的能力，进学生思维的发展，同时使学生在情感上感受成功的体验。

四、善于等待，给学生一定的思考时间。

教师提问以后，要给学生以足够的时间思考问题，千万不要急于指名回答。过去的教学往往使体验思考虚晃一枪，变成形式化环节，起不到实际的效果。国外研究表明，教师提问以后，多给学生思考5到10秒，学生的答案的深度与广度将会有质的变化，因此，只有给学生充分而适当的时间，才能使学生充分地体验，感悟有效思维，才能使情境成为教学过程中的“实效环节”。因此，在教学的问与学生的答之间要有充分的时间间隔，与其发问频繁，不如让全班众多学生沉着地彻底地思考。教师提问以后，如果学生回答不出或答得不对，教师不要简单地告诉学生答案，而且可以提供相关材料，让学生自主建构或让学生小组讨论，合作解决。

五、善于利用提问，关注全体学生。

每名学生都渴望得到老师的关注，尤其是成绩不好的学生，所以他们也愿意举手回答问题。如果教师总是关注不到他们，就会挫伤他们学习的积极性，这就要求我们在课堂提问时应面向全体学生。提问是为了启发学生的思维，应该是让每一个学生都得到充分地、最大限度的发展。学生基础不同，理解能力不同，思维方式不同，这些都要求教师设计问题时应充分考虑，让水平高的学生回答难度大的问题，让水平低的同学回答难度小的问题。即使是同一问题，让不同的学生回答，学生的认识有深有浅，分析不同，可集思广益，这样，每一个学生均有回答问题的机会，思维不断拓展，教师就应该善于利用提问，来提高每一个学生的学习积极性。

总之，作为一个小学语文老师，在教学中教师要充分发挥学生的积极性，利用课堂提问，能使学生更好地掌握好所学习的内容，更快更深入的掌握要点，达到良好的教学效果。

第五篇：“自主、合作、探究”学习方式在语文课堂中的运用

“自主、合作、探究”学习方式在语文课堂中的运用

洛阳市新安县仓头中学刘晓东邮编：471814电话：***

（自主合作探究学习方式的基本特征：自主性学习，也就是学生积极地发挥自己的主体作用，主动去学习，不让老师牵着鼻子走，如能自己去阅读的教材一定自己去读，能自己动手去做的实验就要亲手去做，能自己说的一定想法自己说；合作性学习，即通过学生与学生、学生与教师间的讨论、互助等形式的交互合作学习，互相取长补短，共同发展进步；探究性学习，就是在教师的组织、指导和引导下，学生从自身发现问题出发，从好奇心及兴趣出发，通过实验、实践，用所学的知识去解决问题、验证原理或尝试相关知识的综合性学习活动。）

通过认真地研读《语文课程标准》以及结合自己在教学中的切身体会，我深刻地认识到，“自主、合作、探究”的学习方式改变了传统教学压抑学生的兴趣和热情的状态，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持。让学生在自主的学习环境下，自主探索，讨论总结，获得成功。这种“以学生发展为本”的理念，自主、合作、探究的学习方式，使学生真正体验学习的美妙，一个学期的实验下来，我时刻以这些学习心得体会指导着自己的教学行为，感觉自己的确受益匪浅。

一、传统教育模式的弊端

传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为。学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业，很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。从指导与自主的关系来看。传统教育过于重视教师的主导作用，教师牵得比较多，学生总是处于被动地位。

现代教育理论认为学生不仅是教育的客体，学生更重要的是自我教育自我发展的主体。学生是具有主观能动性的人。首先，学生不仅是有生命的个体，他们还是有意识、有情感、有个性的社会的人，他们不是盲目、机械、被动的接收作用于他们的影响，他们具有自觉性。学生能根据一定的目标和要求，或在某种情景的激发下，自行采取相应的态度或行动。如学生在课堂上主动回答问题，参与活动，课下主动完成作业，主动帮助同学等。他们具有独立性，学生能自行确定或选择符合自身需要、特点和条件的目标和行动方式，并能在实现目标的行动中自我监督和调控。

其次，从现代认知心理学的角度看，学生在接受教育的过程中也具有了一定的素质和能力。他们能有计划、有选择地观察现象、思考问题、实践操作。随着年龄的增长和知识的丰富，他们独立思维能力越来越强，他们想知道“是什么”、探究“为什么”。他们可以进行自我教育，实现自我完善和发展。在教学过程中有很多学生，不满足于书上的现成结论，不满足于教师提供的解题方法，倾向于想出新颖或与众不同的见解或解决问题的方法就是很好的例证。

现代教育学认为学生的发展具有个别差异性。由于每个学生在遗传、环境、教育等方面获得的条件不同，其身心发展的实际面貌总会存在一定的差异性。这种差异首先表现在不同学生在同一方面的发展速度和水平各不相同。例如是16岁的学生有的抽象思维能力很强，有的较差。其次不同学生在不同方面速度和水平也不同。如有的在经济生活学得很好而政治生活学得不行„„再次不同的学生的个性倾向也不同。如有的学生热情，有的冷漠；有的合群，有的孤僻，；有的果断有的优柔寡断„„。同理教师与学生，教师与教师也存在明显的差异。另外，处于青少年时期的中学生的分析判断能力、抽象思维能力还不完善，仍具有一定的具体性、主观性和片面性。据此分析，若在教师的指导下实现合作学习。教师与学生之间，学生与学生之间一定能取长补短，长善救失，充分发挥集体智慧，大面积提高教学质量，促进学生发展，教师发展和学校发展。

二、兴趣事最好的老师

从教育心理学的角度讲，学习方式分为接受学习和发现学习两种。过去，教科书是完全按照知识体系编写的；如今是从学生喜欢的生活中的场景、情境入手选择内容，每一个单元都是一个情境主题。教学时，我尽可以让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点来学。我试着去和学生商量，商量这节课想学什么，想怎么学，商量达到什么样的结果。从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界的态度。

我在教学的过程中注重学生的情感体验，注重激发与培养学生学语文的兴趣。如在教学中，我极力推行以读明意、以读促思、以读激情等教学手法，让学生通过初读来领会课文所讲述的内容来发现作者的写作意图，并在发现中体验学习的乐趣。其次，老师通过声情并茂的范读，给学生营造出一种意境，使学生陶醉在那课文所带来的美好境界之中。学生既对文学产生兴趣，又会对传递出这一切美好的朗读产生兴趣，可谓一举两得。第三，通过学生的再次朗读，使学生在加深整体感知的同

时，又进一步思考：“课文除了这美好的、能令人陶醉的语言文字外，更想告诉我们的是什么？”就这样，通过一个学期的实验，我的课堂上既书声朗朗，又达到了我设定的教学目标：激发与培养学生的学习兴趣，培养自主学习的能力。

又如我在教《本命年的回想》这篇课文时，围绕“我们新疆的春节怎么过？内地的春节是怎样的呢？现在过年和过去有什么不同？过年时你最爱干什么？你想过什么样的春节？”这几个学生最了解、最清楚、想知道、想表达的话题展开。在讲到对联时，教师一句“为我们班来副对联，怎么样？”便激起了学生创作的欲望。在这种具有挑战性的、开放的学习环境与问题情境中展开讨论，在这样一个愉悦、宽松、和谐、民主的氛围中学习实践，学生才能形成自己独特的学习风格、张扬自己的个性风采，才能真正成为学习的主人！

二、在合作、探究中共同成长

传统教学中，老师是主宰。上课时教师满堂灌，学生埋头记，课后死命背——可结果，老师口干舌燥满头汗，学生满肚苦水，收效甚微！事实上，学生应当成为师生平等对话的平台。语文学习应当强调学生的自主学习和实践，注重激励学生自得、自悟，引导学生主动参与、探究发现。在实践中学，在合作中学，在探究、质疑、问难中学，应当是语文教师的首要职责。所以，在教学实践中，我一直致力于营造开放、合作、探究的教学氛围。在七年级语文中的第一次综合实践活动“我爱文学”教学时，由于有了《为你打开一扇门》等课文的学习积累，学生们对文学有了全新的理解和感受，内心有一种强烈的表现欲。我让学生分小组推选代表之作，自我组织，加以展现。当学生们的故事、小品、课本剧、诗朗诵„„紧扣着主题“我爱文学”一一展现出来时，我们不得不为之喝彩。虽然，有些还不够完美，但其中的精彩和孩子们创造的火花是随处可见的。

又如，我教朱自清先生的《春》这一课时，就大胆摒弃前人常用的“讲述法”去分析文句的优美，而是采用了“创设情境法”。在讲课之前，我先给学生播放一段音乐，让学生静心地聆听那音乐中的山泉叮咚声，那翠竹摇摆声，那山鸟清脆的鸣叫声„„并让学生描述他通过音乐捕捉到的画面。学生很快便能从他们捕捉到的画面中总结出这是一派春之景。我乘着学生正兴致盎然的时候，让他们说出自己眼中的春天。这时，学生们经过美妙音乐的熏陶、感染之后，纷纷畅所欲言，有的说春就是小草萌发、百花齐绽；有的说春就是细雨蒙蒙、万物复苏；有的说春就是山泉消融、群鸟争鸣、山花争艳„„由于这开放的教学氛围的营造，学生敢于去想，去发现，去表达出与众不同的感受。事实上，在这节课里，我也被学生活跃的思维所

感染，在这教与学之中，我们师、生双方互相影响着、感染着、促动着，所以在进入正文讲授时，收到了事半功倍的效果，学生们很快就领悟了朱自清先生这一篇美文所传递出来的情 感，并且对于“春”，学生们也有了一番自己深刻的体会与感受！

三、巧设疑问，激发“创造”兴趣

叶圣陶先生曾经强调，“教育的最终目的在学生能自学自励，出了学校，担任了工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的人”。学生不是接受知识的“容器”，而是未来文明的创造者，只有今天敢于质疑、敢于批判，明天才能善于创新、善于超越；只有今天勤于动手、经常实践，明天才能大胆变革、开拓进取。

让学生学会思考，处理好独立思考和合作交流的关系，在合作交流前，要让每个学生先独立思考，有了初步想法后，再进行探究交流，共同解决问题，这样给不爱动脑筋和学习有困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生学习能力有所帮助，不讲原则，过多的合作，也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的，离开学生独立学习深入思考，相互间的交流就不可能有深度，不可能真正互动和启发。要让所有的学生积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生。可以采用发言轮换制，让每个学生都有发言的机会，尤其关注学习主动性、积极性不够的有自卑的学生，用放大镜去寻找学困生的长处，并加以表扬，使其扬起适时点拨，发挥教师的调控意识

“疑”是探求知识的起点，也是激发学生思维的支点。陆九渊曾说：“小疑则小进，大疑则大进。”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。例如我在组织教学《济南的冬天》这课时，我设计了这样的一个问题：同学们你们能用一两句话或一两个词语来说说自己对冬天的感受吗？由于学生都有切身的感受和体会，因而表现得思维活跃，谈起来滔滔不绝，并自然地将自己感受到的冬天与济南的冬天进行对比，还由此联想到了北方的冬天。起到了诱发学生“联想”这种创造性思维活动的发展。

四、引导学生学会探究。

一堂好课，学生的能力得到培养，学习兴趣得到激发。学生的知识不仅得以巩固，更会有能力进行新知识的学习，有能力进行自学，课堂教学的效果一定好，学生无论是在知识、技能方面，还是在能力方面都能得到发展，应试能力得到提升，其综合素质也能上新台阶。

在探究性学习过程中,学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识,而是敏锐地发现问题,主动地提出问题,积极地寻求解决问题的方法,探求结论的自主学习的过程。在综合实践活动板块进行的研究性学习，我采取组成课题组以小组合作形式展开学习探究活动的较多。研究过程中，课题组成员有分有合，各展所长，协作互补。例如，学习写作单元《从生活中找“米”》时，当教师在强调观察人物应从外貌、动作、语言等入手，从中抓住人物的个性。学生中有人提出：最能显示人物个性特征的，不是静态的外貌描写，而是动态的人物语言和动作，并以《“诺曼底”号遇难记》中船长和船员那段简短有力的对话加以说明。这一见解，十分正确，是学生认真分析、思考、探究、总结出的真知灼见，我就给予支持和珍视。面对学生这些有别于他人的观点、探究方式时，教师应多问问：“你是怎么想的？”“你为什么会这样想？”课堂上再多一些“有不同的意见吗？”“你的想法比老师的更好！”以此引发学生思维的碰撞，让学生深入地思考，顺利的进入更高层次的学习。使学习过程成为一个富有个性化的过程。小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。

培养学生的自主意识与合作精神，发挥学生的主体作用，充分利用集体智慧挖掘集体合作的力量。培养学生在学习活动中的自觉性，主动性，独立性，创造性；掌握科学的学习方法和与人合作的技巧，使学生的自主学习能力，同人合作的精神得到加强，使学生从被动、封闭、沉闷的政治课堂中解放出来。乐学、会学、善用，养成良好的学习习惯，促进学生的健康发展。这种精神的培养主要通过完善评价机制来完成；通过学习习惯的培养来完成。

五、绝知此事要躬行

在课堂教学中能让学生观察的要让学生自己观察，能让学生自己思考的要让学生自己思考，能让学生自己表述的要让学生自己表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论。用自己的眼睛看，用自己的手操作，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话,用自己的脑子思考，概括的一句话就是用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感。要对学生进行合理的分组首先要基于对学生的深入了解。既要了解他们的知识与能力的高低，又要熟悉他们的心理品质。是小组成员异质搭配，异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面是不同层次的。这样即便于取长补短，互相帮助，共同提高，也能有效地促进组内的合作与组际的竞争，组与组之间的相对平衡。也有利于学习效果的评价。

其次、以小组合作形式组织的教学过程，在重视学生间的合作学习的同时，不能忽视教师的主导作用。教师要吃透教材，了解实际情况，生成有价值的合作学习问题和任务，提供有效操作材料。哪些学生能独立解决，哪些需要发挥优势互补，要做到心中有数。教师始终应是小组合作学习的积极的设计者和引导者。在布置合作操作任务时，不仅要“发号”命令，而且要妥善安排。在小组开展合作交流时，教师应当是一个促进者和合作者，置身于学习小组中，参与到学生中间，在内容、时间、学生情绪、组织纪律等方面，进行适时调控。同时，教师应采取友好平等的态度，不过多干预学生的学习过程，也不对学有困难的学生袖手旁观，以保证小组合作学习的有序和高效。在学生对知识总结和应用时，教师应当是一个欣赏者和指导者，适时给予热情的鼓励和欣赏。

再次、应让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系，要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何归纳别人的意见，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰表达自己的意见，大胆提出自己的不同见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以什么样的态度接受别人正确意见。倾听是争辩和交流得以开展的基础。

总之，通过开放、合作、探究式的教与学，学生们既体验到了学语文的乐趣，学会了怎样学语文，也体验到了竞争后成功的喜悦，更懂得了怎样去“生活”。让他们真正认识了语文，真正认识了自己！也懂得了如何去“做人”，去正确面对竞争！