浅谈提高学生感悟能力的教学策略

第一篇：浅谈提高学生感悟能力的教学策略

浅谈提高学生感悟能力的教学策略

摘 要：“以学生为本，以读为主，联系生活，整体感悟”，是感悟性教学的核心思想。课堂上，我们要让学生知有所获、学有所思、理有所悟。本文以当前语文课堂教学的实际情况，从提高课堂教学实效出发，从多个方面对提高学生感悟能力的教学策略进行了探讨，并结合教学实际提出了教学做法和教学建议。

关键词： 阅读教学 感悟能力 提高 三品 教学策略

《语文课程标准》 中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”。感悟，就是让学生知有所获，情有所感，理有所悟。它是一种个体的自觉自得行为，不能告诉，不能灌输，不能复制，但是在课堂教学中教师可以通过各种渠道来加深学生的理解、体验，从而使学生因领会、理解，感同身受而有所悟。

当前，不少语文课堂还存在这样一些现象：阅读课上，教师将课文内容一段一段繁琐地进行分析，学生朗读、感受的时间甚少；学生初读还不流畅，甚至读时还有停顿、颠倒的错误，增字、漏字的严重现象，教师就急于开讲，于是课堂上只能是多数人当观众，少数人当主角，教师讲得“痛 1

苦”，预设的读写感悟学生几乎没有完成。这样的教学方式严重制约了学生参与课堂的兴趣，不利于学生能力的发展。语文课堂强调个性学习，情感体验，人文感悟以及自主、合作、探究的学习方式，是非常正确的。如何在阅读教学中切实提高学生的感悟能力呢？笔者认为应从以下几个方面下功夫：

一、品词析句，在品词品句中提高感悟能力。

《语文课程标准》 在第三学段阅读教学的要求中指出：要“理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”, “要联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”。阅读教学要使学生了解文章的语言特色，学习作者生动形象的语言，丰富自己的词汇，锻炼遣词造句和提高写作能力。因此，要启发引导学生在品赏好词佳句中，进行比较词句，分析词句，提炼词句。让学生在比较时体会作者遣词造句的妙处，在分析时体会作者遣词造句的用意，在提炼时学习作者遗词造句的技巧，才能有效地把感悟能力提高到一个新的层次。

如教学《鸟的天堂》大榕树生长茂盛部分时，其中用了“一簇”“一堆”“不留缝隙”等，我引导学生想一想作者为什么不用“一束”“放”“密密层层”？这是因为大榕树旺盛的生长能力所至，叶子达到了非常厚密的程度。还有“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”一句里，作者用“照耀”不用“照射”，用了“颤动”不用“摆”，“似乎„„” 2

这句话又好在哪里？同学们通过比较和分析，理解到大榕树叶子的颜色绿得发亮，绿得耀眼，充满活力。作者用词准确贴切，造句形象生动，表现了大榕树的鲜艳、明亮、富有生命力的特点。

又如《草船借箭》一文中有这样一句话：“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。”粗粗一看，．．语句平淡朴实，似乎没什么特别之处。讲读时，我先引导学生讨论：“此时，战斗的情况如何？为什么把船‘逼近’曹军水寨？这样做会有什么后果？诸葛亮是一个怎样的人？”然后再让学生通过朗读，比较分析：“逼近”这个词用得好不好？为什么？能不能换成“靠近”？学生饶有兴趣地带着问题深入课文细细品读，深入体会，展开讨论。一时间，朗读声与讨论声交织在一起。一会儿，学生争先恐后地举手发言。有的学生说：“逼近”一词用得十分生动、形象。如果换成“靠近”就显得平淡多了，所表达的情感就会减弱；有的学生说：把船“逼近”曹军水寨是为了更好地受箭，从这个词我们可以体会到诸葛亮的胆识和智谋；有的学生说：从“逼近”一词我们可以深刻地体会到当时战斗的紧张气氛；还有的学生说：“逼近”一词写出了诸葛亮不怕危险、有胆识、当机立断、临阵不慌的气魄„„

这种教学方式改变了以教师的分析来代替学生的阅读实践，突出了阅读是学生的个性化行为。从品词入手，让学生在读中悟，品中思，教师再根据学生的阅读效果进行有效地评价和指导，这样学生更进一步地感受用词准确是语言的精妙之处。充分体现了学生是学习的主体，激发了学生的学习兴趣，发展了学生的思维能力。因此在阅读教学中应引导学生对课文 3

中的重点词、句进行精心品味，这不仅有利于学生读通、读透，悟出写法，提高感悟能力，而且有利于为写作积累丰富的词汇。

二、反复品读，在品读中提高感悟能力。

《语文课程标准》在教学建议中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”古人云：“书读百遍，其义自现。”在课堂教学中，教师要引导学生抓住课文的关键之处，精妙之处，反复地诵读课文，在读中理解，读中品味，读中有感，读中领悟，品出言中之意，悟出言中之理，感悟言中之情。如有位教师在上《第一场雪》这篇课文，学习“雪大”这一段时，他要求同学们用读来体现雪大的情境。第一学生读时比较平直、轻短，老师风趣地问学生：“这是什么雪呀？”大家笑着说：“这是小雪。”于是再请第二个学生读，读得稍好一些，大家又笑着说：“这是中雪。”于是再请第三个学生读，终于读出了大雪。教师又激励地说：“还有谁能读得比他下的雪更大？”于是，在同学们的品读下，“雪”下得更大了。

又如教学《桂林山水》第二自然段时，我先让学生初步感受自由读，然后，我说：“同学们，你最喜欢哪句话？你是怎么读这句话的？”一位女同学站起来说喜欢第二句，她读了“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”说实话，她读得算不上好，文字读通顺了却没有感情，重读的地方也不够明显。这位女同学刚坐下，一位男同学就迫不及待地举起手说：“我读得比她好。”于是我就叫他读了。他读得也算 4

不上好，特别是没有读出作者的喜悦和赞美之情。我就问：“同学们，怎样才能读好这句话呢？”同学们就三言两语的发言了。有的说要读出作者的喜悦和赞美之情；有说的要读出惊讶；有的同学说“静、清、绿、无瑕、翡翠”等重点词要重音轻读；有的说要读好“啊”，读出喜爱之情„„这时，我趁机让第三个学生读，他读得比前两个学生好多了。他刚读完，另一学生又站起来读„„这样，我反复抽学生起来读，让学生反复品读，在读中体会，在读中培养语感，效果渐渐变好。最后，我利用多媒体课件播放漓江水优美的图片，创设绚丽的色彩，动态的画面，让学生加深体会，带着深深地感触，心灵的震撼来动情朗读这句话。

从初知到体会，到感悟，到动情，学生的情感在不断地变化，感受在不断地加深。通过反复地品读，学生深入地感受到了漓江水独特的美。这时，学生的朗读已不单单地是理解阅读了，而是带着对漓江水，对自然景观的惊叹，赞美而又动情地读。以读促讲，以读生情，使学生对文章的感悟、理解达到了更高的境界。

三、情境体验，在情境表演中提高感悟能力。

《语文新课程标准》 中明确提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。”语文教育中所一直提倡的大语文教育观也指明了这一点，可见语文学习不能只局限于课堂上的“教”与“学”，而应树立大语文教育观，通过语文综合实践活动来培养学生的感悟能力。情境教学是一种新型的教学方式，在新课程被广泛接受的今天，越来越多的教师在实际的教学中运用。原因 5

在于这种教学方式不仅能调动学生的学习积极性和学习的潜能，而且情境教学贴近生活，便于联系实际，对拓宽学生思维面也有益，学生也乐于接受。在课堂教学中，我经常运用表演式情境教学法进行教学。即在学生明确课本基本知识的基础上，设置有关情境，按教师要求，让学生进行表演、体会、评述的一种形式。巧妙地引导学生做一做，试一试，演一演，让学生通过自身体会感受课文内容，可以起到其它教学手段起不到的作用，收到意想不到的教学效果。

如《将相和》一课写的是战国时期赵国文官蔺相如和武官廉颇之间一个千古传诵的动人故事。课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成，每个故事都有矛盾的发生、经过、结果，情节比较生动，非常适合课本剧表演。教学时，可以采用以演代讲，以演悟情的方法，让学生通过切身体会感悟课文内容。在教学“完璧归赵”的故事时，我先让学生深入朗读，理解课文，理清这个故事的起因、经过和结果，用一个小标题概括故事内容；然后再让学生根据课文内容想象、讨论，最后让两个学生上台表演蔺相如智斗秦王一段。在学生表演后，让学生结合课文内容，联系表演，向扮演角色的学生提问题。当然都是与课文内容相关的问题，以此来引导学生深入理解课文内容。最后再让学生说说“完璧归赵”的意思。教学中，学生学习兴趣高涨，人人都认真学习课文内容，争着上台表演，不仅学得生动活泼，而且进一步体会到了人物的品质。

由此可见，教师在情境表演中引导学生领会文章的主旨，有利于学生领悟语言内涵，提高学生的感悟能力。

四、放飞想象，在放飞想象中提高感悟能力。

想象是感悟的基础，感悟是想象的升华。爱因斯坦也认为:“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。” 因此，在课堂教学中，我有意识地把培养学生在想象中进行感悟渗透在日常的语文教学中，调动学生想象的积极性。我深深体会到，启发学生发挥想象，合理想象，能丰富教材内容，提高感悟能力。

语言文字本身所描述的没有什么可感性，但可以借助人的联想和想象，化干瘪的符号为形象鲜活的画面，通过对语言文字的感知，达到“神与我游”、“物与我在”，创造出生动的画面，这是一种“妙悟”的境界。在语文教学中培养学生在想象中进行感悟的方法是多方面的，关键是教师平时多引导学生去体会、去想象、去感悟。巧用、活用想象会收到“言有尽而意无穷”的课堂教学效果。

《桂林山水》一文最后一个自然段描写生动，意境优美。教学时，我不仅让学生用充满喜爱和赞叹之情来朗读，而且还引导学生一边读一边想。让学生的情感理解不仅停留在语句表面，还让学生充分发挥联想和想象来感悟。首先，我让学生用自己的语言说说“这样的山”和“这样的水”指的是怎样的山，怎样的水？ “这样的山”和“这样的水”融合在一起是怎样的景象，再加上空中云雾、山间绿树红花、江上竹筏小舟作点缀，是怎样一幅美景？然后引导学生发挥想象，说说“舟行碧波上，人在画中游”是怎样一幅图画？如果你来到桂林浏览，看见这样的山和水，看见如此美景，你会发出怎样的感叹？你会说些什么？

这时，让学生读一读课文中最优美，最奇妙的词句，然后再引导学生充分发挥联想和想象说话，以此实现文本对话的目的。学生在前面内容理解中积累的丰富多彩的情感，这时亟待进发。这样“想”与“读”相结合，放飞了想象的翅膀，彰显了学生的个性亮点，激发了学生心中的丰富情感。

总之，感悟是学生在阅读中实现，在阅读中自悟自得的个性化行为。没有感悟的课堂是没有生气的，没有感悟的课堂是没有收获的。当然，语文感悟能力的培养是一项“系统的工程”，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练，在阅读教学中，我们应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，提高语文素养。

让学生在学中悟，悟中学吧！

参考文献：

1、《小学语文课程理念与实施》 广西师范大学出版社 2003 年5 月出版

2、《语文课程标准》 北京师范大学教育出版社 2001 年7月出版

3、义务教育课程标准实验语文教科书

4、义务教育课程标准教师语文教学用书

第二篇：提高初中生英语口语能力的教学策略

提高初中生英语口语能力的教学策略

摘要：初中生英语口语能力的培养是一项系统工程，需要全方位重视并予以开发。只要营造出良好的口语表达氛围，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极、主动性，清除内心心理障碍，树立自信心，采用行之有效的训练方法，敢说敢讲，不怕出错，并且持之以恒的练习；创设交流平台，强化训练其口语表达能力，就能够不断巩固提高他们的英语口语表达能力。 关键词：英语口语；存在问题；训练方法。

英语是一门语言,是要用来和他人交际的, 是有声的，因此英语口语能力的表达显得特别重要。那么，应该如何培养学生英语口语能力呢？

经过多年来的实践，我觉得以下做法对于初中生英语口语能力的培养有着不错的效果，在教学过程中要多加使用。 1.营造良好学习氛围，提高学生对口语的兴趣

1.1 提高学生的学习热情，增强他们对学习的兴趣。说英语是一个主动、积极表达的过程。作为英语教师，一定要深入研究怎样调动学生说英语的积极性、主动性，使学生愿意开口并且大胆地说英语。爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。学习兴趣是学生自主学习的最大动力，营造良好的课堂气氛能够消除学生过分紧张、焦虑的情绪，让他们处于最佳的学习状态。学生在民主、宽松、和谐的课堂氛围中就会渐渐敢于开口说英语，乐于开口说英语。自信心的树立，有利于引发中学生开口说英语的内在动机和兴趣。

1.2 扫除内心心理障碍，鼓励学生开口大胆说英语。多数中学生在口语交流的过程中显得比较紧张，张不开口，担心发音不准被他人嘲笑。在英语口语训练中，学生的抑制、焦虑、自尊等情感因素严重影响着他们学习的积极性,因此不敢开口讲。有的中学生词汇量过少，不能够准确地表达出自己想要表达的意思，也不敢去说。针对这些现象，教师首先应该帮助学生克服心理障碍。在练习口语的过程中，教师应该尽量不要打断学生的操练去纠正他们的发音，因为这样会打断他们的思路，挫伤其自尊心。

2.有针对性地进行训练，调动学生开口说英语的积极性 2.1 听说训练：①给学生讲生词和新课时，利用和课文相配套的磁带进行简单的模仿性听说训练。②记忆性听说。选择文字难度不是太大、同步的配套磁带，脱离文本，凭借有声磁带，要求学生在听完一段话后，按照原句说出来。③概括性听说。让学生听一段难度较大且较长的对话或者文章，然后运用自己的语言把它加以概括。

2.2 看说训练。仅仅听说不行，因为它受一定的条件限制，在听说训练之后，教师应该着重培养学生的看说能力，要求学生把看到的图片、场面、事件和人物见闻概括性地说上一句，或者按顺序说一段话，加强学生的观察能力、思维能力和表达能力。英语口语的训练，必须特别注意引导他们学会先说什么，再说什么，并用简洁的英文把自己所看到的述说清楚，达到言简意赅，表达流利顺畅。

2.3 仿说训练。为了提高中学生口语能力，让他们说出来的句子更地道、更漂亮些，仿说训练必不可缺。仿说训练包括了单纯的模仿说话和富含创造性的扩说、换说。通过这样的训练，可以在不知不觉中地让学生明白：课堂上的形式和内容可以模仿，课外的东西也照样可以用英语说出来，创造来自于模仿，模仿是创造的前提，要善于模仿，更要巧于创造。通过了一系列的英语口语训练，我发现学生有着无穷的想象力和创造力。

3.创建平台，强化、巩固、提高学生英语口语的表达能力 3.1 根据学生学习内容和生活实际，提出开放性话题，让学生展示英语口头表达的能力。上阅读课前，根据课文内容给出几个开放性的讨论题，让学生用英语参与发言。想到什么就说什么，不用过分拘泥。这样一来不仅能使学生对课文的理解加深，而且能拓宽学生的思维，激发学生学习的积极性、自主性。但是话题的设计必须有新意，且要联系实际，以此来缩小教学的理解代沟，产生沟通的基础，让学生有开口说英语的兴趣与动力，尽量避免无话可说的情形。提出的话题要包含真正的信息，使得交流具有真实性，从而达到学以致用的目的。

3.2 小组间自由讨论，各抒己见；加强与他人的沟通，表现自我。章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出：“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但是学生间和小组间的交往尤为重要。这是因为同一个班级的学生具有相同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感等因素，便于相互传递和接受信息，易于激发学生的参与意识，实现课堂的交际化，增加用外语交流的机会，从而加速促进学生掌握外语，用外语进行交际的进程。将邻近的学生合为一组，根据所学课本的内容，提供相关的话题让各小组进行讨论，并且通过竞赛的形式激发他们的荣誉感，促使学生积极思考、共同合作、取长补短，然后畅所欲言，使得不同层次的学生都有说的机会。”

3.3 充分利用课外活动时间，进行英语会话训练，迅速提高口语交际能力。丰富、有趣的课外活动可以帮助学生复习和巩固课堂上所学知识，弥补课堂上口语训练的不足。想要学生开拓视野，增长知识，应开展各种各样的课外活动，利用一切可利用的机会来使学生口语水平得以提高。

总而言之，初中生英语口语能力的培养是一项系统工程，需要全方位重视并予以开发。只要营造出良好的口语表达氛围，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极、主动性，清除内心心理障碍，树立自信心，采用行之有效的训练方法，敢说敢讲，不怕出错，并且持之以恒的练习；创设交流平台，强化训练其口语表达能力，就能够不断巩固提高他们的英语口语表达能力。初中生英语口语能力也一定会“江山代有才人出，各领风骚数百年”,事实也是如此。参考文献

[1] 《中小学外语教学》陈瑛.2003年第1期

[2] 《浅谈英语口语训练——复述和模仿》宋寿.英语辅导报(初中版)2002-2003学第49期

第三篇：浅谈如何提高学生英语听力能力

如何提高初中学生的英语听力技能

关键词：初中英语听力技能应试技巧

听、说、读、写是英语学习的四项基本技能，近几年的中考听力分数占总分的五分之一。听力之所以这么重要，是因为它是我们进行语言交际的首要途径。如何提高初中学生的英语听力技能：提高英语听力技能的根本途径在于多听并会听。多听，需要教师帮助提供好的英语听力材料及保证足够量的训练；会听，需要教师提供教会学生有效的方法，调动起学生的热情，相信一定可以提高学生的英语听力技能。

一、造成英语听力反应及理解困难的几个因素

（一）词汇量不足、语法不过关是影响学生听力水平的一个重要障碍。听力训练中，如果遇到的生词太多，就很难懂得整篇文章大意。同样，没有一定的语法分析能力，即使听懂了单词，也未必能快捷地理解句子的意思。例如：“lie”一词除表示“躺，平躺”之外，还可以表示“位于”“撤谎”等意思。有时句子表面上有否定词，却表示肯定，例如：You can never be too careful while driving at night.(夜晚开车要非常小心)。

（二）发音不正确，辨音能力差是影响听力理解的前提。

有些学生对于一些易混淆音素特别是音近的词不能正确辨识，从而影响了对句子意义的理解。如长期读不准单词发音，特别是发音相近的词。

如bad—bed，sheep—ship，beat—bit，count—cant，here—hair，much—march，quite—quietkitchen—chicken，mouth—mouse．

英文中有一些相同发音不同含义的词，即同音字，如：hear，here；还有一些相似的拼写，易混淆的发音，即近音词，如： soup（汤），soap（肥皂）；如果学生听音不准，就会接受错误的信息，就会判断错误。

（三）不良的情感因素，听的习惯及对英美文化的不了解是影响听力理解的重要因素。

心理学家告诉我们，因为心理和情绪上的障碍，就会出现“情感过虑”，致使原本可以听懂的内容在理解上也大打折扣。还有的学生对英语国家的各方面文化了解不够，有一些听力材料中常会出现Thanks giving，April Fool等，学生若对感恩节，愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。

（四）母语干扰影响听力的反应速度

许多学生在听到一段语言信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景或一幅画，因而影响了反应速度，理解程度和记忆效果。如果我们注重情景，常做一些看图听和看图说的训练，对于克服听英语时母语的干扰，形成用英语思维是大有益处的。如看下面这幅小狗姿势及位置变化图，边听边让学生依次迅速指出小狗相应的位置。

随着美音材料的增多与流行的趋势，学生应了解美音的基本发音特点。我所教的历届学生在听美音材料“№，I m not．”或“I got it．I got the job．”，不读 autumn读fall等时，90％ 以上的学生听不出意思，误认遇到了生词。在到“I can’ t．”时误听为“I can．”

可将上述影响听力的诸多因素归结为：1．自身语言素质；2．语速：3．思维障碍；4．数字；5．口音。可根据学生情况，分专项进行集中训练，也可将这种训练渗透在日常教学中，如能将听、说、情景结合起来，效果会更好。

二、应试技巧

（一）做好心理上的准备，克服焦虑情绪。

在听录音材料之前，让学生微闭双眼并做深呼吸有助于减轻情绪焦虑的程度，鼓励学生相信自己。

（二）抓紧时间分析选项，培养学生的预测能力。

我们可以让学生在听材料前快速浏览题目及选项，浏览选项时可采用纵向观察法，分析和对比三个选项的不同点，做到心中有数，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，打有备之仗。

3．抓住关键词听短文

一般来说，我们可将测试重点归结为以下Wh疑问句所表示的意义上。听单句或对话时，总要对wh疑问词的一个重点进行测试。在听短文时，我们若串连这些重点词表示的意思，便可得到短文的基本情节或线索，若再加上短文的最后一句带有结论性的话，便可使所获信息基本完整。因此，可以训练学生通过阅读对比选项，预测短文内容及重点后，着意听出关键词语及结论性语言，而不必追求逐字逐句地听懂和翻译。例如(划线部分为重点词语)：

One day a man came home from work completely out of breath．

“What'sthe matter?’'asked his Wife “Why are you out ofbreath?” “Well said her husband proudly，“I thought of a good way tosave money．I ran home behind the bus an d saved seventy—fivecents fare．Aren’t you pleased with me?”

“You idiot!”said his wife．“Why didn’t you run home behind ataxi and save seven dollars?”

(1)How did the man come home?

A．by bus B．in a taxi C．on foot

(2)How much did he save?

A．75 cents B．7 dollars C．25 cents

(3)Why aid his wise ask him to run behind a taxi?

A．to get home earier B．To take more exerciseC．to save more money 提高英语听力技能的根本途径在予多听并会听。多听，需要教师帮助提供好的英语听力材料及保证足够量的训练；会听，需要教师提供教会学生有效的方法。如果我们能调动起学生的热情，课内与课外相结合，精听与泛听相结合，训练与娱乐相结合，细水长流，持之以恒，相信心血不会白费

第四篇：如何提高学生作文能力

如何提高学生作文能力

“写作文真难！”这是许多学生的烦恼。学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的，那么，怎样才能消除学生对作文的畏难情绪呢？我认为应从培养学生的写 作兴趣不是生来就有的，需要教师指导学生在学习过程中逐渐培养。

1引导阅读，唤起兴趣

要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。古人说：“书读百遍，其义自见。”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养――只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。

2走进生活，积累素材

生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。

3自己评改，提高能力

在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，天长日久，就会自然而然的提高学生的写作兴趣。

4赏识成功，激发兴趣

在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。作文课后，我经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文，张贴在教室里，让学生相互阅读，这样既可以让学生们互相学习，还有很强的激励效果。我还鼓励学生办班级手抄报、写广播稿、评论社会热点问题等，并鼓励他们向报刊社投稿。这些做法都大大激发了学生的写作兴趣。

第五篇：2020年提高七种能力感悟

【篇一】

习近平总书记在中央党校中青年干部培训班开班式上的讲话中强调：解决实际问题能力是应对当前复杂形势、完成艰巨任务的迫切需要，也是年轻干部成长的必然要求。

年轻干部是干部队伍的“后浪”，朝气蓬勃、后劲十足，在面对各种复杂困难问题时有有耐心想、勇气上、有信心干，这让年轻干部成为基层工作的重要攻坚力量，我们的干部队伍也正需要这样的力量。想要挑得起重担，就要有一身“铜皮铁骨”的硬功夫；

想解决实际问题，要切实提高“火眼金睛”发现问题、“抽薪止沸”解决问题的能力。

练就“火眼金睛”寻找问题苗头。基层干部最接近群众，是政策落实的第一责任人，要学会在基层“炼丹炉”中练就一双善于发现问题的“火眼金睛”。要在日常工作中总结问题，在工作中要注意细枝末节，基层工作点多、面广，错综复杂，干部面对不同阶段、不同时间、不同群体对象开展的工作会遇到不同的困难和问题，需要我们耐心、细心总结应对，要知道“魔鬼总是藏身于细节”。要在和群众交心中发现问题，群众满不满意是衡量工作做得好不好的标准，群众来访说问题、入户核查摆脸色、推行政策不配合，这些都是问题的征兆，这都需要年轻干部留心观察、细心品味。只有尽快发现问题苗头，由表及里、见微知著、抓早抓小、防微杜渐，深入思考深层次问题，才能尽早着手“防患于未然”，将小问题解决在萌芽期。

善于“抽薪止沸”解决问题根本。发现问题是前提，解决问题是关键。解决问题的方法有很多，“头疼医头脚疼医脚”的方法简单直接却是“治标不治本”，最有效的方法是找准“病根”，抽丝剥茧找到问题根源“对症下药”，做到主次分明、抓住关键。首先要大处着眼，小处着手，把最容易解决的地方作为突破口，找到千丝万缕中的根源线索逐步突破；

其次要稳扎稳打、因势利导，在解决问题过程中不断调整工作方法，标本兼治一步步化解问题，积小胜为大胜，化量变为质变；

最后要深挖问题根源，“扬汤止沸”不如“釜底抽薪”，只有找到问题症结所在，“深入病灶，靶向治疗”，才能彻底消除隐患，避免类似问题反复出现。

锤炼“铜皮铁骨”提高自身素质。“工欲善其事，必先利其器。”再正确的理论都需要强硬本领的支撑。能否解决实际问题归根到底是自身能力的体现，年轻干部要把提高自身能力作为一种责任，把成为某一方面的行家里手作为一种追求，把更多的精力用在学习上，不断提高自己。古人云：“腹有诗书气自华”，年轻干部也应该做到“胸怀政策言有物”，只有学懂学透理论政策，熟练掌握基础性的政策方针和各项规章制度，充实自己的理论知识，才能让老百姓在咨询相关政策时，自己脑里有东西，张口既来，不至于哑口无言。

讲清政策让群众放心，避免不懂政策而“找问题”；

提高能力让自己安心，避免工作失误“生问题”。做好每一件事，接待好每一个群众，不产生问题才是解决问题的最好办法。

【篇二】

习近平总书记10月10日在中央党校（国家行政学院）中青年干部培训班开班式上发表重要讲话，对干部尤其是年轻干部提出了提高“抓落实能力”的明确要求，干事业不能做样子，必须脚踏实地，抓工作落实要以上率下、真抓实干。基于“抓落实能力”的明确要求，年轻干部应当把“夙夜在公”视为自己的座右铭，肩负责任感和使命感，以端正的工作态度在干事中不断发扬钉钉子精神，立足本职，埋头实干，不断通过化解难题开创工作新局面。

“正”工作态度。年轻干部都是满腔热血地加入到这个队伍中来的，但激情万丈的情绪却容易引起心浮气躁，特别是刚开始工作时，“两点一线”的日常生活，每日面对重复繁琐的“小事”，感觉自己的能力智慧仿佛无处宣泄，很容易让年轻干部忘掉初心，忘掉选择这份职业时的热血和自豪，工作态度也随之走上“歪路”，变得懒懒散散，在工作上变得敷衍了事，在困难面前变得畏畏缩缩。工作态度完全取决于个人的主观意识，年轻干部应当在繁琐重复的工作事务中“耐得住寂寞”，在细微的工作上也要拿出自己的责任感和使命感，沉下心把业务基本功练扎实，克服浮躁心理，一门心思地干好本职工作，再细微的工作上也能展示出个人的闪光点。

“葆”学习活力。年轻干部的基本能力可能和自身的学识阅历有关系，但在实际工作中，要想井井有条地处理好每一项公务，学习是一个永恒的课题。“一天不学问题多，两天不学走下坡，三天不学没法活”，年轻干部从开始工作的第一天就应当对每一项事务保持想学好学乐学的态度，从点滴学起，小到收发文件，大到撰写材料，以谦虚好学的态度向前辈们请教经验，在提升工作能力上少走弯路。同时也不能安于现有的知识储备，特别是政治理论素养，更应当向书本学习、向实践学习，习近平总书记在此次讲话中指出，年轻干部要提高政治能力，在干部干好工作所需的各种能力中，政治能力是第一位的。

“思”工作方法。“吾日三省吾身”，有新知识的输入，就应当有知识体系的输出。年轻干部在新工作中接触到的技能、方法、经验，都应该接收到后及时回顾，总结反思，将其吸收成为自己的东西，通过这样的模式，最终推陈出新，结合自身工作特点，突破传统思维模式，创新思想、创新观念、创新内容、创新方法，在实际工作中边实践、边探索、边总结，不断改进工作方法，让自己在工作中越来越得心应手、有条不紊。

年轻干部应当“夙夜在公”，在平凡的岗位上以端正的工作态度、不灭的学习活力、创新的工作方法耕耘自己的事业追求、践行自己的信念承诺、实现自己的青春理想。

【篇三】

近日，习近平总书记在2020年秋季学期中央党校（国家行政学院）中青年干部培训班开班式上强调：“提高解决实际问题能力是应对当前复杂形势、完成艰巨任务的迫切需要，也是年轻干部成长的必然要求。”年轻干部要更好肩负起新时代的职责使命，就要迈稳步子、夯实根基、久久为功，在实践中锤炼“勇于解题”的真功夫、硬本领。

做“勇于解题”的年轻干部，要涵养“担”的气魄。“理想如灯，信念如炬。”习近平总书记指出，在干部干好工作所需的各种能力中，政治能力是第一位的。理论基础不扎实，遇到重大政治考验和急难险重问题就会缺少“根”和“魂”，不愿去拼、不会去闯、不想作为，好比是沙滩上建高楼，风一吹就倒。年轻干部要将理论学习向深度拓展，加强马克思主义经典著作学习，把学习习近平新时代中国特色社会主义思想作为首要任务，把握正确政治方向，加强政治历练，不断提高政治敏锐性和政治鉴别力，扎牢思想“根基”，蓄积干事激情。

做“勇于解题”的年轻干部，要淬炼“干”的本领。“软肩膀挑不起硬担子。”面对复杂局面，一些干部说起来头头是道，做起来却两手空空，甚至躲躲闪闪、不在状态。究其原因，就是学习不够、调查不忘初心中无数，解决问题没有办法，存在“本领恐慌”的困境。年轻干部要稳住心神，多到吃劲岗位、基层一线摔打历练，在“摸爬滚打”中充分汲取成长“养分”，沉心静气积蓄能量。要始终敢于在疫情防控、脱贫攻坚、项目建设等中心重点工作中“站c位”，多接“烫手的山芋”，勇做“热锅上的蚂蚁”，在破解难题中积累底气、培养胆识、提升能力。

做“勇于解题”的年轻干部，要点燃“拼”的斗志。“志不求易，事不避难。”新形势下，环境更多变、任务更艰巨、问题更复杂，如果缺乏攻坚克难的勇气和迎难而上的锐气，遇到难事、棘手事就回避，不仅落实会大打折扣，也不利于干部成长。年轻干部要提振精气神，砥砺“明知山有虎，偏向虎山行”和“愈难愈坚，愈挫愈勇”的冲劲干劲，直面困难矛盾，不找借口找办法，推动工作落地落实。要强化问题意识，坚持目标导向，做好调查研究，打破思维“枷锁”，把解决实际问题作为打开工作局面的突破口，在破解难题中不断开拓工作新局面。

历史总是在不断解决问题中前进的，时代呼唤越来越多“勇于解题”的干部。广大年轻干部要勇做“起而行之”的奋斗者，经风雨、见世面，练就过硬本领，为党和国家勇挑重担、再立新功！