丰丰满，作文教学的魅力

丰满，作文教学的魅力

“丰满”原本为女子平反，即把“胖美人”美其名曰为“丰满”，增强了形象性与审美观。唐代妇女以肥胖为美，杨贵妃就以丰满著称，荷兰女子胖了才能出嫁。泰国举行评选“大象小姐”，俄罗斯著名芭蕾舞团女子进团的首要条件是体重100kg。未来美丽的标准已经不单纯是“人比黄花瘦”，而是变性感为丰满，崇尚丰满女孩，“在情人眼里，胖是丰腴，瘦是苗条。”

就作文教学而言，“具体”就是一种丰满的最佳表现形式，具体的目标即让人看了你的文章如临其境，听了你的介绍能清楚你所阐述的事物的形态、特点、事件的经过，描述的对象活生生地站在你的面前。作文教学上的丰满指文章详实、不干瘪，内容丰厚，**特级教师**说：“丰满不等于肥胖，丰满给人一种健康、匀称、舒适的美感。”(1)健康不意味臃肿，是一种健美，难道说健美的人不胖吗？可是他们的胖是美的，也就是丰满；匀称即对仗，有整齐平衡的组织结构，不显得凌乱杂牌，呈现出“增一分则长，减一分则少”的文体篇幅；舒适即阅读的美感，读者所见的文章有起伏，有押韵，有修辞，有照应，有弹性，读之能感受习作之形意美。因此，把作文教学具体化确定为丰满，提高了作文的审美价值。

对于小学生而言，具体的要求是能够把一件事的主要内容讲清楚，把景物的特征描述出来，把人物的特点表现出来，习作并非千篇一律，而似“没有完全一样的叶子”。作文是描出来，是画出来，并不是单纯记下来、写下来，而是必须经过润笔，才能显现多姿多彩的“霓裳雨衣舞”，供人欣赏的“风景画”。

那么对于小学老师而言，具体的范畴为教学目标具体，观察训练目标具体，说话目标具体，写话目标具体，作文教学具体化与小学语文教学密不可分，与小学生语言发展亲密无间，只有在做文章的整个过程中讲究教学法，有条不紊地渗透写作技巧，才能让小学生作文写具体。小学生往往有许多话想说，但由于文字能力的约束，思维广度的局限性，心理素质问题，口头表达能力障碍，作文课上常常使他们哑口无言，因此作为教师理应创设最佳的说与写的环境，让他们不吐不快。

小学生的语言发展规律是从说到写，先观察后思考，先思考后表达，但是小学生在课堂上经常语无伦次，不知从何说起，不知如何前后连贯，不知怎样照应，更难于把某件事、某种现象说具体。在学生思维方面表现出局限性，出现了作文不贴近实际生活与雷同现象，写老题材、老话题，写景状物多，生活作文少。在习作方面漏洞更多，如一逗到底，没有分段，表达意思模糊，重复语句、反复地方多，所写事例都是家喻户晓的“老帐”，有的甚至把题材作文内容写进去；在教师方面，表现为课堂教学简单化，过程指导格式化。究其原因，其一为观察事物走马观花，没有留下印象；其二为不善于联想，包括联系想象；其三为段式特征没有掌握；其四为积累资源少，缺乏知识储备；其五为训练少，如对话训练、表演训练；其六为不善于借鉴，作文的过程其实是一个“模仿——再造——创造”的过程；其七为教师对具体的含义不明确，平时没有注重这方面的训练；其八为学生没有养成自我修改作文的习惯，依赖于老师的批改；其九为作文内容成人化，不符合少年儿童的品位，小学生只好装腔作势，假说成人的语言；其十为修辞手法贫乏，不懂得怎样修饰语言，怎样运用阅读课所学的比喻、拟人等习作手法，语言样式单调。

为了让小学生把作文写具体，教师应有计划有目标地分阶段推进，坚持阶段性训练，把一句话讲具体、写具体作为第一学段的起步要求，把一至几段话说具体或描写具体作为第二学段的基本要求；把一篇短文或整篇文章写具体作为第三学段的必然要求。

让作文教学丰满起来，直挂云帆济沧海。其行动离不开课堂，离不开观察，离不开述说，离不开试写，离不开活动，施展的策略越多，就愈能焕发作文教学的魅力。

第一、训练把物看具体。小学生每天所见不计其数，只是熟识无睹或者事不关己高高挂起，丢失了许多第一手材料。教师有意识地指导学生观察，让他们进入观察力训练阶段，可以开设“观察作文课”，迅速提高学生的观赏能力。

第二、训练把事情听具体，进行听力与记忆训练，养成边听边笔记的好习惯，可以开设“故事讲述课”，让学生记下故事主要内容或提纲要求；同时加强复述训练，促进听力与记忆的发展。

第三、训练把文章读具体，需要纠正的是阅读效率低的问题，可以系统组合或选择“阅读课”，解决阅读兴趣、阅读形象、阅读习惯、阅读期待、阅读技巧。

第四、训练把习作主题想具体，开设“想象作文课”，通过筛选材料、列提纲、打腹稿等方法做到胸有成竹；以小标题等形式丰富主题思想，培养丰富的想象力。

第五、重点训练把事物说具体，创建“口语互动课”、“现场体验课”与“生活心愿课”，运用“七扩充”的策略：看图形式、对话模式、段式样式、问题连说、现场景点、剧本方式、拉面式扩充；指导学生采用“七连说”的方法：趣说童话、评说角色、戏说评书、美说形容、比说变化、诉说己见、串说联系，以此充实丰满作文教学。

第六、把作文写具体，提高表达能力，可以开设“读写结合课”与“连环作文课”，提高书面表达能力，其方法包括仿写、续写、补写、改写、自由写、对话写、重点写、过渡写、变序写、修辞写等。

第七、学习修改作文，把作文改具体，开设“作文讲评课”，运用“滑剪”的艺术，让小作者学会评与改的手艺。