多媒体教学让诗歌“血肉丰满”

第一篇：多媒体教学让诗歌“血肉丰满”

多媒体教学让诗歌“血肉丰满” 河南省济源市大峪二中 李楠楠

摘要：诗歌是中华文学中的一朵奇葩，它特有的意境和含蓄，给我们带来了无穷的审美享受，《语文课程标准》中也明确要求诵读、背诵优秀诗文，让学生从小就接受中华民族优秀传统文化的熏陶，但是它的抽象性给学生的学习和教师的教学都带来了一定的难度。而多媒体的使用将有利于学生感受景物，把握情感，生成意境，这样让抽象的诗歌“血肉丰满”起来。关键词：多媒体技术；诗歌教学；意境

诗歌是文学的重要体裁之一，诗歌最根本的特性在于它的抒情性。诗人的主观情感总要借助一定的意象才能得以表达，于是就有了诗歌特有的意境和含蓄，理解了诗歌的意境就会给我们带来了无穷的审美享受，但这同时也给我们的教学带来了一定的难度：讲的多，则诗味寡淡；讲的少，学生就会迷惑。由此看来光靠常规教学的讲解，我们很难走出“过犹不及”的困境，因此借助多媒体的优势，优化教学，将学生带入诗歌的意境中去，无疑是挖掘诗歌意境的一种有效途径。

在现代教学中,多媒体技术作为一种崭新的教学手段,已经渗透到教育教学的各个学科,对教育教学产生了巨大的影响。它融声音、动画、文字、图像和录像等多种表达形式于一体,图像清晰,动态感强,信息量大,成为一种备受广大师生欢迎的教学形式。诗歌是一种较特殊的文体,它不仅有音乐美、绘画美,在语言、意象、情感和哲理等方面还有一种特殊的“空白美”。“空白美”需要读者通过广泛的联想和想象去领悟得到,音乐美、绘画美却是传统教学中难以企及的,而运用多媒体教学就可以把它们转换成可听可视的形式,也有助于引导学生进行联想和想象。

一、利用图片，再现形象，品味意象

在诗歌中主观之情感和客观之物象的完美结合就形成了意象。意象的营构是中国古典诗词创作的焦点，也是我们学习古典诗词的重点。它既是现实生活的写照，又是诗人审美创造的结晶和情感意念的载体。诗人的聪明往往就在于他能创造一个或一群新奇的意象，来含蓄地抒发自己的情感。反之，读者只有在领悟意象寓意的过程中，才能把握诗歌的内容，领会诗歌的主旨，进入诗歌的意境，感知诗人的情感。所以，诗歌的阅读鉴赏，必须以解读诗歌的意象为突破口，以熟知诗歌意象为突破点。课堂上如果能借助多媒体技术，调动画面，在屏幕上展现诗歌中所描绘的景物，那么将比较容易地品味诗中的意象，走入诗歌的本体。《山居秋暝》是王维隐居辋川时所作，作者重在表达其闲适空寂、淡泊于静的情怀。在本诗的赏析过程中对新雨之后的空山、松间明月、石上清泉、浣归少女、翠竹掩映下的河湾、莲花丛中荡漾的渔舟等意象的品读,是赏析的关键。为了调动学生的联想来品读意象，可以借助多媒体打出以下五幅画面：

一、初秋的傍晚，雨过山青，空气凉爽，景色美妙，令人遐想；

二、暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银色的月光透过松树的虬枝翠叶，星星点点地洒落下来；

三、清清的泉水淙淙地流泻于山石之上，在月光辉映之下，宛若一条洁白的绸布闪闪发光，随风飘荡，这是多么幽美的意境啊；

四、竹林里一群勤劳淳朴的山村姑娘刚洗完衣服，披着月光笑盈盈地归来了，她们正为了什么开心的事儿在竹林里嬉戏追逐着；

五、密密的荷叶丛中，莲花摇动，水波荡漾，原来是顺流而下的渔舟正轻盈地穿过荷花丛。在一幅幅画面的展现，帮助再现诗人所见，增强学生感性理解，学生曾经的生活体验得以调动，生成新的意象。

二、借助声音，配乐朗诵，用心参与诗歌

每一首诗歌都有它的感情基调，或热情奔放，或忧郁感伤，或慷慨激昂，或悲痛，或愤怒等等。诗歌的感情基调是由诗歌的主题决定并为表达主题服务的。在新课开启时播放与诗歌内容及情感相应的乐曲，能先声夺人，一下子扣住学生的心弦，使他们的思维、兴趣集中到教师所设置的音乐情境中去。如学习辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，可借助《满江红》来导入，悲愤的旋律把学生导入到慷慨悲壮的情思之中。再如学习李颀的《古从军行》，不妨用低沉的男声配以《阳关三叠》沉郁的音乐，让学生在不知不觉中已走进了诗人的心境。用音乐和画面的美来导入学诗氛围，把学生学习诗歌的热情调动起来了，同时也把学生的思维导入了课堂教学正轨，更为把握诗歌的感情基调作好准备。

背景音乐加上艺术化的朗读，把书本上无声的文字语言转化为有声符号，鲜明地表达出作品的艺术形象和强烈的思想感情，不仅能省去教师由于无法尽情表达而产生的教学困难，而且能深深地感染学生，让他们在音乐及朗诵的情感变化中掌握诗的节奏、情感脉络，为感受诗歌主题留下广阔的思维空间。

三、声音画面，交错使用，生成意境

音频包括课文诵读、各种解说、背景音乐等。将背景音乐和意境含蓄的图片巧妙结合，在听觉和视觉的共同激发下，学生能够进入一个无限广阔的艺术天地，从而在诗的意境中体味蕴意。以鉴赏白居易的《琵琶行》为例：《琵琶行》是白居易新乐府诗的代表作。这首诗以第一人称进行叙述。在叙事写景中融入了复杂而强烈的感情，展现出一幅幅凄冷萧瑟的画面；在双线交织的结构中刻画出一对落魄、受损害的人物形象；抒发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的悲情；构建出错落有致而又貌异神合的结构美，产生出动人心魄的艺术美感。如何使学生快速进入角色、体味诗歌意境这一点上，借助声音和画面无疑是一条捷径。首先让学生在委婉哀怨的排箫《秋怨》背景乐曲中深情地诵读，并找出具体可感的写景语句，利用多媒体打出以下画面“一轮孤月悬坠，秋风清寒，浔阳江头伫立着两个神情黯然的人，他们都不忍视对方，木然地注视着浸泡在茫茫江水中的那轮寒月。”哀伤的音乐、动情的朗诵、凄美的画面，学生在老师的引导下自觉不自觉地加入到了审美活动中来。诗中写景的句子还有很多，如：“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”“去来江口守空船，绕船明月江水寒”“住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生”„„这些句子或景中藏情，或情景并茂，都是可以让学生发掘美的素材，教师应引导学生抓住“惨”“空”“绕”“寒”“黄”“苦”“江浸月”“悄无言”“秋月白”等字词，同时还可配以寒江残月的图片，让学生在声音和图片的共同作用下对诗文进行联想感悟，去感触人物在此景下的心情，引导学生探讨“月”在文人心中乃至我国传统文化中的审美意蕴，让学生在审美感受中诗的意境。

四、借助多媒体技术，感受古诗自然美

古代诗歌具有较强的音乐性和节奏感，一首古诗就是一幅优美的画，一首古诗就是一曲动听的歌。古诗有着浓厚的诗情画意，学习古诗不仅可以使学生受到古代文化的熏陶和感染,还能提高学生的文学素养,更能使学生开拓美的视野，培养出学生审美的情趣和欣赏能力。因此，在教学中应巧妙地运用多媒体技术化静为动，变无声为有声； 通过绚丽的画面，鲜艳的色彩，悦耳的音乐为学生创设优美的诗境，这样既有助于学生较为迅速、深刻地整体感知诗文，记忆理解诗句，体会作者蕴含在诗中的思想感情，还能使学生由表及里，因景析情，开拓诗的意境，从而准确地领会诗歌的思想内容。多媒体走进课堂，确如：“凡有水井处，皆有柳歌声”。

有人说：诗歌的最大魅力在于其含蓄朦胧，正如“蓝田日暖”，“良玉生烟”，“可望而不可置于眉睫之前”，多媒体技术的介入势必会填补过多的“空白”，使诗歌失去了它的本来。其实不然，多媒体辅助教学，虽有其不足之处，但作为一种应用前景广阔的先进的现代教学技术手段，其优势是任何一种传统技术手段无法比拟的。在诗歌教学当中，多媒体技术的恰当使用将有利于促使学生全身心地介入，在与文本、作者的“对话”中生成诗的意境，最终达到诗歌教学的目的。

第二篇：以细节描写为血肉 让作文丰满动人

以细节描写为血肉 让作文丰满动人

常码头小学 刘燕

[摘要] 细节描写是指文章中对细小的环节或情节进行描写，对表现人物性格和情节发展有重要的作用。作文教学应从细节描写开始，解决学生有话不知道怎样说这一问题。而细节描写的教学过程，就是引导学生细致观察、从细微处着眼，通过观察体验，阅读积累，语言训练，从而生动表达表现感情的过程。

[关键词] 细节 观察 感悟 训练

一、细节描写的界定

细节决定一篇文章的成败，决不是夸大其词。那么什么是细节描写呢？

细节描写是指文章中对细小的环节或情节进行描写，对表现人物性格和情节发展有重要的作用。在记叙文中，常用的细节描写包括动作、神情、物件、环境等在内的一些细小环节的细致描绘，一篇文章，恰到好处地运用细节描写，能起到烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。

二、小学作文教学中的细节描写

目前的小学语文教学中，教师都很重视学生的作文教学，也注意指导学生掌握各种选材、写作的技巧，特别是在武汉，在“楚才作文竞赛”这一具有重大影响的文化品牌的推波助澜下，作文教学一直是中小学语文教学的重要内容。然而，尽管如此重视作文教学，尽管学生掌握了许多写作技巧，他们知道如何新奇选材，如何独特构思，如何深刻立意，可写出来的文章仍然让我们在批阅作文时常常感叹学生的作文空洞和索然无味。而他们，也越来越怕写作文，怕写不好作文。为什么会这样呢？主要原因在于多数学生只会概括叙述情节而没有生动形象的细节描写。

下面是两篇学生习作中的细节表现，描述的都是平时背书的状况，但细节表现力有所不同：

A：有的同学背得不太熟练，没过多久就被老师赶了下来。

B：这位老兄似乎不太对劲，只见他眼睛向上，手指绞在一起，吞吞吐吐。等到勉强把书背完，他的额头上已经是一层细密的汗珠。那口欣慰的长气还没呼出，老师已经宣布他的“死刑”（指书没有背出）。

效果上看B文肯定好于A文。B文的成功在于抓住了人物的细节特征，并对这些细节特征作了成功的描述，如从眼睛、手指、额头这些细微处入手，描写了这些部位上的变化，从而很好地表现了“背书不熟练”这一特点。A文则简单叙述了一下背书过程，过程中缺乏深入的描述，因而展现不出像B文中那样很多的细节。

作文教学应从细节描写开始，解决学生有话不知道怎样说这一问题。而细节描写的教学过程，就是引导学生细致观察、从细微处着眼，通过观察体验，阅读积累，语言训练，从而生动表达表现感情的过程。

由此，在作文教学中，我们应当把细节放在突出的位置，以推究细节为目标，以片断操练为内容的练习手段，来提高作文水平。

三、学生细节描写能力的培养

（一）观察与感悟——细节描写的基础 1.细心的观察才有细致的描写.作文即生活。要使细节描写生动形象，就要调动自己的各种感官，对事物作细致的观察。

如下面一段写花的文字：

朦胧的月色下，几朵刚开的昙花正散发出缕缕清香，沁人心脾。啊!还有一朵正含苞欲放！忽然间，花蕾动了一下„„终于，花蕾尖上悄悄地裂开了一个小孔，接着，小孔缓缓地张开，花瓣一片片地舒展开来。那一片片花辨像是水晶雕成的，连一条条花脉都看得清清楚楚。

这段话对昙花作了详尽的描写，从花的质地、气味、色彩、纹路、花蕾开放的整个过程等方面写得细腻生动，让人如临其境。

同样写一朵花，如果没有对花外形色彩等一系列的外部细节方面有足够的观察，那在写作中就表现不出花的特点，只能对花作简单而笼统的描述，这种描述因为细节的匮乏而显得苍白。

2.真切的感悟才有动人的表现力.在写作中，我们鼓励学生要说真话，表现出自己真实的情感。真实的情感来自于文章中真实细节的体现。它依赖于在平时生活中多加观察，多予以体会，从而在写作中展现出真实感人的细节。

因此，真切就成为运用细节描写的前提，只有真切，才能成为作文中细节描写的亮点；细节来自生活，细节描写必须真实地表现生活，也只有有亲身的体会才能写出真切的细节，才会深深地打动读者。

真实，是细节描写的生命，也是整个文章的生命。3.贴近生活，引导学生观察与感悟。

如果教师要激起学生们的写作兴趣，首先是要激发学生们对自己的生活细节感兴趣，通过一定的训练，使学生感悟到“平凡之中见真情”。因此，从设计作文、练笔开始，应尽量采用贴近生活的话题，引导学生去关注生活中的细节。

比如设计的片段题目有：我的新老师（外貌），我的爸爸（缺点），热，喜笑颜开，有趣的一个画面,忐忑不安„„通过这样一些具体可感的生活话题，或外貌、或心情、或神态动作，引发学生对生活的观察和思考，引发学生的兴趣。

（二）阅读积累——细节描写的底气

1.首先，要立足课内外经典篇目，引导学生感悟细节的魅力。

细节是展示文章灵魂的关键处，它着眼于细小，却是刻画人物形象、推动事件发展、烘托文章主题的重要手段，是优秀记叙文和文学作品不可或缺的部分。有人说，一个典型的细节描写，作用能超过一大篇笼统的叙述。这话是有道理的。

（1）表现人物形象。

鲁迅的作品《少年闰土》中 “„„其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去„„”寥寥几笔，惟妙惟肖地刻画出一个机灵、活泼的少年形象。

（2）揭示人物心理。

《魅力》中写卡佳在第一次上剧院看戏前，“在屋子里踱来踱去”，“神情是那样庄重严肃”；在来到剧院后，“怯生生”地问“我们有票吗”、“有座号吗”，都生动地表现了卡佳内心的紧张以及对《汤姆叔叔的小屋》这部戏剧的期待，为

后文的情节发展埋下了伏笔。

（3）深化作品主题。

成功的细节描写，一定于纤细中深厚，成为内容的有机组成部分和深化作品主题的重要手段。《故乡》在写“我”与闰土二十年后重逢时写道：“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情，动着嘴唇，却没作声。他的态度却终于恭敬起来，分明的叫道：老爷！······”这一细节的描写将人物的精神的坍塌，思想的沦陷表现无奈，这就有力地表现了作品反封建的主题，具有撼人心魄的力量。

（4）表达作者情感

文章不是无情物。感人的细节描写无不灌注着作者的深挚的感情。《我的故乡在北京》一文中，作者在对景物的细节描写中，处处景语皆是情语，表达对故乡的依恋之情。“夜深的时候，听砖缝里不知名的虫儿细鸣，微拂的风送来花香草香。银色的月亮半露在垛口„„故乡全都融在月色里了。”作者记忆里故乡温馨的柔美的景物，“全都融在月色里”，更融在了自己的回忆和思恋里了。

2.在阅读中，揣摩学习细节描写方法。

除了养成观察和记日记的的习惯，在日常的阅读中，向名家名篇学习细节描写也是提高写作能力的一个重要途径。

例如，我们的课本上有许多经典文章，为我们提供了许多优秀的细节描写的范本。例如《美丽的晋祠》中最打动读者的是“水的流失势都不大，清清的微波，将长长的草蔓拉成一缕缕的丝，铺在河底，挂在岸边，合着那些金鱼、青苔以及石栏的倒影，织成一条条大飘带，穿亭绕榭，冉冉不绝。”

仔细品味优美的语句，仔细咀嚼生动的动词，我们能明白细节不是什么玄妙的东西，就是捕捉这些细微的画面，运用能让人心为之所动的词汇，将他们描绘出来。它能引发我们的共鸣，唤起我们的记忆，并联想起自己生活中的细节，从而为写作提供很好的借鉴。

（三）语言训练——掌握细节描写的钥匙

在细心观察、感悟生活后，在感受细节描写的魅力后如何让学生也能写出生动、具体的细节呢？我在作文教学中，以片段练笔为主，训练学生从词到句，从

句到段，再到篇，一步步掌握细节描写。在细节描写中，学生学习选择恰当的词语，运用比喻、拟人、夸张等修辞方法，增强语言的生动性，变抽象为具体，让具体的画面成为打动读者的动情点。

1.以丰富的词汇，使句子更生动。

在训练初始，我常常让学生做扩写句子的游戏，多数是以座位一条为单位，同一个简单句子，学生按顺序每个人在前一个人的基础上给句子加上一个恰当的形容词，一条下来，一个句子里往往有五六个形容词，一个平铺直叙的句子就变得生动形象了。

如：

A清晨，阳光洒向我的居室，小鸟在歌唱。

清晨，明媚的阳光柔柔地洒向我的居室，轻盈的小鸟在树梢上婉转地歌唱。B夕阳的余晖下，小草和着微风，大白兔卧在草丛里，望着天空。夕阳的余晖下，青葱的小草和着微风摇曳身姿，圆滚滚的大白兔乖巧地倚卧在草丛里，痴痴地凝望涂了油彩的瑰丽的天空。

在游戏中，学生妙用动词、形容词，修饰语，叠字等丰富词汇，亲手将一个个平凡无奇的句子变得如诗歌般美好，感受到创作的乐趣。

2.运用想象，扩句成段，使内容更具体。

除了训练学生将句子写生动，更多的，我是训练学生通过观察和想象，将一个瞬间，一个画面用一段话写具体，使读者能身临其境，在脑海中“看”到这个瞬间，这个画面。

如：太阳升起来了。

那圆圆的红红的太阳从天地相接处的笔直的地平线上缓缓地探出了头。它好像是很重很重似的，一点儿一点儿地从海面升起。慢慢地，太阳离开地平线了，红彤彤的，仿佛是一块光焰夺目的玛瑙盘，缓缓地向上移动。红日周围，霞光尽染无余。那轻舒漫卷的云朵，好似身着红装的少女，正在翩翩起舞。

3.巧用修辞扩展法，使描写更形象。

在描写中巧妙运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞方法，可增强语言的生动

性，变抽象为具体，使无形变为有形。

（1）运用比喻、排比等修辞方法。

A我们班的孩子们疯狂地迷恋上了作文，他们说那种感觉难以形容。我们初三班的孩子们疯狂地迷恋上了作文，他们说那种感觉就像孔雀迷恋自己的羽毛，飞蛾迷恋灼热的火焰，水仙迷恋清澈的倒影。

B尊重是一阵清爽的风，当你心烦意乱时，让你感到轻松；尊重是一张亲近的脸，当你腼腆歉疚时，让你从容化解每一个陌生；尊重是一双温暖的手，当你失落无助时，把你从泥沼中托起；尊重是一把自信的伞，在你风雨飘零中为你撑开，让你穿过风雨之后见到彩虹„„

（2）引用诗词歌曲扩展法。

在描写中恰当地引用诗词歌曲、名言俗语，既能使语言显得更加生动诙谐，也能使描绘的画面更加形象。

A如果你是“大漠孤烟直，长河落日圆”的边塞大漠，我愿飞奔在漫天黄沙里;如果你是“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的浩瀚长江，我愿遨游于猛浪湍漩中；如果你是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的深山丛林，我愿跋涉在荆棘小道上。呵，语文，美丽如你，叫我爱不释手。

B暑假前的一次考试，我“大意失荆州，败走麦城”，名次是“飞流直下三千尺”。遥远的岭南啊，顿时成了我的“后花园”，可我却没有苏东坡的豪放洒脱，吟不出“日啖荔枝三百颗，不辞长做岭南人”的妙句。当老师宣布这消息时，顿时有一种“世界末日来临”的感觉，两眼昏花，头晕耳鸣，真的快要支撑不住了。

4、变换不同角度，从多个层面来写细节。

对同一细节，可以从不同角度、多个层面来展开描写。

如，写母亲端详孩子睡觉，可以从母亲的眼神这一角度来写的，我们还可以变换角度，从“我”的角度来写：

我微微睁睁眼，妈妈果然站在我床前，她就那么站着，手里抱着毛毯，眼睛愣愣地看着我，那是什么样的眼神啊!那是一种无言的祝福，是一种幸福的安详，是一种不能割舍的珍爱!

我在这眼神的普照下，顿时有种异样的感觉，我好像成为了一个襁褓中的婴儿，在酣然入眠，感动得母亲满脸都是幸福；一会儿，我好像又变成了一朵俏丽的月季花，激动得母亲绽开了笑颜；一会儿，我好像又变成了一幅五彩的画，陶醉得母亲在那儿欣赏啊欣赏!

（四）作文讲评——细节描写的提炼。

习作评改是语文写作教学中至关重要的环节，是提高学生习作能力的重要途径，而将细节纳入评改教学的重点是很有必要的。在习作评改课上，教师不但要讲全班习作的“共性问题”，更应该抓住其中的代表，从一篇篇具体的习作中，让学生感悟到细节描写的魅力。比如，可以让学生找到自己习作中最得意的一处细节描写，读出来，全班评议。在这种及时的交流过程中，激发学生对细节描写的关注。

细节，是文章的眼睛，它能传情达意。一篇文章，有出色的细节描写，读起来就生动有趣，它使文章从枯燥走向生动，从模糊走向真实，从平淡走向深刻。

在此，愿每一位学生，在漫步书山、徜徉文海时，能感悟细节描写，领会其非凡魅力；能运用细节描写，使自己的习作熠熠生辉！

参考文献

1.《福建教育研究：基础教育》2013年 第2期 2.《作文成功之路：教育教学研究》2012年 第11期

第三篇：考场作文血肉丰满才精彩

技法点津

考场作文血肉丰满才精彩 ——“内容充实”四忌

名师讲堂

考场作文应做到“内容充实”。所谓“内容充实”，就是言之有物，持之有据，用足够的高质量的材料显示文章的主题。有些同学由于平时各学科负担过重，往往不愿意或者不善于搜集、整理鲜活生动、富有内涵的素材，这样一来，临场写作时便会出现“巧妇难为无米之炊”的情况，其结果往往会出现以下几种情况：

一、空泛不深刻

即不善于精选典型材料表达主题，而是代之以众人皆知的空话、套话，内容空洞，面目可憎。比如2010年山东卷考“光明和阴影”，在评卷过程中发现大量作文，文中没有引用一则材料，都是自己在凭空说理，有的甚至都“上升”到哲学高度，唯物辩证法都出来了，对哲学理论大段引用，来论证“光明和阴影”的关系，把高考作文俨然当作了政治论述题。这样的作文用专家的话说就是标准的缺少“感悟和联想”，没抓住作文写作的要求。

还有的考生则是一味堆砌材料。例如2009年江苏卷（考命题作文“品味时尚”）有篇作文，涉及的时尚类和非时尚类事物计有：走在时尚前列的牌子，如范思哲、阿玛尼、夏奈尔等；富家公子不顾人命只顾赛车：山寨产品四处流行；人民喜爱的戏剧《牡丹亭》《西厢记》；周杰伦和宋祖英的组合演唱；《青花瓷》；《不差钱》；何占豪、陈钢的《梁祝》；网聊；小沈阳、LV包、躲猫猫、火星文„„如此大量罗列素料，形成“材料超市”式的狂轰滥炸，最终形成了让人厌烦之至的“叠床架屋”现象。

二、陈旧不精细

这类作文的材料多是几年来甚至十多年来见于各类文章的陈旧事例，如马克思、爱迪生、李白、杜甫、辛弃疾等。不是这些例子不能用，而是考生使用这些材料时，根本没有从新的角度加以审视，没有进行精细的“打磨”，没有使之焕发新的光彩。这样的文章，徒具躯壳而没有灵魂，因而缺乏生命力，也毫无吸引力。比如2010年全国卷甲卷的漫画材料直接对应着“都什么年代了，有鱼吃还捉老鼠！”这一当今现实，只有那些明确指出“时代变化”“生活富裕”之后，仍要“坚持责任”“保持个性”“奋斗不息”的作文，才能被视为“切合题意”，在“内容”项获得最高档次的20分。但有些考生既不注意吃透题意，又不关心生活、留意时事，文章里依然是司马迁、李白、杜甫这样几个“老朋友”，自然会严重影响作文得分。

三、杂乱无章法

在叙事类文章中表现为叙述事件的违情悖理；在议论类文章中则表现为论据排列无序化。请看吉林考生《只为明天更好》中的三段文字：

明天是希望，花儿一定会开放： 明天是硕果，理想一定会实现。

勤奋学习的爱因斯坦，不怕失败的爱迪生．鞠躬尽瘁的周恩来；淡泊名利的居里夫人，废寝忘食的牛顿，助人为乐的雷锋，兢兢业业的徐虎，他们用毕生的精力为人类默默地奉献，因为他们深信：雷锋的人生在于他“把有限的生命投入到无限的为人民服务中去”：徐虎的人生在于他“辛苦我一人，幸累．默默地辛勤劳动，换回最灿烂的笑容，他们坚信。福千万家”：郑培民的人生在于他“做官先做人，万事民为先”。他们在自己的岗位上，以那微不足道的力量，换取了人类最美好的明天。他们不叫苦、不叫

文中拿来做论据的人物，从身份来看大致可分三类：科学家——爱因斯坦、爱迪生、居里夫人：公仆——周恩来、郑培民：模范人物——雷锋、徐虎。作者在使用过程中，将这些人物杂乱在写在一起，给人以思路混乱的感觉。

四、琐碎无价值

许多考生不会对生活现象进行筛选、加工、提炼，不去捕捉生活中触动自己心灵的动情点、闪光点，抒写自己对生活的独特感悟、真挚情感，而是随便写一些小学、初中生活中的没有价值的琐碎小事，结尾处勉强牵扯到题目上，结果自然分糟糕了。

总的来说，我们只要在平时针对以上几点下足工夫，考场中才能写出优秀的作文。

满分佳作

坦然面对得与失

（2010年辽宁卷）

南山蜿蜒的小路上，东篱下，一个采菊的身影，挥罢衣袖，吟道：“少无适俗韵，性本爱丘山。”在误落尘网三十年后，他选择了“守拙归田园”，失去了“五斗米”，却挺直了他的脊梁。

梦中的天姥山的石阶上，“脚著谢公屐”，看海日，闻天鸡，醒来便仰天长啸出门去，不肯“摧眉折腰事权贵”。他选择了骑鹿游名山，失去了权势，却得到了“开心颜”。

苍茫的大海上，翟墨驾驭一叶帆船，跃动在惊涛骇浪之间，与风浪共舞，与寂寞为伴，甚或与死神擦肩而过。他失去了平静安逸的生活，却航行二万八千三百海里，完成了中国首次无动力帆船环球航海，为中华民族获得了荣耀。

不是一切失去都只意味着缺憾。

秦桧，在国家生死存亡的关头，为了个人的恩怨，为了一己之私，他谗言献媚，一旨“莫须有”，断送了祖国大好河山。是的，他得到了满足，却留下了千古骂名。

袁世凯，在列强任意践踏我们民族的危难中，为了荣登大宝，圆皇帝梦，他泯灭良知，断然签下了旨在灭亡中国的“二十一条”。是的，他得到了帝国主义的支持，最终却在绝望中死去。

田文华，利令智昏，为追求金钱、利润，不惜在三鹿奶粉中掺人有毒物质三聚氰胺，给数以万计的食用儿童带来严重影响，甚至危及生命，让国产奶粉蒙受耻辱。是的，田文华得到了金钱和地位，但最终没有逃脱法律的严惩。

不是一切得到都意味着圆满。

在人生道路上，在花花世界里，你是否看清：不是一切失去都意味着缺憾，不是一切得到都意味着圆满？

不要为失去的追悔伤心，也许失去意味着更好的得到，只要你选择的是纯洁而又美好的理想：不要为得到而沾沾自喜，也许得到代表着你失去了更多，如果你选择的是虚荣而又自私的目标。

天台国清寺的两个诗僧，在幽静的林子里，在月光下对话。一问：世人谤我、欺我、辱我、恶我，如何？一答：你只需由他、任他、忍他，你且看他。是啊，只要平静地对待得与失，空心看世界，无论我们遇到怎样的境遇，内心都会收获生命的圆满。

名师点评

本文开篇以排比句式，运用三个特写镜头，展现陶渊明、李白、翟墨在得失之间的抉择，化用古诗圆熟浑合，不落斧凿痕迹，同时铺张扬厉，文采斐然，可谓出手不凡。三个事例后作一小结，此为一顿。接着又以三个排比句转入反面，用例典型，并再作一结，此为二顿。

按一般的眼光看，文章至此文意已足，只消总结深化的功夫了。但作者在篇末处继续深化，给我们展现了两个诗僧在幽静的林子里，在月光下对话的画面，一问一答之间，将“坦然面对得与失”上升到一个更高的境界，并暗扣作文供料与文章标题，使读者在玄理中领悟到人生的真谛。

沙场练兵

下面是一考生病文《与你为邻》中的片段，请你帮他修改。与你为邻，让我感到十分快乐！

赵叔叔是一位厨师。他做的菜，特别的香，特别的美味。每次我和同伴们玩耍回来，都看到你在做菜。我们一伙人都在窗外看着你，而你每次都让我们这班小谗（馋）猫试食。你做的食物，每次都让我们感到十分美味，大饱口服（福）。

记得有一次，父母因为工作的原因，没有同来做饭给我吃。你知道之后，做了几道拿手小菜偷偷放在我家门外。叩了一下门之后就逃走了。当时，我一见到食物就{--分高兴，马上把食物拿进了屋子，一口气把它们吃光了。过了不久，王伯伯告诉我那些食物是赵叔叔为我做的，而且他特意在远处看着我把食物拿进屋子，才笑着走回家里。

失误点击：人物形象单薄，记叙水平不高；语言表达不得体。

第四篇：郭沫若诗歌_血肉的长城

爱国是国民人人所应有的责任

人人都应该竭尽自己的精诚，更何况国家临到了危急存亡时分。

我们的国家目前遇着了横暴的强寇，接连地吞蚀了我们的冀北、热河、满洲，我们不把全部的失地收回，誓不罢手。

有人嘲笑我们是以戎克和铁舰敌对，然而我们的戎克是充满着士气鱼雷，我们要把敌人的舰队全盘炸毁。

有人患了恐日病，以为日寇太强，我们的军备无论如何是比它不上，然而淞沪抗战的结果请看怎样？

我们并不怯懦，也并不想骄矜，然而我们相信，我们终要战胜敌人，我们要以血以肉新筑一座万里长城！

第五篇：关注细节,让课本剧教学更充实更丰满

■ 许织云

进行课本剧教学探索以来，笔者一直希望能够在课本剧的课堂教学方面有所突破，希望能够通过课本剧的读、写、演、评四个环节，激发学生学习热情，提高课堂教学效率，打造主动快乐课堂。因此，我们制定了“以读促写，以写带读，以演促写，以演促评”的16字方针，以期达到预期目标，实现“表演带动挖掘文本，点评促进深度阅读”这一设想。

明确方向以后，还需要寻找适当的方法，这样方能有效地在课堂教学方面扎实推进。后来学习了汪中求先生的《细节决定成败》一书，颇受启发，我明白了细节不是“细枝末节”，而是用心，是一种认真的态度和科学的精神，也真正懂得了老子“天下大事，必作于细”的教诲。我终于找到了课本剧教学的突破口——关注细节，拓展阅读，充分想象，深入挖掘，让课本剧学习充实、丰满。

读，敲骨吸髓，抓住字词细节 “读”，就是在演出前能够读懂课文，读透课文，以便在编写剧本的时候能够把握文章的主旨，扣住文章的细节，写出好的剧本；在表演和点评的时候，再次深入地阅读课文，咀嚼、品味同学们对细节的处理和评价，抓住重要词语，敲骨吸髓地深入阅读文本。

从“读”的环节看，课本剧教学对待文本的阅读绝不可走马观花，我们不仅要通读课文，更要抓住细节，抓住关键字词深入地去读，去分析，去鉴赏。如，《为学》中富者两次问同样的句子“子何恃而往？”我们在表演前请同学们品读，明确富者两次说话的语气和用意，以便更好地把握人物。表演以后同学们进行评价时，我们再组织大家一起品味这两句话，这时同学们就可以清晰地说明它们的差异：第一次富者主要是疑问，以为贫者突然发迹了，居然可以去南海了，所以问得急切，问得真诚；当他听说贫者只有一瓶一钵时，完全不相信贫者可以成功，感叹道：“吾数年来欲买舟而下，犹未能也。子何恃而往！”这次富者的态度明显是否定的，语气充满了傲慢和不屑。这样分析下来，我们对课文的理解就深入了许多。

在学习专题阅读《走近杜甫》的时候，为了更好地表演《石壕村》，许多同学积极主动地扩大阅读面，“三吏”“三别”《兵车行》等都成了同学们认真阅读的对象，杜甫、安史之乱都成了同学们钻研的对象。

在语文教学中，如果我们能够帮助同学养成把握细节这一好习惯，能够让同学们喜欢咬文嚼字，喜欢用心去品读课文，那么，无论是现代文阅读还是文言文赏析，都会被同学们品读出新意。

写，挥洒自如，拓展尽在细节 “写”，就是在演出前后让学生挥洒自如地写剧本、写点评、写活动感言。写剧本是一种再创作，如果仅仅是依据课文内容去改编的话，那充其量也就是个格式的转换，不会有什么新意，不会有什么成就。因此，改编时我们既要保持原作的创作意图，又要故事情节更紧凑，人物性格更鲜明，有自己独到的一面。怎样做到这些？细节，关注细节，选择最有利于自己创新的地方加以充分想象，将其润色、放大、夸张、细化，直到剧本鲜活灵动充满新鲜血液为止。

成语《滥竽充数》中有句“南郭处士请为王吹竽”，如果仅仅是平铺直叙，那这个故事的改编就会很平淡，于是我们在改写剧本的时候，依然保持南郭处士吹牛的本色，加以想象甚至是穿越，然后故事就风趣幽默而又颇具讽刺意味了。

在课本剧活动中，因为同学们都参与其中了，尤其是演出和评价让他们很兴奋很过瘾，因此他们往往会有很多深刻的感受，于是，我们的写作便有了源头活水，具备了把作文写好的前提条件。

那么怎样指导他们把这么经典的素材写好呢？细节，一定要把握好细节，否则，大家只是把活动经过简单记录一下，那就难免空泛平淡、千篇一律了。演，淋漓尽致，高低全仗细节 “演”，尽兴地演，淋漓尽致地展示角色，揭示主题，这是同学们最感兴趣的一个环节。课本剧的表演是语文教学的一部分，对于人物刻画、角色塑造没有太高要求，相对比较简单。但如果没有一个表演规范，不能通过对剧本矛盾冲突的演绎，了解世间的真善美与假恶丑，感悟作品的魅力，让学生去发觉美，体验美，传达美，创造美，深化对文本的理解，那么，那些看似热闹的表演很有可能变成嘻嘻哈哈的娱乐，快快乐乐地演出以后，剩下的收获却寥寥无几。因此，在演出的时候，我们要求同学一定要在拓展阅读的基础上，抓住文本的细节，进行有想象力的“真实”表演。

在课本剧的表演中，细节最能体现艺术，也只有把细节处理好才会具有感染力。下面以《走近杜甫》专题阅读表演的课本剧为例加以说明： 姐姐：长官，弟弟还小，还不能上战场啊。

老士兵：不能上战场没有关系，只要能干活就行。姐姐：（哀求地）不行啊，兵爷，父亲和哥哥都战死了，弟弟太小了，家里就他一个男丁了。众士兵：说了也没用，走，走吧！(拖弟弟下)弟弟：（挣扎着大哭）姐姐，姐姐—— 姐姐：（痛不欲生地）弟弟，弟弟„„

小士兵：别哭了，有什么好伤心的？我不就是刚被抓出来的吗？不是还活着吗？在家有什么好啊，饿也会饿死的。

老士兵：走吧，孩子，我都快50了，不还是要去打仗吗？有什么办法呢，走吧！（下）这个片段源自《新安吏》，小士兵的劝说是我们加出来的，目的是要通过小士兵说当兵好，反衬出那个时代百姓生活的悲苦，反映那个民不聊生的苦难现实。在表演时，“弟弟”台词很少，在排练时我就抓住细节，让扮演弟弟的同学充分想象：父亲和哥哥都战死沙场了，战场上血流成河，杀声震天，年幼的他连武器都扛不动，上战场只有死路一条，况且，他那么小的年龄还会被人欺负„„在那次公开课表演时，一向内向的这位同学表演得非常感人，他全身颤抖着，吓得不敢说话，特别是被抓走时的两声凄惨的悲号“姐姐，姐姐——”声泪俱下，让许多听课的老师流下了眼泪。评，入木三分，成败皆在细节 课本剧教学，并不是所有的同学都要写剧本和演出，对于全体同学而言，入木三分地评剧本，评表演，将文本和表演相对照地评，同样是非常重要的。学生在点评时，我们会引导学生从人物的语言、动作、神态等方面去分析人物形象，带领学生回归文本，抓住文章富有表现力的词句进行分析，以求得到更好的效果。在《橘逾淮为枳》中，楚王笑曰：“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”这里的“笑”就是我们演出和评价的重点——

到底为什么笑呢？同学们的评价各不相同：有的说是楚王自讨没趣的无奈，有的说是楚王戏弄别人不成的尴尬，有的说是楚王自认倒霉，自找台阶的方法，还有人说那是楚王大人大量的气度等。总之，表演得到底好不好，对文本的把握到底是不是准确，区分的标准就在于能否仔细打磨细节，能否用自己独到的领悟能力去演绎和评价细节。经过同学们的反复讨论，这个“笑”终于得到了比较深刻的分析。

在点评时，我们不仅关注同学们的评价内容，还关注他们交流的方式：如果是正面的意见，人们往往容易接受，但我们的评论不可能只讲好话，总会有不同意见产生。于是我要求同学先找别人的闪光点予以肯定，然后再说“如果你能在某某方面再注意些的话，如果你能在某某方面表演得再真实一些的话，我以为会更好。”或者说“我谈一下我的不成熟看法„„”这样一来，同学们更加善于交流了。

海尔老总张瑞敏曾说过，把每一件简单的事做好就是不简单，把每一件平凡的事做好就是不平凡。在课本剧评价中，一个独到的细节分析，一段条理分明措辞恰当的评价，往往最能反映出一个人的语言修养。因此，借助课本剧的形式，结合课文内容对课本剧的表演进行多元评价，在演与评中深度理解文章内涵，以此感悟先哲智慧，引起情感共鸣，受到思想熏陶，这是我们课本剧教学的追求。