《空气能占据空间吗》教学反思（最终五篇）

第一篇：《空气能占据空间吗》教学反思

《空气能占据空间吗》教学反思

空气是否也和其他物质一样，占据空间呢?这个问题对于三年级的学生来说，会存在一些争议。

首先，由于空气是一种看不见、摸不着的物质，所以学生对空气的研究就相对困难。

其次，占据一词，意为取得并挤占。所以占据空间其实就是挤占空间或防止空间被挤占。

本课引导学生理解“空气占据空间”这一科学概念，需要借助其他可见媒介，通过几个有递进关系的实验，让学生在动手实践，动脑思考中由浅入深地不断感知，才能让他们认识到空气能占据空间这一概念，初步理解物质不能同时占据同一空间。

一、始终让学生保持强烈的探究欲望

兴趣是最好的老师，热衷于探究是科学家基本性格的组成，也是孩子的天性。在整节课中，我变任务驱动为问题驱动，利用一个个递进的问题，启发学生带着问题思考、表达、实验、解释，激发学生的探究欲。

二、提供有结构的探究材料

有结构的材料是良好的课堂结构的基础，也是使学生认知不断深化的依托。本课我结合教材中实验，提供了带孔塞的塑料杯、A4纸、打气筒和医用滴管，针对上述实验材料，我设计了四个层次的探究活动：

层次一：用空杯证明空气能占据空间--现象不明显。

层次二：用杯底塞纸团的杯子证明空气能占据空间--纸团不湿，是受到了杯内空气的“保护”，初步证明。

层次三：拔去孔塞，让纸团变湿--纸团湿了，空气从小孔“逃走”，水占据了杯内空间。

层次四：用打气筒和医用滴管让空气重新回到杯内--空气把水挤走，重新占据了杯内的空间。

教材中实验二为打孔实验，在教学过程中我发现，太软的杯子容易捏扁，学生不容易施力，较硬的杯子打孔时杯子容易炸裂，而且，若把打孔环节交给学生的话，所费时间较长，孔与气针的大小匹配也成问题，所以本课我选用软硬适中，并且提前打好孔，只是在杯底塞好孔塞，在打孔观察环节，学生可以直接取下孔塞，减少了学生在实验过程中的难度。

三、深化科学概念的理解

怎样让学生真正掌握空气占据空间的概念?我们发现，让学生反复使用“占据空间”一词，去描述和使用，就会使学生更好理解占据空间的概念。

所以在学生已经通过几组活动认识到空气能够占据空间这一科学概念之后，我顺势出示“水为什么进不去”视频，一是让学生尝试利用空气占据空间的原理解释水进不去的原因，而是通过利用可视化的烟雾模拟空气，让学生看到水把空气挤出瓶外的过程，增强学生的认识。

第二篇：《空气占据空间吗》教学反思

《空气占据空间》这节课教材对于小学三年级的学生来说，既陌生又难于理解。因为空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、液体占据空间来的更抽象。要解决这个问题必须让学生通过具体形象的事物，自己去探究，亲自动手实验,去体会、去探索发现问题，提出问题。再集体讨论、交流、开展探究活动，最后得出结论“空气占据空间”，从而培养学生动手实验、质疑、探究、自主学习精神和实事求是的科学态度。

整堂课中有两个重要的结论：1空气是会占据空间的。2空气占据空间的大小是会变化的。为了使学生更好的理解和接受这些观点，让学生通过自己亲手实验来验证。在实验前先给先给学生简单的讲解了空间的定义，前一个实验是在老师的演示实验“杯中的纸会湿吗？”得出结论，空气占据空间，紧接着比较空气和水都占据空间那么它们有什么不同了？学生操作比较分别装有40ml空气和水的注射器发现它们之间的不同，得出结论空气占据空间的大小是可以变化的。然后拓展知识，在我们的生产和生活中有很多这样的例子。最后一个环节通过“乌鸦喝水”的故事引入要学生通过今天所学习的知识帮助乌鸦喝到水。这部分内容有助于培养学生通过所学的科学知识帮助到其他人，让学生学会如何灵活的运用知识体验到成功的滋味。学会将所学的知识与自己的生活紧密的联系起来，真正做到学以致用，从而使学生更好的认识到知识的价值，增强了学习的欲望，在某种程度上也激发了学生的学习兴趣。

课后学校的^领`导对我的这节课进行了评课，总的来说这节课课堂结构是比较完整，过程清楚，板书设计有心，各个环节紧扣，问题设计好，学生积极活跃。不过也有许多要改进的地方，语言平淡，激情不够，节奏太快应该注意细节。在学生操作实验中，应该讲明实验要求，课堂组织方面有待加强，问题提出以后要给学生充分的思考和回答时间，对学生的表扬应多样，评价要有价值。最后^领`导对我的工作做了肯定，让作为新老师的我开始对以后的教学充满信心。

通过不断努力，不断学习，不断进行教学反思，我想我的课堂永远会充满活力。

第三篇：空气占据空间吗的教学反思

本课是对于空气性质的继续探讨而展开的，空气由于它比较特殊的状态，即看不见也摸不着，那么它是否会像固体，液体那样也会占据空间呢，是学生在生活中非常想去了解的问题。因此这堂课正好可以帮助学生解决心中的疑问，整堂课学生都表现出了比较大的热情，课堂气氛比较的活跃，每个学生都能开动脑筋，积极的参与到活动中来。

整堂课中有两个重要的结论：

1空气是会占据空间的。

2空气占据空间的大小是会变化的。为了使学生更好的理解和接受这些观点，让学生通过自己亲手实验来验证。前一个实验是在老师的慢慢引导下完成的，老师应作到循循善诱，从学生的原有思维出发，一步一步的去启发学生的思维，最终使学生探索到正确的实验方法。老师的职责和使命是做一个摆渡者，使学生的思维有所前进和跨跃，从不懂到懂，从不明白到明白。第二个实验要求学生自己来探究，如何设计实验，如何操作整个过程，以及会得出怎样的结论，让学生慢慢脱离老师的指导，学会独立的探究和实验。使学生明白科学探究必须要注重过程，注重学生的“体验”，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验失败，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能真正探究了科学，即使自己的探索失败了，对学生来说，也是一笔宝贵的精神财富，同样具有重要的教育价值，使他们懂得了探究的过程是漫长和艰苦的，使学生体会到“原来任何科学结论的得出都要经历很多失败，科学的探索是永无止境的。”

最后一个环节是让学生思考“压缩空气的性质在生活中的运用”，这部分内容有助于培养学生的发散性思维，而且让学生懂得举一反三，学会如何灵活的运用知识。学会将所学的知识与自己的生活紧密的联系起来，真正做到学以致用，从而使学生更好的认识到知识的价值，增强了学习的欲望，在某种程度上也激发了学生的学习兴趣。

在整个上课的过程中，我发现在准备这堂课的时候我比较精心的设计了每一个细节，甚至学生会有怎样的回答我都试图预设，希望学生按照我设计的思维模式开展学习。上完课后我才发现，其实，课堂上学生的思维活动是非常活跃的，有很多奇特的想法，有些是老师无法预料到的。老师的作用应该是如何指导学生从内心深处迸发出思维的火花，而不是用老师的思维模式去框住学生的思想。我也体会到孩子的思维是活跃的，无拘无束的，当我们给他们提供适宜的条件，就会迸发出绚丽的火花，我们教师应该是助燃剂，所以必定要求老师自己有非常丰富的知识，才能使课堂成为生长智慧、施展才华的沃土。所以课堂中学生应自主探究，亲历整个科学的过程，只有这样，整个课堂才有很强大的生命力，才能看见孩子们最精彩的智慧之花。

第四篇：空气占据空间吗？(教学设计)

空气占据空间吗？

说学情

三年级学生刚刚接触科学课,操作能力还不够成熟,需要老师细致的指导。在学习过程中对于那些平时动手能力比较弱的学生鼓励他们大胆动手,勤于思考,使他们积极参与到整个探究活动中。而对那些动手能力强的学生则要引导他们学会合作，科学概念：空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化的。

过程与方法：用实验的方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。

情感态度与价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。

重点：知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质。

教学难点：用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并在科学事实的基础上进行预测和解释。

教学准备：给每个小组准备：一个水槽，半截饮料瓶，纸巾，一个乒乓球。

给每个学生准备一个针管。教学流程： 一.创设魔术情景、激发探究兴趣

老师表演魔术，指着装有水的水槽问：水槽里有什么？我们可以说，水占据水槽的空间。老师把点燃的蜡烛放在泡沫板上，并把它按入水底，你看见了什么？（学生猜测）

难道空气真的占据空间吗？这节课我们就一起来探究。板书课题。

二．师生互动合作、开展探究活动

师：要想知道空气是否占据空间，我们必须通过实验。老师这里有一个装有水的水槽、一个杯子、还有一张软纸，你利用这些材料打算怎样做这个实验呢？

师：组内交流一下，把你的想法和组内的同学说一说。

生：组内讨论

师：刚才同学们讨论的非常认真，那你能站起来说给大家听听吗？

师：这是你们组的想法，其他组的想法呢？

师：为了方便大家的研究，老师有几点要求，请大家注意听。（师边说边演示）

1、将纸巾揉成团，塞到杯子底部，不能掉下来；

2、将杯子轻轻地竖直倒扣下去一直压到底，不能松手，再轻轻．．地将杯子从水中拿出来，杯口朝下；

3、用桌上的毛巾将杯子先擦干后，取出纸看看有没有湿。

4、组内同学要合作，一人操作、其余学生仔细观察。小组汇报：在刚才的活动中你们看到了什么?说明了什么?还有哪个小组想补充?纸没有湿，说明杯子里水进去了没有？水为什么进不去？（杯子里有空气，空气占据了杯中的空间，水就进不去了）

师：你们听明白了吗？那就开始实验吧。请各组派代表来取实验材料。

生：实验，师巡视。

师：看见同学们认真研究的样子真像一位科学家。谁愿意把你们的发现汇报一下。

师：不管是纸湿了还是纸没有湿，这两种现象都说明了空气可以占据空间。

过渡语言：利用空气可以占据空间这一性质，我们可以解决一些问题。老师这里有一个富有挑战性的问题，你们愿意接受老师的挑战吗？

师：老师这里有一个乒乓球，把矿泉水瓶倒立压入水槽中，矿泉水瓶子中的乒乓球会有什么变化？我们试一试。

生：发现乒乓球进入水中。师：你能解释这种现象吗？

师：同学们说的真好，我们再一次证明了空气是占据空间的，（修改板书把“？”和“吗”去掉）

过渡：我们知道水会占据空间，空气也会占据空间，那它们占据空间的大小会变化吗？

三、空气占据空间的变化。

师：（出示注射器）见过吗？哪里见过？ 师：你很聪明。师：今天的玩法很特殊，一定要注意，我们先抽入6毫升的水，然后用手堵住管口，用适当的力向下压，向上拉注射器活塞。我们观察到了什么？再用注射器抽进6毫升空气，用适当的力向上拉，向下压。你又感觉到了什么？

师：邻近的同学交流一下自己的发现。师：你能解释这种现象吗？

师：如果我们把空气想象成许多微粒组成的，你们说压了之后会怎么样？用手压了之后会怎样？用手拉了之后又会怎样？刚才发现同学玩的很尽兴，那你在玩耍中有什么发现吗？（水占据的空间不能变，空气占据的空间可以变化）

师：板书，变化。

师：空气可以被压缩的性质在生活中得到广泛应用，看老师给你们带来什么？课件：篮球，打气筒，在生活中，你们还知道哪些地方运用了空气可以被压缩的性质吗？（喷壶，水枪）

四、总结延伸

师：空气占据空间，而且空气占据空间会变化，空气还有许多性质，请同学们有时间可以研究一下。板书设计：

空气占据空间

变化

第五篇：空气占据空间吗教学设计

《空气占据空间吗》教学设计

教学目标

1、科学概念：空气占据空间；空气占据空间的多少可以变化（被压缩和扩张）的。

2、过程与方法：用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。

3、情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。

教学重点：通过实验探究空气占据空间。

教学难点：解释空气占据空间的多少是可以变化的。教学准备

实验材料：矿泉水瓶、吸管、橡皮泥、注射器、塑料杯、抹布、透明玻璃杯、纸巾、玻璃水槽、石头。

教学过程：

一、过渡谈话,建立“空间”概念,揭示课题。

出示一空杯子,倒入水,杯子的空间被什么占据了,再放入石头

会怎样?这时杯子里还有什么?空气占据空间吗?

二、学习新课。

活动一：验证空气占据空间

1、出示透明玻璃杯：同学们这是一个透明的玻璃杯，它里面有什么？（空气）

2、教师演示，将纸塞入玻璃杯后竖直倒扣入水槽中，预测：杯中的纸会不会被水浸湿？

3、小组汇报：在刚才的活动中你们看到了什么?说明了什么?（纸没有湿，说明杯子里水进去了没有？水为什么进不去？杯子里有空气，空气占据了杯中的空间，水就进不去了）

4、如果杯子倾斜会怎样?演示,纸为什么湿了?这说明了什么? 活动二:空气占据空间的变化

1、好了，同学们现在我们可以很肯定地说空气虽然看不见，摸不着，但它确确实实地存在，并且空气和水、石头等物体一样，可以占据空间。那么空气占据空间和水占据空间有没有什么不同呢？

2、（出示注射器）我们要借助它来研究这个问题，这是什么？介绍各部分名称（筒身、刻度和活塞）它都可以怎么玩？下面我们

就用向下压和向上拉的方法来研究水和空气占据空间的变化。

3、课件出示实验要求：

（1）用2个注射器分别抽取同样多的水和空气。（怎样做到同样多？抽到相同的格）

（2）将管口堵住，用力把活塞向下压，注意一定不能让空气或水跑出来，仔细观察注射器中空气和水占据空间的大小变化.（3）将管口堵住，用力把活塞向上拉，注意不要把活塞从筒里完全拉出来，仔细观察注射器中空气和水占据空间的大小变化.4、小组进行实验活动。

5、汇报交流：空气和水占据空间有什么特点？（空气占据空间的大小会变化，水占据空间的大小不会变化。）

6、解释：为什么空气能被压缩，空气占据空间的大小会变化呢？学生尝试解释。

7、小结：空气是由许多微粒组成的，自由状态下的空气微粒间的距离很大，当我们用力压活塞时，微粒间的距离就会变小，所以能被压缩；而水微粒间的距离本来就很小，不能被压缩了。

8、（课件出示维恩图，比较空气和水的异同）通过今天的学习我们知道了空气和水都会占据空间，空气占据空间的大小会变

化，而水占据空间的大小不会变化。

9.生活中哪些地方用到了空气被压缩的例子?出示课件。

三、根据例子解决问题。

1、同学们，你们都听过《乌鸦喝水》的故事吗？现在我们一起来回顾这段童话故事，看乌鸦是怎么喝到水的？（播放课件）。

2、谁能说说聪明的乌鸦是利用什么喝到水的？为什么利用小石子能喝到水？

（小石子，因为小石子占据了水的位置（空间），所以水没位置了，就升上来了。）

3、过渡：现在我们知道了空气也能像小石子那样占据空间，聪明的乌鸦是利用小石子占据空间的性质喝到水的，我们也利用空气占据空间的性质来挑战一个难题好吗？

4、每个小组的桌上都有半瓶水、两根吸管和一块橡皮泥，你们能利用空气使瓶里的水从吸管里流出来吗？老师的要求是：

（1）不能倾斜瓶子。（2）不能压瓶子。（3）不能用嘴吸水。

5、教师引导巡视

橡皮泥在这里的用处是什么呢？（堵住瓶口，不让空气跑出

来。）是谁把水挤出来的？（瓶里面的空气多了，多余的空气占据空间，把水挤出来了）如果不用橡皮泥,水还会被挤出来吗?做一做。

四、总结延伸

同学们，通过这节课的学习研究，我们明白了什么？其实我们的生活中有许许多多的地方都运用到了科学知识，有时我们可以用学到的知识去解决身边的难题。关于空气这种气体你们还想继续研究学习吗？那就让我们下节课再见吧。

板书设计：

占据空间

空气 可以被压缩和扩张 占据空间的大小会变化 教后反思: 本节课从认识空间开始,巧妙地引出课题,激发了学生的探究欲望,从演示实验入手,让学生预设结果,引导观察,调动了学生的积极性,初步认识了空气占据空间,然后自己动手实验,通过压拉注射器比较水和空气,知道了空气占据空间的大小是可以改变的,然后从乌鸦喝水的故事,转入用空气挤出瓶中水的研究,用学到的知识来解决实际问题,进一步认识了空气是占据空间的,最后通过趣

味实验来解决新的问题,巩固了本节课所学的知识。

本节课教学过程清晰,环环相扣,突破了重难点,既有教师的演示来激趣,也有学生的自行探究发现知识巩固知识,既调动了学生的积极性,又培养了学生的观察、动手、思维和解决问题的能力,整节课学生情绪始终高昂,探究热情此起彼伏,让学生体验了在知识的海洋里徜徉的快感。多媒体课件的运用更使得教学锦上添花。值得注意的是如果在教学中相信学生,大胆的放手,多给学生思维的空间,相信会有更多精彩的瞬间等待我们去捕捉,让我们一起期待。