《空气占据空间吗》教学设计

第一篇：《空气占据空间吗》教学设计

《空气占据空间吗》教学设计

南坪小学

郝晓丽

教案背景：

科学课程要求教师要善于引导学生探究、理解运用科学知识，创造性地感受、鉴赏科学知识。在实际的教学中，考虑到三年级上学期学生刚刚接触科学这门学科的实际情况，在尊重教材编写意图的基础上，进行这样设计：理解两个科学概念：空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。而恰恰这也是最重要的，要让学生明白空气与其它物质一样是能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气也是一种物质。这样就能保证学生的探究活动是积极主动的，有效的探究经历是真实而深刻的。

教学课题：

教科版小学《科学》三年级上册第四单元第六课时《空气占据空间吗》

教材分析：

《空气占据空间吗》是教科版小学《科学》三年级上册第四单元第六课时的内容。学生虽然在前面的内容中已经认识到空气在我们周围存在，但对空气占据空间的事实缺乏认识，学生也没有真正尝试去揭开空气的神秘面纱。因此教授本课的目的是引导学生通过科学探究活动，对空气形成科学的认识。

教学方法：

本课内容分为两部分：第一部分空气占据空间；第二部分空气占据空间的变化。第一部分内容通过“空气挤水”、“纸的奇遇”这两个活动，并借助可见媒介——水，使学生更加清楚地观察到空气占据空间。同时使学生感受一种新的科学研究方法，即借助不可见物质对可见物质的扰动来研究不可见的物质。第二部分的内容，引导学生通过对比实验控制条件的方法，进行观察空气占据空间的变化，在科学事实的基础上进行预测和解释。达到培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实，实事求是的科学态度。

教学目标：

1、科学概念：空气占据空间；空气占据空间的多少可以变化（被压缩和扩张）的。

2、过程与方法：用对比实验方法证实空气确实占据空间；在科学事实的基础上进行预测和解释。

3、情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。

教学重点：

通过实验探究空气占据空间。教学难点：

理解空气占据空间的多少是可以变化的。教学准备：

小组实验材料：透明玻璃杯、纸巾、玻璃水槽、、橡皮泥、注射器2个、实验记录单、毛巾

演示实验材料：注射器、矿泉水瓶（带吸管）教学过程：

课前游戏：抢椅子--当音乐声响起的时候，4位同学围着椅子跑；当音乐声停的时候，你们就抢坐在椅子上，一把椅子上只能坐一人，没抢到的同学被淘汰。

一、故事引入，激发兴趣

同学们，你们都听过《乌鸦喝水》的故事吗？谁能够给大家讲讲呢？

故事中聪明的乌鸦是怎样喝到水的呢？瓶中的水又是为什么会上升呢？

（石子有一定的体积，扔下去的时候，小石子占据了水的位置（空间），所以水没位置了，就升上来了。我们把物体占的位置或地方叫“空间”。

举例：粉笔占据粉笔盒的空间，同学们和桌椅占据了教室的空间。

二、内容研讨。

活动一：提出问题进行猜测

1、如果周围没有小石子，还有哪些物体也会占据空间使瓶子里的水上升呢？

2、你们的办法真多，说出了这么多能够占据空间的物体，其实在我们的周围，像水、小石子等固体和液体都要占据空间。那么看不见摸不着的空气会占据空间吗？

3、学生大胆猜测 活动二：

1、老师遇到一个问题：瓶子里有一些水，不倾斜瓶子，你们能不能利用空气把水从瓶子里挤出来？

实验材料：橡皮泥、吸管、瓶子 先讨论一下。

想一想：①橡皮泥有什么用？②你怎样让空气进入瓶中？③你又用什么办法利用空气去挤水？

2、请大家仔细观察老师是怎么做的。

（用橡皮泥封住瓶口，从一根吸管向里吹入空气，水从另一根吸管挤出来了。）

3、大家讨论一下，为什么会这样呢？

（空气和小石子的作用是一样的。空气占据了水所占据的空间，把水挤上来了。）

4、橡皮泥在这里的用处是什么呢？（堵住瓶口，不让空气跑出来。）

5、老师小结：刚才的实验说明空气和固体一样也能占据空间。（板书：空气占据空间）

活动三：“纸的奇遇”

1、出示透明玻璃杯：同学们这是一个透明的玻璃杯，它里面有什么？（空气）

2、教师讲解，将纸巾塞入玻璃杯后倒扣入水槽中，预测：杯中的纸巾会不会被水浸湿？

3、这只是我们的猜测，想知道到底会不会湿，就要做实验。

出示实验要求：

1将纸巾揉成团，塞到杯子底部，不能掉下来；

2将杯子轻轻地竖直倒扣下去一直压到底，不能松手，再轻轻地将杯子从水中拿出来，杯口朝下；

3用桌上的毛巾将杯子先擦干后，取出纸看看有没有湿。

4、小组汇报：

在刚才的活动中你们看到了什么? 说明了什么?还有哪个小组想补充?（纸没有湿，说明杯子里水进去了没有？水为什么进不去？杯子里有空气，空气占据了杯中的空间，水就进不去了）

5、不成功的小组反思：为什么纸湿了？（倾斜，有气泡）

6、小结：这种现象说明了空气可以占据空间。活动四：空气占据空间的变化

1、好了，同学们，现在我们可以很肯定地说空气虽然看不见，摸不着，但它确确实实地存在，并且空气和水、石头等物体一样，可以占据空间。那么空气占据空间和水占据空间有没有什么不同呢？

2、（出示注射器）请同学们看，这是什么？介绍各部分名称（筒身、刻度和活塞）它都可以怎么玩？下面我们就用往里压和往外拉的方法来研究水和空气占据空间的变化。

3、出示实验要求：

（1）用2个注射器分别抽取同样多的水和空气。（怎样做到同样多？抽到相同的刻度）

（2）先将管口堵住，然后用一些力把活塞往里压，注意一定不能让空气或水跑出来，仔细观察注射器中空气和水占据空间的大小变化，并填写好记录表；

（3）将管口堵住，然后用一些力把活塞往外拉，注意不要把活塞从筒里完全拉出来，仔细观察注射器中空气和水占据空间的大小变化，并填写好记录表。

4、方法听明白了吗？同学们先做压的实验做好记录后，再做拉的实验，开始吧！小组进行实验活动。

5、汇报交流：空气和水占据空间有什么特点？

（空气占据空间的大小会变化，水占据空间的大小不能变化。）

6、同学们，通过刚才的研究说说空气和水有哪些相同和不同？（出示维恩图，比较空气和水的异同）

7、老师解释：为什么空气能被压缩和拉伸，而水却不能呢？ 当空气被压缩和拉伸时，空气占据注射器里的空间大小发生了变化，但里面空气的多少变了没有？是的，空气既没有跑出来也没有钻进去，如果原来注射器里面有6个空气宝宝，当它被压缩和拉伸时里面还是6个空气宝宝，空气宝宝的数量和大小没有发生变化，想像一下是什么发生了变化？

请小组同学讨论一下，试着做出你们的解释。

8、教师小结：空气是由许多微粒组成的，当我们用力压活塞时，微粒间的距离就会变小，空气占据针筒的空间就小了；当我们向上拉活塞时，微粒间的距离就会变大，空气占据针筒的空间也就变大了。

四、拓展应用

空气可以被压缩的性质在生活中还有着广泛的应用，你知道生活中哪些物体应用了空气可以被压缩的性质？

那么它们是怎样利用空气可以被压缩的性质的？请同学们在课后继续研究。

教学反思：

科学课程的基本理念是要培养学生的科学素养，激发学生的科学兴趣，它有别于原来的自然学科。现行的《科学》教材，课本里的文字明显变少了，也没有什么结论性的话语，更多的是让孩子去摸索、去探究，因此我们老师考虑更多的是每节课需要组织什么样的活动，准备哪些实验器材，让学生达到什么样的目标。

我上《空气占据空间吗》一课，注重较好体现以上观念，突出表现在以下几方面：

1、灵活处理教材，正确使用教材。

教师在充分备课，理解教材的基础上，能立足教学实际，把本节课的教学内容进行适当的调整、取舍、重组后，分解成以下三个活动：（1）空气占据空间吗？（2）“纸的奇遇”。（3）空气占据空间的变化。把画一画，即用图形来描述空气受力会产生压缩或扩张这一环节改成小组研讨。（因为空气本来就抽象，如果再用抽象的符号来表示难度加大了）。这样使教学内容更加顺畅，并有针对性和有效性，充分体现了用“教材教”这一课改新理念。

2、以活动为载体，以探究为核心。

整个教学过程教师为学生提供了丰富的动手操作等实践活动，并留给学生足够的时间进行探究。使学生亲历问题的产生（空气也会像石子一样占据空间吗？）——猜测假设（会、不会）——操作验证（引导学生利用手中的学具动手实验：把矿泉水瓶中的水挤出；杯底塞入纸巾，杯口朝下垂直放入水中，看看纸巾是否会湿。并引导学生用自己的语言来描述这一现象）——得出结论（“空气”同“石子”一样也占据空间）„„从整个教学过程中不难发现，教师已成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究科学的道路上教师已成为学生的伙伴和知心朋友。也正因为教师为学生提供了富有挑战性的探究场景，学生参与学习的热情才会高涨，学习才能做到入境、入心，也才有那感人的一幕，即学生发自内心的心声：“太好玩了”！„„这正是科学课程所要达到的效果——培养学生的科学素养，激发学生的科学兴趣。

3、注重合作学习，培养良好习惯。

学生是否具有良好的合作学习习惯，直接影响到小组合作学习的效果。本节课教师在组织学生小组合作学习时，注重培养学生以下方面的良好习惯：（1）学会倾听。课中老师引领学生在与他人交谈时，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。听清老师的要求及提问，使其博采众长，弥补自己考虑问题的不足；（2）学会表达。仅仅会听还是不够的，课中教师能激励学生充分表达，为学生彰显自我，体验成功搭建了平台；（3）学会质疑。在交流过程中，教师

能正确引导学生敢于发表个人的见解，比如在肯定别人优点的同时，敢于质疑，积极辩论，最后达成共识。

资源检索：

学生可在课后利用百度搜索http://www.xiexiebang.com进行检索相关的知识。了解：“怎样利用空气可以被压缩的性质的？”

第二篇：空气占据空间吗？(教学设计)

空气占据空间吗？

说学情

三年级学生刚刚接触科学课,操作能力还不够成熟,需要老师细致的指导。在学习过程中对于那些平时动手能力比较弱的学生鼓励他们大胆动手,勤于思考,使他们积极参与到整个探究活动中。而对那些动手能力强的学生则要引导他们学会合作，科学概念：空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化的。

过程与方法：用实验的方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。

情感态度与价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。

重点：知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质。

教学难点：用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并在科学事实的基础上进行预测和解释。

教学准备：给每个小组准备：一个水槽，半截饮料瓶，纸巾，一个乒乓球。

给每个学生准备一个针管。教学流程： 一.创设魔术情景、激发探究兴趣

老师表演魔术，指着装有水的水槽问：水槽里有什么？我们可以说，水占据水槽的空间。老师把点燃的蜡烛放在泡沫板上，并把它按入水底，你看见了什么？（学生猜测）

难道空气真的占据空间吗？这节课我们就一起来探究。板书课题。

二．师生互动合作、开展探究活动

师：要想知道空气是否占据空间，我们必须通过实验。老师这里有一个装有水的水槽、一个杯子、还有一张软纸，你利用这些材料打算怎样做这个实验呢？

师：组内交流一下，把你的想法和组内的同学说一说。

生：组内讨论

师：刚才同学们讨论的非常认真，那你能站起来说给大家听听吗？

师：这是你们组的想法，其他组的想法呢？

师：为了方便大家的研究，老师有几点要求，请大家注意听。（师边说边演示）

1、将纸巾揉成团，塞到杯子底部，不能掉下来；

2、将杯子轻轻地竖直倒扣下去一直压到底，不能松手，再轻轻．．地将杯子从水中拿出来，杯口朝下；

3、用桌上的毛巾将杯子先擦干后，取出纸看看有没有湿。

4、组内同学要合作，一人操作、其余学生仔细观察。小组汇报：在刚才的活动中你们看到了什么?说明了什么?还有哪个小组想补充?纸没有湿，说明杯子里水进去了没有？水为什么进不去？（杯子里有空气，空气占据了杯中的空间，水就进不去了）

师：你们听明白了吗？那就开始实验吧。请各组派代表来取实验材料。

生：实验，师巡视。

师：看见同学们认真研究的样子真像一位科学家。谁愿意把你们的发现汇报一下。

师：不管是纸湿了还是纸没有湿，这两种现象都说明了空气可以占据空间。

过渡语言：利用空气可以占据空间这一性质，我们可以解决一些问题。老师这里有一个富有挑战性的问题，你们愿意接受老师的挑战吗？

师：老师这里有一个乒乓球，把矿泉水瓶倒立压入水槽中，矿泉水瓶子中的乒乓球会有什么变化？我们试一试。

生：发现乒乓球进入水中。师：你能解释这种现象吗？

师：同学们说的真好，我们再一次证明了空气是占据空间的，（修改板书把“？”和“吗”去掉）

过渡：我们知道水会占据空间，空气也会占据空间，那它们占据空间的大小会变化吗？

三、空气占据空间的变化。

师：（出示注射器）见过吗？哪里见过？ 师：你很聪明。师：今天的玩法很特殊，一定要注意，我们先抽入6毫升的水，然后用手堵住管口，用适当的力向下压，向上拉注射器活塞。我们观察到了什么？再用注射器抽进6毫升空气，用适当的力向上拉，向下压。你又感觉到了什么？

师：邻近的同学交流一下自己的发现。师：你能解释这种现象吗？

师：如果我们把空气想象成许多微粒组成的，你们说压了之后会怎么样？用手压了之后会怎样？用手拉了之后又会怎样？刚才发现同学玩的很尽兴，那你在玩耍中有什么发现吗？（水占据的空间不能变，空气占据的空间可以变化）

师：板书，变化。

师：空气可以被压缩的性质在生活中得到广泛应用，看老师给你们带来什么？课件：篮球，打气筒，在生活中，你们还知道哪些地方运用了空气可以被压缩的性质吗？（喷壶，水枪）

四、总结延伸

师：空气占据空间，而且空气占据空间会变化，空气还有许多性质，请同学们有时间可以研究一下。板书设计：

空气占据空间

变化

第三篇：空气占据空间吗教学设计

《空气占据空间吗》教学设计

教学目标

1、科学概念：空气占据空间；空气占据空间的多少可以变化（被压缩和扩张）的。

2、过程与方法：用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。

3、情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。

教学重点：通过实验探究空气占据空间。

教学难点：解释空气占据空间的多少是可以变化的。教学准备

实验材料：矿泉水瓶、吸管、橡皮泥、注射器、塑料杯、抹布、透明玻璃杯、纸巾、玻璃水槽、石头。

教学过程：

一、过渡谈话,建立“空间”概念,揭示课题。

出示一空杯子,倒入水,杯子的空间被什么占据了,再放入石头

会怎样?这时杯子里还有什么?空气占据空间吗?

二、学习新课。

活动一：验证空气占据空间

1、出示透明玻璃杯：同学们这是一个透明的玻璃杯，它里面有什么？（空气）

2、教师演示，将纸塞入玻璃杯后竖直倒扣入水槽中，预测：杯中的纸会不会被水浸湿？

3、小组汇报：在刚才的活动中你们看到了什么?说明了什么?（纸没有湿，说明杯子里水进去了没有？水为什么进不去？杯子里有空气，空气占据了杯中的空间，水就进不去了）

4、如果杯子倾斜会怎样?演示,纸为什么湿了?这说明了什么? 活动二:空气占据空间的变化

1、好了，同学们现在我们可以很肯定地说空气虽然看不见，摸不着，但它确确实实地存在，并且空气和水、石头等物体一样，可以占据空间。那么空气占据空间和水占据空间有没有什么不同呢？

2、（出示注射器）我们要借助它来研究这个问题，这是什么？介绍各部分名称（筒身、刻度和活塞）它都可以怎么玩？下面我们

就用向下压和向上拉的方法来研究水和空气占据空间的变化。

3、课件出示实验要求：

（1）用2个注射器分别抽取同样多的水和空气。（怎样做到同样多？抽到相同的格）

（2）将管口堵住，用力把活塞向下压，注意一定不能让空气或水跑出来，仔细观察注射器中空气和水占据空间的大小变化.（3）将管口堵住，用力把活塞向上拉，注意不要把活塞从筒里完全拉出来，仔细观察注射器中空气和水占据空间的大小变化.4、小组进行实验活动。

5、汇报交流：空气和水占据空间有什么特点？（空气占据空间的大小会变化，水占据空间的大小不会变化。）

6、解释：为什么空气能被压缩，空气占据空间的大小会变化呢？学生尝试解释。

7、小结：空气是由许多微粒组成的，自由状态下的空气微粒间的距离很大，当我们用力压活塞时，微粒间的距离就会变小，所以能被压缩；而水微粒间的距离本来就很小，不能被压缩了。

8、（课件出示维恩图，比较空气和水的异同）通过今天的学习我们知道了空气和水都会占据空间，空气占据空间的大小会变

化，而水占据空间的大小不会变化。

9.生活中哪些地方用到了空气被压缩的例子?出示课件。

三、根据例子解决问题。

1、同学们，你们都听过《乌鸦喝水》的故事吗？现在我们一起来回顾这段童话故事，看乌鸦是怎么喝到水的？（播放课件）。

2、谁能说说聪明的乌鸦是利用什么喝到水的？为什么利用小石子能喝到水？

（小石子，因为小石子占据了水的位置（空间），所以水没位置了，就升上来了。）

3、过渡：现在我们知道了空气也能像小石子那样占据空间，聪明的乌鸦是利用小石子占据空间的性质喝到水的，我们也利用空气占据空间的性质来挑战一个难题好吗？

4、每个小组的桌上都有半瓶水、两根吸管和一块橡皮泥，你们能利用空气使瓶里的水从吸管里流出来吗？老师的要求是：

（1）不能倾斜瓶子。（2）不能压瓶子。（3）不能用嘴吸水。

5、教师引导巡视

橡皮泥在这里的用处是什么呢？（堵住瓶口，不让空气跑出

来。）是谁把水挤出来的？（瓶里面的空气多了，多余的空气占据空间，把水挤出来了）如果不用橡皮泥,水还会被挤出来吗?做一做。

四、总结延伸

同学们，通过这节课的学习研究，我们明白了什么？其实我们的生活中有许许多多的地方都运用到了科学知识，有时我们可以用学到的知识去解决身边的难题。关于空气这种气体你们还想继续研究学习吗？那就让我们下节课再见吧。

板书设计：

占据空间

空气 可以被压缩和扩张 占据空间的大小会变化 教后反思: 本节课从认识空间开始,巧妙地引出课题,激发了学生的探究欲望,从演示实验入手,让学生预设结果,引导观察,调动了学生的积极性,初步认识了空气占据空间,然后自己动手实验,通过压拉注射器比较水和空气,知道了空气占据空间的大小是可以改变的,然后从乌鸦喝水的故事,转入用空气挤出瓶中水的研究,用学到的知识来解决实际问题,进一步认识了空气是占据空间的,最后通过趣

味实验来解决新的问题,巩固了本节课所学的知识。

本节课教学过程清晰,环环相扣,突破了重难点,既有教师的演示来激趣,也有学生的自行探究发现知识巩固知识,既调动了学生的积极性,又培养了学生的观察、动手、思维和解决问题的能力,整节课学生情绪始终高昂,探究热情此起彼伏,让学生体验了在知识的海洋里徜徉的快感。多媒体课件的运用更使得教学锦上添花。值得注意的是如果在教学中相信学生,大胆的放手,多给学生思维的空间,相信会有更多精彩的瞬间等待我们去捕捉,让我们一起期待。

第四篇：“空气占据空间吗”教学设计

《空气占据空间吗》教学设计

新平县平掌乡小学 杨艳仙

【教学内容】教科版小学科学三年级上册第四单元第6课《空气占据空间吗》。

【教材分析】《空气占据空间吗》是教科版三年级上册“水和空气”单元的一课，空气是一种看不见、摸不着的气体，这比固体、液体占据空间来的更抽象。让学生认识到空气确实存在，知道空气和其他物体一样能够占据空间，了解压缩空气在生活中的应用。对于小学三年级的学生来说，要解决这个问题必须让学生通过具体形象的事物，自己动手实验，去体会、去探索。本课主要安排以下几个活动：

1、空气占据空间；

2、杯子倒扣在水中，里面的纸团不湿；

3、空气占据空间的变化，水和空气的比较。

【教学目标】

科学概念：空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或扩张）的。

过程与方法：用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。

情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，尊重事实、实事求是的科学态度。

【教学重点】知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的。

【教学难点】让学生用实验方法证实空气确实占据空间，空气占 据空间的多少是可以改变的，并能在科学事实的基础上进行预测和解释。

【教学方法】学生探究、验证为主，教师讲述、示范为辅。【教学准备】

1、教师：玻璃杯、水槽、水、饮料瓶、餐巾纸、注射器、多媒体课件等。

2、学生（每个小组）：1个矿泉水瓶、2根吸管、1块橡皮泥、1个水槽、1个水杯、注射器等。【教学过程】

一、故事导入

（1）课件播放乌鸦喝水的故事。

（2）提问：你知道为什么把石子放入水中乌鸦就能喝到水了吗？为什么放入小石子，水就会上升呢？

（3）交流，引导学生明确石头占据空间使瓶子中的水上升。（板书：占据空间）

（4）引出课题：空气占据空间吗

二、科学探究

（一）探究空气是否占据空间 活动一：空气占据空间

1、（课件出示：瓶子、吸管、橡皮泥和实验要求）提问：利用这些材料，你们能不能让瓶子中的水上升并流出来？小组讨论一下。（课件出示：实验要求）

2、学生四人小组讨论。

提示学生：平时喝盒装饮料时，在什么情况下饮料会自己流出？

3、小组汇报交流实验方法。

4、引导学生分组实验。并在小组内交流：在实验过程中，看到了什么现象？为什么会有这些现象？这个实验说明了什么？

5、小组汇报交流：观察到的现象，这种现象说明了什么？（板书：空气占据空间）

活动二：杯子入水，杯底纸巾不湿实验

1、（出示课件：实验示意图和方法）教师依图指导，同时（课件依次展示实验步骤）

2、学生预测：纸巾会不会被浸湿？

3、师演示一遍，学生仔细观察。

4、分组探究，教师巡回指导！

5、引导小组汇报实验现象和结论。

６、以上这些实验都说明了什么？你们对空气的性质有了什么新的认识？

（二）探究空气占据空间的变化

1、（课件出示：注射器结构图）结合实物简介注射器。

2、（课件出示：实验要求和示意图）结合示意图师示范：我们可以用注射器先抽20毫升的水，然后用手指堵住管口，先用力压活塞，再向上拉活塞。仔细观察注射器中水占据空间大小的变化。看看你有什么发现？

3、学生各自探究。

4、组织学生汇报实验情况（课件出示：记录表填写）。

5、同样的方法引导研究空气占据空间大小的变化。

6、组织汇报实验情况（课件出示：记录表填写）。

7、通过刚才的实验我们知道了什么？请小组交流一下。

8、引导学生小组交流。

9、组织小组汇报。板书：占据空间的大小会变化（被压缩或扩张）

10、组织归纳空气和水的相同点与不同点。（课件出示）

11、让学生举例说一说空气可以被压缩的性质在生活中的应用。

12、课件出示：篮球、打气桶 等。

三、课堂小节

通过这节课的学习，你有哪些收获？说一说。

四、课后拓展

空气可以被压缩的性质在生活中得到广泛应用。请同学们认真观察并记下来,下节课与同学一起分享。

板书：

空气占据空间吗

占据空间

空气 被压缩

占据空间的大小会变化

被扩张

第五篇：空气占据空间吗教学设计

《空气占据空间吗》教学设计

教学目标：

1、引导学生了解空气占据空间；空气占据空间的多少是可以变化（被压缩或被扩张）的。

2、引导学生用实验的方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。

3、培养学生与他人合作的良好习惯，激发学生学习科学的兴趣。

教学重难点：

1、引导学生知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质。

2、引导学生用实验的方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并在科学事实的基础上进行预测和解释。

教具准备：

演示实验材料：水槽、水、泡沫片、蜡烛、打火机、去底饮料瓶、烧杯、一次性塑料杯、小石块、抹布、注射器2个（抽入水和空气）。

分组实验材料：水槽、水、抹布（课前摆好）、一次性塑料杯、纸巾（6组）；乒乓球、去底饮料瓶；饮料瓶、气球、剪刀；漏斗、橡胶塞、一烧杯水、锥形瓶（各2组）；注射器12个，实验记录表6张。

教学过程：

一、激趣导入。

1、你们喜欢看魔术表演吗？今天我为你们表演一个！

边说边演示：我把蜡烛点燃放在泡沫上，然后把它放入水中，它会浮还是会沉？蜡烛没点完之前会熄灭吗？现在我用这个没底的瓶子把它扣入水中。

你们看到什么现象了？ 你们有什么疑问？

今天我们就一起去探究并揭开谜底！

2、出示杯子，引导观察：大家来观察这个杯子，它里面是怎么样的？杯子中空的部分我们可以把它叫做——“空间”，（教师在杯子里装满水）问：“现在呢？”我们可以说水占据了杯子的空间。

既然水占据了杯子的空间，你们认为它还能装进别的东西吗？

到底能不能呢？大家看，我这里有一个小石块，要是把它放入杯中，会发生什么现象呢？

为了防止水洒到桌面上，我把杯子放到水槽上方。（学生观察小石块放入水中前后的变化）

哦！水真的溢出来了！这是为什么呢？

3、师小结：说得非常好！水占据着杯子的空间，石块要想占据杯子的空间，必须挤掉一部分水。可见，液体和固体都能占据空间。

4、现在我把杯中的水和石块倒掉，杯子里还有物质吗？

看不见、摸不着的空气，是否也能占据空间呢？（板书课题：空气占据空间吗？）

二、科学探究

（一）探究空气是否占据空间

1、我们先来预测一下空气到底能否占据空间？

有的说能，有的说不能，这只是我们的猜测，要想知道谁说得正确，就要用——实验来证明。

2、杯子倒扣纸巾不湿——空气也能占据空间

这是一个杯子，先在杯子的底部塞上纸团，然后将杯子倒过来，竖直扣入水中，大家猜一下，纸巾会湿吗？

要想把实验做好，你想提醒大家注意些什么？（出示要求）（分发塑料杯、纸巾）分组实验。

引导汇报：你们看到了什么？这说明了什么？你们还有什么新的发现吗？ 师小结：空气占据了空间，把水挤出去，所以纸巾不会湿。

3、多种方法证明空气也能占据空间

除了刚才的实验，你们还有什么方法能证明空气也能占据空间？ 老师这里还有几组材料，观察你们的材料，小组内讨论一下，制订好你们的实验计划。

老师这里还有几点提示，一起看一下。（出示温馨提示）组长领取材料，学生实验，师巡回指导。

哪个小组愿意来汇报并演示一下，你们是怎么做的？（边汇报边演示）小结：听了大家刚才的汇报，我觉得我们班的同学真是太了不起了！老师真为你们高兴。通过这些实验，我们进一步明白了什么？（板书：空气占据空间）

现在我可以把黑板上的哪个字去掉了？

（二）探究空气占据空间的变化

1、水和空气都能占据空间，但空气和水占据空间的情况相比，又有什么不同呢？

这一次我们请注射器来帮忙。师出示注射器指导学生认识：圆筒形，针筒表面有刻度，有活塞，可以推拉运动。老师为每个组准备2个，1个抽水，1个抽空气，然后用手推或拉活塞。

要想公平、合理地进行比较，实验中我们应该注意些什么？（出示实验关键，学生读一读。）我们规定抽10毫升的水，如果抽水的时候注射器中混进了空气怎么办？

（组长领取注射器和实验记录表）学生分组探究并完成实验记录表。

学生根据实验记录汇报。

通过比较，你能将这幅图填写完整吗？（完成维恩图的填写）

2、刚才同学们发现：空气可以被压缩，空气的这一性质在生活中有着广泛的应用，你们能举出一些例子吗？

三、拓展应用

1、同学们回过头去想想开始时老师表演的魔术，现在你们能用今天学到的科学知识来解释蜡烛在水下还能继续燃烧的原因了吗？

2、课上到这里，我想起了《乌鸦喝水》的故事，聪明的乌鸦利用小石子喝到了瓶子里的水，你能利用空气让水从瓶子中流出来吗？课后动手试一试！