部门经理要处理的五种关系

第一篇：部门经理要处理的五种关系

部门经理要处理的五种关系

部门经理虽然权力不大，职位一般，手下也就那么几个人，却是对上负责对下发挥带动作用的关键岗位。部门经理必须要处理好以下五种关系:

一、管理者和被管理者的关系。部门经理既是管理者，又是被管理者。一方面受总经理和分管经理的领导，当好他们的参谋，做他们决策的执行者。一方面又是本部门的领导，尽管手下人手不多，也要运筹帷幄，一是要当好上司的执行官。对待上司安排的工作不能有丝毫的松懈，即使在条件有所欠缺的情况下，也要创造条件，力争把事情做到最好。二是要做部门的先行官。做先行官并不是凡事必亲身去做，而是要讲究领导艺术，充分调动所属员工的积极性、主动性，把自己手下的人带好。

二、分内工作与额外工作的关系。认真遵守职责，完成分内工作是最起码的要求。部门经理更重要的是要有大局观念和一盘棋意识，只要是集体的事，就是自己的事，没有分内分外之分，都应当义无反顾地带领自己的部属去力争做好。上司把分外的工作交由你去办，说明上司十分信任你，肯定你的工作能力，也许是上司有意向你压担子，重用你的前兆。所以，即使是额外工作，只要不超过你的承受能力，就接受下来，把它干好。

三、批评与鼓励的关系。部门经理既然是部门领导就要担负起部门领导的管理和带队责任。在工作中部门经理要善于做到有效地同下属沟通，正确处理好批评与鼓励的关系，把握好二者的度。批评不能在下属出了大的纰漏的情况下才去大发其火，为时已晚，而是要在平时就要对每个下属的工作情况了如指掌，善于发现下属的不足，做到及早预防。

四、付出与回报的关系。付出与回报是辩证的统一，有付出才有回报。部门经理是企业内部一个部门的责任人，其责任是第一位的，回报是第二位的。有了责任、有了重担、有了困难，作为部门经理要挺身而出，有了失误不能推诿他人。集体荣誉最重要。否则，就很难把自己部门的人员拢在一块，形成合力。

五、成效与成长的关系。作为部门经理，只满足于带领大家把工作完成是远远不够的，还要担当选才、培养人才的重任。俗话说：强将手下无弱兵。不要怕自己的手下比自己强，也不要担心手下往高处跳，只有爱惜你手下的人才，重用培养你的下属，才会有更多的人才向你这里靠拢。虽然部门经理没有人事权，不能直接提拔别人，但你有介绍权、参谋权、推荐权等等，如果你充分行使了这些权利，才能让你的下属感觉跟你工作有干头、事业有奔头、在部门中才能形成你追我赶、争相进步的风气。部门出了成绩，职位晋升、薪金的提高自然就是瓜熟蒂落水到渠成的事。

第二篇：素质教育论文--实施素质教育要处理好几个关系

素质教育论文

题目：实施素质教育要处理好几个关系

姓名：赵金勇

单位：临漳镇学区

摘要：我国的教育改革就是在对未来教育的发展趋势和教育思想特征认真分析的基础上提出来的。1999年6月13日，《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》发布。素质教育实施到今天，还有一些学校和教师对素质教育的内涵认识不深，以致在实施过程中割裂了通才教育与专才教育、评价与考试、减负与增质、课堂教学与课校外活动、教师在教学中的主导作用与学生在学习中的主体作用、学校教育与家庭教育及社会关系，影响了素质教育的效果，摆在我们面前还有很多问题需要我们来解决，还有很多之间的关系要我们在实施过程中不断去处理协调，很多的学校和老师需要进一步理解素质教育的内涵。因此，要确保素质教育顺利进行并取得成效，必须处理好上述各种关系。

关键词：素质教育；误区；协调处理；关系

Ⅰ

目录

一、摘要--------------------------Ⅰ

二、普通教育和专长教育的关系----------------------------1

三、教育教学评价和文化素质考试的关系----------------------3

四、减轻学业负担与增强学生素质的关系----------------------6

五、主要教育渠道与辅助教育渠道的关系----------------------7

六、主导性与主体性的关系---------8

七、学校与家庭、社会之间的关系------------------------------10

素质教育的宗旨是提高全民素质；素质教育的重点是培养学生创新精神和实践能力；素质教育的灵魂是提高学生的思想政治素质随着教育改革的不断深入，素质教育的教育理念已成为广大教育工作者的共识，以成为全新的教育模式进入了教育实践，取得了显著成效。素质教育是一项庞大的系统工程，从教育观念更新，到教材体系、课程设置、教育方法、考评方式和管理模式的改革，以及家庭、社会的评价和态度的改变等诸多方面。这些问题处理不好，就会步入新的误区，影响素质教育的落实。通过对实施素质教育的经验和教训，可以看到一些学校和教师对素质教育的内涵认识不够透彻，采取的措施方法也有不当之处，在实施时出现了一些偏差：往往只注重全面学生教育，否定了英才培养的重要性，淡化了考试的功能，曲解了减负的含义，过分强调学生的重要性，削弱了教学的作用，降低了教师的主导地位；有的弱化了学校与家庭共教和社会的联系等。这些误区，导致了学生学习文化成绩下降，教育质量降低，家长闹意见，社会不满意。长此以往，会使素质教育归于失败。走出素质教育的误区，势在必行，每个教育工作者要加强对党的教育方针的学习，全面深刻地领会素质教育的内涵，切实改变传统教育观念和办学思想，确保素质教育健康发展。在具体实施时务必要认真处理好几个关系。

一、普通教育和专长教育的关系

传统教育是应试教育，也就是注重英才教育而忽视通才教育，对

成绩优秀的孩子倍加呵护和培养，大多数学生则不被重视。这种错误的人才观和做法否定了人才的普遍性，实质是埋没人才。结果不能适应当今社会职业多样化和人才通适化的实际，造成诸多领域尤其是第三产业人才匮乏，影响了社会和经济的发展。实施素质教育后，对人才有了正确的认识和重新界定，人才培养从专门型转向了通适型，这一举措无疑是正确的。遗憾的是，一些教育工作者由于没有正确认识培养专才和通才的关系而走上了另一个极端，认为素质教育就是培养通才，培养专才就是应试教育。因而在教育实践中忽视发现和培养尖子，认为人人都有能适应社会和自身需要的适用知识、技能就是实施了素质教育，这无疑是歪曲了素质教育。尖子人才的培养和专家学者的造就，是促进社会经济发展和科技文化进步的重要保障。综合国力强大的国家，除了政府等因素外，无一不是依靠英才和专家来提高综合国力的。日本近现代史上的三次“远航”，仅用50年的时间就走完了西方资本主义国家用200年时间才走完的路，并挤进了世界强国的行列，其重要举措之一就是加强了“英才教育”，培养了大批具有较高水平的科技人才和优质劳动力[1]。美国科技和经济一直遥居世界之首，就是因其有庞大的专家学者队伍，英、德、法、俄也是如此。新中国成立后不长的时间里就建立起了社会主义的工业体系和国民经济体系，改革开放以来始终能保持经济的持续增长，科技在某些领域赶上乃至超过了一些发达国家，主要原因之一也是我国高度重视培养专家学者。可见专家学者的造就举足轻重，英才教育仍不可 少。自20世纪以来，各国都十分重视超常儿童的培养，设特别班、加快班等[2]。比如美国的一些实验中学就把学生分成强、中、弱三班，按不同的水平和大纲进行教学[2]。印度的教育改革也把重点施在发展标兵学校方面，使有特殊才能的儿童有机会通过高质量的教育更快地成长[3]。素质教育不仅仅在我国已成为世界教育发展潮流的今天，各国在注重培养通适型人才的同时也加强了英才教育。面对激烈的国际竞争，没有雄厚的人才资本是不行的，因为“综合国力的竞争实质就是人才的竞争”，而专才始终是人才的主要方面。我国目前科技水平还不高，专家学者远比发达国家少，若不加强培养造就大批的专家学者型人才，科技、经济领域就会缺乏骨干力量和生力军。我们都知道列宁认为 “没有具备不同知识、技术和经验的各种专家学者的指导，[4]向社会主义过渡是不能的”。我们国家的实际情况是缺乏专家学者，则会拉大我国与发达国家的差距，影响我们的宏伟大业。因此，实施素质教育必须注重专才教育，加大加快注意发现、选拔英才，与此同时要采取有效施加速度培养一批具有国际先进水平的学者、专家和各个领域的拔尖人才。邓小平同志说：“要办好重点小学、重点中学、重点大学，要经过严格考试，把最优秀的人集中在重点中学和大学。”[5]问题的关键是要处理好两者的关系，既不能因注重通才而否定专才，也不能以牺牲通才为代价去培养专才。

二、教育教学评价和文化素质考试的关系

应试教育的弊端之二，就是把考试作为甄别、选拔学生和衡量教 师教学水平和质量的惟一标准，导致“惟分数论”盛行，学生以获取高分作为自己智力高、能耐大的标志，教师以追求学生的高分作为自己教学水平高的尺度，学校更是把统考成绩、升学率作为评价、奖惩教师的最主要的依据，结果严重偏离了党的教育方针，影响了学生综合素质的提高。实施素质教育后，改革了教育评价体系和标准，考试的甄别、选拔功能被弱化，检查、评价功能得到加强。但是一些学校和教师在否定传统考试的小合理性时，对考试的基本功能也予以漠视甚至全盘否定。有的教师根本不进行平时检测，期末考试也是随心所欲地胡乱出几道题敷衍了事，并不进行必要的评价。有的甚至追捧“考试取消论”，这些做法违背教育规律，不仅影响了教学质量，也极大地削弱了教师教和学生学的积极性。因此．没有评价、没有比较，没有竞争，自然就没有动力。众所周知，考试是教学工作的重要环节，“是检查学习情况和教学效果的一种重要方法，如同检查产品质量是保证工厂生产水平的必要制度一样” [5]，其作用是巨大的且是不可或缺的。综观古今中外，不论是对学校教学质量的检查还是社会选用人才，没有不将考试作为主要测评手段的。从社会选用人才看，我国从隋朝以来都以考试为选拔手段，不平等的世袭制和虚伪的选士制也因此而寿终正寝。中世纪西欧大学的硕士、博士等学位也是通过严格的公开考试才获得的[6]，拜占庭最高的教会学校——主教学校的教师也需要经过严格的考试来选拔[6]。当今无论中外，从招收清洁工到公务员，无一不是以考试为主要手段、以考试成绩为主要标。各部门招工用人，都要采用德智体全面考核的方法，择优录取 [5]。从学校工作看，考试历来为各国所重视。当代美、英、法、德等国的中小学虽不经考试直升，但学习期间仍进行严格的号试，毕业考试更严格。美国1989年提出的教改目标之一，就是中学的最后四年，要学

[3]四年英语，三年数学，三年科学，三年“社会研究”，并通过考试”。而一些特殊学校如英国的文法学校和公学、德国的文科学校等，从招，七到毕业都要经过严格的考试。苏联则从来都重视考试。美、日、苏的大学都是通过考试选拔学生，英、法、德等国虽然大学是中学的自然延伸，但学生也必须通过严格的毕业考试，获得高中毕业证及其他有关证件后方能人学，而在大学阶段则普遍实行严格的考试制度，尤其是欧美一些实行学分制的大学更是如

此。有的国家对考试舞弊行为予以重罚，甚至卜升到法律的高度。比如：中国古代科举考万方数据试中舞弊的考生数年内不能参考，在会试尤其是殿试中舞弊被视为欺君，还可能掉脑袋。2002年5月7日，美国执法部门在13个州和华盛顿逮捕了58名在托福考试中作弊的外国留学生，如果“阴谋欺诈罪”的指控成立，将被处以最高5年的监禁并罚款25万美金[7]。可见考试作为一种测评教学效果的手段和选用人才的重要标准，其功能是永恒的。因此实施素质教育不是不要孝 试，而是要加强和改进考试。关键是要废除其中的不合理成分，正如邓小平同志所说，要认真研究、实验，改进考试的内容和形式，使它的作用完善起来[5]。在目的上变以甄别、选拔为主为检查．评价为主，在内容上变以记忆为主为理解、运用为主，在方式上变以终结性评价 为主为以形成性评价为主。

三、减轻学业负担与增强学生素质的关系

应试教育的弊端之二，就是学生的负担重。学校为了达到狭隘的培养专才的目的，不惜以牺牲众多学生的身心健康为代价、，教师甲．纯地进行强行灌输和机械训练，学生整天在书山题海里疲于奔命，甚至连课外活动和必要的休闲娱乐时间都搭了进去。学生背负着沉重的学业负担和心理负担，不少学生情感障碍严重，情感性违纪违法和自戕行为时有发生。素质教育的实旅极大地减轻了学生的负担，注重学生的全面发展尤其是健全人格的培养，效果是显著的。但一些学校和教师却曲解了减负的含义，错误地把减负与无负、减学生的负担与减教师的负担等同起来，导致在减负的同时减了“质”。正如一位中学校长所言：“他们不仅减掉了认真抓好教学工作的每一个环节，减掉了必要的指导和管理，也减掉了自己的责任心和进取心，使自己有更多的时问和精力用于娱乐嬉戏和从事第二职职业。同时也减掉了学生应有的适宜的压力，不少学生似乎整天无所事事，把大量的时问用来从事无聊的甚至有害的活动，有的还与社会不法分子混在一起违法犯罪。这样的减负实际是减掉了教育质量。”邓小平同志也主张减负，但他是把减轻学生负担与提高学生的科技文化水平有机结合起来的。他告诫我们：“没有‘三老四严’的作风，没有从难从严的要求，没有严格的训练，也不能达到目的”；

“首先要提高中小学教育的质 量”；要“用先进的科学知识来充实中小学的教育内容” [5]。邓小平同志的教导为我们正确实施减负指明了方向，落实到实际工作中，就是要正确处理减负与增质的关系，具体来说就是要做到：在课堂教学结构上要突出“优”，在教学内容上要突出“精”，在教学方法卜要突出“巧”，在学生学习上要突出“乐”；对学生的要求要适宜，对其业余生活耍加强指导。对教师来说要加强责任心和进取心，认真研究教育规律和学生的心理，以保证既能大幅度提高“单位面积的产量和质量”，又能保证每一个学生都能得到尽可能充分的发展。对学校来说，要认真探索新的办学思路，采取有效的措施和方法，确保减负不减质。

四、主要教育渠道与辅助教育渠道的关系

应试教育的弊端之四，就是过分注重教掌而忽视课外活动，甚至以教学取代了其他一切活动，实质就是重视智育而轻视其他各育，这是造成学生高分低能、高分低德和综合素质低的主要原因之一。素质教育非常重视发挥课外活动的功能，将其视为满足学生的兴趣爱好和需要、培养能力和特长、初步了解和适应社会的重要途径，这对于提高学生的综合素质是十分重要的。素质教育从不轻视教学，始终将其视为培养学生的主渠道，并将其与课外活动有机结合，互相促进。但有的教师却错误地将它们对立起来，过分夸大课外活动的作用而轻视教学，甚至错误地认为加强课外活动就是素质教育，重视教学就是应试教育。似乎学生会捏几下泥巴，会拍几张照片，或当几次小交警 就是实施了素质教育。有的教师即使在课外活动中也没有认真组织领

导，没有认真挖掘其中的教育因素，只将其作为娱乐嬉戏活动而已。有的则把“特长教育”与素质教育等同，对“兴趣组”、特长班”之类推崇备至。这些做法无疑也尾对素质教育的歪曲。我们应该清楚地认识到，开展课外活动是实施素质教育的有效措施但不等于就是素 质教育，是提高学生综合素质的重要票道但不是主渠道。主渠道不论过去、现在和将来都是且只能是教学，宅的育人功能是其他任何途径都无法取代的。鲁宾斯坦说：“儿童活动的基本形式就是系统的学习，与学习一起而保留着的游戏已经是一种附带的活动形式。”[8]因此，我们耍保证素质教育的正确实施，就必须根除割裂教学与课外活动 关系的弊端，正确处理它们的关系。一方面，坚持以教学为中心不动摇，但又要改变应试教育的课堂教学模式，做列精讲多练、注重启发，创造一个宽松的、生动活泼的教学环境，使学生愿学乐学，从学中得到发展；另一方面，需大力开展课外活动，充分挖掘其中的教育因素，增强其益德益智和促体美、促个性发展的功能，使之成为对教学有益的必要补充。但必须与教学紧密配合，防止步入。活动中心”、“特长至上”的误区。正如韦钰所言：“应该防止矫枉过正，小能向莱些西 方国家那样涣散，无一定纪律，甚至校园内出现严重犯规和犯罪的失控局面。”[9]

五、主导性与主体性的关系

应试教育的弊端之五，就是过分夸大教师的作用，一切以教师为中心，一切活动都按教师精心设计的模式和方案进行，学生学得机械 刻板、消极被动，扼杀了他们的主动性和创造性，影响了他们独立人格的形成。素质教育注重发挥学生的主体作用，把学习和发展的主动权交给学生。但这并不意味着可以陴低教师的主导作用，这是因为 一方面教师对学生来说是多知者或先知者，而学生是少知者或后知者，学习时空的局限决定了他们只能以“接受学习”为主；另一方面学生是发展中的人，有较大的可塑性、依附性和向师性，各方面的发展都离不开教师的教育与指导。这就决定了在教育教学过程中教师必须起主导作用。然而有的教师却错误地认为把主动权交给学生了，自己就可以少管或不管了，甚至将学生“放羊”了。他们在教学时随便交代几句就让学生自学，或出一两道题让学生做，自己就袖手旁观了；组织活动时也不考虑学生的知识基础和实际能力，盲目地让学生自己去做，还美其名日“发挥学生的主体作用”，结果大大降低了教育质量，影响了学生的发展。这种把发挥教师主导作用与以教师为中心等同、把将主动权交给学生与放任自漉等同的观点，也是违背素质教育精神的。在教膏实践中，不论古今中外，理智的、成功的教育无一不 是把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合的。在许多教育质量高的国家，除了在教学活动中注重发挥教师的主导作用外，还特别注重教师对学生的辅导作用。

邓小平同志说：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德、智、体全面发展、有社会主义觉悟有文化的劳动者，关键在教师。”[5]。这肯定了教师的主导作用，对教师提出了要求。

六、学校与家庭、社会之间的关系

高效达到教育教学目标，落实素质教育，必须搞好学校、家庭和社会的有效配合，这是整个教育界的共识。我们要保证素质教育顺利进行并取得成功，三方的联系要更加紧密。但在实践中，有的学校和教师由于没有把实施素质教育的目的、意义、措施和方法向学生家长和社会作充分的宣传、解释，导致他们对这一重大举措不理解或误解，进而产生了反感、抵触甚至反对的情绪。比如：有的家长认为减负后学生的作业和训练少了，学校对学生的要求降低了，教师的责任心削弱了，教育质量下降了。他们在对素质教育有意见、对学校不满之余，为了“弥补损失”而着力为子女请家教，或送孩子进各类补习班、强化班等，对子女也提出了更严格乃至苛刻的要求，结果反而增添了学生的负担。社会上的许多用人单位也认为实施素质教育尤其是减负影响了教育质量，降低了人才标准，因此在用人时更注重文凭，结果助长了“文凭决定论”。为此，我们要在坚定地宾施素质教育、大刀嘲斧地进行教育改革、进一步发挥学校教育的主导作用的基础上，采取有效措施和方式（如召开家长会、各方人员座谈会，利用新闻媒体和学校的宣传工具等）．向家长和社会宣传实施素质教育的意义和作用，介绍采取的措施和方法，听取他们的意见和建议，争取他们的理解和支持。只有三方的力量配合起来，才能取得素质教育的实 效。

参考文献

【1】刘北鲁．日鲞麓育现状【M】．长沙：湖南教育出版社，1986：128。

【2】王承绪．等．比较教育教学【M】，北京：人民麓育出版社，1985：128，145。

【3】吴文侃，杨汉清．比较教育学【M】．北京：人民教育出版社．

1989；411，495 【4】列宁教育论【M】．北京：人民麓育出版社．1978.10305-09． 【8】赞可夫，教学与发晨【M】．北京：文化教育出版牡．1980.9；86。

【9】郝克明，我的教育观【M】．广州：广东教育出版社．1999；73.11

第三篇：医院职能部门人员要处理好几个关系

医院职能部门人员要处理好几个关系

良好的工作关系和人际关系可以营造出一个优良的环境氛围，有利于发挥工作的效能。对于医院机关的管理者来说，由于所在职位的特殊和所处关系的复杂，决定了必须要处理好多方面的关系，才能搞好管理工作。笔者认为，处理好六个方面的关系，对于调动积极因素，放大管理效能，都是十分有利的。

要处理好与领导的关系

正常的上下级关系是医院建设和发展的必要因素。机关工作人员接触领导较多，如果上下级关系不协调，思想不沟通，易形成领导与基层的梗阻状态，使领导层决议和意图不能贯彻落实，基层的工作情况也不能顺畅地反馈上达，从而严重地影响着医院的建设。在处理与领导的关系中，应坚持以党的利益和工作为重的原则，不搞庸俗关系，不出歪点子，不走歪门邪道。

尊重领导，不等于阿庾奉承、吹吹拍拍，而是要维护领导的形象和威信，便于党委的决定和一切工作安排得到贯彻落实。一方面下级必须在思想行动上服从上级，另一方面对领导的疏忽与失误，不能盲从和视而不见，而应善意提醒，进直言，讲真话，鼎力相助。工作中出现了问题，要为领导补台，主动承担自己应负的责任，绝不能任意褒贬领导的工作。在领导之间有矛盾冲突时，不要火上浇油。要多体谅领导，在领导不顺心时，可能会发脾气、训斥人或不恰当地批评，对此，谅解是很有必要的。有的领导在一些棘手的问题上摆不平，如人事安排、晋职晋级、评功评奖等，或在与下属的关系中有亲有疏等。对此，应该多一些理解，并善意地提出自己的意见，不要斤斤计较，耿耿于怀，而应在思想上换一个位置，站在领导角度去考虑问题。与领导间保持一定的距离是一条重要原则，不要参与搞帮派、叠山头。要防止由于自己的言行不慎而影响领导之间的团结，不能介入领导间的意识分歧，下意识地趁机挑拨讨好，制造矛盾。

要处理好与医务人员的关系

机关工作争取得到科室的支持配合是非常重要的，没有科室的支持与配合，医院制定的规划（计划）、方案和各种规章制度、措施是难以落实的。在处理与科室的关系中，要坚持公道正派，相互尊重，多一些沟通和宽容。

首先，要强化为基层服务的公仆意识。热情服务于基层，积极热情帮助科室解决实际困难和问题，能下科室办的事决不要科室领导或医务人员上机关来办，能自己办的事不要推给科室去办，尽力减轻医疗第一线的负担，使之有更多的时间用于医疗工作。

其次，要注意自身的形象和言行举止。机关管理者代表着领导到基层进行工作，一言一行都应体现着机关的作风、水平和素质，与科室的同志商讨问题，要有和蔼谦虚的态度，要注意自己的品格修养，要尊重医护、体谅科室，切忌摆架子、弄腔调、盛气凌人。不要以命令口吻去处理问题。要热情礼貌，与医护人员交朋友，了解要求，解决困难，多办实事，争取科室的支持与配合。

比坐在办公室发号施令的效果要好得多。

再次，要以良好的工作作风和方法取得科室的信任。无论处理日常公务，还是对待科室反映的问题，要雷厉风行，尽快作出处理意见，做到每件事都有应答，不要推诿敷衍，不要积压，对于难题要耐心解释，让科室体会到领导和机关对科室的问题是重视的。在承上启下，上下信息的传递中，要注意语言分寸。如上情下达时，不要给人有以势压人的感觉；下情上报时要经过分析，去粗取精，去伪存真，减少领导对科室的负反应。在上下沟通中，不该说的话不说，不利于团结的话不能原话照搬，必要时就要换个说法，以防造成院、科两级领导的对立情绪。此外，要正确对待科室的批评，虚心听取科室意见。这样，科室自然就会信任和支持机关的工作。

要处理好与同事的关系

搞好同事关系，营造一个和谐宽松、相互关心的工作环境，有利于工作和个人才能的发挥，也有利于自己的成长进步。试想，在十分紧张的同事关系中，心情不舒畅，配合不默契，工作放不开，甚至相互推诿、扯皮、拆台，怎么可能搞好工作，有所建树。因此，同事间相处要本着真诚、恳切、实在、严于律己、宽以待人的原则友好相处，当然不是无原则的一团和气。不能相互排斥、贬低和议论散布同事的是非短长，不能在背后搞小动作，也不能拉帮结伙。否则，是十分有害于工作的。要顾全大局，及时沟通，同时有了困难要主动相助，有了利益要主动谦让，对同事荣升与进步要衷心祝贺而不嫉妒，以求取长补短，共同提高。要处理好权力与责任的关系

在新旧体制转轨的时期，受利益驱动的影响，少数干部不能正确处理这一关系，最终名声扫地，仍然一无所有。所以，处理好这个关系十分重要。必须明白，“权力”是相对的，是党组织为了工作而赋予的，应该正确使用；“责任”是权力范围内应尽的岗位义务和所承担的职责，不能用党给的权力为个人谋取利私。作为一个合格的管理者，一是要认真履行职责，不能争权夺利，要批判那种“有权不用过期作废”的思想行为。对所分管的工作，手中掌握的大小权力，要用到该用的地方，不能乱用，不能以工作之便搞不正之风，拉关系，营私利。更不能慷国家之慨，挥霍公款搞腐败，或要官、跑官与买官，要做到不贪、无欲，不沾不义之财，不贪美酒女色；二是要给领导当好清廉的参谋，不出贪点子、歪点子与坏点子，不做促使领导犯错误的催化剂；三是不要把官位看得太重，摆出神圣不可侵犯的官架子，否则会脱离群众，让人看不起。要明白一个基本道理，做官和掌权是一时的事，而做人和谋事却是一辈子的事，要为官一任、振兴一方，给后人留下青名。切忌玩弄权术，以权整人，从而失去民心，给后人咒骂；四是不能采取不负责任的态度，玩忽职守，虽不弄权但也不负责任，遇到问题上推下压，做撞钟的和尚。

要处理好奉献与索取的关系

机关工作常常是工作多报酬少，受到批评多表扬少，与科室相比，在待遇、奖金、职称晋升上都会受到一定影响。如何对待和处理这一问题，直接关系到自己的形象和威信，也是自身素质高低的体现。人的追求虽无止境，但思想应该有一定境界。百万富翁不见得过得充实有意义，粗茶淡饭未必就过得寒碜和没有意义。既然从事了管理工作，就要有奉献牺牲精神，树立革命者就是要把奉献牺牲作为体现人生价值的思想，像焦裕禄、李国安那样，奉献牺牲越多，自我价值体现就越充分。要多想多学革命前辈流血牺牲，两袖清风，不争名利的高尚共产主义思想境界和自我牺牲精神，埋头苦干，无私奉献，兢兢业业当一名合格的医院机关管理者。

要处理好业务工作与学习提高的关系

管理人员在管理工作中应该而且也能有所建树，管理是一门独立的学科，它有自身的理论学问、规律机制、范畴内容、内涵和处延，现代的科学管理理论体系又是如此的博大精深，为管理者提供了丰富的学习内容及研究课题。而且，近些年管理学科发展极为迅速，需要及时学习更新，才能不断提高，跟上时代的步伐，适应医院建设发展的需要。但是，现有的医院机关管理人员多数未经管理专业正规培训，真正懂得科学管理的人少，据有关统计，我国60万在职卫生管理人员中，只有不足6万人接受过不同层次卫生管理专业的教育。因而，科学管理的水平不高，这除了各级领导要给予重视加强外送及在职培养外，自我学习提高也是十分重要的。但机关工作自主时间困难，工作随机性大、琐碎繁杂，容易陷入日常事务之中，因此，必须处理好经常性与突击性工作、紧与松的关系，挤时间学习研究现代科学管理理论及相关学科理论，吸取新的知识，不断丰富自己，从而提高医院管理的理论水平和实际工作能力。

第四篇：推进高效课堂要处理好几个关系

推进高效课堂要处理好几个关系

学习和推广高效课堂是当下的热门话题，各学校都试图把自己的学校打造成高效课堂教学的典范。那么，如何把他人的经验真正落实到自己的教育教学实践中呢？我认为必须处理好以下几个关系。

一是整体参与和分类推进的关系。学习推进高效课堂要结合学校、校长、教师和学生的实际，在整体移植或学习他校经验的同时，必须思考哪些经验是适合我们的，要区分学校类型，研究适合于各自实际的小学、初中、高中各个学段的推进策略，不能搞“一刀切”。

二是学习先进经验与提升或优化本地本校优秀教学经验的关系。既要很好地学习借鉴改革的成功经验，又要吸收借鉴本地一些教师的优秀教学经验，把先进学校的教育教学经验精髓与本地本校的优良教学方法相结合，在继承和发扬本地学校经验的基础上，把先进的经验内化为教学行为，做到兼收并蓄，推陈出新。

三是形式和内容的关系。高效课堂不是一种教学形式，其内涵是调动学生主动自主学习的积极性，使学生真正成为学习的主人。不是用“满堂问”替代“满堂灌”，不是课堂看似热热闹闹、没有学科素养的有效培养。要切实采取措施充分调动学生学习的积极性、主动性，让学习成为学生的需要。

四是高效课堂与德育的关系。高效课堂必须依靠学生坚强的意志、刻苦的毅力，学生之间的相互配合、互相帮助，要加强德育工作，培养学生集体主义的荣辱观、助人为乐、坚强乐观、刻苦钻研的优秀品质，在帮助别人的同时锻炼自己、提高自己。

五是全面提升与重点培优的关系。高效课堂的显著标志就是克服和转化后进学生，高效课堂不是补差的教育，而是为了促进全体学生的共同提高。

六是高效课堂与海量阅读的关系。某校有一个活动叫海量阅读，每一年级的学生要读40本经典著作，要写出读书笔记和心得体会，还要搞诸多的读书报告会、读书交流会、演讲会、辩论会等活动。简单地看，这似乎与提高教学质量关系不大，但是通过阅读，学生知识丰富了，语言表达能力、沟通能力、社交能力也提高了，学生良好的学习习惯得到了培养，这些都有助于课堂效率的提高。

七是推进高效课堂与抓教研、形成校园文化的关系。推进高效课堂不是简单的教学方法改革，要认真地研究教风、学风建设的策略，激发师生潜力，将高效课堂纳入学校校园文化，使学校都形成积极向上的教研文化，让研究成为教师的工作习惯，让创新成为一种自觉行为，让教师在良好的群体中得到熏陶感染。要努力引导教师更新教学观念，用各种先进的、前沿的教育思想和教育理论武装教师、引导教学，让教师通过学习与思考、反思与重建、实践与创新，真正将自己的行为与先进教学观念建立联系，自觉地把高效课堂作为课堂教学的追求。

八是常规管理建设与构建教学模式的关系。高效课堂必须要落实在常规管理中，好的常规往往潜在于成熟的教学模式当中。因此，科学构建教学模式，不断优化教学方法，必须要规范教学常规，提倡每位教师都能自觉尝试对课堂进行模式构建，并在构建模式的过程中体现出更高的专业精神和专业追求。

九是高效课堂建设与形成长效机制的关系。推进高效课堂关键在教师，难点在课堂，焦点在评价，但管理在校长。因此，推进高效课堂必须要校长带头、全员参与、科学管理、联动推进。推进高效课堂不能单靠教师，也不能单抓课堂，没有制度保障的课堂改革是不可持续的。因此，推进高效课堂必须要从学校、校长、教师、学生、管理、评价、教研、考核等各个方面建立一整套制度，加强常规管理，构建长效机制。以先进教育教学理念为基石，以提高教师队伍素质为关键，以培植学校“核心竞争力”为重点，以培植独特的校园文化为载体，以课堂教学改革为抓手，以提高教育教学质量为根本，以学生全面发展为目标，以评价体系建设为保障，实现学校的内涵发展和质量提升，这才是真正意义上的高效课堂。（《中国教育报》2012年11月29日第8版 段生英）

第五篇：抓好军训教研室建设要处理的几个关系

文章标题：抓好军训教研室建设要处理的几个关系

学生军训教研室作为学生军训工作中的一个教学机构，对推动学生军训工作开展，提高军训质量有着重要的作用。而要搞好它的自身建设，就当前而言，要处理好以下三个关系：

处理好与受训院校之间的关系。学生军训是受训院校和学生军训教研室的共同任务，两者之间的关系是“互补、互动、双赢”的关系。为此，学生军训教研室一方面要发挥“传统科目”优势，高标准地完成受训院校的军训教学任务，并主动向地方军事理论教师传授教学方法和经验，做好传、帮、带工作。同时，要借助和吸收受训院校的优长，不断提高和完善教研室的自身建设，更好地为受训院校服务。另一方面，受训院校除应积极支持学生军训教研室的工作外，还要充分发挥院校的“科技优势”，开展“科技拥军”活动，不能把学生军训教研室当成是来“抢饭碗”，应积极主动地配合工作，并吸取学生军训教研室的优长，补充自己的弱项，从而实现“优势互补”，达到“双赢”的目的。

处理好与所在单位之间的关系。学生军训教研室所在单位是学生军训教研室的“大本营”，与学生军训教研室之间的关系是“领导与被领导”的关系。为此，所在单位要加强领导、严格管理。在工作中，要关心和支持学生军训教研室的各项工作，及时协调解决教研室在工作中出现的新情况、新问题，在派遣军官的选拔培养、职称改评、调级晋职、人才保留等方面给予一定倾斜，为学生军训教研室创造良好的工作和生活环境。同时，学生军训教研室要服从领导、接受管理。在完成军训教学任务的前提下，积极参与所在单位的各项工作，努力完成所在单位赋予的各项任务，形成“一盘棋、一条心、一股劲”的工作关系，为学生军训教研室的业务建设和工作开展创造良好条件。

处理好与学生军训办公室之间的关系。学生军训工作办公室与学生军训教研室之间的关系是“工作指导与被指导”的关系，同时也是服务和保障关系。一方面，学生军训工作办公室应加强对学生军训教研室的工作指导，及时传达上级指示精神，合理部署教学任务，积极做好学生军训教研室的服务和保障工作，为学生军训教研室开展教学工作创造良好条件。另一方面，学生军训教研室要自觉接受学生军训工作办公室的指导，认真完成学生军训工作办公室交给的各项任务，全面推动学生军训教研室的业务建设和工作开展。

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