模块六案例B

第一篇：模块六案例B

模块六可选案例B《学以致用》案例分析

1、从案例中可以看出，量规一般包括几个基本构成要素？

答：量规一般都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，常以二维表格的形式呈现。但有时量规可能缺少权重或等级描述，而且形式也可能多种多样。使用量规时应根据实际需求，不必拘于形式。

2、总结一下，沈老师设计量规的过程经历了哪几个步骤？每一步都做了什么？

答：首先，在理论和实践结合上，沈老师首先就明确要“学用”量规，他明确学习的要求和目标，依照高标准进行自评；他懂得多角度评价而重视综合能力的考察；他还懂得公开化的评价的标准，有利于评价结果的客观和公正。他经历了如下步骤：

（1）明确主题：酸雨产生的原因和后果；为了这个主题，沈老师就调查酸雨问题，要求每个小组4个人，除了各选一个角色从自己的角度调查外，还要参考其他成员研究中出现的问题，尝试帮助组员解决困难，并最终共同提出解决酸雨问题的建议。

（2）考虑主题的评价要素：沈老师考虑小组活动情况需要评价；个人的表现、调查能力和调查结果，以及小组调查过程、结果的质量。

（3）根据评价要素确定评价指标：沈老师先将评价要素中的三个方面做了细化，拟定了初步的评价指标。比如，小组活动方面----小组计划的制定和小组合作情况要考虑在内；个人活动方面----除了看每个成员对于分到自己身上的任务是否能独立完成外，还想看看学生们信息收集和组织的能力；个人活动结果方面----正确性和科学性（调查报告的形式和文字表达）。

（4）确定具体的评价指标：制定计划、信息收集质量、信息收集渠道、任务分担情况、小组合作情况、内容的准确性、调查报告。

（5）对每个评价指标进行分等级的描述：沈老师先描述最好的和最差的一级，然后描述中间的级别。比如“任务分担情况”。此后，沈老师还对其他各指标做描述。

（6）设计权重：紧扣评价的目的，确定目标导向；沈老师为提高小组合作的成效，让学生体验团队合作的成功感，她把跟小组合作有关的两项评价指标的分值后写了乘以2，另外调查结果的准确性反映了大家的调研水平和科学素养，也应该提高它的重要程度。

（7）修改和完善评价量规：沈老师公布和展示量规，征求大家意见，让大家补充意见，明确目标，监督自己。沈老师挑选优秀的范例，一边展示一边给学生解释量规怎么用，这样学生更容易理解，而且这样做了之后，学生受到感染，做作品的热情和积极性也会大大提高，对学生也是一个激励。最后沈老师还找来有关量规设计方法的资料，对比分析自己设计的量规是不是达到了标准，有没有不合适的地方。

3、您认为沈老师设计的评价指标合适吗？需要增加或删减哪些条目呢？

答：沈老师设计的评价指标基本合适，该评价设计符合目标性、整体性原则、过程与结果统一原则要求；我认为还需要增加客观性和指导性的要求。在设计教学评价时，我们不能就事论事，而应把评价和指导结合起来，要对可能的评价结果进行认真分析，从不同角度探讨因果关系，确认产生的原因，设计具有启发性的应对方案，以帮助被评价者明确今后的努力方向。

4、您认为在沈老师设计的量规中，给各评价指标进行的等级描述和权重设计是否合适？还需要做哪些改进？

答：我认为沈老师设计的量规中给各评价指标进行的等级描述和权重设计合适。评价指标的权重设计与教学目标的侧重点有直接的关系，我个人认为沈老师的权重设计“内容的准确性”偏高，可适当增加信息收集质量的权重。同时，在权重设计方面：对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各评价指标的权重（分

数）进行合理设置。首先，评价指标的权重设计与教学目标的侧重点有直接的关系，并与评价的目的相关，反映主要考察目的的评价指标，权重应该高些。其次，在设计指标权重时要保证某个一级评价指标的所有二级评价指标权重之和应等于该一级指标的权重。

5.你认为什么样的学习内容适合应用量规评价？

答：我认为凡有关需要参与、合作、探究、创新实践和交流才有效学习的学习内容，大都适合应用量规评价。量规是一个面向学习过程的评价工具，适于学生自评和互评。通过量规这样一个开放的评价工具，家长和其他人员也可以参与到对学生的评价当中来，保持动态开放的评价体系。

使用量规是为了让学生清楚学习的目标以及在学习过程中引起学生的反思；使用量规的评价可以使学生清楚“什么样的学习是有效的”，“还存在什么缺陷”，从而引起学习的反思。我认为：学生评价是教学中的重要一环，但它决不是教学的最后一环，教师不能够只为完成任务而实施评价，一定要把评价当作教学的一个方面，一个环节，从评价中诊断教与学双方的问题，反馈信息，及时调整与补救。

第二篇：模块六可选案例分析

模块六可选案例《牛刀小试》案例分析

乌兰县第一中学

杨雪

1．案例中老师们的争论哪些是合理的，如果是你，你会站在哪一方？为什么？

答：案例中老师们的争论都有合理之处。第一种意见认为第一位老师使用传统纸笔测验，没有采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法，忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查，这是正确的，第二种意见认为另一位老师让学生种植指定植物的种子，并要求学生设计完成一个为期两个月的实验，根据观察的结果，撰写报告描述这一实验，这种新课程下的表现性评价 “太过于强调一个单一的实验”。他们指出，只是基于一个单一的实验，关于学生对知识与技能的真实掌握情况，教师不能给出一个有说服力的评价意见，并且评价结果的信度和效度难以保证，也是正确的。我当然更多愿意综合双方的意见，像文中的高老师一样将两者结合起来对学生进行评价这样会更为全面的考察学生知识与技能的掌握。

2．高老师设计的量规还存在哪些不足？

答：⑴主要评价要素过少，可增加“数字处理能力”，“创新实践能力”两个评价指标。⑵没有对评价指标的权重进行合理设计。⑶在对“观察能力”评价指标的描述中，语言的描述太笼统、不具体，可操作性不强。高老师设计的量规存在的不足有：A：主要评价要素过少，可增加“数字处理能力”。如果高老师能把传统的纸笔测试和表现性评价相结合，进行分阶段评价，我想会更好一些。

3．高老师设计的学生档案袋还可以怎样完善？

答：高老师设计的学生档案袋还可以在评价项目里增加：阶段评价、教师评价、总体评价三项。也可以增加档案袋的内容，如⑴我的学习作品⑵学习生命周期的计划。⑶我的学习伙伴等等。

4．你认为哪类问题适合用纸笔测验来评价？哪些问题适合设计表现性评价的任务来评价？

答：我认为对于那些难度不大，立即就会解决的问题适合用纸笔测验来评价，对于那些比较复杂，难度较大一时难于解决的问题，最好用表现性评价，比如对历史事件的看法、历史小论文等。

5．你认为实施表现性评价的阻碍有哪些？如何克服？

答：我认为实施表现性评价最大的障碍来自老师对评价项目的设计，因为他对教师提出了更高的要求，不但要对专业知识、对课标要求的重点难点掌握准确，还要求备好学生，了解每一个学生并给予不同的指导，更加人性化，进一步彰现因材施教。要克服这个阻碍，就要加强对教师有关教学评价的培训，提高教师对新课改教学评价的认识，掌握新课改教学评价的方法，另外老师要更加深入的备课和教研，吃透教材，吃透课标，全面考虑问题，全面设计评价项目等等。

第三篇：模块六必选案例分析

1.在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？他们之间的关系是怎样的？

答：主体有：教师、学生、家长。参与评价的主体多元化，从单一教师主体的以卷面考试作为评价的方式转换为多主体的多评价形式，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，让学生、教师、家长共同参与，并产生交互作用，从各种渠道获取学生的信息，促进了学生的进步与发展。

2.在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具？ 答：评价工具有：量规、档案袋、问卷调查。

量规体现在：为学生评价制作的三种卡；档案袋体现在：为了收集学生评价制作的三种卡片和每一单元中收集至少一篇自己满意的作业，杨老师准备为每个学生创建一个学习档案袋。问卷调查：给家长准备的三种评价表就是采用问卷形式。

3.你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则？

答：1．目标性原则。杨老师评价都是围绕促进学生的发展，要“以评促学”为目的。

2．关联性原则。通过三种卡片，并且每种卡片有三种不同的形式来对教学进行评价，将教学目标与评价方式关联起来，促进了学习目标的实现。3．过程与结果统一原则。杨老师及评价了教学的结果，也对教学的过程，对教学中的方方面面进行了评价。

4．客观性原则。杨老师使用了多种评价工具，使最终的结果都更符合客观实际。

5．整体性原则。杨老师教学评价具有多样化的特点，评价过程中有多元化的主体，以及多种评价形式和多样化的评价内容，使评价设计更加完整。6．指导性原则。杨老师把评价和指导结合起来，从不同角度探讨因果关系，设计出了启发性的应对方案，帮助学生明确学习的方向。4.杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？

答：1．评价的目的——促进发展。淡化原有的甄别和选拔功能，关注的是学生的成长与进步，而非学生的分数、学校的升学率。

2．评价的内容——综合化。重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。3．评价的标准分层化。关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。

4．评价的方式——多样化。将量化评价与质性评价方法相结合，将形成性评价与总结性评价相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，追求科学性、实效性和可操作性。

5．评价的主体——多元化。从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。5.你如何看待杨老师设计的教学评价方案？你认为有哪些优点和待改进的地方？ 答：我认为杨老师的教学评价方案是比较优秀的。

这个评价方案的优点在于：很好的把握了新课程评价的核心理念，以学生、家长、教师为评价主体，以量规、档案袋、问卷调查为评价工具，综合的、全面的了解了学生的相关信息，对学生的学习状况有了一个比较清晰的诊断，淡化了甄别和选拔功能，促进了学生的成长与进步。个人认为还可以有以下改进：（1）可以评价与网络相结合，提高效率；（2）设计自评体系，让自己也有所提升。（3）可适当的变换评价工具提高学生的兴趣。

第四篇：模块六必选案例分析

一、在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？他们之间的关系是怎样的？

答：在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有：老师、学生、家长。他们之间的关系是：在评价的过程中，教师和家长虽然也作为评价者参与评价过程，但更多的是作为评价的监控者和组织者，但评价的主体主要是学生。

二、在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具？

答：杨老师的教学评价方案中使用了以下几种评价量规和档案袋：

在杨老师的教学评价方案中使用了评价量规和档案袋评价两种评价工具。其中，评价量规主要是发给学生的三种卡片，包括进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡。每张卡都有三种形式，分学生自评、学生互评和教师评价。还有发给家长的三张评价表，分别为学期初的观察记录表，每月的月评表，学期末的终结性评价表。而档案袋则是让学生用来装卡片的。档案袋用于收集和保存装学生各种评价卡，老师不断引导学生对学习档案袋中的内容进行反思，让学生在小组活动中进行交流。

三、你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则？

答：杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的六大原则：目标性原则、关联性原则、过程与结果统一原则、客观性原则、整体性原则、指导性原则。

四、杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？

答：杨老师的教学评价方案体现以下新课程理念：

评价的角度应从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异，更多关注学生的现状、潜力和发展趋势。就是说，新课程理念主张评价主体的多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。根本出发点是促进学生的发展，而杨老师的教学评价方案也体现了这一理念：评价的目的——促进发展；评价的内容——综合化；评价的标准——分层化；评价的方式——多样化；评价的主体——多元化。杨老师运用了过程性评价、发展性评价、表现性评价，体现了现代教育理念，这是教育改革发展的必然选择。

五、你如何看待杨老师设计的教学评价方案？你认为有哪些优点和待改进的地方？

答：我认为杨老师的教学评价方案有值得肯定的地方：她突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。

优点：它通过多元化的评价，在最大限度提高了学生学习的积极性和主动性，促进了学生的发展。

需改进的地方：由于当今考试指挥棒的大形势没有改变，学生家长、学校领导重视学生分数的现象可以理解，所以考试分数是评价中重要的一部分。杨老师精心设计的教学评价方案，还是必须要有测验评价。如何使评价不流于形式，增强实效性，也是杨老师有待改进的地方。

第五篇：模块六必选案例分析.doc

《杨老师的新评测计划》案例分析

1、在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？他们之间的关系是怎样的？

答：在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有：老师、学生、家长。他们之间的关系是：评价与被评价的关系，在评价的过程中，他们虽然也作为评价者参与评价过程，但更多的是作为评价的监控者和组织者，但评价的主体主要是学生。学生自评是学生自我认识的过程，它能有效地促进学习的深化，促进孩子的自我评价功能的完善，有助于培养学生的独立性，自主性和自我成长能力的活动。家长评价是指让家长参与学生的日常过程性评价，它客观真实、全面地反映孩子的成长和进步的活动。让家长参与评价做孩子的热心观众，为孩子写评语，也进一步促进了家长和老师的联系沟通，同时为学生创设了一个良好的学习环境，并有力的督促自己的孩子。老师评价是对学生、家长评价的总结和扩展，在学生自评、互评、家长评价的基础上，老师运用鼓励的方式进行合理的评价，以达到引导与激励的效果的活动。

而其中，白爱花老师的阐述尤为具体。对学生学习的评价，既要关注学生对语言知识和语言技能的掌握，又要重视学生综合语言运用能力的发展，同时还要重视其在学习过程中的情感态度和参与表现。

2、在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具？

答：评价工具一般有量规评价、档案袋评价、调查问卷评价、访谈评价观察评价、作业与测验评价。在这里，杨老师使用了档案袋评价和量规评价两种评价工具。其中，档案袋评价的体现是记录学生成长历程的学生档案袋；评价量规评价体现在发给学生的三种卡片，包括进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡，还有发给家长的三张评价表，分别为学期初的《学生观察记录表》，家庭英语学习情况月调查表，以及学期末的终结性评价表。不同的是：龙志娟、李银爱老师还认为使用了调查问卷评价、访谈评价观察评价、作业与测验评价。教学评价是

指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。教学评价工具一般有量规、档案袋、问卷调查法、访谈法、观察法、作业与测验法、反思笔记等。

3、你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则？

答：案例里，杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的目标性原则、关联性原则、过程与结果统一原则、客观性原则、整体性原则、指导性原则。

4、杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？

答：新课程指出：评价的角度因从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异，关注学生的现状、潜力和发展趋势，主张评价主体的多元化，即教师评价、学生自评和互评相结合。它的根本出发点是促进学生的发展。杨老师的教学评价方案就体现了这一理念：

评价的目的——促进发展；

评价的内容——综合化；

评价的标准——分层化；

评价的方式——多样化；

评价的主体——多元化。

5、你如何看待杨老师设计的教学评价方案？你认为有哪些优点和待改进的地方？

答：杨老师的教学评价方案，在学习和教学过程中发挥了重要的作用，值得学习。优点有：

（1）改变了基础教育对教学的评价“重结果轻过程”的单一作法，充分体现了新课程评价的理念，使学生的全面素质得到提高。

（2）评价注重了每个学生独特的能力和个性特点。关注了学生在情感，态度，兴趣，能力，合作等方面的发展和学习兴趣、学习的方法、学习进度等个性差异，注重学生的成长与进步。

（3）体现了评价的内容综合化，评价的标准分层化，评价的方式多样化，评价的主体多元化。

（4）通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，优化教师的教学过程，促进教师不断提高教育教学水平。

因此，如何做到客观中肯而真正起到促进发展作用，而且评价后要根据评价的结果，对学生进行引导，使他们扬长避短，才能真正体现评价的功效，这些方面是评价的难点。教育肯定是需要改革的，只是在改革过程中不仅需要全体教育工作者的共同努力，还需要全社会的共同努力。