广东省2012年初中语文古典诗歌鉴赏现场课观摩活动综述修改稿00

第一篇：广东省2012年初中语文古典诗歌鉴赏现场课观摩活动综述修改稿00

广东省2012年初中语文古典诗歌鉴赏现场课观摩活动综述

2012年12月5日至8日，广东省教育研究院在肇庆市举办了2012年初中语文古典诗歌鉴赏现场课观摩活动。这次活动是省教研院今年秋季学期开展的初中语文古典诗歌鉴赏教学专题教研活动的最后一个环节。此前，首先是各地根据省里的活动安排围绕古典诗歌鉴赏教学这一主题举办了各种形式的研讨活动，并推荐了优秀课例。接着，省教研院于2012年11月3-6日在珠海市容闳书院组织各地推荐优秀课例的执教教师进行了专题研修。这次观摩活动，由省里根据教师所提交课例和在珠海研修活动中的表现推选出来的17位教师在现场执教了古典诗歌鉴赏教学研讨课，来自全省各地的800多位教研员和语文老师参与了研讨活动，人民教育出版社资深编辑李世中老师、广东第二师范学院黄淑琴教授、广东省教育研究院冯善亮老师进行了课例点评，由各地级市初中语文教研员组成的评委会从17节现场课中评出了古典诗歌鉴赏教学专题教研活动优秀课例一等奖8名。

本次现场课观摩活动充分展示了古典诗歌鉴赏教学专题教研活动的成果，呈现出三个突出特点：

一、凸显了古典诗词鉴赏教学的特色

中国古典诗歌具有感情深挚、语言精练、形象鲜明、意境深远等突出特点。中学古诗教学应当是在教师引导下，学生通过反复诵读，进而鉴赏古诗语言、表达技巧、意象与意境，逐渐实现增加文化积淀、提高鉴赏水平、涵养审美情趣的目的。现场展示的17节课都体现了如下特征：

1.注重反复诵读。17位老师都很注重诵读，善于引导学生采取自由读、齐读、范读、表演读、默读、配乐读等方式反复诵读。诵读指导讲究循序渐进，不少老师采用了“读准字音——读对节奏——读出感情——当堂背诵”的以读为主线的教学模式。在朗朗书声中，学生沿着“语言——意象——意境——情感”的思路逐渐加深对作品的理解和体会。

2.注重语言品味。大多数上课老师都能指导学生品读诗歌中的精当语言。有的通过探究疑难，赏析佳句妙词；有的借助咬文嚼字，结合语境理解关键词语的含义及其作用；有的配以默读批注，反复品味关键词语；还有的借助替换比较的方法，多角度品读作者炼字的精妙。

3.注重想象联想。大部分教师能引导学生结合自己的生活体验，通过想象和联想进入古诗词所营造的特定氛围，逐步“入境”。有的借助简笔画让学生用规范的句式描述意境，有的以添加人物、环境描写的方式引导学生感受诗情画意，有的先让学生找出“感触最深”的语句生动描绘，还有的引导学生以作者的身份设身处地地合理想象„„想方设法地引导学生逐步深入文本，步入诗词意境，走进作者的心灵。

4.注重情感把握。所有的执教者都非常重视对作者思想情感的理解。有的从梳理作者的情感变化轨迹入手，清晰地掌握诗词的情思；有的从关键语句的深层含义的揣摩着力，深刻感受作者在特定处境下的独特情感；有的通过作者身世的介绍和写作背景的导入，全面体察诗词所蕴含的复杂情愫；还有的借助触类旁通的方式，依托“母题”、经典意象更便捷地把握诗词意蕴。

5.注重知人论世。在教学中，教师都能引导学生知人论世，需要联系作者的身世经历和特定写作背景去把握诗词情感。其中部分老师能突破一开篇就引入作者介绍和写作背景的机械做法，而是先让学生“裸读”文本，只凭着文本尽可能理解作品。确实无法深入时才引入相关资料，促使学生的认识和理解“更上一层楼”。其中广州市的姜媛媛老师不仅分三次相机让学生知人论世，尤为难得的是她能以学生已学的诗词巧妙地介绍时代背景和作者的情况，自然贴切而温故知新。

二、突出了学生学习活动的主体地位

语文课程标准明确提出“学生是学习的主体”的理念，本次现场执教的绝大多数教师都能在教学实践中较好地贯彻这一精神。

1.注重学情调查。多数教师非常注重教学初期和整个教学过程中学情的把握。如朗读指导前让学生自由发挥，再针对学生的基础作出相应指点；在分析文本时，也往往通过一系列问题引导学生表述自己的初步理解，再适时地由浅入深地理解作品。大多数教师都能因材施教，很少脱离学生实际的灌输。

2.注重学生活动。多数教师在教学设计中能够精心安排和设计学生在课堂上的学习活动，在课堂实施中能充分调动学生参与学习活动的主动性，让学生在听说读写中逐渐习得古诗词鉴赏的技能。其中有四位老师还能在鉴赏诗词之后，引导学生们回顾学习过程，从中发现并梳理出诗词鉴赏的一般规律和技能，较好地促进了学生学习能力的提高。

三、展示了上课教师良好的语文素养

17位上课教师不愧为全省各地初中语文教师中的佼佼者，他们在上课过程中表现出出类拔萃的素质。

1.扎实的教学基本功。主要体现为三方面：一是出色的教学沟通能力，虽然是借班上课，但绝大多数上课教师大都能以饱满的教学激情，富于启发性的教学语言，和蔼可亲的教学态度迅速拉近与学生的距离，较好地完成教学任务；二是良好的教学设计和实施能力，绝大多数教师都能在准确把握作者作品的基础上，针对本学段学生实际设计出个性化教案，并能根据学情实际较好地落实，甚至生成思维交锋的火花；三是灵活的教学应变能力，有4位教师放弃原定教学设计，采取了完全不同的教学思路，7位教师能针对学生的现场反应适时调整了原定的教学设想。

2.深厚的语文专业素养。绝大多数授课教师对作者的身世经历和写作背景了如指掌，对作品的理解深入透彻，一些教师还能广泛阅读积累相关的诗词，其中有三位老师还能以自创的诗歌给学生以良好的示范。授课教师大都能以清晰准确的标准语言与学生交流，能以专注高超的听迅速把握发言者的意图，能以富于感染力的范读使学生迅速进入作品意境。

这次活动也暴露出初中古诗鉴赏教学中存在的一些共性问题，需要广大语文教师进一步作深入研讨。

一、“古诗鉴赏”的定位

正如广东第二师范学院黄淑琴教授在评课中所强调的，古诗教学重在审美鉴赏，而文言文教学重在积累理解。但本次活动中，不少课例的着力点还是在对诗歌内容和情感的理解上，较少涉及真正的鉴赏活动。多数教师引导学生品味语言、表达技巧等，与其他文体的教学并无不同，没有突显诗歌鉴赏的美感。

二、“知人论世”的优化

多数教师还是一开始就抛出作者介绍和背景简介，而且介绍的内容抽象、概念化，对于作品的理解帮助不大。要发挥“知人论世”的最大效益，应从三方面着力优化：一是内容，由于诗词作品是作者特定时期的产物，因此引入的资料

需要重点突出与作品相关的处境、经历，注重背景资料的具体化，不能只是面面俱到，泛泛而谈；二是时机，应当根据作品鉴赏的实际需要，或分几次引入，或“裸读”到一定阶段后引入，不必一开始就照本宣科，以免造成先入为主的局面；三是方式，应调动学生积极参与，可先让学生自行搜集相关内容并展示，有需要才由教师补充和梳理。

三、“小组合作”的慎用。

本次现场教学活动中，有10位教师运用了“小组合作”，而且大都一提出问题就马上让学生合作交流。“小组合作”的前提有两点：一是确有合作交流的必要，因为问题难度较大，仅凭个体自主仍难以解决；二是必须以自主思考为基础，因为交流应当以自主为前提，只有参与交流的学生都先有了自己的看法，才可能形成所谓的“博采众长”，所以合作前必须有安静深入的独立思考。

本次古诗词鉴赏课例观摩研讨活动组织严密，研究深入，展示精彩，较好地展示了广东省初中语文古典诗歌鉴赏教学的优秀成果，也为以后古诗词鉴赏教学活动提供了良好的范例，必将促进全省初中语文教学取得新的进步！

（供稿：江门市蓬江区教育局教研室周华章）

第二篇：2012年初中语文古典诗歌鉴赏教学优秀课例观摩研讨活动学习心得

2012年初中语文古典诗歌鉴赏教学优秀课例观摩研讨活动学习心得

古典诗歌是我国文学艺术殿堂里一朵瑰丽的奇葩。怎样才能让学生走近古典诗词？如何提高学生的欣赏品位和审美情趣？在这次学习中我找到了答案。

第一、熟悉背景，知人论世。

“文章合为时而著, 歌诗合为事而作”，每一首诗歌，都有它的社会根源和时代特征。因此，老师必须介绍作者所处的社会环境及其个人情况，学生才能获悉作者对人生的思考及感悟。例如，毛老师讲《水调歌头》时，适时介绍苏轼所处的时代、生平、思想和个性，努力还原出北宋那个特定的政治、经济、思想和文化环境中的苏轼，这样降低学生理解的难度，学生对诗歌的理解才更加全面和具体，并且对诗人情感世界的把握也准确，从而与诗人产生共鸣。

第二，诵读吟唱，读出感情。

在诗歌的学习过程中如果缺少了朗诵，就如同歌舞缺少了音乐。诵读可以让学生领悟到诗歌丰富的内涵，体味到言有尽而意无穷的美感，在读中还古诗以生命、活力。

如《水调歌头（明月几时有）》 “三步读到位”：首先，读好二三、二四节奏；然后，明确重音、语调；最后，带着感情来诵读。而且诵读的方式要多样化，才能吸引学生的注意力。一般来说，先由老师配乐朗诵，学生再自由读，最后由学生评价。学生在自我评价中逐步掌握朗读技巧。总之，古典诗词鉴赏教学离不开朗诵，朗诵可以帮助学生理解诗词，初步把握诗歌的感情基调，从而品出诗的韵味、诗的情味、诗的意味、诗的余味。

第三、诗歌素描，展现意象。

古诗词鉴赏要落实翻译？对于不同程度的学生应有不同的做法，如果单单是直译，会使课堂显得单调，缺乏生气。本次观摩的课例，老师面对的都是水平较高的学生，他们都采用诗歌素描法，用描述画面的方法让学生了解诗歌大意。特别是陈鹏老师在《水调歌头》描述画面的环节中，别有一番新意。学生在描述画面的同时，陈老师用简笔画把诗中之意象画出来。学生在发挥想象之后，再直观地呈现诗中之意象，有助于学生理解诗歌大意。

第四、活用积累，收获新知。

指导学生赏析诗歌中重点语句时，教师可以引用学过的诗句指导学生品析。如林老师的《春望》，赏析“城春草木深”的“深”字时，请学生回忆学过有“深”字的诗句，再来理解《春望》中“深”的意思，正所谓温故而知新。

这次的十七堂课带给我的不仅仅是观摩与欣赏，更多的是反思与借鉴。在以后的古典诗歌鉴赏教学中，我将以读为本、品读感悟为教学方向，来提高学生的欣赏品位和审美情趣，让古典诗词绽放永恒的魅力！

第三篇：2015年5月古典诗歌鉴赏课例观摩研讨活动学习心得

诗歌鉴赏课例观摩研讨活动

学习心得

刁志学

古典诗歌是我国文学艺术殿堂里一朵瑰丽的奇葩。怎样才能让学生走近古典诗词？如何提高学生的欣赏品位和审美情趣？在这次学习中我找到了答案。

第一、熟悉背景，知人论世。

“文章合为时而著,歌诗合为事而作”，每一首诗歌，都有它的社会根源和时代特征。因此，老师必须介绍作者所处的社会环境及其个人情况，学生才能获悉作者对人生的思考及感悟。例如，毛老师讲《水调歌头》时，适时介绍苏轼所处的时代、生平、思想和个性，努力还原出北宋那个特定的政治、经济、思想和文化环境中的苏轼，这样降低学生理解的难度，学生对诗歌的理解才更加全面和具体，并且对诗人情感世界的把握也准确，从而与诗人产生共鸣。

第二，诵读吟唱，读出感情。

在诗歌的学习过程中如果缺少了朗诵，就如同歌舞缺少了音乐。诵读可以让学生领悟到诗歌丰富的内涵，体味到言有尽而意无穷的美感，在读中还古诗以生命、活力。

如《水调歌头（明月几时有）》

“三步读到位”：首先，读好二三、二四节奏；然后，明确重音、语调；最后，带着感情来诵读。而且诵读的方式要多样化，才能吸引学生的注意力。一般来说，先由老师配乐朗诵，学生再自由读，最后由学生评价。学生在自我评价中逐步掌握朗读技巧。总之，古典诗词鉴赏教学离不开朗诵，朗诵可以帮助学生理解诗词，初步把握诗歌的感情基调，从而品出诗的韵味、诗的情味、诗的意味、诗的余味。

第三、诗歌素描，展现意象。

古诗词鉴赏要落实翻译？对于不同程度的学生应有不同的做法，如果单单是直译，会使课堂显得单调，缺乏生气。本次观摩的课例，老师面对的都是水平较高的学生，他们都采用诗歌素描法，用描述画面的方法让学生了解诗歌大意。特别是陈鹏老师在《水调歌头》描述画面的环节中，别有一番新意。学生在描述画面的同时，陈老师用简笔画把诗中之意象画出来。学生在发挥想象之后，再直观地呈现诗中之意象，有助于学生理解诗歌大意。

第四、活用积累，收获新知。

指导学生赏析诗歌中重点语句时，教师可以引用学过的诗句指导学生品析。如林老师的《春望》，赏析“城春草木深”的“深”字时，请学生回忆学过有“深”字的诗句，再来理解《春望》中“深”的意思，正所谓温故而知新。

这次的十七堂课带给我的不仅仅是观摩与欣赏，更多的是反思与借鉴。在以后的古典诗歌鉴赏教学中，我将以读为本、品读感悟为教学方向，来提高学生的欣赏品位和审美情趣，让古典诗词绽放永恒的魅力！

2015.5

第四篇：古典诗歌鉴赏试卷

古典诗歌鉴赏试卷

考试时间：90分钟总分：100分

一、阅读下面这首宋词，回答其后两个小题题（10分）

鹧鸪天（黄庭坚）

黄菊枝头生晓寒，人生莫放酒杯干。风前横笛斜吹雨，醉里簪花倒著冠。身健在，且加餐，舞裙歌板尽清欢。黄花白发相牵挽，付与时人冷眼看。[注]著：同“着”（zhuó）（1）本词很显然描写了一个人物形象，你认为这是一个什么样的人？其性格特征如何？（6分）答：

（2）本词几处写及“黄菊”。请说说“菊”这个形象在本词所起的作用。（4分）答：

二、阅读下面这首诗歌，回答问题。（2010年福建省高考题）（10分）

访隐者（宋）郭祥正

一径沿崖踏苍壁，半坞①寒云报泉石。山翁②酒热不出门，参花满地无人迹。

[注]①坞：山坳。②山翁：指隐者。

（1）在诗句中与题目相呼应最关键的一个字是（2分）（2）结合三、四句赏析隐者的形象。（6分）答：

（3）下列诗句与这首诗所寄寓的情怀最为接近的一项是（2分）A．开荒南野际，守拙归园田。B．锦城虽云乐，不如早还家。

C．艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。D．春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。

三、阅读下面两首诗，完成题目

病牛（李纲）

耕犁千亩实千箱，力尽精疲谁复伤。但使众生皆得饱，不辞羸病卧残阳

禾熟（孔平仲）

百里西风禾黍香，鸣泉落窦谷登场。老牛粗了耕耘债，啮草坡头卧斜阳。

（1）)这两首诗中都描绘了“牛”的形象，其形象是否相同?请结合两诗简要赏析。（5分）答：

（2）古人云：“诗言志。”请结合两诗中“牛”的形象，评说两位诗人在诗中寄寓的思想或反映的各自的思想境界。（5分）答：

四、阅读下面一首宋词，完成题目。（10分）

月上瓜洲（张辑）

江头又见新秋，几多愁?塞草连天何处是神州? 英雄恨，古今泪，水东流。惟有渔竿明月上瓜洲。

（1）词的下阕中“惟有渔竿明月上瓜洲”一句，可以看出，词塑造一个什么样的形象？如何理解这一形象？寄托了词人怎样的情怀？ 答：

（2）请结合词的上阕，简要分析“几多愁”中词人“愁”的具体原因。答：

五、阅读以下一首宋诗，回答问题。（10分）

小村

（宋）梅尧臣

淮阔洲多忽有村，棘篱疏败漫为门。寒鸡得食自呼伴，老叟无衣犹抱孙。野艇鸟翘唯断缆，枯桑水啮只危根。嗟哉生计一如此，谬入王民版籍论。

（1）诗中写了哪些意象来写小村？刻画出小村怎样的景象？（4分）答：

（2）造成小村村民“生计一如此”除了统治者的剥削以外，直接原因是什么？从哪两个意象可看出？（2分）

答：

六、阅读下面这首宋诗，回答问题。（10分）

晚泊岳阳欧阳修

卧闻岳阳城里钟，糸舟岳阳城下树。正见空江明月来，云水苍茫失江路，夜深江月弄清辉，水上人歌月下归。一阙声长听不尽，轻舟短楫去如飞。

（1）诗中有三处写到“月”这个意象，请分别作简要赏析。（6分）答：

（2）这首诗表达了作者什么样的心情？是怎样表现的？（5分）答：

七、阅读诗歌，完成后面的问题（10分）

村 居 张舜民

水绕陂田水绕篱，榆钱落尽槿花稀。夕阳牛背无人卧，带得寒鸦两两归。

（1）诗的后两句描绘了一幅怎样的画面？（用自己的话描写出这幅图景，3分）答：

（2）整首诗描绘的秋月村居图环境气氛怎样？（3分）答：

八．阅读诗歌，完成后面的问题。（10分）

海 棠苏轼 ①

东风袅袅泛崇光，香雾空朦月转廊。

②

只恐夜深花睡去，高烧银烛照红妆。

注：①崇光：绚丽的光泽②红妆：指海棠。

（1）本诗抒发了诗人对海棠深切的眷恋。

一、二句写了哪些意象，为海棠创设了一种怎样的氛围？（4分）

答：意象有、、、。氛围特点是：、。

（2）古人在《冷斋夜话》中推崇本诗三、四句为“尽古今之变”的范例，请参考下面一则材料，说说这两句变在何处？（4分）

参考材料：《太真外传》记载：杨贵妃喝醉了，唐明皇召见，“命力士从侍儿扶掖而至。妃子醉颜残妆，鬓乱钗横，不能再拜。皇上笑曰：‘岂是妃子醉，真海棠睡未足耳。’”

九．阅读下面的这首词，完成题目。（10分）

唐多令邓剡

雨过水明霞，潮回岸带沙。叶声寒，飞透窗纱。堪恨西风吹世换，更吹我，落天涯。寂寞古豪华，乌衣日又斜。说兴亡，燕入谁家？惟有南来无数雁，和明月，宿芦花。

【注】邓剡，字光荐，号中斋，文天祥的同乡和朋友。本词为南宋灭亡之后，邓剡被俘，过建康（今南京）所写。

（1）上片中“堪恨西风吹世换”一句语意双关，请简要分析。（3分）答：

（2）下片中“惟有南来无数雁，和明月，宿芦花”一句营造了怎样的意境？表达了作者怎样的情感？（3分）

答：

10．阅读下面一首宋词，然后回答问题。（10分）

临江仙 苏轼

夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣。敲门都不应，倚杖听江声。长恨

此身非我有，何时忘却营营？夜阑风静縠纹平。小舟从此逝，江海寄馀生。

（1）概述词的上阕所写内容。由此表现出怎样的境界美？（5分）答：

（2）“长恨此身非我有，何时忘却营营？”表达了作者怎样的心境？“夜阑风静縠纹平”其实不是纯粹写景，有何含义？请加以简析。（6分）答：

第五篇：高中语文古典诗歌鉴赏

高中语文古典诗歌鉴赏

甘肃省临夏州和政县和政中学

宋晓霞

731200

【摘要】诵读古典诗词可以让我们认识到祖国文化的博大精深，更能陶冶情操。诗歌的鉴赏，特别是考场之内，应从“四看”入手。一看诗歌题目；二看作者；三看注释；四看文本。

【关键词】古典诗词

鉴赏

古典诗歌是文学艺术的瑰宝，是汉语言的精华，诵读古典诗词可以让我们认识祖国文化的博大精深，更能陶冶情操。但纵观历年高考，说起诗歌鉴赏，很多学生就感觉头疼。究其“难”度，一方面在于诗歌本身语言的凝练性和内蕴的丰富、含蓄性；另一方面也在于很多考生没有掌握鉴赏方法[1]。在这里，通过对近几年高考诗歌鉴赏题的研究，结合自己多年的教学实践，谈一些心得体会。诗歌的鉴赏，特别是考场之内，应从“四看”入手。

一看诗歌题目。诗歌的题目，包含着时间、地点、人物、事件以及诗歌的类型等诸多信息，它或提示诗歌的主要内容，或提示写作思路行文线索，暗示着诗歌的主旨，诗人的情感。对诗歌题目的评析，可以帮助读者迅速把握住作品，才能进一步去感知诗人的情感、见解、理想、抱负等。关注题目，分析题意，是贯通全诗的重要方法。因为并不是所有的诗都能找到立足点，像咏物诗、咏怀诗、咏史诗、理哲诗等，一般就没有，据此再结合诗歌的主体进行分析，就能准确的把握诗歌的主旨。如2014年广东卷的万树的《望江怨 送别》诗题非常简洁，“送”点明事件，“别”表明情感，惜别之情跃然纸上从送别诗的角度去理解诗歌的情感。再如杜甫《恨别》中的“恨”，柳中庸《征人怨》中的“怨”，都点明诗人的情感。诗歌的题目是诗人写作意图的集中体现，它像一条红线，串联起散落在诗歌中的珍珠，像一个窗口，让我们看到诗人的内心世界。关注诗歌题目带给我们的信息，能准确地把握诗歌的情感。

二看诗歌作者。诗言志，作者的人生经历不同，诗词所表现出来的思想倾向也就不同。鉴赏时应关注作者的生活经历。比如读到陶渊明的诗歌，就想到他是田园派始祖，他不为五斗米折腰，淡泊名利，他的诗歌风格基本上就是淡而远的。读到李白、杜甫的诗，就应该想到他们曾经历唐的全盛期以及安史之乱，一个是豪放、一个是沉郁，有浪漫和现实的区别[2]。读到王维，就应该想到他修学释道，喜爱山水丹青，他笔下的田园风光，恬淡宁静，清新明快，有“诗中在画，画中有诗”、“诗佛”等美誉。读到柳永他多才多情，以“白衣卿相”自诩。其词多描绘城市风光和歌妓生活，尤长于抒写羁旅行役之情，语言通俗，音律谐婉，人称“凡有井水饮处，皆能歌柳词”，婉约派最具代表性的人物之一，他的词词缠绵悱恻。读到高适的边塞诗，雄浑奇拔，描写边塞风光，写边塞士兵的生活，表达思乡，反战，或杀敌报国、建功立业等主题。杜牧诗含蓄绰约，多借古抒怀，吊古伤今。李煜词颓靡伤感却又细腻感人。范仲淹词苍凉悲壮，苏轼词雄健豪放，秦观词情真意切，李清照词婉约凄切。辛弃疾一生抗金复宋，气势雄壮的主调，壮志未酬的遗憾。陆游的诗风格雄浑奔放，明朗流畅......了解作者生平经历以及他生活的时代，就能更准确的解析诗歌中蕴含的意蕴。

三看诗后注释。诗注是在一首诗后命题人所给的补注，可能是对作者写这首诗时相关的时代背景的介绍，也可能是诗中难读字句的解释，还可能是诗中涉及的典故等，对阅读整首诗和后面的答题都至关重要，切不可轻易放过。对注释内容认真思考，寻找注释与整首诗歌之间的联系。如2014年北京卷《奉陪郑驸马韦曲》注释：（1）韦曲：唐代长安游览胜地。杜甫作此诗时，求仕于长安而未果。（2）禁：消瘦。注释表明了地点，提示了写作背景，如果考生没有关注到这些信息，就很难理解诗中作者的情感。

四看诗歌文本。高考对诗歌鉴赏考查的目的是看看学生是否真正读懂了诗歌，因此对思想内容和表达技巧的分析，必须结合原诗歌的具体内容来进行，千万不能空泛而谈。要紧扣原诗词内容进行判断选择，否则难以说明自身是否读懂了原诗。阅读内容，寻找与试题有关的词句，将诗眼提取出来。弄清诗歌的意象，再回头探寻诗歌意境，体会诗歌的意趣。如白居易的《南浦别》南浦凄凄别，西风袅袅秋。一看肠一断，好去莫回头。一个“看”字，将离人孤独地走了，却还频频回望，而每一次回望，都令自己肝肠寸断。此字让我们仿佛看到抒情主人公泪眼朦胧、想看又不忍看的形象，就淋漓尽致地表现了离别的酸楚。找出诗歌的意象，这是鉴赏的起点，体会诗歌的意境，是赏析的关键。如马致远的《天净沙 秋思》中的枯藤、昏鸦、古道、瘦马等意象都无不传递着作者的羁旅愁思。对高考中出现的各类提醒的解答，都是建立在对诗歌文本的正确解读之上的。

每一首值得传诵的诗歌，它都浸透了诗人的血性与灵性，经过时间的冲洗，散发出它独特的魅力，我们只有潜心诵读、思考，才会领略。诗言志，词缘情[3]。诗人的情感志向隐于其中，语言精炼，情感含蓄，答题时适当运用鉴赏术语，如：“有我之境”，“无我之境”，“言有尽而意无穷”，诗歌鉴赏不再是难题！

【参考文献】

[1]刘金莲;中学语文教学中的古典诗歌教学[D];东北师范大学;2009年

[2]王慧;古典诗歌的鉴赏简论[J];辽宁教育行政学院学报;2006年01期

[3]晁立志;试谈古典诗歌的意境教学[J];黑龙江教育学院学报;2004年02期