怎样的阅读可以提高学生的理解力

第一篇：怎样的阅读可以提高学生的理解力

怎样的阅读可以提高学生的理解力

——《给教师的建议》带给我的启示

前几日，读到了一篇《阅读为什么不能提高后进生的理解能力呢？》的博文，文中说到自己的班级在搞新教育实验，每天带着孩子读儿童诗，读故事，互相编织，觉得很幸福，可是考试成绩却有退无进，发出了为什么阅读无法提高他们的理解能力这样的疑问。

包括我在内，相信很多老师都有这样的困惑，在同样的教学时间内，投注了大量的时间用来读诗，读故事，心里想的是可以用大量的课外阅读来丰富孩子的学习生活，使其在广阔的阅读之海中畅游，可是考试结果并不尽人意。这次考试，我班也有一些后进生并未因为大量丰富的阅读而使自己的理解能力有所提高，除了基础知识掌握不扎实外，阅读题也做得一塌糊涂，这问题的确是需要我们来进行反思的。虽然这个道理很容易明白，阅读带给学生的不是一时便可显现的效果，是一种长岁月的潜移默化，是需要用足够长的岁月来见证的。但是，怎样的阅读可以提高学生的理解能力，这应该是有一种科学的途径的，在《给教师的建议》这本书的阅读中，我逐渐得到了一些启示。

启示一：训练学生拥有半自动化阅读的能力

在教学中我们不难发现，一些学生在读某一段课文的时候，他会显得很吃力，或者许多字不认识，或者不理解其中的某些词语，经常出现停顿的错误，很多时候是把一个词分开来读，经常读得结结巴巴，实质上他们不能把这些词作为统一的整体来感知。他在回

答问题的时候，自己所说的话也像是从上下文里脱落出来的个别的词，它们之间没有任何联系。因为他已经没有剩余的精力去理解所读的东西的含义，他的智慧的全部力量都消耗在阅读过程的本身上去了。学生既然不会流利地、有理解地阅读，于是也就来不及思考。而不动脑筋、没有思考的阅读，只能使学生的头脑变得迟钝。

苏霍姆林斯基在《要让学生掌握学习的工具》这条建议中指出：“要使儿童学会有表情地、流利地、有理解地阅读，使他做到在读的时候并没有想到他是在读，那么，他就必须在小学期间朗读过200小时以上，并且小声地默读过2000小时以上，才可使他的阅读达到半自动化的过程。”反思自己的教学，是重视了阅读在学生智力生活中的重要性，带着学生读诗或者绘本或者故事，但是，很多时候对学生的这种半自动化阅读能力的训练做的是很不到位的，多数的时候都是老师在读，学生在听，或者关于阅读、关于所读的东西的谈话比较多，而学生究竟在课堂上读了多少东西，以及应当读多少东西，才能完善地掌握这种技能，自己却思考得太少。如此想来，学生没有拥有这种半自动化阅读的能力，再来谈用阅读来补充知识，也的确是一种知识和能力的关系失调。所以之后的教学中，应每天至少有半个小时用来对新课文有表情、有理解地朗读，是每个学生学会在阅读的同时思考，在思考的同时阅读。

启示二：给学生创造有智力背景的阅读

苏霍姆林斯基说：“阅读应当跟学习紧密地联系起来。如果通过阅读能深入思考各种事实、现象和事物，它们又是应当保持

在记忆里的那些概括的基础，那么这种阅读就有助于识记。这种阅读就可以称之为给学习和识记创造必要的智力背景的阅读。”苏霍姆林斯基说自己在三至四年级和五至八年级教过书，总是注意给每一个“后进生”挑选一些供他们阅读的书籍和文章，这些书刊都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念、概括和科学定义的含义的。他举了自己学校一位姓特卡琴柯的优秀数学教师，他教的中学生就没有不及格的，就是因为他善于合理的组织这种有智力背景的阅读。他从五年级教到十年级，他教的每一个年级都有一个绝妙的小图书馆，里面有不止100种书籍，这些书都是以鲜明的、引人入胜的形式来讲述这门科学的，如果没有这些图书，那么他的某些学生是永远也不会达到及格的。

由此可见，苏霍姆林斯基所提到的能够转化后进生、挽救学生免于考试不及格的阅读，是从教材出发，从求知、思考和理解的愿望出发，与学习紧密联系的智力背景的阅读。自己在教学中也在努力带领学生课外阅读，然而所阅读的多数书籍，都是文学作品，其目的只是在于丰富精神生活，拓展视野。很多时候的阅读并没有目的性，或者是很随意的，这种阅读，并没有跟学科的学习紧密联系起来。而后进生，就是在理解较为抽象的知识时，因自己的经验中相对的感性材料的严重缺乏，出现了理解障碍。所仔细揣摩这些建议和具体的案例，觉得对于后进生的阅读是应该经过周密考虑地、有预见地、有组织地让他们阅读相关的书籍，不是盲目进行的，也不是毫无边际的，而是

有目的地、有选择地、有效地阅读。如果处理不当，甚至有可能与学科教学相冲突，导致学习下降。

启示三：以课程思想超越两套大纲

“两套教学大纲”，是苏霍姆林斯基在关于阅读的建议中的重要依据。他说：我在自己的实际工作中始终把握住两套教学大纲，第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料，第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。

最初阅读这本书的时候，我对这两套大纲的理解是有偏差的，我认为他所指的第一套大纲就是教材，第二套大纲便是课外阅读。经过认真学习干国祥老师《以两套大纲超越教材，以课程思考超越两套大纲》对两套教学大纲的阐述之后，我才对“第一套大纲”和“第二套大纲”的概念有了一定的了解：“第一套大纲并不是教材，而是隐含于教材之中的那些关键知识、核心知识。而称之为大纲，表明这些知识是可以用纲目的形式来加以编排的，也就是说，它是一个完整的体系。”“第二套大纲，就是为了帮助学生最大限度地理解第一套大纲而寻找到的一个课程资源库，每个重要的知识，它都有许多感性的教材来支撑理解。”“在时间上，第二套大纲的实施在前，第一套大纲的实施在后。第二套大纲是确保学科教学顺利进行的前提条件。”

关于新教育的阅读，它非常注重“课程意识”，用干国祥老师的话说，课程，就是我们穿越的这段旅程中的全部：意愿、计划、资源、行动、反思、建构下的经验。课程就是‘道’，就是被我们用脚走出来的道路。课程，就是通过这条路，走到道路终端的那个人。

我个人的理解是我们在带领孩子阅读的时候，就从最基本的晨诵、午读、暮醒，应该有一个系统的规划，比如晨诵，所选择的诗看似一个独立的个体，而其实是由一条隐线与课本知识相贯穿的，即使做一个主题，我们也要清楚自己的目标，是想要学生从中感受某位作家的风格，或是想要学生学习某种写作手法，或是想为教材做哪些补充以及拓展„„而共读的书籍，也不应该仅仅停留在对故事内容的阶段，让学生从中积累词句这是最基本的，更重要的是从中学习到一些相关的写作手法，并从中找到自己或身边熟悉的相关的某些人或事，最后从故事回归到自己。如此而言，指引与方法还是很重要，在读中的思考与理解也是并存的。

读过《第56号教室的奇迹》的我们都知道，在雷夫的教室，有一个个穿越学生生命的课程，在阅读、写作、数学、历史、自然、艺术、体育、经济学这些基础的优秀的课程为前提下，莎士比亚、摇滚、旅游课程的卓越伴随着他运用的“道德发展六阶段”理论，这间教室，成了创造奇迹的地方，这间教室里的学生，也因此而成为优秀，甚至卓越。干国祥老师有段话很打动我：“第二套大纲，相当于一个完备的对应于课程标准的课程资源库，但也意味着我们要超越当前的教材，拥有整合资源创造课程的能力。其实整合两套大纲的，正是课程思想，学科课程思想，但是，儿童课程永远比学科课程更开放，更灵活。”

阅读，是一种浸润。或者在几年之后，十几年之后，你才会发现一个学生因为阅读而发生的变化。但是，阅读不是一个散乱随意的过程，我们需要用更多的理念来充实自己，来指引自己，怎样带领学生走上阅读的道路。于是，对新学期，也充满了期待。

第二篇：怎样提高小孩理解力（定稿）

怎样提高小孩理解力

理解力跟你的认识度，你的知识多少，你思考的深入，思考的角度等各方面都有关系

当然跟你的智力有关，但这个不是最关键的，正常人的智力值都在一个差不多的水平，就算你是个智力超高的人，但是你什么都没见过，什么都没学过，给你个东西方面前，你还是不知道这是什么

一个人的理解力石可以后天增强的，当你多思考，多花些时间去学习，多向别人学习，你的理解力总是会提高的，就好比上学的学生们，在面对一门新的课程的时候，各个学生在新的课程上的成绩存在差距，应该是在学习新的课程，在知识上的理解存在差距，但是当成绩不好的同学，通过努力去学习这么新知识，反复的去思考，他们的成绩会慢慢的提高，如果最开始成绩好的人，不努力，在后面就会被慢慢的超越

要想更快的去理解一个事物，就要多花时间去思考，去分析，当你有一定的了解之后，你对这个事物的理解速度就慢慢变快加深了

考试结束了，家长拿到孩子的考试卷，总会说：“多简单的题，怎么会不理解，做错呢？”我们也是看看这么简单的题，也真是不该错的。很多时候，孩子表现的是不理解题意。那该如何提高孩子的理解能力呢？可以试着从这几方面做起。

首先根据儿童的年龄、词汇量和阅读速度选择适当的阅读材料。

低年级孩子的词汇量比较少，开始接触词句速度比较慢一些，需要读一些有拼音注解或者图文并茂的作品。一些童话寓言故事，故事性强，道理浅显易懂，对孩子世界观的形成、语言感受性的提高都有很好的作用。

其次保证每天孩子读书的时间。

一般情况下，孩子们如果在一天能有四十分钟至一个小时的读书时间已经相当不错了。孩子每天只有保证相当的阅读时间，才能养成良好的阅读习惯，也才能有足够的机会品味语言的奥妙，增长对语言的感受理解能力。

第三，交给孩子科学的读书方法。

我们提倡孩子要用多种渠道学会读书。不仅用眼睛看，脑子想，还要鼓励孩子读出声音。大声的度，说明孩子在读的过程中，眼睛到了，脑子也跟着反映过来。所以要鼓励孩子出声的读。特别是低年级的孩子。

第四、适当提高孩子读书的速度。

有很多时候，当孩子不理解一些语言文字的时候，我们往往会提醒孩子慢一点读，不要慌张。实际上，孩子的阅读速度越慢，理解力会越差，慢慢的读，读到后边的时候，已经把前边读的忘掉，思维断接，不能连续理解，导致理解能力差。

第五，也是最重要的，抓住一些词句来理解语言文字的内容。

当孩子读完一段文字或者是听完一段话后，通过一些字句或者是问题帮助孩子来理解。以我们课本中的《小燕子进步了》这一课为例。当孩子读完课问后，可以问孩子一下几个问题：小燕子一共去菜园几次？她第一次去观察到冬瓜怎样？茄子怎样？第二次又看到冬瓜和茄子有什么不同？第三次又观察到了什么？你觉得小燕子是一个什么样的孩子？等等。在家里，家长也可以像这样对孩子读过的文章、故事进行提问，帮助孩子理解和感悟语言文字，提高孩子的理解能力。

第三篇：增强理解力 提高执行力

增强理解力 提高执行力

激活操作力 把握创新力

肖 晓

各级领导干部所担负的工作直接影响着党的工作大局，随着新的形势任务的不断发展变化，对各级领导干部的能力素质提出了新的更高的要求。各级干部必须不断提高理解力、执行力、创新力，这是推进工作创新发展的有力保障。

一、理解力是工作的前提

理解力是工作的前提，要在着力提高理解力上下功夫。没有理解，就没有创造性地贯彻落实。同样一件事情交给不同的人去办，效果、境界会大不一样，理解力高的人、悟性高的人，就会用心去想、用心去做，做得很到位、很精彩。提高理解力，就是要有坚持不懈的学习韧劲，就要把加强学习放在首位，坚持工作学习化、学习工作化，对组织工作面临的新形势、新任务要深刻把握，对上级的方针政策、重大决策部署要领会透彻，对基层的实际情况要掌握清楚，对各地不断涌现的创新做法、典型经验要及时了解，切实增强悟性，善于在上下结合中研究和谋划，做工作上的有心人。同时，还必须学习本职工作所必需的现代经济、科技、管理、法律等知识，不断拓宽知识领域，更新知识结构，坚决克服和消除“知识透支”和“本领恐慌”。忽视了学习，靠吃老本，就会出现“知识恐慌”、“能力下降”。

二、执行力是工作的生命

执行力是指把决策转化为结果的能力。体现的是一种敬业的精神，一种诚实负责的态度，因此我们要在着力提高执行力上下功夫。再好的思路、再高的目标，不抓执行、不抓落实，只能是空中楼阁、纸上谈兵。工作任务目标已经明确，对定下来的事情要抓紧实施，部署了的工作要一抓到底。要有一种常抓不懈、持之以恒的韧劲，始终把工作抓得紧而又紧，确保工作环环相扣、稳步推进。

一是要树立个人威信和人格魅力。古人云：“善治人者，能自治也；能自治，而后可以治人。”一名干部的威信与其执行力的强弱存在着密切关系，一名有较高威信的领导干部，他的执行力就强；反之，威信不高，那他的执行力也就弱。要树立个人威信就要敢想敢说，敢说敢做，说到做到，还要公道正派，因此，当好一名合格的干部，必须要有一言九鼎、公道正派的人格魅力。二是要具备良好的敬业精神和负责任的工作态度。这是干部具有坚强党性的具体体现。只有热爱组织工作，才会焕发出强烈的事业心、高度的政治责任感。这种精神态度是一种崇高的境界，这种境界就是淡洎名利，为工作面工作因工作而工作。三是要有执行政策不走样和抓落实不放松的决心。对上级的政策和要求，不搞“上有政策、下有对策”，有利、合胃口的就执行，不利、不合胃口的就不执行，而是坚决贯彻上级政策和要求，不打折扣、不搞务虚；执行上级政策和要求要统筹考虑、驾驭全局、协调各方、组织指挥，切实做到对工作有部署、有检查、有落实、有反馈。

三、操作力是工作的归宿

操作力是指在实际工作中，在每一件工作的落实中，能够集中精力，开动脑筋，把握关键，解决问题。作为领导干部要激活操作力，一是要善选人，选好人。各项工作，是否能完成，完成的好坏，操作很重要但关键还是在人，关键是选好用好干部。要形成正确的用人导向，大力培养和选拔靠得住、有本事、肯干事、干成事的干部，使干部养成讲实话、出实招、夯实效的作风，把重要工作交给身体力行、能够执行、善于执行的干部。要完善考核评价体系，把执行力作为考核评价的主要依据，不仅要看他说了什么、写了什么，更要看他干了什么，看他干得怎么样，看群众对他满意不满意。二是深入基层，贴近群众。无论是什么样的领导干部，干什么样的工作最终也要为中心工作服务，要做到让中心工作与群众间实行无缝连接，让群众了解接受我们的工作就应下基层深入了解他们的所思所想，决不能把服务变成“添乱”、“负担”要以雷厉风行的工作作风，完成党委、学校交办的“中心”任务；效果要好，开展活动要善始善终，不能虎头蛇尾、有头无尾，克服那种“组织名单一长串，解决问题无一人”的不良现象。

我想，理解力、执行力、操做力三者是相辅相承的关系，理解好了不一定就能执行好，执行好了不一定就能操做好，因此，在实际工作开展中这三者缺一不可。目前，学校正处于大发展大跨越的阶段，做为领导干部除了一定要在增强理解力、提高执行力、激活操作力上下功夫，还应着力提高创新力。没有创新，就没有突破，工作就缺少活力、缺少生气、缺少亮点。要坚决改变等着上面发指令、拿方案、走现成路的等靠思想，审时度势，抓住机遇，对看准了的，就大胆地去实践，大胆地去探索，直至抓出特色、亮点和精品。要把调查研究摆上突出位置，针对工作的重点、难点问题搞调研，从调研中寻找工作创新的突破口，寻找工作创新的有效方法，不断推进工作的创新发展。

第四篇：怎样提高学生的英语听力

学好英语非常重要。因为英语已经成了事实上的全球通用语言，每年最出科研成果的两个国家是美国和英国，因为他们的母语就是英语，他们的科研人员可以方便直接地阅读全球最新的科技论文，直接从中受益。但是对于我们，却是不得不拿出很多很多的精力来面对英语学习的问题。奇怪的是，这么多年来，平均智商93％的中国人却怎么也学不好平均智商只有83％的美国人使用的英语。

为什么我们的英语总是学不好？最重要的就是方法不对。看一下我们的听力和词汇量为什么不好？初中的时候听的是最慢语速的磁带，高中的时候听的是稍慢语速的磁带。大学四级考试听的是四级要求语速的磁带，六级考试听得是六级要求语速的磁带。词汇量的掌握也是这样的分级。而且，你在学初中英语的时候肯定不会去听四六级的磁带，你在学四级的时候也不会去听六级或者IELTS的磁带，因为你学习压力太大，作业太多，完成老师留下的作业基本上都很艰难，根本不会有时间去学习更高一级的东西。

学习英语应该从听、说、读、写四个方面的基本功开始训练，而IELTS也正是考核这四方面的综合能力。本文将谈一些我对提高英语听说能力的看法。

我觉得要提高听力，首先应从多听教学听力录音带入手，如所学的课本录音带，口语教材录音带，也可以选听适合或略高于自己水平的有趣的材料。无论是精听或是泛听，开始都不要看文字材料。精听应先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方一遍又一遍地反复听。若有些地方实在听不懂，也应尽量听清各个音节，然后再翻开书看一看，有些影响理解的生词可查一下词典。接着再合上书从头至尾听，直到能够听懂全部内容为止。通过这样的听力训练，可促使自己提高辨音及听力理解能力。如果读过书面材料再去听录音，往往就不是耳朵在辨音，而是大脑在思索和背诵，如果看着书面材料听，则往往是自己的默读，这样达不到提高听力的目的，遇到新材料的时候就又会听不懂

第五篇：怎样提高学生朗读

如何提高中学英语教学中的“朗读”

一、课题的提出：

朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来，大量准确的朗读能够促进听力和口语的进一步完善；有益的朗读更能够充分提高阅读和写作水平。

我所在的学校是一所农村职业中学，90%的同学进入初中才学英语，由于各方面的条件制约，尤其是对英语朗读教学方面的重视程度不够，我发现很多学生在课堂内外不敢大声的朗读英语。其主要原因：①由于考试不直接考朗读，学生缺乏朗读兴趣。②发音不准，读错而使别人嘲笑，③不敢大声朗读没掌握词与词间的发音联系，致使学生假性错读。④没有把朗读与课堂及生活相结合，轻视了朗读的重要性。所以致使学生根本不能用英语进行交流。这已经不能适应新形势下的英语教学。

其次，在实际的英语教学中，师生的英语教学活动是围绕考试体系和评价体系来开展的。目前的评价体系注重关键性的考试，如考试、中考和高考等。如果评价体系重视形成性评价而淡化终结性评价，教学的双方就不会那样拼命地追求高分而舍弃追求教学过程的趣味性。在中学教学中。每次的考试都不直接考到朗读，中学生便错以为朗读不重要，便轻易地放弃了，而中学的英语教师（尤其是基层的）负荷很重，面对大班的常规教学，根本就抽不出时间来，教学中忽视了朗读的教学。其实，英语朗读在英语教学总体水平的提高中是至关重要的

怎样改变这种读书难的现象引起了我的深思。在教学实践中，我经常和一些同事探讨怎样培养学生的朗读能力。并对此采取了一些措施，取得了一些经验，但缺少系统研究和具体的操作步骤，特提出此课题。

二、课题研究的目的：

1、通过课题的研究，提高学生朗读能力。使学生不再害怕开口读英语，无论课内课外敢于大声朗读，乐于大声朗读。

2、通过课题的研究，形成良好的朗读习惯。

3、通过课题的研究，有助于培养良好的英语语感。

4、通过课题的研究，提高口语表达能力。

5、通过课题的研究，提升英语写作水平

6、通过课题的研究，能促进形成正确的英语思维。最终达到能熟练地用英语和别人交流，进而提升整个班级的文化素养。

三、课题研究的主要内容：

英语朗读，不仅语音、语调要准，而且要有节奏。听起来流畅、自然的英语容易让人理解；如果没有按节奏朗读，听起来就吃力，难理解。在教学实践中我通过以下几种方式来训练学生的朗读能力

1、激发学生朗读兴趣

兴趣是最好的老师，让学生乐在其中。针对不同的学生，采用不同的激励方法。如初一可以将英语朗读较准确较大胆的同学树为“小老师”，在早读或课外时间让其领读；为英语朗读做得好的同学发奖状、戴红花，给英语朗读有进步的同学插红旗等等；如高二则可以采用排演活剧的形式来增强英语朗读的兴趣等等；这样久而久之，必定会由英语朗读带动他们学习英语的信心和兴趣，必定会提高他们英语学习的成绩，形成良性循环，有利于英语教学。

2、注重教师带读

教师的领读是朗读训练中必不可少的一种形式，是培养学生良好朗读习惯的关键，如果只是机械地领读，教师劳累，学生疲倦，收效甚微，而且整个课堂也没有活力。所以它要求领读教师具有良好的基本功，能成为学生朗读的典范，教师在朗读时要注意语音、语调正确，掌握好意群停顿，不读破句，连读正确自然要富有感情，朗读的速度要适合学生的水平。

3、利用录音跟读

利用录音跟读是学生纠正发音的良好机会。在录音跟读时，要讲究一定的方法，不能毫无目的。首先让学生看着课文，跟着录音机一句一句轻轻地跟着读，然后让学生不看课文，跟着录音机轻轻地读，最后让学生放声地跟读。教师要求学生在跟读时要全心投入，要抛弃害羞，尽量模仿录音机的发音标准，并有意识地用铅笔标出所读句子的轻重读、连读、升降调。以便课后模仿。教师在放录音时要注意控制好录音机，可以放一句，停顿一下。倘若遇到长句或比较难读的句子，可以重新倒放，直到学生能顺利跟读为止。整段文章读完后，可以让学生不跟录音再齐读一遍，看看学生是否能模仿朗读，籍此去提高学生的朗读质量。

4、提倡集体朗读

集体朗读是学生独立进行朗读的自我实践过程。是提高学生胆量和朗读水平的良好机会。集体朗读便于教师检查和发现学生朗读中的问题，有利于集中全班学生的注意力，还可以增加学生的朗读机会，鼓励胆小怕羞的学生主动朗读。学生朗读时，教师也应该巡视于课桌间注意倾听学生朗读的声音，如果发现朗读的声音嘈杂不齐，这表明学生在朗读上遇上了拦路虎，或者是在朗读上有困难，这时教师应该适时穿插讲解和领读，然后重新开始朗读。教师还需要注意每个学生的朗读表情，及时发现和帮助有困难的学生。

5、及时进行个别朗读

个别朗读易于发现学生的朗读难点，便于检查和督促，但活动面小，可以和集体朗读交替进行。此外，对于朗读好的学生，我们可以采取请他们为其它学生范读和早、晚读让他们带读的方法来及时给这些学生给予肯定和鼓励。而对于朗读比较差的学生，我们也可以给予帮助和指出其不足之处，并在学习方法上给予帮助。千万不要给予简单和粗暴的训斥，要以引导和督促为主，调动他们的学习积极性。

6、伴随设计情景的朗读

借助图片、投影、简笔画、实物等教具设备，教师边呈现情景边领读，学生跟读。这种朗读便于学生加强理解和记忆。

7、背诵并复述 背诵是英语朗读教学的较高要求，它有利于熟记语言材料，积累语言知识，有利于语言技能的全面发展。教学实践证明，背诵下来的语句往往是在听、说、读、写方面运用得最熟练的语句。

8、制定朗读的评价

效果要检查，应善始善终，保质保量。如果只进行朗读的任务而不检查效果，个别自学性不强的学生会产生偷懒心理，说闲话，或做小动作，看课外书、睡觉甚至滋事生非。虽然班委会或学习小组可以发挥一些作用，但从客观上讲学生还是畏惧严师的。因此教师要做好对朗读效果的检查和抽查。具体可从以下几点入手：

1）时间可选在朗读中间或最后，并根据学生学习层次注意优差兼顾，难易适中。

2）检查的形式可以灵活多变，可以采取“自评”，“互评”，“老师评价”，“家长评价”等形式。其中“互评”可包括同位间，小组成员间，或者是小组之间。

3）没有完成所要求的朗读的任务怎么办？择期限“达标”下次朗读再检查。绝不姑息迁就，只说不兑现，否则检查只会流于形式，使学生产生“南郭先生”式的投机取巧心理，并养成对学习、工作不负责任，得过且过的坏毛病。

4)教师可以布置课后作业，学生根据教师的要求把朗读、说话等口语作业录进磁带。教师采用各种检查形式不受时间限制地进行检查，反复查听，捕捉每个细小的错误，作下记录。这样无疑使听说作业变得具体、实在，节省了师生面对面的抽读时间。学生为追求最佳的录音效果，反复听说、模仿，使有声作业尽善尽美，并把自己的录音与原声磁带对比，自我反馈、自我鉴别，自己找差距，不断纠正，反复琢磨，可谓一举三得。以上的评价可以和平时的成绩，以及期末考试的成绩相联系。在老师和小组长手中要留有记录

9、组织好早读

俗话说“一日之计在与晨”，这话是有道理的。早晨的空气较好，学生在清晨又没有任何作业，精神饱满，是读书的好时期。但如果学生只读不思就不知所云，只读不记就一无所获，默读不能提高语感，声嘶力竭既消弱记忆又容易疲惫。所以要做到眼看词句，口读音调，而听读音，脑思语义。

四、问题研究的主要方法：

1、行动研究法

组织进行中学英语课堂教学学生朗读评比活动，邀请老师指导，提高朗读的水平。

2、调查问卷法

在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。

3、经验总结法

课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。

4、效果对比法

将实验班级和非实验班级的实验前后情况作比较，以了解实验的成效.5．案例研究法。研究名师课例，有针对性的积累实践经验和相关的理论依据。

五、课题研究的几个阶段：

1．2011年9月前：做好前期调查工作，收集有关理论资料，制定好研究方案。

2．2011年9月～2011年10月：按照研究方案具体实施研究，每学期定期开展专题性的研究，积累过程性资料，并请老师指导。

3．2011年11月：撰写研究报告，整理研究成果，完成结题工作。

六、课题研究的预期效果：

1、形成成果研究报告。2．典型案例集及有关论文。

3．科任老师和学生评价表集、课堂学习中朗读的照片，实验前后变化对比照片，活动资料。

4．通过研究调查，提高学生朗读能力。形成良好的朗读习惯最终达到能熟练地用英语和别人交流，进而提升整个班级的文化素养。

七、研究人员”

此课题为微型课题，由平昌县西兴职业中学中级教师岳玲主持研究。平昌县西兴职中中学高级教师丁济海为协从研究。

八、研究对象

平昌县西兴职业中学高二一班全体学生，共34名学生为研究对象。