家园一致培养幼儿阅读习惯的研究

第一篇：家园一致培养幼儿阅读习惯的研究

家园一致培养幼儿阅读习惯的研究

一、研究背景：

所谓早期阅读并非传统意义上的读书写字，而是指幼儿园、家庭通过提供与视觉刺激有关的材料，从兴趣入手，在看、听、说、认的阅读过程中，萌发幼儿热爱阅读的情感，养成幼儿良好的阅读习惯，丰富幼儿阅读的经验，提高幼儿的阅读能力，为幼儿入学正式学习书面语言做好准备的一种寓教于乐的语言活动。

幼儿在环境中成长，环境主要包括家庭、幼儿园等。特别对2—6岁这一年龄段的幼儿来说，在一日生活中，他们约有三分之二的时间是在家庭中度过的，家庭中有和早期阅读相关的许多的资料，家庭是孩子进行早期阅读的一个非常重要的场所，因此，我们综合地考察幼儿园、家庭影响幼儿早期阅读的各种因素，研究制定合理有效的家园一致培养幼儿阅读习惯的研究方案。

所谓家园一致培养幼儿阅读习惯的研究方案是教师和家长一起为幼儿设计的早期阅读教育计划。这样幼儿通过积极参与，通过亲身体验等，养成良好的阅读习惯，从而促进幼儿的语言表达能力。

近年来国内外幼儿语言教育的研究中都特别强调儿童完整语言的培养。这种观点认为：尽管学前阶段以发展口头语言——听说能力为主，但应为幼儿创造一定的接触“读”和“写”的机会。让儿童了解一些有关书面语言的信息，增进学习书面语言的兴趣，懂得书面语言的重要性，建立良好的阅读习惯，这样就为儿童日后在学校正式学习读写打好了基础。心理学家罗宾逊和毛森等人的研究证明，经过早期阅读能培养儿童良好的阅读习惯与能力，并且证明早期阅读与儿童后来的读写水平有极大的相关，令儿童终身受益。美国心理学家推孟在天才发生学研究中指出：“有44%的男童与46%的女童是在5岁前开始阅读的”。因为爱阅读会接受比较多的刺激。美国、加拿大等西方国家均提倡在幼儿阶段进行早期阅读，加强早期阅读已成为世界学前教育发展的趋势之一。

为了加快家园共育的发展，提高教育的针对性、连续性，我们认为有必要站在立足于实施《上海市学前教育纲要》精神，全面提高幼儿语言素质教育质量的早期阅读教育问题。目前，我国有一部分专家及托儿所、幼儿园的实际工作者也在进行有关婴幼儿早期阅读的研究和实践。如上海市浦南幼儿园进行了“幼儿早期阅读探索”的研究，主要研究早期阅读目标的确立、阅读内容的选择、阅读兴趣的激发等，黄浦区重北托儿所也进行了有关1.5—3岁小儿阅读兴趣培养的研究；吉林省张鹤立运用集中识字、快速记忆法等方法进行早期阅读的实践；南师大赵寄石教授等在《学前儿童语言教育》中提出了早期阅读语言教育目标、3—6岁年龄阶段目标等。综观我国对婴幼儿早期阅读的研究，可发现均侧重于早期阅读目标的确定和早期阅读内容的选择，偏重于在幼儿园进行早期阅读的研究。然而早期阅读具备个别化的教育特点，易受兴趣、环境等影响，因此，家长是指导孩子阅读的最好老师。但是，在调查中发现，有70％的家长认为自己缺乏正确的指导方法，希望获得这方面的知识和指导。

大部分家长只在被孩子缠得没办法时才给孩子讲故事。大部分家长陪伴孩子阅读的时间较少，当与孩子一起阅读时，也只是把故事讲给孩子听，对孩子的阅读兴趣、习惯、技能并不关注或不知道关注，因而当孩子出现一些不良习惯时，家长觉得无可奈何。

为此，我们进行家园一致培养幼儿阅读习惯的研究，旨在充分利用家长资源，从阅读习惯培养为切入口，从而提高幼儿阅读兴趣，增强幼儿的阅读能力，让幼儿迈出人生坚实的第一步。在研究过程中我们总结出一套有利于幼儿阅读习惯培养的方法。

二、研究目标

通过对本班幼儿在幼儿园内和家庭进行早期阅读的现状及影响因素等分析研究基础上，研究、制订、实施相应的包括幼儿园和家庭在内的幼儿早期阅读教育方案，培养幼儿良好的阅读习惯，以促进幼儿观察力、思维力、理解力、想象力、表达力的发展，为今后学习打下基础。

研究对象：4—6岁幼儿

三、研究内容：

1、幼儿在园内和家庭中进行早期阅读的现状调查；

2、影响幼儿园、家庭中进行早期阅读的因素的研究；

3、幼儿园、家庭中进行早期阅读的内容、方式、途径的研究；

4、幼儿在园内、家庭中共同进行早期阅读方案的研究；

四、研究方法：

本课题主要采用了行动研究法，经验总结法，并辅之于文献研究法、调查法。并力求在研究中点面结合，同步进行。

五、研究过程：

1、问卷调查：幼儿园及家庭中早期阅读的现状问题

2、撰写调查报告：亲子阅读中家长主动伴读与孩子阅读情况的比较研究

3、制定幼儿在园内、家庭中进行早期阅读习惯培养的教育方案并实施

（1）重点宣传培养幼儿阅读习惯的意义，帮助家长树立正确的教育观念。

A、一个孩子一个样，每个孩子不一样

让家长了解同一年龄的幼儿具有个体差异性，要求家长加强对自己孩子的观察、了解，并尊重孩子的人格，依据自己孩子自身的发展水平来加以悉心培养，树立适宜的教育目标。

B、孩子喜欢模仿，父母要作好榜样。

要求家长的语言、阅读习惯等为孩子起到表率作用，并积极创设良好的家庭阅读氛围，增强家长示范教育的意识。

（2）传授幼儿语言发展的特点和亲子阅读活动的基本知识，主要宣传幼儿的年龄特征和语言发展特点，介绍选择图书的方法，亲子游戏、亲子阅读活动的指导方法，以及激发幼儿阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，帮助家长掌握科学的指导技能。

（3）悉心指导家长解决有关困惑与难点问题的操作技能，进行有针对性的指导，并介

绍有效经验，提高家长解决具体问题的能力。

在指导家长过程中，我们采用集体指导和个别指导相结合的原则。

A、集体指导的形式与方法

专题讲座──请专家宣传现代的阅读教育理念和传授现代阅读习惯培养的指导方法和技巧，并以授课形式，进行普及活动的一种指导形式。

组织亲子活动指导──针对幼儿的发展水平或需要，设计并介绍一些有针对性的亲子游戏，要求家长参与并应用；请指导老师示范阅读活动，家长共同参与，帮助家长掌握阅读习惯培养的指导方法。

座谈交流──组织家长交流各自阅读习惯培养的指导体会、经验，帮助家长进一步提高、掌握阅读习惯培养的指导方法。

B、个别指导的形式与方法

列出需指导的内容

落实指导人员--对个案家长做到一对一落实专人指导，加强个案指导过程中信息沟通和经验交流。

对个案家长提出操作要求──通过录像方式记录家长对孩子的阅读习惯的培养，并定期向老师进行反馈。

 搜集相关家庭指导的方法资料，利用家园联系栏进行宣传；

 召开家长会，搜集家庭中进行早期阅读的内容、方式与途径；

 总结幼儿园、家庭中早期阅读习惯培养的经验。

六、研究结果：

经过二年多深入、有序的实践与研究，我们取得了一系列较显著的成效。主要包括以下几方面：

（一）幼儿阅读习惯的培养，必须具备的三个先决条件

第一、要有时间保证。

家长每周可为孩子安排一次或数次专门用于阅读的时间。

第二、要有方法辅佐。

如：指导幼儿有序地翻阅图书。

首先，应让幼儿观察图书的结构，知道每一本图书都有封面、封底，为了便于幼儿理解，可让幼儿把封面比作前门，把封底比作后门，中间就像是一间小房子。看书时，先把前门打开，然后走进小房子里去看故事，看完了把后门关上，有了这样生动形象的看书方法，幼儿就不会出现乱翻的现象了。

其次，要让幼儿知道按顺序从前向后一页一页地翻书。在指导幼儿翻阅时，教师讲一页，幼儿翻一页，讲到哪儿翻到哪儿，让幼儿直接感受画面与教师讲的故事之间的联系。教师在指导的过程中，同时也为幼儿提供了一个正确翻书的榜样。

第三、要提供适宜的材料。

1、根据孩子特点，有针对性地进行选择。

如：自己的孩子独立性较差,就可以选择“我很能干”“自己的事情自己做”等；又如：自己的孩子不善于观察,就可以选择“找错”的书籍等等。孩子喜欢动物或喜欢兵器等,家长要尽量满足。只有孩子自己感兴趣的书,他才会主动去看、去学。购书时,父母应该给孩子自主权。

2、以情节画面为主,并配有适当的文字。

幼儿的思维以具体形象为主要特征,抽象逻辑思维出现萌芽。这就决定了读物仍然以画面为主,图书中的文字具有实在意义并有一定的规律可循,帮助幼儿逐步完成从图画形象到文字符号的过渡。

3、从孩子兴趣出发，选择他们“喜欢”的书籍。

什么是孩子喜欢的书籍？家长可以根据下列孩子的表现来判断：当孩子走近书柜（无论商店或是家里）时，他是否径直走向某个特定的书架？他是否懂得到哪里去找科学书籍、小说或诗歌？他有没有跟在一、两个孩子后头，按别人的选择来选书？如果孩子阅读时，看看孩子是否迅速进入了阅读，他实际阅读的时间有多长，是否经常谈论与书有关的内容等。如果孩子能自己直接找到一本书，不看其它的书，阅读时迅速进入情境，阅读时间较长，经常与伙伴谈论书的内容，或做有关的游戏，则说明他对这类书感兴趣。

（二）关于培养幼儿阅读习惯的方法

1、精心营造阅读氛围：要读书，首先要买书。买书，不在多，而在勤，每个月买一两本，买书时，带幼儿一起去，由他自己选书。当然，在家里，给孩子一个小书架，请孩子安排自己的书。孩子阅读时，尽量保持安静，同时家里要有一种读书的氛围，大人也经常读读书、翻翻报。

2、着力培养阅读习惯。要培养孩子爱护图书,不能把书弄坏：不小心把书撕了,家长及时与孩子一起把书修补好,不能不管不顾,由他去撕。凡是看过的书都要整齐地放在一个固定的地方。家长要为孩子创设条件,或放在书架上,或放在纸盒中,假如书很多,还可教孩子编号,整理时按号的顺序放好。

3、适时把握阅读契机。读书的时间：在幼儿枕边放了一大堆书，每天临睡前让他看上那么十多分钟，然后打开录音机听故事，在故事声中不知不觉进入梦乡。

4、鼓励表扬培养兴趣：也就是所谓“戴高帽”。中班时期的幼儿开始记口述日记了。每当听到幼儿嘴里吐出一个新鲜的词语，教师、家长应大加表扬，什么“真棒！”“真了不起！”等，培养了幼儿的阅读兴趣。

5、共同参与挖掘主题： 每个星期或每两个星期带孩子去图书馆借一些书回家，然后在电冰箱上贴一张“书单表”，注明孩子喜欢的主题，比如：昆虫类、恐龙等。

6、多种方式，增进乐趣：在阅读前或阅读后，可进行多面向的活动，增加阅读兴趣，加强学习印象，发展多元能力。可在阅读之后，一起做做玩玩。

在培养幼儿养成早期阅读习惯的同时，还应培养幼儿管理图书的能力。要让幼儿养成整齐摆放图书的习惯。知道爱护图书，图书坏了会修补。

由此可见，对幼儿进行早期阅读习惯的培养，对幼儿的全面发展有着积极的意义。

七、认识与思考：

通过本课题的研究，我们还获得了以下几点认识：

1、把握幼儿早期阅读的特点是培养幼儿阅读习惯的关键

培养幼儿阅读习惯是早期阅读教育的第一要务，实现这一要务就必须让幼儿体验到早期阅读的快乐。只有幼儿喜欢阅读、乐意阅读、才能在“要我读”变为“我要读”的情境中养成良好的阅读习惯。这就需要教师必须根据幼儿的阅读特点并同时指导家长一起培养幼儿的阅读习惯。

2、高教师的综合素质是有效指导家长教育的必要条件

在幼儿园进行有目的、有计划的早期阅读教育是幼儿教育改革的趋势，但我们不能忽视家长教育资源着一块强大的阵地，这就必须要注意提高教师的综合素质能力，有效的挖掘家长教育资源，从而更好地指导家长开展家庭教育工作。

第二篇：家园合作如何培养大班幼儿的学习习惯

家园合作如何培养大班幼儿的学习习惯资中县水南镇幼儿园卿 慧

摘要：学习习惯是指幼儿在长期的教育实践活动过程中逐渐形成的不需要意志努力和监督的自动化行为倾向。学习习惯有好坏之分，如：课前准备，上课专心听讲，认真听讲、按老师的指令进行操作和游戏、正确执笔等都是良好的学习习惯，有了它，幼儿将来就可以轻松快捷地学好知识。反之，一个人如果养成书写潦草，做题马虎、粗心等不良的学习习惯，不仅能增加学生学习的负担，而且有损于学生的身心健康，所以古今中外的教育学家、心理学家都非常重视学生学习习惯的培养。我国当代教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”

关键词：学习习惯观察倾听说书写

幼儿园大班的小朋友，面临着一个转折，从以游戏活动为主要形式的幼儿园生活过渡到以学习活动为主要形式的小学生活，生活和学习上的摩擦碰撞和磨合衔接，是需要很多时间的。要想顺利适应与幼儿园完全不同的小学生活，那么家长和教师应该早准备，早衔接，大班时期就应该强化孩子学习习惯的培养，为将来的小学学习生活打下坚实的基础。

陈鹤琴先生说：“习惯养得好，终生受其益，习惯养不好，终生受其累。”在最新版的《新华词典》中，对于“习惯”是这样释义的：“长时期养成的不易改变的动作、生活方式、社会风尚等。” 俗话说：“积千累万，不如养成个好习惯。”最近，中国青少年研究中心的专家孙云晓指出：“习惯决定孩子的命运。”习惯的力量是巨大的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行，如果是习惯，将会终身受益，孩子小时是培养习惯的最佳时期，有一个公式：早期教育花一公斤的气力=后期教育花一吨的气力。

对于上大班的孩子来说，这是至关重要的一年，因为他们就要上小学了。因此，在这时刻家长应当配合幼儿园的老师做好幼小衔接工作。幼儿园的孩子需要各方面的知识，许多家长不再只关心孩子学多少知识，而更注重激发孩子浓厚的学习兴趣和培养他们良好的学习习惯，孩子有了良好的学习习惯，才能真正学会学习，培养孩子良好的学习习惯应该从看、听、说、读，写等方面入手。

一、培养孩子善于观察的习惯

观察是非常重要的，要让孩子学会观察，学会了思考问题，我们可以带孩子到外面去接触社会，远足等活动，让孩子们到大自然中去观察，可以请每个小朋友都说说自己观察到的事物，我想每个孩子都会说自己的感受，如果孩子不会说，可以拿他记录的符号，引导他说。

二、培养孩子乐于倾听的习惯

乐于倾听是一个很好的学习习惯，这是现行的教育形式中孩子获取知识的最主要途径。乐于倾听，关键在于“乐”，要让孩子愿意听，那么首先老师的语言要抑扬顿挫、富于魅力，再配上一些肢体语言帮助孩子理解，不枯燥，单调，孩子才会被吸引。告诉幼儿会听，是一种能力，及时表扬听的“倾听”能力强的孩子，让不会听的孩子有个努力的目标，久而久之，听就变成了一种习惯。

其实所有的孩子都知道“上课要认真听讲”，因为不管是父母还是老师，几乎每天都会跟他说这样的话。但往往有的孩子上课弄这样弄那样，从来不听，那为什么他们不听呢？其中一个原因就是没有掌握听的方法，孩子不知道怎样才是

倾听。所以，我们要细化听的要求：每天提醒幼儿，老师讲课时眼睛看着老师，指着黑板时眼睛盯着黑板上的内容，要读书了，眼睛就得看着图画书等等。让眼睛和耳朵同时工作。面对这样的孩子，通常的做法就是请他复述刚才小朋友发言的内容，当然往往是答不出来的，于是提醒孩子会听别人发言很重要，是向别人学习的好机会，或者是请他用自己的话回答问题，因为没有准备往往也会答不出来，于是教育孩子要积极动脑。有时，处理这样的情况时也可以换个思路，就是让认真听讲的幼儿起来复述，老师用具有称赞性的语言说：“我最喜欢用眼睛看着发言的那位小朋友了，他一定听清楚了，请他再来说一说。”说完，及时表扬奖励。有的孩子老师讲课时很会听，可是轮到其他小朋友发言时，他就不会听了，不是低头干自己的事，就是急不可耐地大声喊“我来，我来”。这个时侯，我们教师就要非常有耐心地正面引导。面对这样的情况，首先肯定他在听，只是没有听完，表现出以自我为中心，对别人不礼貌。那么，老师可以停下来对喊的小朋友说：“你爱动脑筋，很好。可是，没听人家讲完就要发表意见是很没有礼貌的，你可以等他讲完之后，再补充自己的想法。”之后，再给他机会表现，及时表扬。

当然，养成良好的听课习惯，光靠一两次的说教是没有用的，也不能指望一两次之后就有效果。多教孩子一些可行的方法，长期坚持下来才会看出成效。

三、培养幼儿大胆说的习惯

“说”即语言表达能力，它包括回答老师提问、修正他人发言和参加小组讨论三种情况。无论哪种情况都要求学生先想后说，想好再说，逐步做到语句完整，条理清晰，连贯流畅。还要学会根据不同的场合调整语气、音量和说话的方法，即回答老师提问时音量要大，语气要肯定，让全班同学都听见。修正他人发言时态度要诚恳，要先肯定对方发言中对的方面，再诚恳地指出不足，说出自己的意见，千万不要讲伤害对方的话。而被修正意见的同学，应虚心听取对方的意见，如果意见不正确，也要等对方把话说完后再发表意见，可以说：“谢谢你，不过我还是坚持我的意见，因为„„”。小组讨论时要用商量的语气相互补充，音量宜小不宜大，不能影响其他小组的学习。

在孩子们说的过程中，教师和家长要注意纠正孩子错误的读音和用词，还要教会他们长句短说，用示范的方法调控语速，使孩子们养成正确、有序、说完整话的好习惯。对于那些胆子比较小，不善于表达的孩子，教师和家长要积极引导，多多给予表扬鼓励，让孩子能够大胆地说出自己的想法；同时要创造机会，让孩子多说多练，逐步培养他们的表达能力。

四、培养幼儿认真书写的习惯

在幼儿园，一般没有写汉字的要求，但是，到了大班，幼儿应该学习数字的书写了，让幼儿学会书写数字时教师应该培养他们认真写铅笔字的习惯。首先是握笔姿势，为了易记，教师可以教给孩子口诀，琅琅上口，特别强调手离笔尖一寸。其次是书写姿势，眼离书本一尺，胸离桌子一拳。书本摆在正前方，保持整洁。有了这些书写前仪式一般的准备，久而久之养成良好的书写习惯，那么，孩子拥有了一个良好的开端，对将来的学习生活是一个充足的储备。“良好习惯受益终生”，写铅笔字是慢功，所以告诉孩子在幼儿园你只要能养成良好的习惯，你就是“认真”写字了。

良好的学习习惯孩子一生的命运。最重要是培养他们做事专注、投入、独立思考问题、大胆发问等心理素质，教师和家长都要多鼓励孩子，肯定他们的成绩，千万不要打击孩子的自信心。孩子在取得了一定的成绩时，教师和家长要及时的给予表扬，并鼓励孩子继续保持良好的学习习惯。

孔子说：“少成若天性，习惯如自然。”培根说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”由此可见，培养良好的学习习惯多么不容易。习惯是一种惯性，也是一种能量的储蓄，只有养成了良好的习惯，才能发挥出巨大的潜能。我们应当高度重视孩子的习惯培养，并持之以恒。“播下一种行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种命运”。

主要参考文献：

1、《幼儿园教育指导纲要》

2、《家庭教育思想》...陈鹤琴

3、《浅谈幼儿良好学习习惯的培养》...徐碧贤

4、《怎样培养幼儿良好的学习习惯》...《父母宝贝》

5、《浅议幼儿学习习惯的培养》....中国期刊网

第三篇：浅谈幼儿习惯的培养

浅谈幼儿习惯的培养

一：为幼儿创设识字读书的环境，让孩子获得识字敏感。

1.制作识字卡片。一定要是白纸，黑字或红字均可。需要注意的是不要看图识字，卡片上不要将画面和字形同时出现，因为两个刺激物同时出现势必分散孩子的注意力，而孩子早已看惯了物的形状，没有看惯字（特殊物）的形状，所以注意力被画面所夺，这就极易形成“看画读音”而不是“看字读音”，这对识字是极为不利的。

2.早期识字要同阅读紧密结合起来，因为成篇阅读比单独认字更有趣味，通过阅读孩子才能真正体会到识字带给他的乐趣，在趣味中引起他对读书的内在需求，反过来又会促进他对识字的兴趣。

3.每天都学一会儿，从1分钟开始，慢慢过渡到2、3分钟、3、5分钟，最后到累计学习30分钟。大人有空就让孩子一学，没空就把孩子的学习扔在一边，这样即便一次学很长时间，也不会有好的效果。

4.最重要的是坚持！幼儿学习最忌三天打鱼、两天晒网。应该让孩子逐渐养成学习的习惯，让他觉得学习就像爸爸妈妈上班、就像吃饭睡觉一样，是每日生活的一部分。到了这个时候，孩子能学多少，学多快，自然就不成问题了。

5.无论是哪个年龄段的幼儿，也不管是准备学习哪个学科，开始时最好的方法就是“投其所好，送其所要”。先让孩子对老师产生兴趣、产生信任感，再进行学习，就是水到渠成的事情了。但需要注意的是：决不是听之任之，而要做有意的引导。

6.幼儿识字与小学生识字不同之处就是，幼儿识字是以阅读为最直接目的，所以只要能够认、读就行了；小学生学习识字是要求“听、说、读、写”四会同步进行的，这是小学生识字速度慢的一个主要原因（目前在上海等城市开展的小学识字教学实验，也只是要求认、读，不强调书写）。

7.识字对于任何年龄段的幼儿都不应该有什么难度。幼儿识字不是简单的字就好识记，比较复杂的生字就难以识记。方法得当，事半功倍；方法不当，事倍功半。

8.教育界有句话说“没有笨学生，只有笨老师。”用在家庭教育中也是一样的。只要家长善于动脑，善于引导，孩子对任何学科都能够产生兴趣。

9.培养孩子识字的兴趣需要一个循序渐进的过程，千万不要急于求成。

10.要做到真正的寓教于乐。学习过程中充满趣味性，孩子才可能对所学内容感兴趣。

11.识字需要不断巩固，否则必会前功尽弃。学与用要结合，识字与阅读要结合。

二：爱需要理解

爱是一种信任,爱更是一种理解.,我们教师既要爱幼儿,教育幼儿,更要用心去观察幼儿,去读懂他们。

记得开学不久的一天中午.,幼儿们刚睡下,我就听到一阵抽泣声.我不高兴的说:是谁在哭呢?”没有想到这样的一句话。竟惹得行行小朋友忍不住大声哭了起来：“呜„„呜„„我想„„我奶奶„„”。我走到他的床前，俯下身子轻轻的说：“不要在哭了，你看其他小朋友都快睡着了，行行是个乖孩子，对不对？”行行用两只眼泪汪汪的眼睛看着我，一句话也不说，一副想哭又不敢哭的样子。正是这副模样。使我想起我上学寄读的情景。不也因想念父母而哭过吗？何况他只是三岁的小孩子，一个从来没有离开过父母的幼儿呢？上床睡觉时思念之情往往最为强烈，此时正是孩子最需要母爱的时候。想到这些，我又一次俯下身去。紧紧把他抱在怀里，替他擦去泪水。轻轻拍着他说：“行行，老师抱你睡觉好不好？”他点点头看着我。眼里虽然含着眼泪。可我依然看见他依恋和信任的眼神。我轻轻地亲了一下他的小脸蛋。他连忙用小手捂起了脸，小家伙居然害羞了，可又那么高兴，我继续轻轻的拍他，只见他闭上眼睛微微的笑着„„看着他在我的抚慰下甜甜睡去的样子。我的内心充满了柔情，感到无比欣慰。的确，要想教育好幼儿，必须首先了解他们，理解他们。研究他们的心理。刚入园的幼儿产生焦虑情绪的首要原因，就是他们与亲人的分离。如果这时再受到老师的斥责的话，必定会使他们受到双重的痛苦，他们与老师会越来越疏远，对幼儿园的生活失去信心„„

我们给幼儿一个甜甜的微笑，一个亲昵的小动作，甚至一个拥抱。对与我们来说不过是举手之劳。但对于这些刚离开亲人的幼儿来说，教师的观爱和理解就显的尤为重要，会给他们带来极大的安慰。会让他们愉快的度过幼儿园每一天。我想，培养幼儿愉快、健康的情绪，正是我们幼儿教师的职责。

三：孩子常规不太好,现在是春天,孩子出勤率又比较高,有时侯组织个活动总觉得孩子乱的不得了,管不住,怎样才能让孩子有良好的常规呢?应该从哪一方面入手?

1，初接班时就应从纪律方面下大精力，多方式掌握控制住集体活动局面，事半功倍。

2，巴甫洛夫的“条件反射”学说也可以应用在幼儿的管理方面。比如有的老师在控制全局时经常对幼儿数“1，2，3”，幼儿则会马上安静下来。或者拍几下手掌也能起作用。幼21家21儿童

3，带孩子做集体活动时，活动项目应要选好，能极大激发孩子的兴趣和参与，这是做好并有秩序完成的前提。

四：班级的环境创设与作用

环境是重要的教育资源，就像是一位不会说话的教师。通过学习我们认识到，创设环境不仅仅指美化活动室，它应该是孩子自我表现与战线的舞台，也是信息与经验交流的窗口，更是幼儿尽情想象与创造的天地；环境的创设直接关系到课程的设计、实施、发展和幼儿主体性等方面的发展：

1、墙面、活动区等是在课程实施中环境的一部分，它们以直观形象的方式和材料记录下已经和正在实施的课程的种种，使课程不断的延伸。如让孩子们在活动中不断发现问题，进而解决问题，使旧问题的解决产生出新问题，因此不断的创设和完善环境的过程也就是不断的拓展、延伸课程；如在进行“秋天”的主题活动中，我们在天花板上布置了菊花花田.进行了“秋天开的花”的活动后，幼儿特别想认识菊花，但是秋季我们只看见了菊花,却没有看见其他的花,于是孩子们就生成了疑问：“冬天哪些花会开,夏天春天哪些花会开？为什么它们会在不同的季节开?”等等.针对这个问题，幼儿又积极开始了答案的查找。幼儿找来各种有关的图书放在阅读区、找来有关的图片资料、影碟„„幼儿在一次次的查找中,终于解开了心中的谜。更重要的是：幼儿对四季有了完整的了解。并且逐步产生了新的问题： “不同的季节的水果有哪些?”“在冬季小动物如何过冬？”“人类如何过冬？”“谁为我们送来了温暖？。。。。。”

2、遵循幼儿园环境创设原则，活动的部分可由幼儿参与布置，引导幼儿根据教育和自己的意愿创造出不同的形象。固定的部分有教师制作。所以在教室后面的大墙壁上，我们的设计主题是《我们的作品》，作品全都是有娃娃自己动手操作完成，然后由老师张贴。这样的目的首先就是给娃娃一个直观的感受，让他们能够一目了然的看见自己和别人的作品，然后通过比较，参照，发现别人的优点，弥补自己的不足，而且也在不自觉中学会了欣赏。学会欣赏很重要。欣赏他人可以学人所长，被人欣赏会增添信心、发挥潜能。我们十分注重创设幼儿易于欣赏和乐于欣赏的环境。如把孩子参加比赛的获奖作品贴在走廊的玻璃窗上，在教室的柱子上粘贴一些很优秀的作品。结合幼儿园的艺术教育的科研课题，把我们的教室装扮成一个富有美术气息的教室，把我们班办成一个美术特色班。使教室充满生机，今后，我们将把幼儿的画认真的表起来和名画放在一起，在节日的时候用大幅的绸缎和鲜红的对联装饰教室，使教室呈现一片红红火火的气氛„„这些设计和创造不仅有美感，还蕴藏着知识，引导幼儿从色彩、形态美进行欣赏让孩子在自然而然当中得到提高。也让家长能够更直接的了解到孩子的情况。

3、结合利用废旧原则，在《我的心愿》、《今天我值日》和《比比谁最漂亮》这两个主题当中，我们利用了塑料一次性盒子和盘子等等废旧品，经过装饰和设计，看起来既简洁，又漂亮。在〈〈我的心愿〉〉这一主题里，主要是发展孩子的语言表达能力和情感培养，在“3.8”、“9.10”、“10.1”„„主题活动中，就可以让孩子把不同的情感语言在老师的帮助下写下来„..。〈今天我值日〉这一栏里，它不仅可以培养孩子的责任感、培养孩子乐意为他人服务的优良品质，它还可以把数学贯穿在里面，在这里孩子不仅可以学习排序、还学会一一对应。在〈比比谁最漂亮〉这一主题设计里面，它可以使孩子产生竞争意识，还学会约束自己，知道什么时候做什么事情最合适不过，另外，也可以让孩子在这里了解到1和许多，学会按颜色，按形状等等方式分类。

4、在家与园这一栏里，我们以〈爱意传心声〉为主题，在这里我们有每周的课程安排告知家长，我们把最新的、最好的教育孩子的信息传达给家长，这里更有家长留言信箱，让我们在第一时间与家长沟通。当然这里也有我们班的每周小明星张贴栏，让家长和孩子都感受到进步，感受到成功，感受到自豪。在这里更手不了的是我们的承诺“我们爱每一个孩子，让孩子在尊重中学会尊重，在自信中学会学习，在学习中学会探索.”...总之，教育环境对孩子的成长起着非常重要的意义，古时候的“孟母三迁”就是最好的例子。时至今天“贵族学校”也应运而生，许多的家长都为了孩子有更优良的教育环境不惜花费昂贵的学费把孩子送到贵族学校。环境能够造就一个人，所以我们更应注重环境培养，注重环境给孩子带来的影响，在今后的环境创设中，我们除了注重学校环境外，我们将向社会家庭进行宣传呼吁，把学校环境，家庭环境，社会环境三者有机结合起来，给孩子一个更健康更适合的环境。

第四篇：家园合作培养幼儿分享行为研究心得

家园合作培养幼儿分享行为研究心得

我是一名幼儿教师，对这方面有一些自己的思考．仅供大家参考．随着家园合作意识的逐渐强化，幼教改革的不断深化，《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》的贯彻实施，家园合作已取得不小的进展，创造和积累了许多宝贵的方法。如果没有这些具体方法，形式终归是形式，很难落到实处。笔者将开展家园合作的具体方法做如下总结。1.保持教育的一致性（1）教育观点、思想、目标上的一致 首先家长与幼儿园在教育观点、思想、目标上应当一致。应当建立起良好习惯的标准、要求，在正确的教育指导思想下，有目的、有计划的对幼儿进行良好习惯的培养，这样才能作到一致。应保持教育过程的连续性，前后一致，如果教育者随心所欲、朝令夕改，就不可能形成良好的习惯。如果高兴时一个要求，不高兴时又变成另一个要求，孩子就会学得看大人的眼色行事，“看人下菜碟”，这是最不好的。所以，不但每个人对孩子的态度要一致，而且同一个人在不同时候也要一致。其次家庭内部成员之间的教育也要一致。如果，爸爸要严管，妈妈要溺爱；父母要严教，爷爷奶奶要娇惯。这样做使孩子无所适从，有些孩子学会了钻空子，甚至制造矛盾，谁的话对自己有利就听谁的，就不能形成好的习惯。所以在教育观点、目标上要达成一致，在正确的儿童观、教育观的指导下，始终如一的要求和教育幼儿，培养良好的习惯。（2）教育方法、手段上的一致 家长的教育方法与手段也应同幼儿园相一致。在这个问题上，家长存在的问题主要有两个极端：一是过分溺爱；二是训斥打骂。前一种情况，家长对孩子百般呵护，娇惯有加。不少幼儿园老师说，有些孩子在幼儿园表现不错，但回家呆一个假期或每当周一来园时，就判若两人，淘气、任性等等。幼儿园老师辛辛苦苦取得的教育成果，常常在家长有意无意间就抵消掉了。幼儿园老师不得不总结了一个奇怪的不等式：2>5。意思是双休日孩子在家的2天的影响，要大于幼儿园的5天所受的教育。家长的过度保护，是同幼儿园的教育方法不一致的。幼儿园教育幼儿要有独立性，要自己的事情自己做，可家长却喂饭、穿衣、收玩具，样样帮着孩子做。这样是绝对不可能形成教育的合力的。有的家长动辄对孩子训斥打骂，一旦孩子哪里没有做好，或者老师对家长说了孩子今天在幼儿园怎么样了，家长对孩子的问题不是耐心教育，而是拳脚相加。这样，不但起不到教育的作用，反而会引起孩子的逆反心理，有的孩子还会迁怒于老师，从而增加了教育的难度。因此，习惯培养必须各方面的力量协调一致，拧成一股绳，家庭内部成员之间、家庭与幼儿园要主动配合，协调关系，达成一致，形成合力，以培养幼儿良好的习惯。具体而言，幼儿的良好习惯可以从以下几个方面来培养： 1）适时为孩子确立规矩 家庭和幼儿园要根据孩子的年龄特点，适时为孩子确立规矩。孩子二三岁时就应该给他立下规矩，如要求他玩完玩具必须放回原处，否则就没收玩具。对稍大的孩子可与他商议确立规矩，制定每天大致的作息时间，明确做事的要求。孩子到了三四岁，就应对学习时间也有所规定，以利于孩子形成按时学习的习惯。以后一到学习时间，孩子头脑里就会自然的产生学习的愿望，迅速的进入学习状态。而到了玩的时间也要引导孩子尽情的玩，玩好了就安心休息，进餐或学习。这样日久天长，孩子就会养成良好的守时习惯。2）教育要得法 要根据孩子的实际采用适合的方法，培养良好的习惯，注意讲究方法策略，当孩子出现不良行为习惯是时，家长、老师可以采用转移目标、让孩子选择、给孩子一个台阶等方法，特别可多运用正面刺激的方法。比如，要养成孩子物归原处的习惯，家长、老师首先要创设整洁的环境，让孩子受到潜移默化的感染，当发现孩子把书乱放时可用游戏的口吻说：“书宝宝要回家了，你知道它的家在哪儿？你会把它送回去吗？”当孩子放回原处后，及时给予肯定和赞赏，鼓励他以后重复这种良好行为。对于稍大的孩子，可以对其做事的速度提出要求，并进行检查，如在孩子起床、穿衣及简单的家务劳动方面，有意识的提出要求，养成他在一定时间内认真做好一件事的习惯。同时还可给孩子一方属于他的空间，放手让他按自己的意愿整理“小天地”，把图书、玩具、学习用品归类摆放。当孩子出现良好行为时，家长和老师应及时用赏识的语言加以鼓励，偶尔还可适当奖励一些生活、学习用品，以促使他不断的练习、强化，使之逐步成为一种自然的习惯。3）把爱和严结合起来 培养孩子良好习惯还需要家长有一定的意志力。立下规矩后就要督促孩子坚持去做，经过一段时间的训练形成习惯。现在的孩子都是家长的掌上明珠，不少家长知道该如何要求孩子，但做起来却往往以情感代替理智。例如，说好了孩子自己走，但只要孩子一哭，家长就退让；说好了不再买昂贵的电动玩具，但只要孩子一闹，家长就心软，最终以妥协告终。孩子尝到了哭闹的甜头，就会以次此为武器来要挟家长。逐渐，幼儿形成了无理取闹的不良习惯。因此家长应学会坚持自己的正确意见，理智的把爱与严格要求相结合，对孩子的执拗、生气，可采取冷处理的办法，暂时置之不理。4）统一要求，形成合力 培养孩子良好习惯需要成人在教育要求上的一致。特别是几代同堂的家庭，一家人围着一个孩子转。当父母严格要求，培养孩子爱劳动的习惯时，奶奶却说：“就这么一个孩子，从小让他干这干那，于心何忍”。父母要求孩子自己的事情自己做，爷爷说了：“孩子还小，动作慢，还是我来做好了”。这样孩子自然就遇到困难找救星。还有的孩子上幼儿园后，在老师的教育和同伴的影响下，已基本能生活自理，但一回到家却又“饭来张口，衣来伸手”。一个小宝两个样，良好习惯当然就养不成了。由此可见，只有做到家庭内部要求一致，家园配合默契，形成合力，才能培养孩子的良好习惯。培养孩子良好习惯是一件容易的事，也是艰难的事。说容易是因为习惯的培养可以时时处处进行随机教育；说艰难，是因为养成一个好习惯，并非一朝一夕的事。一个孩子由需要提醒才能完成的动作，发展到不需任何意志努力的习惯动作，本身就是个反反复复的过程，“形成——反复——纠正——巩固”，这每一步都浸透着多方面教育力量 的共同努力。

第五篇：家园合作培养小班幼儿分享行为的研究

一、对研究性问题的情景性分析 偶然事件：

一天早上，田谭磊小朋友妈妈送他来上学。一进教室，看到他的同桌小朋友已经在玩桌面玩具，就转身跟妈妈讲：“我不要玩这个玩具…”于是他妈妈马上过去跟他的同桌小朋友说，阿姨帮你们换一筐玩具，边说便拿玩具，小朋友们都停下了手中拼搭的半成品，无奈地看着阿姨帮他们换玩具…

引起思考：

当今社会独生子女数量居多，父母对孩子的过多保护、迁就，与同伴交往的减少，也为幼儿“独占”、“独享”行为提供了温床，从而养成了他们不愿与人分享的恶习。我们在生活中也常常会看到两个小孩为争抢一个玩具而大打出手，不愿意将食物分给长辈或同伴，等等。许多家长看到这一现象，往往是纵容或不以为然，却忽略了其对幼儿心理和行为的不良影响，这就为幼儿成长后迈入社会埋下了不良因素。因此家长应重视孩子分享行为的培养，塑造孩子健全的人格。

（二）研究的意义

1．符合当今社会现实的需要。当今社会独生子女数量居多，父母对孩子的过多保护、迁就，与同伴交往的减少，也为幼儿“独占”、“独享”行为提供了温床，从而养成了他们不愿与人分享的恶习。我们在生活中常常会看到两个小孩为争抢一个玩具而大打出手，不愿意将食物分给长辈或同伴，等等。许多家长看到这一现象，往往是纵容或不以为然，却忽略了其对幼儿心理和行为的不良影响，这就为幼儿成长后迈入社会埋下了不良因素。因此家长应重视孩子分享行为的培养，塑造孩子健全的人格。

2．符合儿童自身发展的需要。小班幼儿正处于自我意识最强烈的时期，强调自我为中心，具有非常强烈的独占意识，不愿理解也无法理解他人的想法。但三、四岁的幼儿涉世不深，他们的想法单纯、美好，几乎是一张白纸。这时对他们进行有针对性的教育，将会收到良好的效果。

二、研究综述

分享是与他人在情感和物质上的共享，是一种亲社会行为，有助于更好的与他人交往，建立良好的社会关系，以适应社会生活的需要。针对小班幼儿的心理特点及所处的环境，我们在日常生活中有意识的进行了培养，使小班幼儿的分享行为逐步转变成内化的自觉行为。

三、操作的定义

分享，指幼儿将自己所有物质或所支配的物质或者事件、欢乐、幸福、好处、机会等与别人一起使用，体验的行为，如图书、玩具、食品、一件好事的分享等。

分享行为，是亲社会行为的一种，是一种对别人、对社会有利的行为，有助于个体社会性的发展。

四、研究的目的和内容

幼儿的分享行为不是一蹴而就的，需要经过长期引导和教育。将分享活动贯穿于每日生活各个环节，以生动活泼的方式让幼儿对人对事产生积极的态度和情感体验。在主观上产生分享的内在动机与愿望，使幼儿的分享行为逐步由被动分享、诱发分享上升到自发分享，最终自觉产生分享行为，为其一生良好品德的培养打下基础。

五、研究的方法

（一）研究思路

对3~4岁幼儿进行分享行为的培养教育是幼儿健康成长的奠基期。3~4岁的幼儿已有了初步的道德认知，但由于成长环境的不同，家庭教育方式的差异，他们的分享意识和行为也是有很大差别的。在新的集体环境中，他们从面对亲人转为面对同伴，可以说是从个体到社会的最初适应阶段。在这个阶段对幼儿进行分享教育，非常适应幼儿的心理发展特点，可以取得事半功倍的效果。

（二）研究措施及做法

1．分享行为培养的原则

（1）以同情尊重为主。要使幼儿具有无私道德行为及动机，在生活中，就要使幼儿形成同情、尊重别人的道德态度。因为只有具备了这种内在的、自觉的道德动机，人才会发自内心地去与别人分享。为此，我们在培养幼儿良好的分享行为时，需要技巧：对事情做评价而不是对人做定性的评判；正面指示和制止相结合。例如：在鼓励幼儿分享他所喜欢的东西时应该这样说：现在他没这个东西，他会很难过。他和你一样想玩，如果你让他玩一会儿，他会很高兴的。而不这样说：你给他玩吧，就是好孩子；不给他，就不是好孩子，大家不喜欢你的。在教育幼儿不独占、不自私的行为时应该这样说：别人等了很久了，你插进来，他多着急。你不排队，大家也会生气的。你也排队等待吧。而不这样说：不插队的孩子就是乖孩子，插队了，就变成坏孩子了。

（2）正视分享行为、坚持正面教育。树立榜样、坚持正面教育是分享教育必须坚持的原则。但是，幼儿有时会有一些所谓“大方”的表现，却不是真正的分享行为；有时一些不起眼、甚至不以为然的举动却正是分享行为的萌芽形式。所以很有必要指导幼儿区分哪些是真正的分享行为，以便让幼儿了解什么是自己所“拥有”的，对良好行为及不当行为有正确的认识。

（3）家园共育。家庭历来是幼儿教育共同的承担者，所以我们把家长列为研究的重要参与者。大多家长都认为自己能有意或无意培养孩子的分享行为，比如：让孩子分水果给大人吃，将玩具拿出来给同伴玩；但在“什么是真正的分享行为”“如何引导”等方面存在不恰当的认识。所以家长有必要关注此方面专业知识，从而实现家园共育。

2．分享行为的培养途径

在幼儿园里，我们常能目睹这样的情景：两个幼儿为了一件玩具发生争抢甚至打斗；有的幼儿宁愿自己拿着玩具不玩，也不愿把它让给别人玩；经常听到：老师，他又抢我的玩具了；老师，他的玩具还不肯让我玩；他不跟我换着玩，等等。幼儿的这些语言、行为都是其以自我为中心的外在表现，更是其不会与他人分享的真实体现。而人的分享意识和分享行为并非与生俱来的，需要经过后天的培养、教育逐步形成。所以，我们必须充分利用小班幼儿可塑性强的特点，设计系列活动，帮助他们学会与人分享玩具、图书、食物及喜怒哀乐的情绪，尽可能地加快消退自我中心的速度，促进幼儿社会化的进程。

（1）让幼儿正确理解分享的含义。分享是与他人在情感和物质上的共享，是一种亲社会行为，具有利他的性质和目的。幼儿之所以不愿与人分享，很重要的原因在于他们认为分享就是失去。对此，我们有目的地选择一些形象化的教学材料，利用文学文学作品中的适当的正面形象培养幼儿的分享意识。让幼儿明白分享实际是一种互利行为。

（2）从生活实践情景入手，为幼儿提供物质分享的机会。

以食品为依托，打开幼儿愿意与同伴分享的第一步。刚入幼儿园的小朋友，来到一个陌生的环境中，容易封闭自己，这时丰富诱人的食品是吸引幼儿与人交流的最佳手段，引导其他幼儿将自己的食物分享给刚入园的小朋友，这不仅能够培养其他小朋友的分享行为，也会形成榜样，启发刚入园小朋友做出分享行为[5]。

以玩具为辅助，增加幼儿分享行为的操作机会。小班的幼儿，我们经常会看到一人拿了许多积木抱在怀中，不让别人拿，自己也不能搭，或是看到别人的积木，自己没有的，就硬是要抢一个过来。这都是幼儿不能正确的和同伴进行分享和合作所产生的。所以教师根据实际情况要让幼儿将自己喜爱的玩具与别人分享。通过表扬鼓励等方法引导幼儿互相交换着玩，让幼儿感受到与同伴分享玩具的快乐，这是一种互利的行为：既能玩到许多不同的玩具，又能结交到许多朋友。

3．树立榜样，激励幼儿分享行为的学习。

（1）教师。小班幼儿常常是通过观察和模仿来学习的，在幼儿园，教师是幼儿模仿的重要对象。所以，教师要做有心人，为幼儿做好行为示范。如有意识地将自己的物品让幼儿分享。当看到幼儿一人独自在看书、玩玩具时有意地走过去说：“我和你一起看好吗？”“我和你一起玩吧。”待幼儿体验到分享带来的乐趣后，幼儿便会自觉产生分享的动机，模仿老师的行为。

（2）同伴。同伴是幼儿观察学习的榜样，教师要有意识的在同伴中树立好典型，让其他幼儿学习。当幼儿能较好地与同伴一起分享玩具或食物时，教师要及时地给予肯定、鼓励，使幼儿情感得到极大的满足，从而进一步强化分享合作的动机，愿意更多地、自觉地做出分享行为。同时也激励其他的幼儿去模仿和学习。

（3）故事主人公。对小班幼儿来说，他们都非常喜欢听一些有关小动物或身边小朋友的故事，并且无意中就会对故事中的语言和行为进行模仿。因此，我们可以选择一些幼儿感兴趣的小动物（小猫、小狗、大象、大灰狼、小鸡、小鸭等），利用幼儿日常活动中经常出现的问题，有针对性的进行与分享相关的故事设计，这将会非常有利于幼儿分享意识的培养，强化幼儿对分享的情感迁移，逐步形成幼儿的分享意识。

（4）教会幼儿一些必要的分享交往技能，促进分享行为的产生。有很多幼儿不太会分享或缺乏分享意识，教师要给予适时的引导，针对不同情况，给予不同的建议。皮亚杰指出：“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提[7]。”因此，作为教师，我们更应尽量多为幼儿创造自由交往的机会，鼓励个别幼儿参与集体活动，启发他们相互交流、磋商、协调，引导他们把自己的书和玩具拿出来与小朋友一起玩一起看，在过程中，教师适当培养孩子进行合作，让幼儿充分感受到与人交往的乐趣。当孩子之间发生矛盾时，首先要求他们应该在他人的位置上想想，使他们学会考虑别人的感受，形成换位意识，从而克服自我中心，形成与人合作、共享的品质。

（5）家园合作，采取一致教育态度。首先，做好家长的沟通、合作，转变家长的育儿观念，家园采取一致的教育态度。家长对幼儿分享行为要有正确的认识，明确分享行为对幼儿发展的重要性，让家长了解一些分享行为教育的方法、措施。我们通过家长会、每月一信、网站沟通的方式把这些信息传递给家长。让家长对幼儿分享行为方面的教育引起重视，并能在平日的生活中，有目的的进行教育。其次，家长做好榜样、鼓励工作，用自己的言行教育幼儿，让幼儿无论在幼儿园还是在家都能感受到分享所带来的快乐。

六、研究的步骤

本研究计划用一年的时间，从2015年9月起到2016年10月完成，其基本研究过程如下：

第一阶段：准备阶段（2015.5）

确定课题研究切入点，制定研究方案。

第二阶段：初步实施阶段（2015.10---2015.11）

1.课题首期实施，修改实施策略，完善课题支撑系统。2.写好阶段计划及小结，完成中期报告

第三阶段：具体实施阶段（2015.10—2015．9）

全面实施课题方案，组织散步，运用策略，记录观察。第四阶段：总结阶段（2015.10）

撰写研究报告，整理实践操作方案，并推广。

七、研究的条件分析

1．本课题的研究实施，符合幼儿园管理提升要求，符合新课程教育的改革目标，也适合小班幼儿的发展需求。

2．课题负责人多年从事幼儿教育教学研究，较丰富的经验，工作认真负责，有耐心，有创新能力，有较强的反思能力。

义蓬二幼分园 小一班

二〇一五年九月二十日

参考文献：

[1][7]梁志燊.幼儿好行为养成教育丛书——分享合作篇[M].北京:北京师范大学出版社,2007.[2]陈会昌.社会性发展心理学/儿童心理和行为书系[M].合肥:安徽教育出版社,2004.[3]王任梅.幼儿谦让行为研究综述[J].幼儿教育教育科学版,2007,(6).[4]朱静怡.幼儿园发展能力课程[M].南京:南京师范大学出版社出版,2003.[5]朱蓓凌.儿童入园适应与儿童社会化[J].幼儿教育教师版,2006,(9).[6]张莉.榜样和移情对幼儿分享行为影响的实验研究[J].心理发展与教,1998,(1).[8]陈莉.家长教养方式与儿童社会化——家庭教养方式误区及其成因分析[J].幼儿教育教育科学版,2006,(12).浅谈小班幼儿分享行为的培养

【论文摘要】：分享是与他人在情感和物质上的共享，是一种亲社会行为，有助 于更好的与他人交往，建立良好的社会关系，以适应社会生活的需要。针对小班 幼儿的心理特点及所处的环境，我们在日常生活中有意识的进行了培养，使小班 幼儿的分享行为逐步转变成内化的自觉行为。

【关键词】：小班幼儿

分享行为

培养

一、问题的提出：

小班幼儿正处于自我意识最强烈的时期，强调自我为中心，具有非常强烈的独占意识，不愿理解也无法理解他人的想法。加上家庭生活的核心化、小型化的发展趋势，虽然生活环境得以优化，但没有与兄弟姐妹共同生活的经验及互爱互让的经验和相应的训练。孩子在家中是一颗星六人捧，孩子想要什么大人就给什么，好吃的东西总是先让孩子吃，好玩的东西也是想要什么大人就给买什么。而且幼儿在上幼儿园之前，接触较多的都是比之年长的人，大人都有一种“让让他，他还小！”的心理。于是幼儿这种“唯我独享”“唯我独尊”的心理在得到成人的默认之下“茁壮”成长，从而形成了“我的东西是我的，别人的东西也是我的！”矛盾心理，他们乐意接受别人的东西，却不愿将自己的东西让与别人。到了幼儿园也表现的和在家一样，把玩具占为己有，看到喜欢吃的就自个儿吃，根本不会想到与别人一起分享。有时就为了拥有一个玩具，大家都相互不肯谦让而发生争执，这种现象如不加以纠正，是不利于孩子发展的。

在当今社会，对人才的要求有了更新的内容，除了要求智商，更要求情商，其中与周围人的关系处理能力，是它的重要指标。而分享是其中的一个品质，分享是指将自己喜爱的物品、美好的情感体验及劳动成果与他人共享的过程。幼儿的分享既是幼儿之间团结友爱、相互关心、爱别人的更高层次的品质表现，也是幼儿个体亲近群体，克服自我中心的手段。培养幼儿的分享观念，有利于幼儿健全人格和良好的人际关系的形成、发展。

分享是幼儿的一种亲社会行为，这种行为品质不是一朝一夕就能形成的，需要从小培养。

三、四岁的幼儿涉世不深，他们的想法单纯、美好，几乎是一张白纸。这时对他们进行有针对性的教育，将会收到良好的效果。为此，笔者对自己所在的小班幼儿的分享行为进行了研究。

二、培养幼儿分享行为的措施及策略

调查发现影响幼儿分享行为的因素有来自家庭方面的因素和孩子自身的心理因素。根据这样的情况，我们决定从家庭教育与幼儿园教育这两条途径开展工作。家庭教育是幼儿重要的成长环境。它无时不刻在发挥着教育的功能。改变家长的教育观念，以正确的思想和行为引导幼儿是必不可少的教育手段。幼儿园为幼儿创设一个温馨的环境，使幼儿在轻松愉快地学习活动、生活活动、游戏活动中感受分享的乐趣，鼓励他们大胆地与同伴交往，学习分享。通过家庭与幼儿园两方面的努力，培养幼儿关心他人、学会分享。帮助幼儿成为一个社会人，促进孩子社会化的发展，让他们能够健康的成长。具体做法如下：

（一）家园合作，采取一致教育态度。

首先，做好家长的沟通、合作，转变家长的育儿观念，家园采取一致的教育态度。家长对幼儿分享行为要有正确的认识，明确分享行为对幼儿发展的重要性，让家长了解一些分享行为教育的方法、措施。我们通过家长会、每月一信、网站沟通的方式把这些信息传递给家长。让家长对幼儿分享行为方面的教育引起重视，并能在平日的生活中，有目的的进行教育。

其次，家长做好榜样、鼓励工作，用自己的言行教育幼儿，让幼儿无论在幼儿园还是在家都能感受到分享所带来的快乐。当买了好吃的东西，家中老、少一起品尝，感受一家人在一起分享其乐熔融的感觉。当家中来了客人，家长主动把好吃的拿出来给客人吃，把好玩的玩具给小客人玩。“身教”重于“言传”，家长的榜样示范，对孩子有很大的影响。孩子也会跟着帮忙拿东西给客人，学着招待。家长及时把幼儿在家的表现告诉老师，老师有意在班中表扬在家招待客人表现出色的幼儿，树立榜样作用。每当家中有了什么好吃的、好玩的玩具，家长就鼓励孩子：“把这些糖带去给小朋友吃，小朋友一定很高兴，大家一起分享多好啊！”“把玩具拿到幼儿园给小朋友玩玩，小朋友一定会很开心的，他们也会把好东西、好玩具与你一起分享呢。”而每次，幼儿从家中带来东西，教师都不忘给予赞美：“xx小朋友真好，总想着小朋友，把好东西拿来与小朋友一起分享呢。”并请这位幼儿亲自把东西拿出来与同伴去分享，教其他幼儿说：“谢谢xx。”当看到同伴开心的吃着自己带来的东西；一起开心地玩着玩具；听到老师的赞美声，同伴嘴里说的“这是xx给我的。”感激声时，幼儿的心里别说有多开心和自豪了。在榜样与激励的作用下，幼儿分享行为就有了行动的动力。外出旅游回来、喝喜酒回来、买了什么好玩具，都会把带回来的特产、喜糖、玩具高高兴兴地拿来与同伴分享。区域活动要收集一些废旧材料，幼儿也会主动回家告诉家长，有的幼儿还自己亲自动手在家中收集了带来。一次，小胡看到妈妈在换新牙膏，忙说：“妈妈，你那牙膏壳不要丢掉，我要拿到幼儿园里去的。”在一次一次的强化教育中，幼儿的分享行为从被动逐渐变的主动。

（二）营造一个温馨的环境，感受分享的快乐。

教师要做有心人，努力在班级中建立起一个温馨、和谐的环境，让幼儿感受到在班集体这个大家庭中大家都是彼此关心、彼此互爱的。当幼儿把东西发给同伴吃时，请幼儿学会用语言表达对别人的感谢，从内心体验分享的快乐。当老师请幼儿帮忙做了一件小事，我们会对幼儿说“谢谢”。如果我们帮幼儿穿衣服、系鞋带等，幼儿也会对我们说“谢谢”。让幼儿知道，不管是大人还是小孩，请别人帮忙都要说“谢谢”，帮助别人和被人帮助都是快乐的，这种快乐是我们通过语言表达和彼此的心灵感受来进行分享的。

经常利用偶发事件，及时表扬能关心其他小朋友的幼儿，帮助幼儿树立正确的道德观。有意识地引导幼儿关心周围的每一位同伴，从而形成一种互相关爱、融洽友好的同伴关系。记得刚开学时，佳仪常想家人，有时还默默的流泪。一次，佳仪又流泪了，妞妞看见了，连忙走到佳仪身边安慰起来：“别哭，妈妈下班就会来接你的。”还拿来餐巾纸帮她擦眼泪。其他的小朋友看见了，也跑过去安慰她，还像个小大人似的说些小朋友为什么要上幼儿园的道理给她听，佳仪看到这么多人都来安慰她，擦干眼泪不哭了。随即我和幼儿进行了谈话，使幼儿知道，当同伴伤心时我们要给予安慰，这样伤心就在大家的分享中变淡了，人的心情就会好转。记得一首歌中唱到：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”给幼儿营造一个分享、关爱的愉悦环境，体验人与人之间温暖的爱，才能让幼儿充分体验给予及被给予带来的快乐和满足。

（三）树立榜样，激励幼儿分享行为的学习。

榜样的力量是无穷的。小班幼儿常常是通过观察和模仿来学习的，在幼儿 园，教师是幼儿模仿的重要对象。所以，教师要做有心人，为幼儿做好行为示范。如有意识地将自己的物品让幼儿分享。当看到幼儿一人独自在看书、玩玩具时有意地走过去说：“我和你一起看好吗?”“我和你一起玩吧。”待幼儿体验到分享带来的乐趣后，幼儿便会自觉产生分享的动机，模仿老师的行为。

同伴是幼儿观察学习的榜样，老师要有意识的在同伴中树立好典型．让其 他幼儿学习。当幼儿能较好地与同伴一起分享玩具或食物时，教师要及时地给予肯定、鼓励，如“xx和xx小朋友两个人一起玩汽车，轮流着玩的可好了，你们开心吗？”“开心。”两个幼儿相视而笑。“你能把好吃的带来与小朋友一起分享，真大方！”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、翘起大拇指等赞许的言行，给予幼儿极大的鼓励，情感得到极大的满足，从而进一步强化分享合作的动机，愿意更多地、自觉地做出分享行为。同时也激励其他的幼儿去模仿和学习。

（四）教会幼儿一些必要的分享交往技能，促进分享行为的产生。

有很多幼儿不太会分享或缺乏分享意识，教师要给予适时的引导，针对不同情况，给予不同的建议。在建构区，小山看到丁丁手中搭好的飞机，他就伸手去拿，急的丁丁大叫“是我的，我的。”把手中的飞机举的老高，小山却也不肯放手，眼看两人就要动起手来了，我忙说：“小山你应该跟丁丁商量，‘你的飞机给我玩玩好吗？’”看到我介入，两人都停下了手。小山学着我的话：“给我玩玩好吗？”丁丁说：“这是我搭起来的。”还不乐意呢，怎么办呢？小山拿眼神看着我求救，我说：“丁丁今天你当老师，教小山搭飞机好吗？”听到当老师，丁丁乐意了，肯教小山搭飞机。一会，小山看到飞机搭出来了高兴极了，我在一旁提醒：“小山快谢谢丁丁。”丁丁也高兴的说：“不用谢。”两人的心里都美滋滋的。于是，我就提议全班幼儿，把自己学会的本领教给同伴，让大家彼此分享，体验快乐。