《心理与教育研究方法》二 读书笔记

第一篇：《心理与教育研究方法》二 读书笔记

读《心理与教育研究方法》有感

2012年我申报了连云港市个人课题，很荣幸我获得了开题的机会。在课题获得开题后，我也很茫然，因为我没有研究过课题，课题的研究好像是高深莫测的。正在彷徨时，我拿到了董奇著作的《心理与教育研究方法》一书，这正是一盏明灯，给黑暗前行的我指明了道路。

本书第一篇主要讲解心理、教育研究与科学方法论，本章分别从心理与教育科学的性质与地位，研究的目的和功能，及心理与教育研究的特殊性和原则进行了整体的概括，让我从心理与教育相结合的角度来对待我们研究的问题。我们面对的是充满生命力的、千差万别的个体，传授的内容是不断发展变化的科学知识和人文知识，教育过程又是一个复杂的动态变化的过程，这就决定了教师的研究既要符合教育学的原理又要符合学生心理发展的特性。而本书正是给我们一线教师做研究提供了切实可行而又科学有效的指导。

我受益最深的是第三篇中研究数据的收集方法，书本提到了观察法、访谈法、问卷法、测验法、实验法、现场研究或语义分析等方法，因为本人课题中涉及调查问卷的，因此我对本节进行了精读。本章节讲到问卷法的类型分为结构问卷和无结构问卷，结构问卷时一直限制式的问卷，被试者不能随意回答，必须按照研究者的设计，在预先编制的几个可能的答案中选择一个，而无结构问卷，未事先列出任何选择答案，被试可根据自己的情况自由回答。鉴于结构问卷与无结构问卷的特点，通常是根据具体情况选择适当的类型，并且结合起来使用。1

回想自己设计的调查问卷好像全部是结构问卷，可能这种问卷会出现调查者不能完全表达他们的意愿或勉强选择并不完全适合自己的答案，这样，我的调查问卷的效度会受到一定的影响。在以后自己设计问卷时要谨慎选择问卷法的类型，争取能够照顾多个方面。

问卷的一般结构包括：题目、前言和指导语；问题和答案；结束语，这三个方面我的问卷中都有设计，并且在前言中我也进行了简洁、明确的概括，注明了“本卷为匿名访问，仅供科学研究所用，谢谢您的合作”等字样。问卷设计的步骤含有以下几个方面

1、准备

2、初步设计

3、试用与修改。在问卷设计的步骤中当时没有看到本书，所以就犯了错误。当时自己把初步设计好，就进行了发放问卷，没有进行试用与修改，在调查中就发现了问题，结果试卷回收，重新进行设计与修改，再次进行发放问卷，既浪费了调查者的时间，又浪费了自己的时间与精力。

面对调查问卷中问题的排列方式设计很迷茫，不知道那部分放在前面，那部分放在后面，通过阅读与时间的实践总结出问题排列一般应遵循由浅入深、由易到难的原则，把容易回答得，人们感兴趣的问题放在前面，把不容易回答的或人们生疏的问题放在后面，这样容易让被试者接受并愿意合作。

最后是对结果处理与分析，我们一定要对所有问卷进行一一审查，内容包括：分类整理、淘汰不合格的无效问卷和进行编号、登记等。其中淘汰不合格问卷尤其重要，以前一直认为问卷回收数量多了，就越能说明效度。其实不然，这样只会照成虚假现象或伪结果，让自

己的研究失去实效性。

离结题的时间越来越近，但是我已经不是那么慌乱，因为本书第四篇研究结果的分析、呈现与评价中展现给我更多的汇总整理的方法，让我前进的脚步再那么忙乱。研究报告的撰写从研究报告的基本格式、行为要求，及报告中图、表的运用进行了具体的方面的指导。研究报告格式包括标题、摘要、前言、方法、结果、讨论与分析、结论及参考文献和附录。正如作者所言，讨论与分析是存在问题最多的一部分，我感觉也是。虽然书上说讨论与分析是整个研究报告最关键的部分，但是往往被忽视或做的不到位，在我的研究报告中应当引起我的重视，并努力加以解决。

作为一本关于研究方法的书籍，作者并不希望我们能够通过这一本书掌握所有的方法和技能，引导我们思考并学会选择相应的方法努力去实践才是本书的目的。读完《心理与教育研究方法》一书后，我们不能机械地去掌握，重要的是要在实际的教育研究中合理运用。我相信有了规范的步骤和方法，一定能产生规范的有价值的研究成果，才能更规范、合理、科学的指导我们今后的教学。

第二篇：《心理与教育研究方法》读书笔记(二)

阅读教育专著《心理与教育研究方法》读书笔记

（二）第四章研究课题的选择

第一节研究问题与课题选择

一、研究问题的特征

科学研究从问题开始，问题推动研究，指导研究。研究一方面解决问题，另一方面又引出更加深入的问题。

问题是研究者在对科学背景知识进行分析的基础上提出疑难、发现矛盾时产生的。这意味着，一方面，学习前人知识、观察事实与形象固然科学研究的必要条件，但是如果不能从中提出问题，就不会有探索未知的研究活动。如果说问题是科学研究的第一个环节的话，那么，怀疑精神就是从事科学探索的第一把钥匙。

研究问题的实质在于未知，在于询问研究变量之间的各种未知关系。

二、研究课题的类型

按照研究目的分，研究课题可分为理论性课题和应用型课题。理论性课题指以揭示心理或教育现象的本质及其发展规律为主要目的而进行的研究课题。应用性课题指以提出解决某些社会实践、教育实践问题的具体方案或对策为主要目的而进行的研究课题。

按照研究的深度分，研究课题可分为描述性课题、因果性课题、预测性课题。描述性课题是指对心理或教育现象的真实情况进行具体描述的课题，它主要回答是什么、怎么样的问题。如，学生生活自理能力水平调查教师生活状况调查等等。因果性课题揭示两种或两种以上心理或教育现象之间因果关系的课题，它回答为什么、怎么办的问题。例如，探讨导致青少年犯罪的各种主客观原因等。预测性课题是指在弄清了心理与教育现象的现状及其因果联系的基础上，对事物将来的发展趋势和状况进行预测的课题，它主要回答将来怎样、将来应怎样的问题。例如，研究未来中学毕业生应具备的知识结构等。在上述三类课题中，描述性课题是最基本的研究课题，难度小，层次低；因果性课题层次较高，难度较大；而预测性课题则是最高层次的课题，对实际工作和理论研究都具有重要的意义。

三、选择课题的意义与原则

进行心理与教育科学研究，最要紧的是做好选题工作。选题正确与否，决定了研究方向是否恰当，决定了研究能取得什么样的成果以及成果的科学社会价值。

对于一位研究者来说，并不是所有问题都可以作为他的研究课题。他需要根据自己的主客观条件，首先考虑自己在一个时期内比较稳定的研究方向，然后再在此范围内选择适宜的具体的研究课题。

无数事实表明，要想取得科研工作的成功，除了人员素质和必备的物质条件外，选题正确与否是个非常关键的因素。选题选的好，方向恰当，就可以事半功倍，迅速取得成果，或捷足 1

先登，后来居上。反之，可能久攻不克，事倍功半，或半途而废，造成大量浪费。一般来说，正确选择课题应当遵循一些基本原则。

1】需要性原则

需要性原则是指根据社会发展的客观需要和教育科学自身发展的需要选择研究课题。解决社会实践、教育实践和生活中的问题，是教育科学研究的重要目的之一。由于这方面的选题具有重要的现实意义和应用价值，易于得到社会和政府的支持，同时也有利于发挥教育科学在国家建设中的积极作用。因此，教育科学研究者应当注意优先选择当前社会实践、教育实践中迫切需要解决的一些重大问题作为研究课题。

2】创造性原则

教育科学研究是要解决前人没有解决或没有完全解决的问题，因此，它必然要求要创新，要有自己的独到之处，没有创新就谈不上科研。可以说，创造性是科学研究的灵魂，也是选题时应当遵循的根本原则。创造性的本质就在于新颖性、独特性和先进性。如果选择的课题只是简单重复前人已经解决了的问题，那就从根本上失去了科学研究的意义。因此，创造性原则体现了体现了科学研究的价值原则，即能保证预期的研究成果具有一定的学术价值和实用价值。创新是多层次多种多样的，它可表现为概念和观点上的创新、方法上的创新和应用上的创新等不同形式。总之，只有包含一定新颖性、独特性和先进性的课题，才是具有科学和现实意义的课题。在教育科学研究中，创造性课题所取得的成果，在理论研究中表现为新发现、新观点、新见解；在应用研究中表现为新的测量方法、新的训练程序、新的教法、新的教材体系、新的培养效果等。在实际研究工作中，为了能选择具有创造性的课题，就应加强科研情报工作，注意了解他人的研究成果，把握研究动态，使自己立足于所从事研究领域的前沿，避免重复研究。

3】科学性原则

研究课题应在一定的科学理论指导下进行，必须有一定的事实根据与科学根据，以保证研究工作取得最大可能的成功。如果选择的课题直接违背了背实践反复证明了的有关科学理论，毫无事实依据，那么，它就难以达到预期效果，绝不可能得出正确的结论。

4】可行性原则

即根据研究者具备的主观条件和从事研究所具备的各种客观条件选择研究课题，以保证所选课题保质保量的完成。主观条件指研究者为完成某课题所必须具备的科学知识、研究能力和工作经验，以及对有关方法的掌握与运用程度。客观条件指完成课题所具备的设备、仪器、测量工具以及必要的人力、财力、时间、图书资料、被试来源、有关部门的支持等。对于任何一位研究者，选题必须与自己的主客观条件相适应，这样才能有能力完成它。

四、课题确定的程序

第一步，初步选出研究课题。

第二步，对选题进行初步探索。探索的方法很多，如查阅文献，向有关专家请教学习，进行实地考察。目的在于将研究课题具体化。

第三步，将选题具体化。即将一个课题分解为一个个有待研究的较具体问题，再将每一个较具体的问题具体化为一个个可以直接着手的小题目，以便具体着手研究。

第四步，撰写选题报告。对课题的目的、意义、进展状况、对象、范围、技术路线等进行说明论证。

第五步，征求意见，反复修改。在集思广益的基础上，对选题报告进行修改，使选题更加准确完善。

五、目前研究选题方面存在的问题

第一，对应用性课题重视不够。这主要表现在两个方面：一是在选题中，理论性课题所占比例较大，而解决实际问题的应用性课题所占比例较小；二是在应用性课题中，忽视对重大现实问题的综合探讨，而都分散孤立的探讨一些关联较小的问题。

第二，研究选题的系统性、连续性、积累性差。主要表现在两个方面：一是在选题时不注意查阅文献，对已有研究成果缺乏深入正确的评价。二是研究方向不明确，不能使自己的课题把握住问题发展的脉络而层层深入。

第三，描述性课题多，因果性课题和预测性课题少。

第四，研究课题的理论背景弱，选题时理论指导性差。许多研究未能同教育科学理论密切联系起来，选题没有在一定的理论框架范围进行，缺乏理论深度。

第五，研究课题缺乏宏观调控，自发性强。有关教育组织对研究选题缺乏整体布局，自上而下有计划的组织科研课题不够。

第六，单一性课题多，综合性课题少。研究课题大多从某一学科的某一方面入手，缺少多角度、多学科的综合研究。

第七，对研究方法、方法学方面的课题重视不够。

我通过这些知识的学习，收获很大。本来对课题的概念以及课题的选择，不是很清楚，不知道怎么去选择课题，怎样选择就更科学；经过这些知识的学习，才有了清晰的认识，原来选择课题并不是一件简单的事情，是必须要遵循一定的原则的，尤其是创造性原则，给我的启发非常大，使我知道了选择课题的关键要点，那就是必须要有新的创新、新的发现。教育研究就是要解决前人没有解决或没有完全解决的问题，因此，研究课题必须要有新颖性、独特性和创造性，选题也必须具有创造性，否则，只是重复前人的研究成果，那就毫无意义了。这些知识为我以后选择课题研究，指明了方向，使我真正知道了如何去选择课题。

第三篇：《心理与教育研究方法》读书笔记doc

《心理与教育研究方法》读书笔记

具备一定的教育科研能力是现代社会对教师的要求.读董奇教授的《心理与教育研究方法》使我对课题选择的意义与原则有了更多的认识。选题正确与否，决定了研究方向是否恰当，决定了研究能取得什么样的成果以及成果的科学、社会、经济价值，决定了研究工作是否易于得到资助，甚至在某种程度上也决定了研究工作将采用的主要方法。从自己的领域内发现、提出、筛选和最后形成一个有意义的研究问题，其本身就是一项科学研究工作。该书是董奇博士多年来在从事研究工作和讲授研究方法课程的基础上精心撰写而成的。通观全书，觉得本书很有新意，颇具特色。首先，作者在编写体例上以心理与教育科学研究的完整过程为主线，从广义的角度讨论研究方法，将研究方法视为包括提出研究问题与假设、查阅研究文献、进行研究设计、收集数据资料、定性定量分析数据资料以及解释与呈现研究结果等等方法在内的完整统一体。正确地选取课题，既是科学研究工作的起点，又是科学研究的结果。所以正确选择研究课题应当遵循一些基本原则。

首先，需要性原则，是指根据社会发展的客观需要和心理与教育科学自身发展的需要选择课题。以本人的课题《课改班英语早读课教师指导作用的探究课题研究方案》为例。本课题通过对早读课的研究，使学生积极主动地背诵所学知识，解决现实生活中的一些实际问题，一是有一部分学生也辛辛苦苦背了，可就是背不好，二是一部分学生对写英语还存在惧怕心理，总觉得不会背，感觉背了又忘了，所以不愿意背；三是对英语的重视度还不够，时间不会安排，早读课还做其他作业。四是还有一部分学生干脆不背，早读课讲话，吃早饭，睡觉，玩手机等。形成实际操作技能，并在实际操作中培养团结协作能力和创新精神。通过对早读课有效性的研究，有利于更好地减轻学生的学业负担，丰富学生的课外学习生活，培养他们主动积极地探究新知、搜索处理信息的良好学习习惯，促进学生的全面发展和终身学习。

其次，创造性原则，是要解决前任没有解决或者没有完全解决的问题，因此它必然要求要创新，要有自己的独到之处，没有创新就谈不上科研。自从“减负”以后，有不少的教师进行过有关早读课研究，取得了一定的成效。这些都有助于本课题的实施。虽然目前国内有一些学校和教师进行了设计新型早读课形式的尝试，但只属于局部、零散的研究，尚没有形成一定的体系。目前高三学生早读课的现状，发现当前存在的问题，并能给出可行的方案反复辨证以探究出较理想较快速有效的提升方法。通过指导学生,结合新课程高中英语“生态课堂”的教学模式，体现学生自主。培养学生的自主学习能力。在早读课评价方面更是欠缺，缺乏有效的评价方式和激励机制。

最后，科学性原则，即研究选题应在一定得科学理论的指导下进行，必须有一定得事实根据和科学根据，以保证研究工作最大可能的取得成功。新课程的早读课已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。每一次早读课都成为学生成长的生长点，激发学生成长的积极情感、态度、价值观，让学生在作业过程中体验成功的快乐。英语早读课是对课堂教学的 1

有效延伸，是英语学习的巩固、发展、深化，是学生学习英语的重要手段，具有诊断补救的功能。

总之，通过《心理与教育研究方法》的品读，让我对自己的教学理念、教学方法、教学评价等有了全新认识，也对建构式生态课堂有了更深刻的认识。

第四篇：《心理与教育研究方法》 读书笔记

《心理与教育研究方法》读书笔记 一句关于读书的名言说得好，“能够摄取必要营养的人要比吃得很多的人更健康，同样地，真正的学者往往不是读了很多书的人，而是读了有用的书的人。”董奇教授著的《心理与教育研究方法》对于很多研究课题的同行们来说就是一本很有用处的书。

读了董奇教授著的《心理与教育研究方法》第七章 观察法，使本人纠正了许多以往不正确的指导思想及错误做法。在本人课题《学生听课习惯对高一（17）班英语成绩的影响的研究》立项之初，错误地以为所谓的“观察法”就是看看学生的日常表现，最多做做记录以便及时作出反馈，读了《心理与教育研究方法》第七章 观察法，才真正深刻了解观察法的含义与作用，观察法的特点，观察法的类型等等。观察法有狭义和广义之分，广义的观察法包括自然观察法和实验观察法；狭义的观察法主要指自然观察法。本人最初只粗略地了解自然观察法---狭义的观察法，但还不知道狭义的观察法有如此多的内容，观察法的特点在本人的课题《学生听课习惯对高一（17）班英语成绩的影响的研究》中体现在（一）有目的、有意识地收集资料，在平时的教学过程中注意观察每个学生在上课时的动作行为，动笔的能力，看书的习惯；

（二）观察是在自然发生的条件下，对观察对象不加任何干预和控制的状态下进行，每个学生都有自己的 1

听课习惯，每个学生在听课时的动作也各不相同，有的学生是默不作声，有的学生是口中念念有词，有的学生喜欢动笔多一点，有的学生喜欢动口多一点；

（三）观察的对象是当前正在发生的事实现象，具有直接性，本课题是研究学生的听课习惯对学生成绩的影响，所以听课习惯是每个学生在课堂上直接变现出来的行为动作，是当前正在发生的事实现象，具有直接性；

（四）观察是在一定的心理与教育科学理论的指导下进行的，其结果的解释也是以有关理论为前提的；《心理与教育研究方法》这本书为本人的课题《》研究提供了大量的理论依据，在平时的教学过程中，把在书中学到的理论知识运用到教学及所研究的课题上来；

（五）借助一定的观察工具，认真研究学生听课时的一举一动，找合适的时间做好记录以备课题的过程使用材料。

在课题研究的各种活动中探索，反思，总结研究中的收获，寻找不足，运用观察法的评价以进一步推进课题研究工作这一环节很重要。心理与教育科学领域的研究所获得的原始资料、数据无法在研究报告中全部呈现，因此，本人对研究结果进行整理，利用科学的方法，按照一定的目的和要求对原始资料进行审核、评价与汇总，从而使资料、数据完整地、真实可靠地反映事实。在此基础上，对经过整理的研究结果进行分析，从中抽取或推论出有理论意义和应用价值的正确的研究结论。

学习内容摘记：

第七章 观察法第一节 观察法概述

一、观察法的含义和作用

观察法是研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地考察和描述客观对象（如人的各种心理活动、行为表现等）并收集研究资料的一种方法。

自然观察：指研究者一般是在自然条件下即在对观察对象不加控制和干预的状态下进行观察和记录，也是狭义的观察法。

广义的观察法，在人为控制和干预观察对象的条件下进行的观察和记录则为实验观察

观察法具有如下特殊的重要作用：

第一，观察法是收集人的各种心理活动及其发展变化规律的各种科学事实和研究材料的基本途径，由它所得来的大量而丰富的各种材料，是发现和提出问题的前提，是心理与教育科学研究的基础，是一切心理与教育科学知识的起点。

第二，观察不仅是心理与教育科学知识发展的基础和源泉，而且对检验心理与教育科学方面的科学假说，发展心理与教育科学理论具有重要的意义。科学上任何重要的理论当它未被验证时都只能是假说。

主要观察策略

参与观察策略

（一）适用条件

采用参与观察，通常是为了收集较为完整且具有深度的资料，旨在对研究现象的发生、发展的真实情况有全面而直接的了解和较深入的理解。

第一，观察者自身的条件。

第二，观察者的研究目的。

第三，被观察者的条件。

（二）实施步骤

界定问题

界定问题即选择和确定研究问题

进入情境

重视对所观察和参与的情境的了解，努力在进入研究情境时给被观察者以预定的最佳印象，是参与观察不同于其他观察方法的十分重要的一点。其目的就是要建立和保持观察者与被观察者之间的良好的信任关系，获得被观察者无意之中的配合，以保证参与观察的顺利进行。

记录资料

在记录资料时，观察者必须自始至终努力保证记录的客观真实性。

分析资料

在分析和解释资料时，应努力了解被观察者的真实意图。资料分析的内容较多，其核心是要体现资料的各个部分

间的内在联系，从而揭示出行为的深层意义。

呈现结果

呈现结果也就是观察报告的撰写。

第五篇：《心理与教育研究方法》读书笔记

858田家炳中学卜丹丹个人课题读书心得

《心理与教育研究方法》读书笔记

随着社会多元化发展,培养具有全面素质的人才已成为社会的需求。全面素质的人才中重要的一点就是健康。而在现代社会中,健康人的观念已不再局限于身体健康,而是指身体和精神双重健康。因而中学学校教育不仅要传授科学文化知识,更要注重中学生的心理健康教育。因此，学生心理问题越来越引起人们的关注。近年来，国内外大量的调查研究发现，当前我国中学生心理健康状况不容乐观。嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦虑、逆反心理、社交困难、学习不良、吸烟酗酒，乃至自杀、犯罪等心理行为问题普遍存在。现在的许多学校都开设了心理健康课，并配有心理辅导教师，但这些都不能从根本上解决问题。学校可以在平时的教育教学活动中融入心理健康教育，做到“润物细无声”。

语文学科《课程标准》明确地提出“知识与能力，态度与方法，情感、态度与价值观的课程目标与要求，强调对学生能力与人格的培养。在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。” 语文课拥有丰富的素材，拥有得天独厚的条件，所以语文课不仅要让学生感受到语文的巨大魅力，培养出具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力的学生，更应利用语文课涉及文化、道德、社会、人生方方面面知识的有利条件，进行心理健康渗透。教书只是我们的目的之一，教育还有一个重要目的，那就是育人。通过阅读《心理与教育研究方法》，我在思考应该如何在语文教学中渗透心理教育。下面谈谈我的体会。

一、将心理健康教育与作文教学相结合《语文教学大纲》中指出：“学生作文就是练习把自己亲身经历的事情或自己看到的，听到的，想到的内容用恰当的语言文字表达出来。”学生把自己的所见、所闻、所思，所感用自己的话说出来，无需太多的加工润色，更无需这样或那样的删改，这就是在他眼中的事情的本来面目。从他们的作文中，我们可以清楚地知道他们在想些什么，他们对一些事情的具体看法。因此很多教师都会指导学生坚持每周写一篇“心情日记”，引导学生通过日记宣泄内心的喜怒哀乐、潜抑倾向和生化情感，这样有助于他们克服消极心理状态，完善自我人格，从而逐步形成健康心理。与此同时，教师往往能透过作文这扇反映学生心理活动的“窗

口”及时了解学生的心理状况，为教育工作提供有益的线索。在教学实践中，我发现有的学生就会在“心情日记”中宣泄自己的情感。天气不好的时候，很多的学生都会写“连续的阴雨天气，使我的心情很烦躁”，类似这样的句子。所以在这样的情况下，上课之前的几分钟我就会放一些音乐或是简短的笑话来调动一下学生的情绪，这样就有利于教学的展开。

经常写作会使一个人勤于动脑，感情丰富，思想活跃，促进认识事物能力的提高。生活中，学生会遇到许多人和事，要求他们写下来，喜欢的、好的人和事，就在文章中赞扬它；憎恶的、坏的人和事，就在文章中批评它。久而久之，便会在学生心中形成一个衡量好坏、美丑、善恶的标准，使其用这种标准衡量生活，从而提高了他们的辨别力，丰富了感情，对于优美和高尚的人和事敢于赞颂，对于肮脏和丑恶的人和事敢于鞭挞，提高了审美能力。让学生在交往中学习处理人际关系，勇于负责，培养了合作能力，养成良好的学习和生活习惯，掌握良好的学习方法。形成良好的自我认识能力，学会控制和调节自已的行为，以奋发向上的态度面对学习，面对生活。

在写作教学中我认为还有一点很重要，那就是要尊重学生的选择和隐私。例如有的学生的“心情日记”，是不愿意交给教师看的，在这样的情况下，教师应该尊重学生的选择，不能采取强硬的手段。不然，就会适得其反。当学生愿意将自己写的东西交给教师看的时候，我觉得这是一种人与人之间的信任，教师应该珍惜这种信任，保护学生的隐私。对于思想有偏差的学生可以采取私下交流的方式进行教育、引导。

二、将心理健康教育与文本教学相结合通过语文文本中的一些人物教学，可以提高学生的自我认知能力。古希腊著名哲学家苏格拉底说：“认识你自己。”人贵有自知之明，能正确认识自己、评价自己、发展自己的人，才是一个心理健康的人。

学生在进行自我的心理调整时，必须对自己有一个全面积极的自我认知，一分为二地看待自己，看到自己的长处，也发现自己的缺点，并消除自卑感，树立自信心。为了让学生做到这一点，教师在教学中应积极引导，多进行鼓励。在语文教学中，语文课文对引导学生认识自己的心理有其重要的优势。教师充分利用教材中的相关篇目开展正确对待自我认知自我的心理教育，引导学生对作品中人

物的成长历史进行分析，引导学生认识人物的性格，对学生认识自己的心理状态，提高自己对情绪和性格的发展的掌控能力有很重要的作用。在教学《假如给我三天光明》时，教师应注重分析海伦·凯勒作为残疾人能够客观认识自己的生理状况，充满热情地对待生活，用积极的人生观迎接生活的挫折。教师在分析时要引导学生对海伦能客观认识自己的这种感受进行分析，以利于学生客观地认识评价自己，正确地进行自我分析，避免学生产生自卑、羞怯等不良心理现象。通过小说《项链》的学习，让学生认识到女主人公悲剧的根源，更意识到虚荣心的危害。通过《我很重要》的学习，让学生明白每一个生命个体都很唯一，对自己对他人都很重要，要珍爱生命。

在语文教材中，除了通过作品让学生对照认识自己，学生还可以从作者身上找到自我认知的镜子。司马迁受宫刑后隐忍苟活，幽而发愤，完成了《史记》这部“史家之绝唱，无韵之离骚”。同样《我与地坛》的作者史铁生以他自身顽强拼搏的经历得到人们的普遍尊敬。如此积极奋斗，以非凡勇气迎接生活挑战的作者除了他们两位外，在教材库里还有一些，学生除了能从他们身上得到自我认识的参照外，还能从他们的作品中得到心灵的震撼。既然好的文学作品能让人们的情感受到如此的熏陶，那么我们就可以用好的文学作品来培养学生健全的人格、健康的心理。

三、将心理健康教育与教学活动相结合通过课堂交流，增强学生的自信心。

自信是一种可贵的心理品质，它能将人的一切潜能充分调动起来，可以激发较高的水平，使学生在学习过程中的积极主动性得到充分发挥并达到最佳状态。在教学中教师应给学生多一点理解和尊重，多一点关爱和信任，让学生在学习过程中获得成功的体验，使他们觉得“别人能做到的，我也能行”，让他们在成功的体验中产生积极、愉快的情绪，增强学习的自信心。

语文课堂是人与人之间的活动，从心理学角度看，课堂教学的过程是师生心理沟通和信息交流的过程。

有交流就会产生碰撞，就会闪烁出智慧的火花，但有些学生很怕交流，羞于启齿，即使交流，也是遮遮掩掩，这样的学生往往自信心不足。课堂上的充分讨论可以让所有的学生都参与其中，课堂就成了大家的课堂，在积极的交流中，热

烈的气氛可想而知。在交流中，学生的感受得以丰富，思维得以训练，思想得以磨砺。对学生的发言，教师要尽量加以肯定，答案对错与否先放一边，只要是表达清楚了自己对问题的看法，都应尽量给予鼓励，之后再评价或由别的学生评价正确与否。为何答错也要给予鼓励？因为答案的错误只能说明该生在问题理解上有误，而他能表达清楚自己的看法也是不错的表现。有时教师一个小小的肯定会让学生得到一种心灵的满足，鼓起一份自信。

在语文教学中，教师还可以开展形式多样的语文活动,这不但可以对语文课堂教学做有力补充,也是学生增强心理素质另一重要途径。教师可以利用课堂或课余时间组织学生开展各种语文活动如古典诗词朗诵、讲述成语故事、剪报、办手抄报、开讨论会、组织研究性学习、辩论会、演讲、书画比赛、课本剧表演等,为学生创设说话的天地,打造展示才华的平台,以这些活动丰富学生的语文知识、技能,提高学生的交际能力,同时激发培养学生的竞争意识,使学生在潜移默化中得到思想薰陶,激发他们积极向上的情感，增强他们的自信心。

四、将心理健康教育与日常生活相结合现在的学生大多是独生子女，怎样正确的与人交往是学生生活中经常会出现的问题。因此在平时的教学中，教师可以走进学生，帮助他们学会与人交往。学生在人际交往中容易出现以下几个方面问题：1）、与父母的关系处理不当，使青少年感受到一定的压力，造成父母与子女之间的关系紧张。2）、师生关系处理不当，学生会产生一种压抑感，造成师生关系日趋紧张。3）、同学之间的关系不融洽，使得一些学生产生诸多烦恼，影响了自己的生活和学习。

其实，人的交往能力不是天生的，没有谁天生就是外交家。人的交往能力是在后天的教育和实践中慢慢形成和发展起来的。一些同学在处事中，人际关系不良，并不是他们不想与别人和睦相处，而是因为他们不懂得如何处理这些关系、在处理这些关系时保持什么样的心态。所以，教师要走入学生，了解他们的想法，给予他们指导和帮助。例如可以让学生注意培养自己积极的处事态度；学会换位思考；学会控制自己的情绪等。

心理健康教育不是单一的学科教育，也不是只根据已有教材就能分析问题的课程。虽然语文教学对进行心理健康教育具有得天独厚的条件，但是语文教学中

渗透心理健康教育的方式方法很多，在如何引导学生树立正确的人生观、价值观，引导学生如何立志，引导学生去寻求做人的道理等各方面，在实际的教学过程中我们还要不断去探索、研究与创新。