良好习惯对阅读教学的作用

第一篇：良好习惯对阅读教学的作用

良好习惯对阅读教学的作用

内容摘要: 阅读教学是语文教学中起着关键性作用的一项工作。它既是一般语文基础知识学习、积累和全面练习的过程,又是认识社会、陶冶性情、增进人文素养的过程,对写作也起着积累知识和技能的地位。但长期以来,语文阅读教学的效果却一直不尽如人意,“高投入,低产出”的尴尬与无奈普遍存在。究其原因,主要在两方面,即“不愿读”和“不会读”。因为“不愿读”,所以学生阅读量小,知识积累少,视野狭窄;因为“不会读”,导致阅读效率和效益低下。且两者相互影响制约。我以为,要从根本上提高语文阅读教学的效率和效益,提高学生阅读水平,必须致力于培养学生良好的阅读习惯。有了良好的阅读习惯,学生才能自觉地读,大量地读,以至逐步会读、乐读。

关键字：阅读习惯培养教师学生

阅读教学是语文教学中起着关键性作用的一项工作。它既是一般语文基础知识学习、积累和全面练习的过程,又是认识社会、陶冶性情、增进人文素养的过程,对写作也起着积累知识和技能的地位。但长期以来,语文阅读教学的效果却一直不尽如人意,“高投入,低产出”的尴尬与无奈普遍存在。究其原因,主要在两方面,即“不愿读”和“不会读”。因为“不愿读”,所以学生阅读量小,知识积累少,视野狭窄;因为“不会读”,导致阅读效率和效益低下。且两者相互影响制约。我以为,要从根本上提高语文阅读教学的效率和效益,提高学生阅读水平,必须致力于培养学生良好的阅读习惯。有了良好的阅读习惯,学生才能自觉地读,大量地读,以至逐步会读、乐读。

首先，对于怎么培养学生良好的阅读习惯我有以下观点：

一、培养学生做“读书笔记”的习惯

写读书笔记有以下几点好处：

（一）、写读书笔记有助于加强记忆

做读书笔记能够帮助读者克服头脑识记和储存知识的局限性。当代著名作家姚雪垠为了写《李自成》，花费了几十年的时间，从各种书刊上摘录了大量的文章，又做了50万张卡片。由此看来，通过做读书笔记，可以弥补在过了一段时间后会忘掉所记忆内容的许多细节这个缺陷。另一方面，怎样保持记忆的最佳效果呢?那就是经常复习，通过做读书笔记，可以使读者用最短的时间找到要复习的内容，既准确，又便于查检，集中精力复习，增强记忆。俗话说：“好记性不如赖笔头”，道理就在这里。做读书笔记的过程，就是理解、消化你所学到的知识的过程。也就是说，对读物内容如果理解得越透彻，体会越深刻，读书笔记做得越好，则记忆也越牢靠。所以说，做读书笔记有助于记忆。

在阅读时，通过做读书笔记，可以把读者所读的零散、片断的内容系统化、条理化，编成知识网，能够有条理地记忆，提高对知识的记忆能力。

（二）、写读书笔记有助于加深对内容的理解

读书笔记是读和想的产物。在对读物内容深刻理解过程中，我们所做的读书笔记，不是字字都记，事事都记，而是把那些最好的、最精彩的、对自己最有用的部分记下来。做笔记时要有强烈的目的性和意识性，深入思考问题，加深对读物内容的理解，使阅读更加深入，提高阅读的效益。

（三）、写读书笔记有助于阅读注意力的集中

飞读书笔记的过程，是眼、脑、手同时并用的过程。不知读者是否有这样的体会：有的时候，眼睛虽然在“看”书，可是大脑却在想着别的事，“开小差儿”了，特别是长时间地看书容易发生此事。如果你在阅读时，能眼、脑、手同时并用，“走神”、“开小差儿”的现象就一定会大大减少。所以说，写读书笔记有助于集中阅读的注意力，提高阅读效率。

（四）、写读书笔记有助于激发创造性阅读

写读书笔记时，由于边读边想，边想边记，就会加强思维的逻辑性和条理性，提高分析问题、解决问题的能力，使思维更加活跃。由于在阅读时各种信息的相互撞击，会产生一些新的见解、新的构思、新的发明，就会加强联想，激发创造性思维，把学习过程引向创造过程。从而，有利于较大幅度地提高学习效果。这对青少年读者，特别是中小学生来说，虽然不一定在读书笔记中马上作出创造性的成果，但却能为以后的创造打下了良好的基础。这些，仅仅靠单纯的读书是做不到的。

（五）、写读书笔记有助于积累资料

积累资料是学习、工作和研究必不可少的一项基本功。积累资料是一件长期工作，要从点滴积累，不能靠突击。积累资料的方法很多，最简便易行的方法就是写读书笔记。一边读书，一边记笔记，书读完了，宝贵的资料也就留下来了，笔记记得多了，积累下了比较有系统的资料，**积月累，头脑里就有了随时可以支取的知识财富。积累下的重要的材料、数据，便于今后查阅、参考、借鉴和使用。所以说，读书笔记有助于积累资料。

（六）、写读书笔记有助于扩大知识面。

写读书笔记有助于扩大知识面，获得课堂上得不到的知识，能够陶冶情操，砥砺品行，激励自己向往和追求美好和光明，还能够明显地提高自己的写作能力，不至于在作文时搜索枯肠，无从落笔。

二、培养学生“咬文嚼字”。

这个成语常常被用来讽刺过度的字斟句酌，我们当然反对那种死抠字眼而不领会精神实质的书呆子式的“咬文嚼字”，但目前学生阅读的现状是习惯于囫囵吞枣，不会品词评句，严重地影响了对文章思想内容的理解。为了从小培养学生的品词评句的能力，我们必须“矫枉过正”。我认为目前很有必要对学生进行“咬文嚼字”的训练，当然，这与人们通常所说的“咬文嚼字”是有区别的。作者通

过语言文字表达思想感情，读者则通过语言文字来体会、理解作者的思想感情。可见语言文字是沟通作者与读者的桥梁。读者要与作者进行心灵交流，就必须对语言文字有深入的理解。而让学生学会“咬文嚼字”，正是训练他们通过品词评句深入理解文章的有效手段。

我认为，语文教师既要重视训练学生抓关键词句、重点词句，又要训练学生抓得快、抓得准，而且要训练学生评得对、评得深。目前语文阅读教学中普遍存在的那种教师包办、代替或死抠教学参考书中的所谓知识点和答案的做法，必须予以废除。

三、培养学生联系上下文阅读的习惯，提升学生整体把握文章的能力要使学生养成上下文阅读的习惯并不难，关键是教师要循循善诱，进行耐心而持久的引导和训练。要努力做到使学生的学路遵循教师的教路，教师的教路符合作者的思路，使思路、教路、学路三者统一起来。思路是作者遣词造句、构段谋篇的走向和路径，文章的语言文字、思想内容通过作者思路的穿针引线，成为一个有机的整体。学生的学路只有与文章的思路一致，才能领会作者遣词造句、构段谋篇的良苦用心，方能披文入情，真正理解文章的思想内容和作者的真实情感。联系上下文阅读，就是时刻关注文章的思路，整体把握文章的思想内容，抓住微观，把握宏观。联系上下文阅读的习惯，不仅是阅读方法的问题，也是提升阅读理解能力的问题。

四、培养学生阅读“手到”的习惯，提升学生阅读的时效性和探究性目前初中生至少有一半学生未养成阅读“手到”的习惯。究其原因，是初中语文教师对这个问题未引起足够的重视，仅仅在教学中轻描淡写地提到，而没有对学生提出更明确的要求，更没有在如何“手到”方面进行细致耐心地引导、指导、训练和检查。笔者认为，要养成学生阅读时勤动手的习惯，教师必须做更细致的工作。要对学生提出明确而具体的要求，进行耐心的指导、训练和检查。教师可以设计统一的读书卡片，定期发放，定期收回检查。对读书笔记写得好的学生及时给予表扬，或传阅，或展览，或刊登其文章以强化学生阅读“手到”的意识，把教师的要求内化为学生的自觉行为。

五、培养学生在阅读中进行比较的习惯，提升学生比较阅读的能力

苏霍姆林斯基强调阅读教学需要具有“占据学生的全部理智和心灵的真正的阅读”，叶圣陶提出中学生所应具备的两种习惯：“一是自己学习的习惯，一是随时阅读的习惯”。《中学语文教学》也在近期成系列地就“怎么读就怎么教”进行研究阅读与教学的关系。近几年来，中考增加了阅读、自主表述方面的内容，在新课程下要求学生增加阅读量。学生阅读能力直接影响自身学习效率，以及学业成就。但阅读教学的现状堪忧，极需改革。如何指导学生有效地阅读，提高阅读质量，就摆在中学语文教师面前的问题。

从阅读习惯入手，通过研究阅读习惯在阅读教学中的作用，寻求促进阅读教学的有效方式。语文阅读教学关键在于观念的更新，教法的创新，尤其是语文阅

读应与时俱进。针对阅读教学课堂中存在的问题关注并积极加以改进，在教学实践中大胆运用，突出学生的探究活动，注重阅读方法训练，强化学生自学能力，要充分发挥语文课堂的独特作用，促进学生的主动学习，激发学生的主体意识，培养学生的创新精神和实践能力。从而促进学生有效地自主阅读，提高阅读质量。目前有相当数量的学生还未养成比较阅读的习惯，原因也许是多方面的，其中很重要的一个原因是语文教师在平时阅读教学中未能进行有意识的引导和训练，讲读课文时也往往孤立地去分析课文。我认为，教师对语文教材的编排体系应该了然于胸，备课时应该把视野放得开阔一些，尽可能把以前学过的文章作个筛选，找出可以比较的文章，在选材、构思、形象刻画、表达方式、语言应用、主题思想等方面作些比较。当然，由于课时的限制，一篇文章不可能面面俱到地进行比较分析，应抓住一两点最有特色的部分作些比较，或求同，或存异；或聚焦，或辐射；或横向，或纵向。

其次，课外阅读也是阅读教学中不可或缺的一部分

课外阅读是阅读教学的核心，读书是阅读的载体和主要形式，因此，使学生学会读书和养成读书的习惯是阅读教学的中心任务。明确了阅读教学的目的和阅读活动的特征，才能“知已知彼”；激发学生读书的兴趣和养成学生读书的习惯，使阅读成为学生的自觉行为，才能“永葆青春”；形式多样、丰富多彩的读书活动和独具个性的阅读，从而使学生多方能力和素质得以提升，才能“战无不胜”。当然，课外阅读也是阅读教学中必不可少的一方面。课外阅读的质量不但取决于阅读的内容，而且也取决于阅读的方法。作为教师，对于缺乏阅读能力的小学生，更应该注重其阅读方法和阅读习惯的培养。

一、学会默读，培养学生快速阅读能力

语文课堂教学重分析轻读书，重理解而轻速度。每篇课文常常强调学生要“仔细地读”、“慢慢地读”。这样，就导致了小学生养成不追求阅读效率的习惯。这种阅读习惯对于扩大阅读量是极为不利的。因此，我平时十分注重学生快速阅读能力的培养。训练培养学生从以一个字、一个词为阅读单位过渡到以一个短句、一个较长句子为单位阅读方法，提高阅读速度。

这里的快速阅读指的是默读，因为默读的速度比朗读要快得多，并且，默读更有利于学生对阅读内容的思考理解和揣摩。这对学生的智力发展也起着很大的促进作用。至于一目十行快速阅读的能力，是需要长期培养、不断训练的。

二、学会思考，培养学生边读边思考的习惯

对于选择好了的读物我们除了要学生仔细地去读外，还要让学生阅读过程中运用课文中所学的方法、技巧边读边思考。使学生在获取新知识的同时，又能促使他们的智力得到进一步的发展。思考什么呢？对于小学生来说：一是要思考一些不理解的字、词、句；二是要思考“写了什么”？即了解课文的主要内容；三是要思考“怎样写”“为什么这样写”？探索作者的写作思路，弄清作者的思维方法及作者所要表达的思想情感。

三、学会摘录，培养学生读书摘录的习惯

这些都是前人的经验，很值得我们借鉴。确实，指导学生学会摘录，可以帮助他们加深理解、记忆和消化阅读内容。因此，我在指导学生阅读时，要教给学生摘录的方法，注重培养他们“不动笔墨不读书”的良好习惯。小学生摘录一般可分为以下两种：一是在阅读过程中随时将书中精彩词句摘录下来。二是在读完一节或全书后，写出课文梗概、主要内容、随想或读后感。

总之，培养学生学会阅读是语文教学的一项重要任务，是广大语文教师的一项神圣使命。充分调动学生的学习积极性，充分发挥教师的主导作用，遵循教育教学规律，根据学生的共性与个性特征，有的放矢地进行训练和培养，学生的阅读能力是不难提高的，使学生学会阅读的目标也是不难实现的。学生的阅读水平自然逐步提高并受益终生。

第二篇：第一印象对教学的作用

第一印象对教学的作用

学生接触一门新的学科，总是会对代课教师有一定的猜测和期望，这就给了我们机会，给学生留下美好的“第一印象”!这里的第一印象包括教师的表情、语气、着装、专业知识、教学设计。我们都有过这样深刻的体会，对一个人的认识先从第一印象开始，作为一门学科也是这样。对于还不成熟的学生来说，第一堂课容易使他对这门课下定义——喜欢或是不喜欢。

表情是直观反映一个人精神面貌的，当教师走入教室的时候，某种意义上说在学生心中代表了这门课的形象。面带笑容，眼神自信的扫视全班，不但让学生产生信任感，还会对老师有尊敬感。如果过于严肃，会造成师生间的距离感，气氛压抑；但也不能太过放松，学生会不够重视。其次是说话的语气，在提倡新课改的大环境下，师生构成和谐的关系，不再是命令式的教导，更像是良师益友，肯定尊重的语气会让学生对该学科感兴趣；再有就是着装，整洁大方，带给学生干净利落的气息，重点集中在教学上。

现在的学生接触的信息量很大，不再傻傻的等着老师来教，很多同学在此之前就已经补习或者自己钻研。教师第一堂课可以适当的结合专业知识拓展些书上没有的，时下流行的课外知识，如：航空航天、气候变化、奥运会等。一来让学生对本门课产生浓厚的兴趣，再来让学生对教师产生崇拜感。

教学设计也很重要，尤其是第一堂课，需要计划好时间，安排好活动。很多人认为第一堂课最好上，因为不会涉及太多内容，主要就是对该学科课的简单介绍，但是在有限的时间内让学生了解一门学科不是一件简单的事。教师需要提前筛选能够吸引学生兴趣，还能代表本学科重要性的内容，组织适当的活动让学生也能参与，不只是教师站在讲台上说一节课，能师生交流，增进关系的最佳。

大寨中学马瑞

2010-12-19

第三篇：浅谈对双语教学的作用

浅谈对“双语”教学的作用

纳雍县姑开乡陶家寨希望小学

陶健 我们知道，语言是人类思维和交际工具，是信息的符号，文化的载体，知识的传播。著名社会学家J·A·菲什曼说过：“总的来说，不管哪一门学科领域内，可以肯定的说，最好是以学生最熟悉的语言作为教学语言，一直到学生较差的那门语言熟悉起来，完全能够作为另一门学科的工具的时候。”这一段话精辟地论述了母语对于启儿童智慧，开发儿童智力起到极为重要的作用。在我们少数民族的国家里，不同的民族有各自独特的语言，他们的祖祖辈辈用自己的语言沟通思想，交流经验。因此，每个人在特有的语言环境里长大，并有环境中的语言——母语。国家推广和使用普通话后，普通话作为“校园语言”进行交流活动。在56个民族的国家里，如果没有一种通用的语言，人们是不能顺利地进行交际活动的。所以作为国语的普通话要推广、要使用。但是，少数民族语言要不要传承，少数民族地区的学校有没有必要进行“双语”教学。现就 “双语”教学谈谈自己肤浅的见解。

一、进行“双语”教学是贯彻党的民族政策的需要。

《宪法》总纲规定，各民族都有使用和发展自己的语言文字的自由。党和国家为了帮助我们各民族使用和发展自己的语言文字，在20世纪50年代就为苗族创造了苗文，并进行了一个时期的试行。中断后又在党的十一届三中全会后恢复试行，收到较好的效果。这期间，民族地区掀起了轰轰烈烈的民族语文教学活动，学员们用学到的民族语言文字来搜集整理民间故事、谚语、歌谣等，为抢救少数民族文化遗产，继承和弘扬民族传统文化作出了积极的贡献。

二、“双语”教学对少数民族地区的重要意义。

“双语”教学是提高民族地区教育的有效途径及教育手段，对于发展民族文化有着重要意义。民族文化的弘扬和发展同时可以提高民族自信心、自豪感，并且促进民族团结进步，共同繁荣。因此，推行民族文字与“双语”教学，不但符合民族地区实际教学需要，也是民族地区工作者应尽的职责。在不通汉语的少数民族地区使用单纯汉语教学是一个缺陷，适龄儿童很难接受知识，在教学过程中产生负面影响也是不足为怪的。目前，我们教育者所目睹的厌学、退学现象便是很好的例证。这样一来，能把学生请得来，留得住吗？

“双语”教学的开展，不但有利于促进母语思维与汉语思维相互贯通，增强了学生的理解能力、记忆能力、分析能力，激发学生学习兴趣，使学生能够自觉地学好现代科学文化知识，而且可以增强民族间的凝聚力、团结力，从而实现国家文化的统一，以致繁荣昌盛。

三、“双语”教学是促进少数民族学生学好汉语知识的需要。少数民族地区和少数民族乡镇，少数民族都占有相应的比例。我从事教育工作的地方，大多居住的是苗族，苗语作为母语，是人们进行思维和交际的，的儿童也如此。而当他们到学校接受教育时，学的知识却是汉文。不懂汉语的苗族儿童在接角到单一的汉语言形式的统一教学时，语言环境的陡然转换，使苗族学龄儿童的思维过程和思维发展呈现出复杂的情况，造成学生对知识的接收和理解是十分微弱的。直接的汉语教学，教师的“教”和学生的“学”多半是在抽象的氛围中进行，教师付出很多，学生得到的甚少。“得到”的又多半是“注入”的，往往是知其然不知其所以然。这样的教学效果大家是可想而知的。

那么，在苗族地区如何改变传统的硬性灌输呢？怎样才能提高教学效果？只有在用汉语传授知识的过程中，大力推行“双语”教学，运用两种语言文字进行的教学模式。通过苗文对译汉文，用学生所熟悉的语言代替较为陌生的语言来进行教学，使学生难以理解的内容在学生的头脑中有个轮廓，学生才能读其字而理解其意，学得轻松愉快。同时提高学生的积极性和兴趣性，促进了学生的求知欲望，才能提高教学质量。

四、“双语”教学中存在的困难。

目前，就民族地区的“双语”教学而言，大致存在以下困难：

1、“双语”教学虽然有利于民族地区教学质量的提高，但它在县里、乡里不没有一个领导机构，还没有制定出一套长效机制，因此在短短的几十年里，民族语文教育花开花落，给人以“一阵风”之感。

2、推行“双语”教学需要培养乡土人才，过去“双语”教学试点的教师队伍，如今已随试点的结束而解散，造成“双语”教师人员匮乏。

总之，在苗族地区开展“双语”教学，其作用是不可估量的。一来有利于学生对汉语的学习，二来有利于拯救本民族丰富多彩的文化艺术。特别是学校推行“双语‘教学，学生两种文字都要学，先读苗文后读汉文，通过对照翻译，这就把较陌生的语言转换为较熟悉的语言，学生的语言障碍得到排除，就能说出准确的汉语，写成语句通顺、语法规范的句子和作文，教学质量也相应得到提高。同时，人的大脑用两种语言进行思维活动，有助于儿童的智力开发。由此可见，双语教学的作用是不言而喻的。我在多年教学实践中深深感受到：只有在苗族地区学校推行规范化、科学化的双语教学，重视苗族教师队伍的培养，才能提高教育教学质量。

第四篇：浅谈对双语教学的作用

浅谈对“双语”教学的作用

纳雍县姑开乡陶家寨希望小学陶健 我们知道，语言是人类思维和交际工具，是信息的符号，文化的载体，知识的传播。著名社会学家J·A·菲什曼说过：“总的来说，不管哪一门学科领域内，可以肯定的说，最好是以学生最熟悉的语言作为教学语言，一直到学生较差的那门语言熟悉起来，完全能够作为另一门学科的工具的时候。”这一段话精辟地论述了母语对于启儿童智慧，开发儿童智力起到极为重要的作用。在我们少数民族的国家里，不同的民族有各自独特的语言，他们的祖祖辈辈用自己的语言沟通思想，交流经验。因此，每个人在特有的语言环境里长大，并有环境中的语言——母语。国家推广和使用普通话后，普通话作为“校园语言”进行交流活动。在56个民族的国家里，如果没有一种通用的语言，人们是不能顺利地进行交际活动的。所以作为国语的普通话要推广、要使用。但是，少数民族语言要不要传承，少数民族地区的学校有没有必要进行“双语”教学。现就 “双语”教学谈谈自己肤浅的见解。

一、进行“双语”教学是贯彻党的民族政策的需要。

《宪法》总纲规定，各民族都有使用和发展自己的语言文字的自由。党和国家为了帮助我们各民族使用和发展自己的语言文字，在20世纪50年代就为苗族创造了苗文，并进行了一个时期的试行。中断后又在党的十一届三中全会后恢复试行，收到较好的效果。这期间，民族地区掀起了轰轰烈烈的民族语文教学活动，学员们用学到的民族语言文字来搜集整理民间故事、谚语、歌谣等，为抢救少数民族文化

遗产，继承和弘扬民族传统文化作出了积极的贡献。

二、“双语”教学对少数民族地区的重要意义。

“双语”教学是提高民族地区教育的有效途径及教育手段，对于发展民族文化有着重要意义。民族文化的弘扬和发展同时可以提高民族自信心、自豪感，并且促进民族团结进步，共同繁荣。因此，推行民族文字与“双语”教学，不但符合民族地区实际教学需要，也是民族地区工作者应尽的职责。在不通汉语的少数民族地区使用单纯汉语教学是一个缺陷，适龄儿童很难接受知识，在教学过程中产生负面影响也是不足为怪的。目前，我们教育者所目睹的厌学、退学现象便是很好的例证。这样一来，能把学生请得来，留得住吗？

“双语”教学的开展，不但有利于促进母语思维与汉语思维相互贯通，增强了学生的理解能力、记忆能力、分析能力，激发学生学习兴趣，使学生能够自觉地学好现代科学文化知识，而且可以增强民族间的凝聚力、团结力，从而实现国家文化的统一，以致繁荣昌盛。

三、“双语”教学是促进少数民族学生学好汉语知识的需要。少数民族地区和少数民族乡镇，少数民族都占有相应的比例。我从事教育工作的地方，大多居住的是苗族，苗语作为母语，是人们进行思维和交际的，的儿童也如此。而当他们到学校接受教育时，学的知识却是汉文。不懂汉语的苗族儿童在接角到单一的汉语言形式的统一教学时，语言环境的陡然转换，使苗族学龄儿童的思维过程和思维发展呈现出复杂的情况，造成学生对知识的接收和理解是十分微弱的。直接的汉语教学，教师的“教”和学生的“学”多半是在抽象的氛围中进行，教师付出很多，学生得到的甚少。“得到”的又多半是“注入”的，往往是知其然不知其所以然。这样的教学效果大家是可想而知的。

那么，在苗族地区如何改变传统的硬性灌输呢？怎样才能提高教学效果？只有在用汉语传授知识的过程中，大力推行“双语”教学，运用两种语言文字进行的教学模式。通过苗文对译汉文，用学生所熟悉的语言代替较为陌生的语言来进行教学，使学生难以理解的内容在学生的头脑中有个轮廓，学生才能读其字而理解其意，学得轻松愉快。同时提高学生的积极性和兴趣性，促进了学生的求知欲望，才能提高教学质量。

四、“双语”教学中存在的困难。

目前，就民族地区的“双语”教学而言，大致存在以下困难：

1、“双语”教学虽然有利于民族地区教学质量的提高，但它在县里、乡里不没有一个领导机构，还没有制定出一套长效机制，因此在短短的几十年里，民族语文教育花开花落，给人以“一阵风”之感。

2、推行“双语”教学需要培养乡土人才，过去“双语”教学试点的教师队伍，如今已随试点的结束而解散，造成“双语”教师人员匮乏。

总之，在苗族地区开展“双语”教学，其作用是不可估量的。一来有利于学生对汉语的学习，二来有利于拯救本民族丰富多彩的文化艺术。特别是学校推行“双语‘教学，学生两种文字都要学，先读苗文后读汉文，通过对照翻译，这就把较陌生的语言转换为较熟悉的语

言，学生的语言障碍得到排除，就能说出准确的汉语，写成语句通顺、语法规范的句子和作文，教学质量也相应得到提高。同时，人的大脑用两种语言进行思维活动，有助于儿童的智力开发。由此可见，双语教学的作用是不言而喻的。我在多年教学实践中深深感受到：只有在苗族地区学校推行规范化、科学化的双语教学，重视苗族教师队伍的培养，才能提高教育教学质量。

第五篇：浅谈远程教育对教学的作用

浅谈远程教育对教学的作用

我们的教育由于受到各种条件的制约学校信息闭塞、教育学资源贫乏、教学硬件设施不足，随着教育事业的发展和课程改革的不断深化，仅仅依靠传统的教学模式是不能更好地适应现代化教学的需要。教育的改革，改的是教师的教学方法、提高教师的教学能力，农村中小学远程教育是以中国教师研修网为平台，以网络课程资源为载体，以网络远程研修为主要学习方式，以乡镇为单位按学科设立学习班级。现代远程教育是伴随着计算机网络技术和多媒体等新技术的发展 而 产 生 的 一种 新 型 教 育。它 是 传 播 信 息、学习知 识、构 筑 知 识 经济时代人们终身学习体系的重要教育手段。实施现代远程教育工程，极 大 地 推 动了教 育思 想、教 育内 容、教 育手 段、教 学模 式 的 变 革。农村中小学现代远程教育工程设备的推广运用，无疑给我们的教育教学工作带来了诸多好处。它是提高和推动学校教育特别是农村学校的教育教学质量的一个重要因素。解决农村优质教育资源匮泛、弥补师资力量不足、改进教育教学方法、提高教育教学质量等方面起到了积极作用。

一、利用远程教育资源，提高教师自身业务能力。

农村教师因条件的限制，以灌输为主的口耳相传的传统教学模式一统天下。教学内容陈旧、教育资源匮泛、师资力量不足，教学方法单一。不能激发学生强烈的学习兴趣，学生在这样的教学情境下会 缺乏学习的积极性和主动性，这势必会影响学生对知识技能的学习和掌握。面推进素质教育，通过远程教育资料的形式使我校教师足不出户，就能享受到全国优秀教师的课例，享受到名校浓厚的学习气氛，享受到充满创新精神、生动活泼的课堂气氛，让每位教师通过认真学习、观看，吸取教育专家们教育理论的精髓，把学到的优秀教师的教学方法运用到自己的教学实践中去，提高自身的教学能力。远程教育资源具有集图像、声音、动画、文字于一体的功能。它能化远为近、化 虚 为 实、化 难 为 易、化 零为 整，使抽 象 的 概 念 具 体化、枯 燥 的 知 识 趣 味 化，大 大 拓 展了教 学 的 空间。使 学 生 学习的 主

动 性、积 极 性 大 为 提高，从而提高了课堂教学的效率。

二、运用远程教育资源突破教学重点难点教学是教师教，学生学，怎样教？怎样学？这就是教学中的重点 难 点 的 处 理。解 决 教 学 重 点 和 教 材 难点，是 教 学 的 关 键。运 用 远 程 教育资源容易突出教学课程中的重点，教学难点也易于展现在学生面前，因为远程教育资源中的课程资源是名师讲课，教师可以通过学习名师的教学方法结合自己学生的实际情况进行重点难点突破，无疑能够加大课堂容量。在利用远程教育进行教学时，教师应从多角度认识事物及时组织学生讨论，从而提高学生学习能力。利用远程教育资源，教师们有了丰富的免费的资源，在平时的教学中可以很方便很简洁的找到自己需要的教育教学资源，在远程教育资源这片广阔的天地里，我们得到的不仅仅是知识，更重要的是一种理念，一种带着现代技术投身于教育事业的信念，它会永远指引着我们去探索，前进。

三、利用远程资源

培养学生的自主学3 要想使学生从心底里想学、爱学，主动参与到学习中，就要创设情境激发学生的学习兴趣。而远程资源对创设情境激发学生的学习兴趣有巨大的作用。传统教学以单一的只是传授为主，而远程教育资源为学生提供了许多的感性材料，激发了学生形象思维、逻辑思维和学生创新思维的和谐发展，从而提高了教学效果。使学生由被动的学习向自主式探究的学习转变。通过课程资源老师的讲解和动画，充分调动了学生的思维想象的积极性，更好的理解课文，从而增强了课堂的教学效果。学习能力是实现开放学习和终身学习的基础，在终身教育受到普遍重视的同时，让学生学会学习、重视学生学习能力的培养也成为学校教育改革的一个重要目标。学生通过远程资源，针对所要解决的问题选择学习内容和学习方式。这样学生对学习中遇到的问题就能主动探究、刻苦钻研，当问题解决后能表现出很强的自信心，容易使学生产生成就感。从而学会自主学习。

四、正确利用远程教育资源进行教学。传统的教学模式中为了加深学生对教学内容的理解，常在课堂上出示挂图、卡片等把教学主观化。而远程教育资源利用声文并茂、动画演示的方式，更能使学生加深对教学内容的理解。许多教师认为可以 利 用 多 媒 体 资 源 代 替 老 师 的 讲 课，这 是一 种 错 误 的 想 法：

一、远 程 资 源 可 以 借 鉴，取 长 补 短 结 合 自 己 学 生情 况 进 行 教 学。

二、远 程 资 源 只是一种学习资源，通过名师讲课，学习他们的教学方法、课件制作。

三、远 程 资 源 在 教 学 中 只 是

一 种 辅 助 手 段，可 借 鉴 不 可 全 取，让 学 生 在轻松的氛围中完成教学任务。总之，远程教育资源对教学有着重大的意义，教师恰到好处地运用远教资源，不仅可以给学生提供丰富的感性认识，更能突破教学难