第一篇：当好朋友犯了错误后
当好朋友犯了错误后
教学目标
认知：
1．知道不隐瞒他人的错误是诚实的表现，也是对他人的爱护。
2．知道隐瞒他人的错误是对他人不负责任的表现，会影响他人的进步，使他人错上加错。
情感：
1．因替他人隐瞒了错误而感到不安。
2．愿意诚恳地帮助他人改正错误。
行为：
1．不替他人隐瞒错误。
2．学着用对方容易接受的方式帮助其改正错误。
教学建议
教材分析
本课是根据课程标准三至五年级“诚实守信”德目中的有关教学内容和基本要求编写的。
隐瞒他人的错误，是学生在相互交往中常见的现象。有的同学在好朋友犯了错误后，不是及时帮助他改正错误，而是替他隐瞒，认为这样才是够朋友，才对得起同学；有的怕说出来伤了同学间的和气或招来麻烦，不敢说；当然也有些同学看到别人犯了错误敢于揭发，但由于方法简单或缺乏帮助别人改正错误的诚意而影响了同学间的团结。对于四年级学生，真正做到当别人犯了错误，既不替他隐瞒，又能采取恰当的方法帮助对方认识和改正错误很不容易。
本课侧重从诚实的角度，使学生认识不应帮助别人隐瞒错误。
本课教学的重点和难点。
本课重点是：提高学生的道德认识，使学生知道不隐瞒他人的错误是诚实的表现，是对他人的爱护，替他人隐瞒错误是不负责任的表现，不利于他人的进步，使他不明是非，甚至错上加错。
本课难点是：学生对怎样做到既不隐瞒他人的错误，又能以对方容易接受的方法指出和帮助他改正错误很难把握。
教法建议
1．本课为讨论性课文，在引导学生讨论时，应注意不要就事论事，要在讨论的基础上进行总结、概括，得出本课所讲观点。同时要注意发挥学生的主体作用，让学生充分发表自己的意见，使他们在讨论中明辨是非，提高认识。
2．本课与学生的生活比较贴近，教学中要加强教育的针对性，上课前教师可以做一些调查，做到心中有数，有的放矢地进行教学。
3．教学中要防止绝对化或片面性，从诚实的角度和帮助同学角度讲，不应该隐瞒同学的错误，但解决问题的方法应该是多样的，既要坚持原则，又要与人为善，要以有利于对方进步为出发点。不应简单地把不隐瞒别人的错误理解为，发现别人的错误只有赶快告诉老师才是对的。
教学设计示例
第五课当好朋友犯了错误后
教学目标
认知：
1．知道不隐瞒他人的错误是诚实的表现，也是对他人的爱护。
2．知道隐瞒他人的错误是对他人不负责任的表现，会影响他人的进步，使他人错上加错。
情感：
1．因替他人隐瞒了错误而感到不安。
2．愿意诚恳地帮助他人改正错误。
行为：
1．不替他人隐瞒错误。
教学过程
一、创设情境，提出问题，导入新课。
1．借助幻灯、录像、录音，讲述课文1－5小节的内容，让学生了解范东的错误以及作为好朋友的陈铭所遇到的难题。
2．组织学生讨论，认识范东的错误。
（1）讨论：听了这件事后，你认为范东的做法对吗？为什么？
（2）教师小结：范东为了获取好成绩而弄虚作假，这种做法是错误的。
3．引导学生体验情感，提出问题。
（1）讨论：陈铭为难什么？
（2）情感体验：当你的好朋友犯了错误时，你们是怎么想，又是怎么做的呢？
（3）提出问题：的确，我们每个人都特别珍惜与好朋友之间的友情。但是当看到好朋友犯了错误时，我们也会像陈铭一样为难。那么我们应该怎么做才对呢？我们这节课就来讨论这个问题。
4．板书课题，全班读。
二、讨论、分析，帮助学生明白道理。
1．学生以四人为一小组，共同学习课文第6－9小节的内容。在学习的基础上讨论：陈铭和施真的说法，你赞成哪一个？为什么？
2．大组交流，学生围绕上面问题各抒己见。通过讨论明白，不隐瞒他人的错误是诚实的表现，替他人隐瞒错误是不负责任、不利于他人进步的行为，会使好朋友错上加错。
3．分析陈铭的心理，进一步明白道理。
（1）陈铭说第一句话时，心里有什么想法？
（2）他在说第二句话时，心里又是怎么想的呢？
（3）他的这些想法对好朋友真的有帮助吗？
（4）为什么他后来又觉得施真说的有道理了呢？这时，他心里想些什么？
4．教师小结：同学们讨论得很热烈，发表了自己的看法。通过讨论，我们明白了当好朋友犯错误时，我们都不应该替他隐瞒。因为这样才能帮助好朋友进步，再说不隐瞒他人的错误也是诚实的表现。（读一读：纸里包不住火，错误是隐瞒不了的。）
三、联系实际，解决问题，指导方法。
1．过渡：陈铭已经同意施真的看法，为什么还拿不定主意呢？怎样才能做到既不帮好朋友隐瞒错误，又不影响朋友之间的友情，陈铭和施真该怎么办呢？同学们为他们出出主意。
（小组讨论，大组交流。）
（学生可以从生活实际出发，举例自己处理这件事的好方法，只要正确、合理，教师就予以肯定，应注意引导学生采取朋友容易接受的方法，帮好朋友进步。）
2．教师小结：我们如果真心诚意，诚恳地向好朋友指出缺点，我想好朋友会理解，也会加深友谊。
四、辨析导行，总结全课。
1．辨析导行，完成书后“议一议”三道题。通过辨析导行，巩固认知。
2．总结全课。
通过这节课的讨论，我们帮助陈铭解决了难题，也使自己懂得了如何与好朋友相处。相信大家在今后的学习、生活中一定会做得更好。
板书设计
五 当好朋友犯了错误后
第二篇：学生犯了错误
学生犯了错误，往往被老师责令罚站，我常常看见那些被罚站的学生在那里站着发呆；或者在那里疯打。学校的教育，是训练学生的脑筋，这种不动脑筋的罚站，对于教育学生，益处不大。
所以，学生犯了错误，就罚他到我这里写检查书，500字以上。学生的第一个反应往往是要赖：不会写。班主任就要教育他：一是事情的经过；二是自己的认识；三是今后的保证。三个方面各可以罗列许多条。500字不就可以凑足了吗？
许多学校的老师也都这么干。但是我考虑到，犯错误的学生多数是差生，差生之所以差，根子是语文基础差，造成接受能力差，理解能力差，表达能力差。上课时点差生起来到我这里，我增加了一道工序：当着学生的面替他修改检查书，从中心思想到段落大意，从语病到错别字。一边跟他讲，一边修改，然后要他誊正。检查书要用规规矩矩的练习本的纸，不许用乱七八糟的破纸来敷衍。学生犯了错误，来到你面前，精神十分紧张，注意力相对集中。写检查书，实际上是作文，当面跟他修改检查，效果比他漫不经心地上十节语文课都要强。这样，学生到班主任这里写几次检查，语文水平有很大的提高，特别是使他学会了把检查书读一遍，自己作修改的方法。以后到你这里来作检查就逐渐少了。
检查写了，但事情还没有完，还要“劳动改造”。学校的卫生死角多得很，随便指一块，责令他去做干净，干完了，报告我去检查。所以，学生犯了错误，要教育他既动脑又动手。
所有这一切，都不应在教室进行，以免在学生中树了一个坏榜样。
第三篇：学生犯了错误要告诉家长吗
学生犯错误,找家长好不好
瞿靖中心小学滕兴伟
学生犯错误是再所难免的,那学生犯了错误,找家长有什么利弊呢?欢迎各位赐教!
轻易不能找
要我说那得看什么样的错误了 小错误不用找 那要是大错误肯定的告诉他家长啊 老师要和家长共同来改正他的毛病 对吧 要是你觉得没必要告诉他家长的话 我认为 学生也就更不会告诉家长了 所以老师要和家长多联系
那到底什么是大错误,什么是小错误,学生要是小错误也不承认,不改正,怎么办?找了家长学生就能真正从心里认识错误,从而真正改正错误吗?
学生犯错误找家长不是一成不变的，如果家长支持孩子，对孩子管理非常严，我们就拿“找家长”吓唬他们就应该管用，根本不用真的找家长。
但是孩子的家长本身就不重视孩子，你找家长不但没有好的作用，还会有反面的效应。你们说呢？
在教育学生的问题上，家长是不可多得的资源,及时和家长沟通，是有好处的。注意语言不要偏激，家长、老师、学生，三者有着共同的目的，只要处理得当，对教育学生是有帮助的。
对,只要本着对学生负责,对工作负责,对社会负责的原则,及时与家长沟通是有必要的.另外,不要只是等到学生犯错误时才找家长,对学生的进步及时表扬也可以与家长沟通.学生犯错误是再所难免的,人无完人,哪有不犯错的呢?不只是孩子,就连我们大人都会经常犯错,何况是孩子呢?我认为应因人而异,因情况而定,因家长的处世态度而行!
切忌学生一犯错误就盲目地找家长,不但要了解学生,还要了解家长.等到学生犯错误再和家长沟通？太晚了吧！我们应该平时多和家长沟通的，共同教育效果才好。
第四篇：日记今天犯了个难忘的错误
xx月xx日 星期天 多云
今天令我很失望，因为今天我们犯了一件让我铭记在心的错误。让我知道了一次性把事做好的重要性。不然就会有意想不到的后果。不信，请看下面的后果。
今天，我听说龙龙下午要去照相，就跟他一起去了。我们走到照相馆。龙龙指着一张照片说：“要这种尺寸的。”那位阿姨说：“好的，请进，关上门。”我们进去后，龙龙坐在台上，3、2、1，只见照相机亮了一下，龙龙就照好了，我们拿了单子，就高高兴兴地向图书馆出发。我们在图书馆一直看书做作业做到了下午闭馆。我们回家后，听阿姨一说。就知道我们照错了。我们又十万火急地百以米冲刺的速度冲到了照相馆。可没想到呀，没想到。我们气喘吁吁的告诉他们情况后，他们却说已经洗好了，就差送出来了。我们听到后，如五雷轰顶。这时他们说可以多交五块钱来。龙龙抢在我前面交了五块钱。我没办法，只好回家了。到家，我们引了阿姨一阵批评。
这时我知道了，一件事要一次性完成，不然必会铸成大错。
第五篇：当好农民朋友的保健医生
当好农民朋友的保健医生
5月7日中午10时15分，市中区第二人民医院的医生张业祥、护士赵三梅带上出诊箱、健康记录本走进唐口村卫生室。人还未到，就被街口的村民围了上来，他们马上停下来，放下出诊箱，支起咨询台，投入到紧张的工作中。测血压，询问平时身体状况，交待用药注意事项，讲解防病、治病知识„„
一个保健医生加上一个护士，组成一个保健团队，对口负责一个行政村，对村内的所有居民提供基本医疗服务，免费提供高血压病人和糖尿病病人管理、健康教育、老人年健康管理服务，这就是市中区在落实“万名保健医生进农户”全市为民实事活动，为该区的每一个村庄都配备了“家庭保健医生”，切实为农村居民提供更加主动、个性化的基本医疗和基本公共卫生服务。
“这项旨在让医生、护士由原来被动、单向的‘服务提供者’变为主动、互动的‘提供服务者’，通过与村民签订服务协议，做好慢性病的管理，做好日常的疾控保健，为确有需要的签约居民提供上门访视、预约诊疗和家庭康复指导等服务，真正满足农村老百姓的需求。”据区卫生局主要负责人介绍，目前该区依托正在进行的农村卫生一体化建设和整合，组建了182个家庭医生团队，配备了近400名家庭医生，与2万多户居民进行了签约，该区农村500多名居民就拥有1名“家庭保健医生”。
如何促使医生由被动向主动服务转变？该局主要负责人说，为了贯彻落实国家医改政策，切实解决群众看病就诊过程中的实际问题，该区卫生局着眼于改革医疗服务新模式，全面实行“家庭保健医生”制度，从去年10月起在该区11家医疗机构选派内科、外科、中医科、妇科、口腔科等专业技术人员，组建家庭保健医生团队，和乡村医生一道奔赴每个村组，主动下村入户，与村民签订《服务协议书》后，保健医生实行到村入户与电话咨询相结合，开展24小时不间断医疗咨询服务，建立良性互动的就医格局，使村民在家门口就可享受到区级医院专家优质医疗服务。为调动广大医护人员的积极性，卫生局出台了绩效考核评估机制，将量化考核、定期考核与个人补助相挂钩。“比如，你负责管理的慢性病人，发病率或死亡率超过一定要求，就要责成追究原因，看是否因个人工作不到位造成，如果是将视情形扣发个人补助资金或绩效工资。”
据统计，该区自开展“保健医生进农户”活动以来，保健医生共上门服务5万余次，建立居民健康档案20多万份，为5800多名高血压、1600多名糖尿病、310名精神病人等重点慢性病人落实了规范化管理；公共卫生服务达标率在90%以上，共采集居民诉求4500条，上报解决民情问题40多起，群众满意率达95%以上。
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