杨靖峰老师对阅读理解教学现状的分析

第一篇：杨靖峰老师对阅读理解教学现状的分析

杨靖峰老师对阅读理解教学现状的分析

阅读理解是语文考试中的“老题型”了，在语文试卷中的比例一直很高，初高中能到达总分值的45%左右！但就这么一个学生绕不过去的能力考核板块，在教学方面还是有很多需要我们思考和面对的问题：“教的欠账”、“教的瓶颈”！

@师资瓶颈。

我们现有的教师队伍中，专门接受过阅读理解教学训练的很少，更多的教师是在凭借自己的经验和理解在授课，表现为教学方法不统一，思路不统一，水平可能也是参差不齐，学生接受起来有些困难。

@教材瓶颈。

现在，市面上关于阅读理解的书籍训练册很多，但更多的是以题海战术为主体，内在欠缺学生思维能力训练方法，欠缺整体思维培养体系。学生做了很多题目后，往往获得了经验，但很难形成稳定的能力，在语文考试中，阅读理解往往也是很难把握的一个版块，甚至更多时候要“碰运气”。

@教法瓶颈

阅读理解教无定法，课堂不统一、标准不统一、考核不统一，教学结果难以控制——难以复制。

@正视学生的学习现状

两个字形容：盲目。

基础薄弱：没有形成知识体系、知识结构。

学习目的：模糊，没有意识到阅读的目的和重要性。

学习状态：被动，没有与教师形成有效的交流平台。

学习过程：重答题，轻文本。

学习习惯：阅读思维没有形成，阅读速度慢。

内在根源：信息储备不够，精神内核的缺失，思维世界的不饱和，造成很难和各种层次的文章读物对接，这是最深层次的同时也是最根本层次的问题！

第二篇：教学反思 杨亚峰

一年级语文上册汉语拼音阶段教学反思

杨亚峰

新的语文课程标准总目标中对汉语拼音的在阶段目标中描述：要求“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”。

汉语拼音在小学语文教学中占有比较重要的地位，它是帮助儿童识字、学习普通话的有效工具。学好汉语拼音，对于一年级的孩子来说有着非常重要的意义。

一、汉语拼音教学目标

新的语文课程标准总目标中对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音”，在阶段目标中有具体的描述：要求“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”。

二、本班学生的情况

新生初入学，对一切充满了好奇，求知欲很强。班上的学生人数多,大多来自农村,还有几个是来自外省，有着不同的家庭教育背景和基础，所以个体差异也很明显。有的孩子在学前班就已经学过一部分汉语拼音，所以现在上课时我的教学就满足不了他们的求知欲望，于是他们就会插嘴回答、急于表现自己，有些新转来的孩子从没接触过汉语拼音，因此他们在课堂不会听，感觉无味、开小差自行玩耍。

三．教学反思

经过一个多月的教学,我所教一年级的汉语拼音的教学差不多接近尾声了，首先的感觉就是拼音教学都有一个固定的模式：看情景图——学习情景歌——认识新的拼音字母——复习总结。在这四个环节中，每个环节都训练了孩子某种习惯和素养。看图是为了引出新的知识，也是为了让孩子学会细心的观察，有序的观察。看完图之后试着用自己的语言说一说，锻炼了孩子的口语表达能力，对今后的写作也有帮助。学习情景歌是对现在知识的一个总的概括„„每部分都有它的作 用和意义。总结这一个多月以来的拼音教学,我发现有几个问题需要反思(一)拼音教学应图、形、音结合记。

课学生学习的都是一些抽象的表音符合，而且这些符号学生学起来易感到枯燥乏味。应该将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，充分借助插图的情景调动孩子的兴趣。从教材的编排目的来看，教学插图很明显是生动有趣的，每一课的插图都编成童话小故事。可以抓住一些童话小故事吸引孩子们学习的好奇心。引导孩子们观察图画，让孩子们想象说话，进而进行拼音内容的教学。让学生在美的熏陶中，在自我探索、自我发现中愉快的认读、书写。如第一课学习aoe,根据教学目标，本节课的训练点有两个，第一是学习拼音aoe，第二是练习看图说话（并渗透美感教育）。这两个当中又以第一个为重点。教学时，可以考虑可以先引导学生观察情景图,然后说说看到的内容,再指导学生编小故事.从看图说话导入，让学生自己发现隐藏在图中的拼音的形，在模拟唱歌、打鸣的活动中读准音，在发现形的过程中学会写。在这一点上，自认为头几节课做得还不够好，我课后反思，原来是没有指导学生看图的方法，没有充分利用好插图，在教学设计上还有所欠缺，才没有达到预期的教学效果。此后，我加强了培养学生的观察能力和说话能力。

(二)、要把学习的主动权还给学生

刚开学，孩子们的常规还控制不好，课堂上，好多时候要组织课堂纪律，会花很多时间，学生学习的时间就不多，这时就多让学生自己读，自己拼或是同位互拼。班上不少孩子已认识了很多声母，韵母。老师可以放手发动有利资源进行教学。老师只是在关键的地方重点指导一下就可以了。课堂上我通常采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导优生教差生，差生学优生，培养了学生的合作意识。课后还让优生带差生看拼音读物，既提高了优生的拼读能力，增设了他们学习课外知识的渠道，又带动了差生，提高了差生拼读积极性。

(三)、采取灵活的教学方法,激发学习兴趣，培养学习热情。

新生求知欲强，学习兴趣浓厚，但许多孩子在一个月的学习之后，表现出了厌学倾向。这是为什么呢？原来，紧张的学习生活，大量枯燥的知识、技能训练，扼杀了孩子学习的积极性。所以我们更应重视儿童的年龄特点与学习心理，教学中多采用儿童乐于接受、能激发学生学习兴趣的形式如游戏、儿歌、猜谜、小组合作等；多采用表扬、鼓励、奖励、评优等等能让学生获得成就感、树立自信心的评价方式。让孩子在学习中找到乐趣，培养学生的学习热情。

拼音教学还有很多的方法，如如记字母的形状可采取顺口溜记忆法，采取形象记忆法，采取对比法等，这些方法都能使孩子们很快乐地记忆拼音字母的形状的。再如学习拼读音节的方法有记口诀法：两拼音——前音轻短后音重，两音相连猛一碰；三拼音——声轻介短韵母响，三音连读很顺当。只要有好的方法，“受之以渔，比授之以鱼”，好多了，学有好的方法会终生受益。如:顺口溜辅助记。“一个门洞n，两个门洞m，小棍赶猪l l l。”当学生们背着这些琅琅上口的口诀时，字母的音和形已被他们牢牢掌握。在教学中，根据低年级孩子喜爱诵读的特点，尽量设计一些口诀让他们背诵。同时，还应注意培养学生的参与意识，唤起学生的创编激情，开发学生的创造潜能，启发学生自编口诀。学生们对这种提议积极性很高，还能够自已编出一些儿歌助记，如：一根棍儿有个小米粒（i）；一个1上面有个小水滴（i）；小圆圈o o o等生动形象的顺口溜。由此我想到：学生的想象力竟是如此的丰富，学生的思维竟是如此的开阔，我们甚至可以说：学生有时也是我们的老师，教会了我们许多种方法。课堂是师生共同发展的阵地，教师要创设开放型情境，鼓励学生创造性思维的发展。让学生能充分发挥他们的才能，扩大他们的思维空间，培养他们的创新意识和创新能力，真正做到陶行知所倡导的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。这在我以后的教学中都是需要学习与改进的。

汉语拼音教学中仍有许多问题，都有待于我们在教学实践中去探索。这不仅要花心思设计多种教学法方法，还要多去须心听别的老师的课，吸取别人好的方面，结合自己的教学方式，来上课。学无止境、教无止境，相信在不断的反思中，我会有更大的进步。

2014年1月10日

第三篇：思想品德教学的现状分析(杨秀萍)

《品德与生活》教学现状分析

中坝小学：杨秀萍

现在思想品德新教材整合自然，融心理、健康、道德、法律、国情于一体，以学生成长生活逻辑为主线，以相关学科知识为背景支撑，培养学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习。要求学生形成尊重、关爱、责任的基本价值目标。教材贴近学生，重视发挥学生的主动性，重视学生的参与、思考和践行。它充分体现了新课程标准关注人，关心学生的核心理念。所以新教材极易为学生所接受，学生对教材中提出的问题也颇感兴趣，学习积极性容易调动起来。同时教师也感到，教材给教师教学提供了广阔的空间，可在新教材使用过程中也存在着一个问题：

(1)、穿新鞋走老路

新教材以图片、故事、心理测试等形式引入，创设学习情景，展开学习内容，为学生的思维空间提供了平台。可是好多老师不适应新程课的要求，延袭传统的教学方式和教学方法，两支粉笔一张嘴，天南地北任我吹，不关注学生，不关注教材，不关注课标，以其昏昏，使人昭昭，结果可想而知。

(2)、从教学活动分析有如下弊端：

1、课堂教学是脱离学生生活世界的、单调乏味的理性活动，缺失应有的生活意义和生命价值。缺失应有的人文关怀。

2、崇尚“教师讲得清清楚楚，学生听得明明白白”的教学境界，使学生缺失应有的学习过程——存疑、选择、批判、探索、想象、创造。

3、学生课堂自主活动整体缺失——学习内容的强制性、认知活动的受动性、思维过程的依赖性、课堂交往的单向性。

4、学生学习方式基本为接受学习，普遍缺失体验性学习方式和研究性学习方式。

5、教学活动缺失支持创新学习的心理卫生环境——宽松、愉悦、(3)、关于传统教学的弊端可作如下描述性评价：民主、和谐及高评价、高激励。

在这种传统教学中，我们只看到功利的浮躁而看不到精神的升华；只看到知识的积淀而看不到对探索的渴望；只看到记忆与理解而看不到质疑与批判；只看到按成人对世界的理解被强行塑造而看不到创新潜质火花受精心呵护；只看到“学会”的成果而看不到“会学”的收获、“乐学”的体验。

（4）、关于课堂教学的评价，以下视角可提供有益的启示：

不在于学校安排了多少课程，而在于学生是否对所学的东西感兴趣、有好奇心和探究欲。

不在于教师讲授了多少个知识点，而在于学生能否提出更多的为什么。

不在于教师的教法如何精益求精，而在于学生课堂中是否有主动参与和自由表达的机会。

不在于学生接受和记忆了课本中多少内容，而在于他们有多少质疑和反思。

不在于课后布置了多少作业，而在于孩子们课外能否展开想象的翅膀，拓展心灵的空间。

不在于学科考试得了多少分，而在于孩子们对自己的发展是否有足够的信心。

不在于孩子们有多少琴棋诗画的艺术特长，而在于他们是否有丰富的情感世界和对真善美的渴望。

不在于教室悬挂了多少名人名言的条幅，而在于学生们对自己以在对课堂教学的探讨过程中，我读到不少名家的论述，这些论述对我们认识真正有意义的课堂很有帮助，现将这些论述推荐给同行，应能产生积极的效果。

顾泠沅教授认为：课堂教学是一个极其复杂的人际过程，用两三个指标来评价无比复杂的课堂是非常困难的，他认为叙事式研究是课堂教学评价的发展方向。

叶澜教授认为：课堂教学形式化和教条化是窒息新课程改革的两 2 及周围的人和事有多深刻的理解和感受。

大杀手，片面追求教学手段的形式（如多媒体，合作学习，实践性体验等）而不考虑是否需要运用和运用是否合理。

一堂好课应该是有生成性的课，既有资源的生成，又有过程状态的生成；要淡化公开课，提倡研讨课，而研讨课应该是真实的、不刻意粉饰的、值得反思的、有待研究的课。叶教授说：“只要是真实的，就是有缺憾”

张民生教授认为：那些脱离日常水平和条件的教学课例，作为研究课还可以，作为示范课就不能提倡，没有推广可能性的公开课是没有价值的课的”缺憾恰恰是真实的指标。

一、来自教材设计的困惑：

1、教材突出了活动化的参与，但有些知识重点在行文表述上不太明确，有的重点甚至放到了相关链接中，导致学生不能很好总结把握知识重点。

2、教材的开放性拓展了学生的活动空间，但缺少知识上下联接的紧凑感。如当讲到青少年面对身边的侵害必须加强自己的保护，而教材接下来不是具体的方法指导，而是抽象的理论说教，具体如何保护自己却放到第二框后面，显得知识点过于散。

3、个别辅助材料的设计对农村学生而言，不太容易接受。《法不可违》导入新课所设计的插图材料：小勤捡废品赚钱买校服，结果误捡了建筑工地的铁卡子，被送到派出所，这不是丢不丢面子的问题，对农村学生来说他应该感到困惑：自己究竟错在哪里？因为他不一定能知道铁卡子的用处。从而导致教师不能做出恰当的处理。

二、教师在实施过程中的困惑：

1、教学中学生生活线索和学科知识线索如何整合的问题。新教材把教学内容由学科知识这一条线索，生成学生生活和学科知识两条线索，无疑将使我们面对一种全新的课堂教学，这种教学究竟是什么样子的？如何在我们的课堂教学中有机地整合这两条线索？我们尽管做了大量的探索，但效果不是很理想。

2、教学中课堂组织形式与教学内容如何统一的问题。新课程首

3要目标就是态度、情感、价值观，学习评价目标也加了道德情感和道德行为，再加上新教材以生活主题这种方式来呈现课程内容，这些都容易使我们在注重教学情景、学生活动的同时，忽略了教学内容，从过去的只注重学科知识这一极端，走向只注重教学的形式另一极端。在教学中如何做到“形散而神不散”？这也是我们任课教师必须面对的问题。

3、教学设计与课堂教学生成关系如何处理的问题。

教学是有目标、有计划、有组织的活动。但在现实的实施新课程教学过程中，仅仅有教学的预先设计是不够的，因为新课程主张学生自主学习，教学设计不再是一张施工图纸，在教学过程中势必会出现教师的预先设计与课堂实施结果不一致的情况，教师的活动、学生的活动、师生互动都可能生成新的教育教学内容。如何处理这二者关系，让课堂教学生成的新内容为教学目标服务？这又是我们在教学中必然要面对的另一个问题。

三、学校对教师、学生如何评价的问题。

对课程的评价，应包括对教师教学的评价，现在教师碰到“做了很多探索，但是学生成绩不理想”的问题，原因就是“我们考的究竟是什么？”我们是否可以单纯依靠一个考试分数和结果能检测到学生所有特质呢？学生掌握基础知识固然重要，但学生的“情感、态度、价值观、主动性，想象力，创造性”或许更加重要，至少是同样重要的。这些问题无法凭一张纸笔相加的试卷考查出来。因此，对教师的评价也不能简单地以学生某一阶段的成绩为依据。同样，对学生的评价也不能简单地以一次考试的成绩和名次为标准。如何对教师，学生进行合理评价？这是我们一直在探讨，但仍悬而未决的问题。

以上仅仅是我个人在实施新教材过程中的一些体会和看法，因个人的水平、能力有限，尤其针对教材设计提出的困惑或许有些偏颇，不当之处，望各位同仁、专家批评指正。

第四篇：对教学反思理解（范文模版）

新课程要求教师提高教师素质,更新教育观念，转变教育角色，必然也要求教师的行为产生相应的变化，而写教育反思则被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素，也是更新教育观念，转变教育角色的一种实践活动。在教育前进行反思，这种反思能使教育成为一种自觉的实践；在教育中反思，能及时，自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质实效的进行；教学后的反思------有批评地在结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。

那么写教学反思有什么作用呢？

一、真诚真实客观审视教学得失。

评课许多情况下是凭“感觉”，双边活动积极，评价说：“这是一节好课”；课堂气氛沉闷，评价说：“这是一节成功的课”；课堂气氛沉闷，评价说：“这节课需要改进”。在一般情况下，这样的评价也算合理，但有时听者的感觉未必都正确，殊不知好的气氛中难免有“热闹”“形式”“平静”的底下有时也有“翻腾”；“精彩”的背后或许掺杂“作秀”“表演”；“沉默”往往蕴寓着“爆发”，这样一来，教师更不可避免让假乱了真，让虚掩了实，所以，给自己写教学反思有利于真实真诚地总结自己的教学得失，客观地评价教学活动，无需瞻前顾后，无需左顾右盼，冷暖自知。给别人评课，难免人情面份，难免圆滑世故，对其优点，大肆赞赏，以此表达欣赏之意，有时又“惜话如金”；惟恐他人的光辉掩盖自己；对其缺点，要么轻描淡写，一以蔽之；要么只字不提，免伤感情和气；要么顾左右而言它，大话空话套话，但写教学反思给自己评课，则大可不必这样，无需铺垫．真奔主题，一语中的，可用百分之百的真诚，千分之千的真实审视自己的课堂活动。

二、能迅速促成个人专业成长

教学反思能及时地将自己平日在讲台上的某些偶发教学进行调整，突现教学灵感，自赏教学情节，遗憾教学环节，或详或略，或本或表地予以记录。《芦花荡》的教学中，要求“熟悉课文内容，复述故事情节”，这篇课文故事性强，我认为八年级学生应能较好地复述故事情节。因而，上课时在预习基础上,听录音导读一遍以后,便要求学生复述故事情节，随即抽了3名成绩较好的学生进行复述，磨蹭了半天，结果3人都复述得不得要领，复述时不时看课文，有时索性照着念课文，这样一遭下来，一节课只剩下十多分钟，所设计的教学内容只进行了一小半。可见本文复述的难度很大，备课时学情估计不准，课堂上没有及时调整，实在是一大遗憾，一次大的失败。丝毫不用避讳，这样实在而真实地总结自己的不足之处，有利于吸取教训，有利于弥补不足。《背影》教学中查阅了多份优秀教案，仔细领会了“教学建议”，设计了一份较为满意的备课，可是在开课后，录音范读时，我心中突然冒出了一个大胆的想法：原教案有些是为了教而教，要体悟本文真挚感人的父子深情。首先是了解写作的背景资料(家庭背景、写作背景)；其次是联系自己的生活实际，岂不是更好吗？鉴于此，当录音导读结束后，我便说：“朱自清先生写了父亲难忘的背影。从小到大，你与父亲一定也有不少交往交流，把你最难忘的和大家交流，并说说它为什么让你难忘？”一语既出，教室一片喧腾，同学们交流的很投入，在交流中真切地再次感受了父爱，然后我又说：“不同的父亲有不同的爱子方式，朱自清先生父亲的爱子方式为什么叫他难忘？以你的思考进行揣测交流。”教师此时适当介绍背景资料，学生再进行讨论，兴趣很浓，从学生的交流中能感知到大家对此课题很感兴趣，体悟也比较深切，比预想的效果要好得多，在教学后记中，我把这一教学灵感片段加以记载，对于以后此类文章教学不妨也是一种参考。

三、便于总结教学经验，形成教学理念

在反思中对教学方法不断优化，对教学艺术不断追求，积极探寻农村中学课堂教学模式，努力形成自己的教学风格，把教学点滴积累为教学经验，从而上升为教学理念。语感训练是语文教学中的一个长兴内容，也是语文教学的重要组成部分，语感的强弱直接影响学生阅读文章和表达情感，在教学中语文教师大多采用各种方法加以训练，翻开自己的”教学反思”，我发现培养和发展学生语感可以从以下几个方面入手：

1、在诵读中积淀语感；

2、在品味中领悟语感；

3、在应用中强化语感；练习可采用抄写、仿写、积累等方式转化语感；

4、在活动中夯实语感，课外活动可开展口述新闻或社会焦点问题，开辩论会。

尽管现在的许多反思还很拙嫩，尽管许多教法还不成熟，但我相信时间的推移和经验的增加，随着学习的深入和理论的丰富，日臻完善的教学艺术境界不会遥远，有位教育家说“一个教师写一辈子的教案不可能成为名师，如果写三年反思能成为教育行家。”拿起手中的笔，真实客观地审视教学得失，促成自己专业迅速成长，形成教育理念，展示自我教育风采。

第五篇：教学现状分析

堡子中学教学现状分析与对策浅见

一、学校基本情况

涪陵区蔺市镇堡子初级中学校形成于1986年，是一所农村初级中学寄宿制学校，担负着总人口近3万人的农村适龄少年的初级中等教育。现在校上课教师33人，教学班9个，在校学生344人，寄宿生251人。

二、学生现状分析及策略

1、生源减少迅速，学生入学基础较差。堡子中学近三年以每年100多人速度减少，前年 650人，去年540人，今年344人，堡子和龙泉小学毕业生成绩前50名现在在我校读书的2011级有8人,2012级有6人，2013级0人。

2、学生流动较大。成绩稍好的读到初二或初三就转到其他学校去了，转回来的不是学习差就是品行差，或者是双差。

3、留守儿童管理难度较大

学校近90%的学生是留守儿童，隔代教育、留守学生群体现象开始出现，由此引发的留守学生教育管理问题也日益凸显，学校教育面临着因留守学生问题带来的困扰和矛盾，面临着急待解决的诸多问题。

（1）、留守学生缺少关爱呵护，亲情缺失。①父母外出务工，家庭伙伴活动减少，心理孤僻失落。②祖辈忙于家务农活，无暇顾及过问，缺失亲情关爱。③父母离异，生活压力大，冷暖无人问。

（2）、留守学生心理矛盾现象突出，行为表现不良。①承受能力差。留守学生由于独自生活的时间多，与祖辈或父母交流甚少，长时间在家庭很少受到正确的意识引导和行为规范约束。因此，不少的留守学生都在心理和行为上出现不良表现。调查显示：留守学生中28.1%不服从祖辈监护人的管教，11.6%不愿接受老师的批评。②自律能力差。调查显示：50.3%的留守学生节假日在家中不主动做家务，30.3%不能自觉主动的学习，9.4%不完成家庭作业。40%经常向家里要零花钱，70%爱随便吃零食，11.2%性格暴躁，不能克制。③自理能力差。个别留守学生到小学毕业，一直都生活在祖辈百般呵护的温床之中，进入初中后，学校生活使他（她）很不适应，有的不会洗衣服，有的不会摆放用具，不会叠被子，不能独自去理发，更有其者不会扫地等。

（3）、隔代教育不能有效监护，家校教育协调难。主要表现在：①溺爱娇纵，学校教育难进行。隔代监护不仅造成留守学生问题多有发生，而且给学校教育带来阻力，使学校教育难进行。②简单粗暴，家校教育难协调。由于监护人本身不懂事理，对孩子求全责备，极端要求，使孩子恐惧害怕，压力沉重。③无能管教，学生不良行为难制止。监护人中有的年龄大，身体不好，长期不出门，对外界信息一无所知。对孩子在学校的情况从来不过问，对孩子在家庭的不良活动从不进行任何限制和干涉。

（4）、假日真空现象严重，社会低俗文化影响较大。①社会不良风气影响。农村由于住居分散，特别是个别托亲友监护的留守学生，留守学生趁假日真空，结伴邀约、三五成群，模仿社会上的种种陋习，结拜哥们、猜拳汹酒、狂吼乱叫、赌博输钱，通宵达旦。举止张狂，其行为令人十分震惊。②低俗影视和网吧影响。调查显示：留守学生中38.2%的假日在家中沉迷影视，个别留守学生无节制上网聊QQ，打游戏，痴迷成隐，沉醉虚幻世界。这些长期受低俗文化影响的留守学生，意志消沉，心理变态，出现脱离现实生活，追求虚假人生价值的现象。

4、学生厌学情绪严重

由于受社会价值观的影响，认为读书前途渺茫，加之学习困难，多数学生存在厌学情绪，甚至逃学、弃学。

采取策略

根据学校办学理念制定以下策略：

1、建立招生小组，加强招生宣传，落实招生任务。

2、继续月考和助学金制度，鼓励优胜和进步较大的学生。

3、各班建立了留守学生个人信息档案，班主任和学科教师要掌握留守学生五个方面的情况，以利于进行针对性管理和形成学校教育合力。

4、创建学校亲情教育文化。亲情结对“五个一”。针对留守学生中亲友无力监护、父母离异家庭和无人监护三种特殊情况，组建亲情结对家庭。教师担负起履行亲情爸爸、亲情妈妈的义务，象对待自己孩子那样关心他（她）们的学习、生活、行为表现和身心健康。许多亲情结对教师长期坚持“五个一”的亲情关爱（即：一天一次见面询问，一周一次心理对话，一月一次伴陪活动，一期一次家庭走访，一年一次生日祝福）。通过亲情教育思想的渗透，促进教师教育观念的转变，推动农村教育的进一步深化发展；立足面向留守学生缺失的教育，在深化亲情互动，强化自律教育，全面提高留守学生的自律能力。每个班的学生由本班教师分派任务。

5、创立有效的留守学生教育实施策略。代管结对“四监护”。针对留守学生中祖辈无能管理，学生本人行为放任的情况，组建代管结对家长。代管结对的教师对这部分学生一方面有针对性的加强教育引导，一方面严格要求，严加管束，做到在“四

个方面”的监管不放松。（即：节假日监管不放松、消费监管不放松、学习监管不放松、交友监管不放松），全面促进留守学生的健康成长，现在已具体落实到每位教师。

6、开展心理健康针对教育

由于留守学生亲情缺失带来的失落，隔代教育造成的放纵和压力，优越生活条件带来的满足，社会不良文化影响带来的刺激，心理疾病成为了留守学生最普遍和最突出的问题。我们把心理教育问题作为解决留守学生教育问题的一个重要突破点。一是开设心理健康教育咨询。二是进行个别心理疏导。三是准备编写校本教材。

7、开展自律教育专题活动

我们认为：留守学生教育最有效的办法是提高学生的内在素质，增强学生的自律能力，有了这个前提，外部的教育感染才能产生作用。因此，留守学生教育管理对学校来说最中心最紧迫的任务就是紧紧抓住提高学生自律能力这个重点，多元化联动，多渠道互动，促进自律教育专题系列活动的有效开展。（1）、自律专题教育体现在“四性”：针对性、专题性、阶段性、活动性。（2）、初中学生自律教育内容有序列。七年级：学习自律、生活自律、消费自律、家庭自律教育；八年级：交友自律、娱乐自律、安全自律、待人自律；九年级：社会公德自律教育。（3）、开展“课堂教学”、“参观访问”、“自立训练”、“竞赛创优”、“感恩亲人”等自律教育实践体验活动。

8、添置了相应的配套设备，正在组建社团，开展丰富多彩的文体活动，让留守学生有事可做，并在活动中体验成功，创造良好的外部环境。

9、创建社会、家庭留守学生教育文化。通过对社会、家庭留守学生教育文化的构建，推动《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防青少年犯罪法》的进一步贯彻实施；全面贯彻落实各级政府以及党和国家领导人有关留守学生教育政策、讲话精神；立足学校教育延伸空间，走向社会、走向家庭。形成全社会齐抓共管留守学生教育、共同关心留守学生成长的大教育格局。创办家长学校。保证家长学校培训工作不走过场，落在实处，收到实效。同时，学校每年统一组织2至3次毕业班家长和务工返乡家长等大型培训。

三、教师现状分析及策略

现状分析

1、尚有少数教师师德较差，责任心不强，工作敷衍了事，作业批改拖拉、马虎，上课不能尽职尽责。

2、不备课上堂，课后突击应付检查的现象较为时有发生。

3、校本研修无实质性进展。我校教师普遍对校本研修不感兴趣，认为是搞形式、走过场，再加上学校经费和条件的限制，校本教研活动没有达到促进教师教学的目的。

4、教师专业化、专门化程度不高。由于教师从上级分配来校不配套，导致教师搭课现象太过严重，这不利于教师的专业发展，也不利于学校教育教学质量的提高，给管理带来了难度。这些现象对我校的教学工作产生了极大的负面影响。

5、校园文化建设起步较慢，特色教育有待发展。

对策设想

1、加强师德学习。要求教师将角色正确定位，树立正确的价值观。

2、加强教学检查力度，教学检查形式多样化。采取有针对性的专项检查、针对专人检查、向学生调查、普查与抽查相结合等形式。其次应加大对课堂教学的检查力度，将教师随堂听课，领导听课制度落到实处。严格按照教学常规要求和课程表上课，每一节课后都要写教学反思或教学随笔，教案书写要规范、要有创新，要及时对学生的各种作业进行细致批改。每周教导处检查教师教案和作业批改情况。

4、加强校本教研。首先必须建立一套考评和激励机制，以激发教师搞教研的内在动力。其次，为教师尽可能地创造条件，创造机会，使他们能更多地、更方便地参与到教研活动中来。再者，重视对教师教研活动的技术指导，发挥专业引领的作用。教研活动从少到多，从多到好。

5、提高教师专业化水平。学校对教师的管理应立足于实际，着眼于未来，既考虑到教师所学的专业，也要考虑学校的岗位需求。学校应引导教师进行专业定位，并通过培训、校本研修、帮扶等措施帮助教师不断谋求专业发展。开展读书活动，要求教师每人每期记读书笔记，并撰写读书心得。

6、加强校园文化建设。有利于浓厚校园文化氛围，提升办学底蕴，育人于潜移默化之中；发展特色教育也有利于提升学校的办学品味，符合素质教育理念。考虑到我们学校缺乏这方面的经验，我们将在认真学习外校经验的基础上，结合本校实际，从零开始，边做边学。

我相信，在全体师生及教职员工的共同努力下，堡子中学一定能打造成一所合格的特色学校。

2011.4.6