阅读能力培养[共5篇]

第一篇：阅读能力培养

2009-05-26 19:23 发表

高中英语教学中学生阅读能力的培养

当今信息社会要求教育传播最新的信息，更要求学生具有摄取信息、处理信息的能力，而阅读正是学生从书面材料中获取信息，并影响学生的智力和非智力因素的过程，是学生积极主动思考、理解信息的过程，是作者与学生间双方进行语言交流的过程。高中英语教学大纲明确指出：在高中英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时，侧重培养阅读能力。英语阅读教学的目标是让学生养成良好的阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习和合作的精神，具有自我学习的能力，为他们的发展和终身学习打下良好的基础。笔者就高中英语教学如何有效培养阅读能力进行了一些探究.一、激发学生的阅读兴趣，充分调动学生主动参与阅读活动的积极性

兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的，也是在需要的基础上，在生活、实践过程中形成和发展起来的。它对未来活动有准备作用，对已在进行活动有推动作用，对活动创造性态度有促进作用，这十分有利于高中英语阅读教学。

（一）恰当的阅读教学的导入能激活学生对阅读产生兴趣

1．设置问题，激活需要，引起兴趣。

以SEFC BII B Lesson 54为例，教师可提出以下问题：

1）How can we receive TV programs every day?

2)How do we know the weather change?

3)How does a satellite produce electricity?

4)How many kinds of satellites are there in the world? What are they?

5)What do you think of satellites? Why?

以上质疑有助于学生带着新奇去探究其真相，主动参与阅读。

2．引出阅读相关话题或演示有关画图、实物，唤起学生兴趣。

以SE FCBI B Lesson 38为例，教师可用多媒体呈现奥运会的盛况，加深对Olympic Games的了解，使学生处于思维的积极准备状态中，变被动阅读为主动阅读，加深对阅读材料的背景的了解，形成良好的轻松阅读心理环境。

（二）课外书籍、杂志以及互联网上的众多有益的信息能强化学生的阅读兴趣，使它们乐于阅读。

一个酷爱某一领域的学生总是自主地想尽一切办法去搜索检录与其有关的所有信息。只要教师善于引导，创设良好的英语学习氛围，恰当地应用学生学习英语动机和英语交际需要，学生就会自主地阅读相关话题的英文报刊、杂志以及搜索查询英文网站上的材料，形成阅读鉴赏能力。

二、提高阅读速度，培养良好的阅读习惯

目前，影响高中生阅读速度的不良习惯，有阅读视幅小、声读、指读、回读、每遇生词查词典、每个长句究语法等。视幅是指眼睛每停留一次所清晰地感知文字的广度，对阅读的影响表现在每看一眼（即定置）能看清它的数量以及眼睛定置的次数与时间；声读是指在阅读时轻声地念出单词来，有时可能是无声地动嘴唇；指读是指内心想像或默吟着每个单词的发音，往往用手指、钢笔或尺子指着读，声读与指读是早期英语学习时以发音阅读为中心的学习法和精读养成的阅读习惯所致；回读又称倒读或复视，是再度倒回来重新阅读，这是阅读者对自已已感知的材料缺乏自信，借助汉语翻译理解文意所致。

阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要表现，学生必须加强良好阅读习惯的培养。

1．扩大视幅，组块阅读

高效率的读者总是以意群为阅读组块加以识别的，句子组块大，读速快，易被大脑感知并整合成连贯语义的单位，回忆理解速度快。在平时阅读教学中，教师要有目的地训练学生，利用末稍视觉扩大以意群为组块的视幅，可将一行文字切分为几块，逐步减少，达到阅读时尽力减少眼停次数的目的；目光要比字行高一些，这样进入视野的便是词组句子而不是单词，让学生理解整句，从而形成迅速从前一句扫视到下一句的能力，如：

One of the most important weapons / used during the Second World War / was not a weapons /used against people, / but rather a drug / used against disease.2．运用默读

正确的默读速度比出声读快三倍左右。学生要自觉锻炼扩大视幅，加快读速，加强眼球运动训练，养成组块阅读的习惯，读时要少眨眼、不摆头，保持坐姿端正，书本放在眼睛正前方，眼睛与书本距离约一尺，从而保证同一适当距离同一视角范围内尽可能多地摄入语言信息。把注意力只停留在文字符号上，避免嘴唇嚅动低声朗读。教师可有意识从浅易文章开始加以训练学生，逐渐扩大阅读的难度，防止在阅读中分散注意力，减慢阅读速度。

3．减少回读

在阅读中，学生要增强阅读自信心，避免过细的阅读，如能充分理解文章整体大意而不寻找某一具体细节时，可以减少回读，以便在单位时间里捕捉更多的信息。

4．限时阅读

限时阅读，要求学生在规定的时间内有效获取信息，加快阅读节奏，增加紧迫感。这有利于促进阅读技能形成，也有利于定时高质量地完成特定的阅读任务。

5．跳读与略读

读者在阅读过程中能根据其阅读目的、内容及文体调整阅读速度，利用它有的认知结构，借助尽可能少的文字信息进行选择、推理，跳出阅读材料，客观地判断作者的意图。其关键就是要抓住文章的开头和结尾，以及各段的关键词、主题句。这种方法也适应于在时间短、文章长等特定条件下进行阅读理解。

6．尽量少查词典，少分析句子结构

阅读中难免碰上生词。如阅读中遇到生词，教师让学生不慌张，可利用上下文暗示、构词法、同义词、反义词，各种关系的标志词，在语篇理解的基础上去猜测、判断词义，尽量不查词典，否则定会影响阅读速度；只要能看懂的长句，让学生不必分析其句子成份与功能。但确实影响文章意思而又无法猜测判断的关键词、长难句例外。这种不用词典只通过阅读识别生词的能力，即猜词悟意，是中学生应具备的能力。

常见的标志词有：定义：refer to, mean 释义：that is, in other words, namely举例：for example, such as 增补：besides, what is more, also, not only...but also, both…and转折对照：however, instead, but, yet, even if, even though, while, on the one hand...on the other hand目的：in order that, in order to, so that, so as to

三、指导阅读方法，提高学生阅读理解能力

阅读的目的是为了获取信息，理解的正确程度是阅读的关键。目前高中生在阅读理解时，只注意文章的一般信息的吸取，缺乏对文章主旨的把握，不动脑筋，缺乏分析综合信息的能力。因此，在平时阅读教学中，教师有要意识地加以训练。

（一）辨明文体，狠抓主题句，弄清文章主旨

一篇文章通常是围绕一个主题展开的，而一篇文章又是段落间有机联系的结合体。整篇文章的主题往往通过各段落大意的深入而展开的，这种意思概括、句子结构简单的段意句子，称主题句(the topic sentence)，其它句子用来解释、支持、发展主题句所表达的主题。文章的主题通常在一段的段首，也有的在段末；也有一些文章，主题句常贯穿整篇文章中，只有纵观全文，注意各段落主题句的联系，才能真正地确立主题。因此，教师要引导学生快速浏览全文，辨明文体，迅速捕捉主题句，运用合理的逻辑关系概括出文章正确的主题。

（二）理清作者思路，辨认和记忆文章的主要信息

通过阅读，让学生辨明文章的主要逻辑关系，时间、空间顺序，人物间的关系，弄清文章的中心思想以及展开形式，形成关键词、主题词、重点段的概念，进一步理解文章的主要情节，梳理主题与细节的联系；同时培养学生辩认和记忆具体事实和重要细节的习惯，这有助于阅读理解能力的提高。补充说明或例证是对主题支持的主要观点，是主题句的扩展，千万不可忽视。而不同体裁文章的记忆材料有所侧重，史地、科普类，侧重记忆事实和细节，人物、故事类侧重理解文章主题、写作意图、人物性格等。社会文化类侧重理解作者所阐明的观点和所得出的结论。同时教师还要让学生既排除命题人借助同义词或同义结构的文字干扰，又要排除主题与细节，正确细节与非正确细节混杂的意义干扰，抓住围绕主题所展开的每个细节进行综合分析。

（三）联系语境，结合常识进行判断推理，培养学生的分析问题能力

深层理解是指根据文章提供的事实和线索进行逻辑推理，推测作者未提到的事实或某事发生的可能性，也指作者期待读者读了文章后知道怎样去做某事或按某种方式去思考问题，通常作者将其意图隐含在文章之中不明确表达，要求读者领悟作者的弦外之音，与作者进行心与心的交流。在阅读中，学生要以文章提供的信息为依据，分析线索的引伸，理清逻辑关系，根据一般常识进行合理科学的判断推理，准确得出结论；要纵观全文，尽量考虑文章提供的全部信息，透过重要细节抓住本质，正确理解作者的写作目的，防止学生用自己的观点代替作者的观点。

四、改革课堂教学结构，以课文为载体进行语篇阅读能力培养，形成一定的教学模式

课堂教学是学生获取信息形成能力的主渠道，课文是英语教学中实现其目的的主要载体之一，课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。传统的课文阅读教学模式是以语法为主体翻译理论指导下的阅读教学，它要求学生在预习课文的基础上，教师向学生课堂提问，让学生了解课文片面内容，然后教师逐句翻译并讲解语法要点。它只停留在字句的掌握上，忽视文章的结构、内容与背景，对课文理解片面,阅读速度慢，摄取信息量少。阅读是一个复杂的心理语言活动过程，阅读理解是语言知识和人脑中各种知识共同作用的结果。高效率的阅读要依靠两个知识处理过程：一个是以语言输入为基础的感知输入；另一个是以读者原有的知识处理为基础的非感知输入，只有两种输入共同作用，才能达到最佳理解程度，取得较好学习效果。现代阅读教学改革正是要强化学生主动性和积极性。

笔者在阅读教学实践中经过不断地探索，逐步形成了“指导参与阅读”教学模式（导入Presentation）—阅读(Reading)—检测(Test)—巩固(Consolidation)—精读(Intensive reading)—泛读(Extensive reading)。

导入（Presentation）：

教师呈现有关的文化背景知识或提出与文章中心内容相关的问题，寻找与学生的现有知识、兴趣、阅历相联系的切入点，激活学生主动参与阅读活动的积极性。阅读(Reading)：

a．掠读(Skimming)。在规定时间内带着问题快速查找有关信息，或浏览全文，迅速查找主题。

b．细读(Detail reading)：弄清作者的写作思路以及文章的具体事实与重要情节，把握全篇，记叙文掌握五W（What、Who、When、Where、Why）一H(How)，而议论文注意主题句和论据。

（三）检测（Test）

教师利用回答问题、判断正误、多项选择、归纳中心和单词释义等，检测学生对课文理解程度。

（四）巩固（Consolidation）

通过学生讨论、作笔记、列填表或辩论、角色扮演、口述课文大意、复述课文和缩写改写课文，全方位角度理解课文。

（五）精读(Intensive reading)

学生处理文章的难点和主要语言点，分析影响文章理解的长难句。由学生讨论、置疑或由教师置疑启示学生互动的方式，激发学生积极参与课堂教学.改变传统教学中由教师讲解代替学生理解的作法。

（六）泛读(Extensive reading)

指导学生从报刊、杂志书籍、互联网等多种途径进行阅读，拓展学生的视野。总之，“指导参与阅读”教学模式能让学生独立、快速地获取信息，强调以学生为中心，主动参与阅读，通过分析、推理、归纳等方式，培养学生的创造性思维能力。

五、精选阅读材料，扩大阅读量

广泛的阅读不仅有利于学生扩大词汇量，丰富知识，开阔视野，拓宽思路，更重要的还有利于学生了解用英语国家的文化背景、生活习俗、思维习惯及语言表达方式，从而增强阅读领悟能力和英语运用能力。

新大纲的教学要求规定高中毕业一级水平（会考要求）要补充阅读10万词；二级水平（高考要求）要补充阅读20万词。因此仅仅依靠课堂上的课文教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯，形成良好的阅读能力，学生必须定期阅读一定量的课外英语报刊（《英语周报》、《英语园地》、《英语画刊》、《21st Century》等）和英语书籍，选取阅读材料要注意题材的广泛性、体裁多样性、难度的适应性和内容的阶段性。也就是阅读材料丰富多彩，不单一化，有名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、日常生活、新闻报道、社会背景、政治经济、史地常识、科普文章，记叙文、描写文、应用文、说明文、议论文都有；篇幅适当，难度适中，不同教学阶段向不同程度的学生提供不同的阅读材料，切忌一刀切。

多媒体技术、网络技术为学生获取信息提供了更快捷的方式，网上阅读成为阅读教学和课外阅读的主要形式。通过网上阅读，学生可以自主读书，学会自主学习，教师也可借助多媒体计算机网络，建立英语阅读资料库，为学生提供个别化阅读的学习环境，让学生自我拓展阅读空间；教师还可利用交互式阅读材料及其图形、图像、动画、声音和问题设计，对学生进行个别化学习指导。

六．结束语

激发学生的阅读兴趣，指导阅读方法，养成良好的阅读习惯，是高中英语教学中培养学生阅读理解能力的有效途径：改革课堂教学结构，创建新的教学模式是高中英语教学中培养学生阅读理解能力的必然趋势。

第二篇：培养阅读能力

培养阅读能力

要从培养最基本的阅读能力起步

语文教学一定要“目中有人”，阅读教学也是一样。小学低年级是学习阅读的起步阶级或启蒙阶段，一定要从培养最基本的阅读能力抓起。切不可低中高不分，小学中学不分，一味“讲深讲透”搞烦琐分析，弄得头绪太多，门槛定得太高，使学生进不了门。

首先要明确阅读教学的阶段目标

《语文课程标准》对第一学段（1—2年级）阅读教学制定的教学目标主要是：

1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习默读，做到不出声，不指读。

4、借助读物中的图画阅读。

5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

此外还要求对读物中“感兴趣的人和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。在阅读中能“展开想象，获得初步的情感体验”，“感受语言的优美”。“喜爱图书，爱护图书”。

从《标准》制定的目。标中，可以明显地看出三点基本精神：

一是重视阅读情趣和良好阅读习惯的培养；

二是从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起（如朗读、默读、借助图画阅读），而把理解程度的要求尽量降低到最低底线（如“了解词句的意思”、“有自己的感受和想法”）；

三是从一开始便注重学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡交流与合作。

第三篇：培养交际能力

培养交际能力

善于交际，使自己成为一个受欢迎的人。在同学中高年级和低年级之间，学生与老师之间、同学与同学之间，有着各种经常而持久的“辅导提携“关系，即结成对子，互相提供指教、引导、引荐和照顾。这种关系能维持很久，直到双方都成功，1、学会礼貌待人。记住对方名字是礼貌的表现。美好的行为比美好的外表更有力量，更具影响力和感染力。这是一种精美的人生艺术，对所有人都以礼相待，尊重每一个人，这样的人才能更受欢迎，2、养成守时的习惯，绝不迟到一分钟。没有什么东西可以比守时这种品质更快地赢得别人的信任，也没有什么东西比缺少这种品质更快地失去别人的信任。守时是一种礼貌，是珍惜自己的时间，也是珍惜别人的时间，守时也是良心，不守时乃是一种难以宽恕的罪恶。

3、谦虚让你更受欢迎。谦虚是种美德，情商越高的人往往越谦虚，生活中每个人都是你的老师。谦虚使人拥有丰富的人际关系资源，成为行业中的领导者。谦虚会使对方觉得你富有涵养和人情味，真诚可亲，从而赢得别人的信赖。

4、修炼个性魅力。个性魅力是否突出将决定一个人是否具有影响力和感染力。强的人，其个人魅力也越强大，对别人的影响力也越大，保持自我本色，突出自我个性，是提升修改魅力的根本。受欢迎的个性：

诚实——诚信是最大的美德，是道德与智慧的高度融合，是交友第一原则。

宽容——宽容大度不会伤人和自伤，将会赢得众多人心。一个宽容的人是热情、开明、谦逊、友善的人，同时也是有深谋远虑和聪明智慧的人。

热情——热情是一种由眼睛、面孔、灵魂整体辐射出的兴奋，热情让人的精神为之振奋，热情能唤起一个人内心深处神奇的扬声，让人散发出一训炽热的光辉，这种力量正是吸引力和感染力的魅力。

同情心——学会关心别人，不要只想着自己，要学会在别人沮丧的时候理解他们、陪伴他们。与其用眼泪表达同情，不如用行动来表示。独有的细心和关怀，能提升你的个性魅力。

令人厌恶的个性：自负、孤僻、多疑、害羞、妒忌、贪婪。

5、提高修养，做一个几度翩翩的绅士。良好的的修养是具备绅士风度的基础。守时、谈吐有度、亲切、语言文明、恪守承诺、体贴他人、心胸大度。

第四篇：培养总结能力

培养总结能力，插上腾飞翅膀

一个不善于归纳总结的学生，他对课堂知识的印象就容易停留在感性认识层面上，而缺乏一种深层次的理性认识。一个学生不停地学习，若不注意归纳总结，一边学习，一边忘记，就做了很多无用功；不善于归纳总结，学的东西非常零碎，其收获就甚少。许多学生学习很刻苦，但成绩却不理想，其原因之一就在于此。

良好的学习方法和学习习惯对于孩子的成长和未来投入工作都相当重要，而良好的习惯和能力都需要从小培养。其中，归纳总结能力有助于学生养成分析问题的好习惯，并从中找到、发现一些规律性的东西，从而达到举一反三，触类旁通。而归纳总结能力的培养可以体现在我们平时生活和学习的小事儿中，比如让小孩子复述故事、整理自己的书房等。所以，作为父母，我们可以在平时的学习、阅读和生活中加强对孩子归纳总结能力的培养，从而帮助孩子养成良好的归纳总结能力，更好地服务于学习和生活。

通过归纳总结，可以使学生对学过的知识理解得比较深、记得比较牢。对于学过的知识，在没有进行系统整理以前，往往便觉得零散、繁杂，通过分析、比较、归纳、分类后就会感觉条目清楚，比较容易记忆。心理学家认为：没有结构联系在一起的知识，很快就会忘记，降低遗忘的有效方法就是归纳总结。

归纳总结的类型大致可分为：课后归纳总结、单元归纳总结、阶段归纳总结、期终归纳总结等几种。第一：课后归纳总结。通过阅读教材，整理笔记，练习习题，以弄懂弄通新授的知识。

第二：单元归纳总结。抓住单元知识主线，理出知识要点，根据自己的知识基础，有针对性地解决一些疑难问题，然后进行归纳整理，以达到在头脑中形成一个知识系统的目的。

第三：阶段归纳总结。指几个单元课程学习以后进行的一种系统归纳总结、复习巩固。可选定自己学习上难点较多的课程作为复习的重点。自己在学习过程中出现过哪些问题，找出了问题，归纳总结、复习巩固就有了重点。

第四：期终归纳总结。归纳总结、复习巩固时以基础知识、基本概念为重点，在牢固掌握基础知识、基本概念的基础上，各章节选做一些典型的练习题。然后，对全学期所学的知识进行归纳、整理，使之系统化、条理化，前后知识融会贯通。

要想培养学生归纳整理知识结构的能力，具体从以下四个方面进行。

1、尝试回忆，就是不看书，独立地把老师讲课的内容回想一遍的过程，这就是自己考自己，逼着自己专心致志地去开动脑筋。有的人把这种方法称为“过电影法”，即在头脑中把上课的每个关键问题“放映”一遍。有人将之比喻为“反刍”，就像牛一样，在休息时让食物重回口腔，细细地加以咀嚼。这样做有四点好处： ⑴可以检查当天的听课效果；⑵可以提高自己的记忆能力；⑶可以提高看书和整理笔记的积极性，增强学习的主动性；⑷培养了爱动脑筋的习惯，增强思维能力。学生要培养自己能够离开事物的直观形式去思索想象、盘算的能力。能否把知识的精要、梗概、脉络等提纲挈领地复述出来，这是对能否真正弄通知识的一个检验，也是对知识理解的一个深化。这一节课有几个问题？哪些理解哪些不理解？边回忆边把重点写出来；想不起来的地方，一定是你没掌握的地方，这些地方往往是知识死角或漏洞，原因是预习和听课时做得不好，所以才出现问题。这时要把不细的地方弄清楚了，再看书，再查笔记，此时你会自然而然地把回忆不起来的部分作为看书和整理笔记的重点，注意力有所指向，目标感强，记忆效果明显优于直接看书。

2、看教科书，重点看尝试回忆时想不起来、记不清楚、印象模糊的部分，看书时，用红笔把书上的重点部分、新概念或容易忽略的部分勾画出来，在书的四周空白处记下简要的体会，高度概括课文内容的语言以及有利于记忆、带提示性的语句，以便以后再看书时能迅速抓住要点，回忆起关键的内容。回忆后，应从头至尾逐句去钻研教研书。因为书上写的是需要弄通和记住的最基本的概念和最基础的知识，要仔细、认真思考，切实领会。对于已经理解和记住的部分，可少花时间，要把时间主要花在回忆时想不起来，记不清楚，印象模糊的部分

3、整理笔记，先把上课时没有记下来的部分补上，再把记得不准确的地方更正过来，以保证笔记的完整性和准确性，然后把笔记本上记录的疑点弄明白，如果需要，把有关内容补进笔记本内。

4、看参考书，在阅读教科书和课堂笔记，对所学知识有了基本了解之后，再围绕学习的中心内容去看参考书的相关部分，把精彩的内容、典型的题目及时摘到课堂笔记上，这样就会促使知识掌握向深度和广度发展，使学习逐渐形成良性循环。课后复习时还应适当看一看参考书，好处是能博采众长，加深对原有知识的理解，又能起到扩充和引伸的作用，大致做法是：⑴每科选定一本较好的为主要参考书；⑵首先看教科书，在对知识基本理解后再看参考书；⑶要围绕中心问题看参考书；⑷做好笔记，把参考书中的精彩部分、精彩题目摘录进笔记本的相应部分；⑸看参考书的时间应有较大的伸缩性。

总之，归纳总结是学习过程中非常重要的一个环节。归纳总结的过程是探寻知识内部规律和与外部联系的过程，也就是“悟”的过程。在学习时，若能养成随时随地归纳总结的习惯，则可大大提高学习效率和学习成绩。许多学生之所以进步到一定程度，无论怎样努力，成绩却再也上不去了，其根本原因就是不会归纳总结，或是遗漏了这一重要的学习环节。

在初中英语教学中，教师要特别注意引导和教会学生学习。适时地进行归纳总结是一种行之有效的方法，由教师归纳总结逐渐过渡到以学生自己归纳总结为主，这对培养学生的英语学习兴趣和自主学习能力、提高英语教学质量具有特别重要的意义。本文从单词、短语、句型、语法的归纳总结入手，对自主学习进行了初步的思考和探索。

[关键词] 英语教学 归纳总结 自主学习能力

当今世界，科学技术发展速度惊人，各种信息铺天盖地，“终身学习”、“学会学习”作为一种新的教育理念正在被越来越多的人接受。对于21世纪的青少年来说，学生时代获得的知识根本无法适应社会对知识的要求。因此，培养学生的自主学习能力，使他们在完成正规的学校教育后能继续有效地学习，以适应复杂多变的高科技社会的需求，显得尤为重要。“自主学习”的概念上世纪70年代在西方国家开始提出，90年代达到研究高峰。Holec（1981）称其为“学习者对自己学习负责的能力”；Dickinson（1995）认为它“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。在中国，于20世纪80年代中后期，许多专家学者也开始了对自主学习的研究。

中国教育部在2000年颁布的《新课标》中把“初步培养中学生的自主学习能力”作为英语教学的主要目标，它要求英语教师要有意识地培养学生在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习并加强对学生学习策略的指导，引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法去学习语言知识。在中国，学生学习、运用英语的语言环境较差，这很不利于语言知识的掌握和技能、技巧的形成。根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律和教育心理学的建构主义理论，只有对所学知识经常复习巩固，运用自己已有的知识经验主动对所学内容进行信息加工、建构，才能真正地习得知识、技能，而学生的自主学习能力也正是在这个过程中逐步形成、培养起来的。在教学中，我采用归纳总结法培养学生的自主学习能力，取得了很好的效果。

一、归纳总结单词

在英语学习中，许多同学对记单词感到很头疼，好不容易记住过后又忘了，久而久之，他们对英语学习的兴趣逐渐减弱、消失，甚至有的同学认为自己不具备学英语的天赋而放弃了英语学习。在教学中，教师如果试着培养学生总结一些记单词的方法，他们就不会见词生畏了，英语学习就会取得事半功倍的效果。如:同音词（I 和eye [ai];two, too, to [ tu:]），同义词(tip, suggestion, advice “建议”;trip, travel, journey “旅游”)，反义词(thick, thin;take, bring;buy, sell)；根据构词法可以把相同前缀(impossible, impolite;unfair, unfriendly)和后缀(beautiful, wonderful;teacher, worker;quietly, carefully, badly)的词归为一类，含有相同字母组合的词归类(thought, bought, cough;meet, speech, sleep)，合成词（hometown, classmate, understand）„„其实，只要善于动脑、勤于总结，还有许多单词归类法。教师不妨启发、引导学生用这些方法对学过的单词加以归纳，并鼓励他们另辟奚径，可以收到意想不到的效果。这些单词记忆

第五篇：培养阅读能力

要从培养最基本的阅读能力起步

语文教学一定要“目中有人”，阅读教学也是一样。小学低年级是学习阅读的起步阶级或启蒙阶段，一定要从培养最基本的阅读能力抓起。切不可低中高不分，小学中学不分，一味“讲深讲透”搞烦琐分析，弄得头绪太多，门槛定得太高，使学生进不了门。

首先要明确阅读教学的阶段目标

《语文课程标

准》对第一学段（1—2年级）阅读教学制定的教学目标主要是：

1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习默读，做到不出声，不指读。

4、借助读物中的图画阅读。

5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

此外还要求对读物中“感兴趣的人和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。在阅读中能“展开想象，获得初步的情感体验”，“感受语言的优美”。“喜爱图书，爱护图书”。

从《标准》制定的目。标中，可以明显地看出三点基本精神：

一是重视阅读情趣和良好阅读习惯的培养；

二是从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起（如朗读、默读、借助图画阅读），而把理解程度的要求尽量降低到最低底线（如“了解词句的意思”、“有自己的感受和想法”）；

三是从一开始便注重学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡交流与合作。