读书声活动方案

第一篇：读书声活动方案

2011----2012上学年读书声回归校园工作方案

一、行动的背景

据上海一项读书调查显示：中国学生阅读量年人均五千字，而美国学生三万字。五千字中，70%家长为孩子选择的课外读物是教辅。我们可以称之为“有功利心的阅读”。一旦无功利驱动，阅读自会停止。教育最高境界是自我教育。学生离校后，书籍就是自我教育的老师。叶圣陶言“教育归根到底是培养好习惯”。遗憾的是，五千字的阅读量距好习惯甚远。以事例和数字可以论证阅读习惯之重。犹太人年人均阅读64本书。因酷爱阅读，犹太人亡而又兴。酷爱阅读的国度诞生了马克思、爱因斯坦，盛产诺贝尔奖得主及富豪。由此得出：“一个人的精神发展史就是阅读史。有阅读习惯的人的道德基准不会有大偏差，精神世界不会萎缩。一个民族的精神境界取决于公民整体阅读水平。人类精神延续主要为书。”

阅读，关注的就是人的发展，阅读，就是为了学习与传承人类经典文化。在阅读人类文化的优秀文本中，与古今中外优秀人物展开对话，促进阅读个体、阅读群体的批判性思考，获得审美体验，在阅读中培养终生学习习惯实现自我教育，最终达到身心和谐发展。目前，提出“书香校园”这个口号的有，但大多数是作为一种短期活动型开展。＂书香浸润校园 经典陪伴童年 阅读精彩人生＂这一行动，又有别于一般的短期的读书活动或单纯的“书香校园”、“读书节”的实验研究。我们把“书香校园”与“培养习惯”联系起来思考，“阅读中自我教育”的理念，贯彻于学校各项工作之中，引领学校的发展方向

二、行动依据

1、苏霍姆林斯基的关于读书和学习的理论。

他曾把儿童比作一块大理石，这块大理石要成为一件成功的艺术品，主要依靠六位雕塑家：家庭、学校、儿童所在的集体、儿童本人、书籍、偶然出现的因素。可见书籍在苏霍姆林斯基的教育思想中占有突出的地位。正因为如此，苏霍姆林斯基在几十年的教育实践中，精心构筑了他的读书教育思想体系。他的读书思想体系的核心就是培养学生读书的兴趣爱好，让学生“生活在书籍的世界里”。为了实践这一教育思想，围绕这一核心，在帕夫雷什学校，他为学生创建了优雅的校园环境、制定了科学的作息时间、营造了一个庞大的书籍世界（包括学校书籍世界、教师书籍世界、家庭书籍世界）、设立许多读书节日、建立多种读书组织、开展丰富多彩的读书活动。这些因素构成了他严密的读书教育思想体系。苏霍姆林斯基也不至一次地讲到：“一个学校可以什么都没有，但是他只要有了为学生和教师的精神成长而准备的书，那就是学校了。”苏霍姆林斯基说：“无限地相信书籍的教育力量，是它的教育信仰的真谛之一。”苏霍姆林斯基还说：“一个不读书的社会就是一个牢狱；一个不读书的人，就如同生活在牢狱之中。如果一个年青人不想求知，那是最可怕的不幸、也是家庭的不幸、学校的不幸和社会公众的不幸。一个人不想求知，它就好比用一道无形的铁栓，把自己跟广阔的天空隔离起来。然而谁知道，后来无形的铁栓也许会变成真正的牢狱。”苏霍姆林斯基还认为：“读书对一个人终身的发展、终身的成长具有非常重要的作用。”他说：“学校毕业以1 /

5后的教育主要是自我教育。”

2、陶行知的平民教育理论。

陶行知行对于平民教育的意义、作用，他说：“中国现在所推行的平民教育是一个平民读书上运动。我们深信读书的能力是各种教育的基础。会读书的人对于人类和国家应尽之责任，应享之权利，可以多明白些。„„若是自己会读书就明白读书的重要性，再也不肯让自己的儿女失学，所以今日之平民教育就是将来普及教育的先声。”

3、朱永新教授的新教育理论与实践。

朱永新教授在《我的教育理想》、《新教育之梦》中提出教育的理想境界是：人们精神的最终成长靠什么？靠阅读。除了阅读，没有办法让人的精神成长起来。因此，教育首先就意味着阅读，如果没有阅读的教育，只是训练，而不是教育。成为学生享受成长快乐的理想乐园，成为教师专业发展的理想舞台，成为学校提升教育品质的理想平台，成为学生、教师、学校共同发展的理想空间。所以，阅读不是一个小事情。阅读是教育的另外一个代名词，没有阅读就没有教育。为什么我们要做“营造书香校园的建设”？这是基于我们对教育的这样一个深刻的理解。那么，一个人的自我教育靠什么？靠你阅读习惯的养成。你读书习惯养成了，你就会自我教育；你没养成读书的习惯，你就不会养成自我教育好习惯。所以当一个人在上学的年代里爱上书籍，学会从书籍里认识周围世界和认识自己的时候，他的毕业以后的自我教育才有可能；如果在学校的年代里没有打下自我教育的基础，如果一个人在走出校门以后不再阅读，不知道阅读为何物，或者只是限于看那些侦探小说，那么他的精神世界就是粗鲁的，他就会到那些毫无人性的地方，去寻求刺激性的享受。所以，我们要让阅读成为一种生活方式。

三、行动目的读书行动的最终目标是要让读书成为习惯，要培养学生自觉读书的素质和自我教育的能力，是要使我们学生的“生命充满阅读的喜悦”，在读书中改变自己、充实自己，丰富自己。以＂书香浸润校园 经典陪伴童年 阅读精彩人生＂这一行动为载体，提升学校品位，创建学校特色。

四、行动目标

1、学生：促进“精神发育”，培养良好的阅读习惯，提高读写能力，丰富闲暇生活，陶冶精神，启迪智慧，享受阅读的喜悦，感受生活的快乐；培养“可持续性”自我教育的能力。

2、教师：阅读成为教师的自觉需求，增强人文底蕴，树立高尚师德，提高教师素养，丰富教育生活，保持教师终身学习的源动力，让我们的教师真正成为学生读书的引领人。

3、学校：浓郁的人文气息，和谐的文化氛围，师生共同在书香校园里诗意地栖居。丰富学校阅读底蕴，改进学校德育模式，推进新课程改革，塑造学习型学生，培养发展型教师，创

建特色型学校。

五、实施步骤

分几个阶段，设计多个子目标，渐进式地推进＂书香浸润校园 经典陪伴童年 阅读精彩人生＂行动的建设与发展。

1、孕育阶段：做好师生的阅读现状的调查研究，制定行动规划。

2、准备阶段：搞好基础建设，形成精神合力，营造读书氛围。解决师生书源问题，浓厚校园的读书环境。

3、第一实施阶段：各各班级年段建立班级读书会，开展学生阅读活动，进行有主题性的阅读探讨活动。教师阅读活动，以办公室、年级组为单位开展阅读活动。总结第一阶段的实践经验，进行反思总结。

4、第二实施阶段：在全校开展形式多样的读书活动，并形成较浓厚的读书环境。在行动的进展中不断完善方案。

5、总结阶段：总结行动中的经验，推出各种类型的成果。

6、推广阶段：形成＂书香浸润校园 经典陪伴童年 阅读精彩人生＂强势品牌。

六、实施策略

1、学生读书

第一，引读——营造文化氛围，牵引阅读意识

优美的校园环境是一种无声的教育，浓厚的文化氛围对师生产生深远影响。围绕建设书香校园的总目标，全面规划设计校园环境布置。让教师学生一走进校园，便能感受到一种浓郁的读书氛围。将制作一系列的校园宣传标语：“今天你读书了吗？”„„等，在校园以读书为主题，开辟一条“书香长廊”，展示各班级特色阅读小报、阅读活动以及学生优秀作品，让你、我、他一起来分享孩子们在书香校园里成长的快乐,展望孩子们发展的新希望。还要开辟“好书排行榜”“读书博客”等专栏，定期向学生推荐优秀读物，展示学生优秀作品。在花园里，在厕所里都要有文化，要让学校的每一面墙壁都能说话。发挥校园环境对师生的导向和熏陶功能。

第二，诱读——打造书籍环境，诱导阅读兴趣

首先，“我的书房我做主”班级图书角的建设，把班级图书架做出来。围绕阅读活动建设，各班的班级布置也要突出读书这个主题。各班要在学期初设计好自己的读书口号，班级书架要做到图书琳琅满目，孩子们享受文化大餐应唾手可得。每个书架应设计自己响亮而动人的名字。一切都力求让学校的每一个教室，每一块墙壁，每一个角落都为“读书”说话，到处洋溢书香。然后，年级的图书广场，在每一个楼面建有一个图书广场，开放式书架，让孩子在课余休息的时候，甚至在自修课的时候，他可以拿到书阅读。接下来是学校的图书馆要办好。要推荐好书充实图书数量，提高图书质量。为学生和教师提供丰富优质的图书，创设一个舒心的阅读环境。纸质媒体与网络媒体相结合。随着科技的迅猛发展，人们的阅读对象已从传统的书籍、报刊，逐渐拓展到网络方面，因而给师生推荐阅读，应予考虑。还可以充实电子图书库，构建书香网络。由专职教师搜集网上适合教师和少年阅读的电子书籍，及时整理，发布到学校网站、网络教室和教师多媒体创作室等，引导学生通过网络阅读健康的网络信息，打造绿色健康的校园网络。最后，学生的个人图书箱或图书架。让每个孩子在教室有一个书柜，有一个书箱、一个书架，第三，导读——指导习惯养成，重视阅读组织

要有一些机构或一些组织。比如，“教师读书沙龙”，定期每星期开会，可以为全校教师作报告、谈读书体会；可以全校师生共同读一本书。孩子们可以组成“书虫协会”、“书迷协会”。在学校创建“空中图书馆”——利用学校广播室开设“百家小讲坛”每周邀请阅读指导老师或“阅读之星”导读好书或介绍新书，点评优秀学生作品。

第四，乐读——搭建活动平台，享受阅读乐趣

办好“五个一”的读书系列活动。

“一分钟”——诵读经典：利用每节课开始几分钟诵读古诗、成语接龙歌优秀散文和经典片段等。化整为零，一步步引领学生养成读书、积累的良好习惯。]

“一天”——美读时光：每天专门设立“美读时光”，要求学生在读书时，边读边画，把书中的好词、佳句、精彩片断划出来，摘抄在自己的读书笔记本中。走出急功近利的怪圈，构建回归自然的生态阅读模式，使阅读不再是教师为学生做的“营养餐”，而是学生自己选择的“自助餐”。

“一星期”——读书乐：每周五课午间午会课时间分单双周为学校广播台和电视台“读书周末沙龙”，介绍班级、个人读书情况、读书故事或围绕“营造书香校园”开展活动和班级读书乐。

“一个月”——办好二报：二报，班级电子小报（自取特色名）和校园特色报（报名通过学生投标评选），每月1期，班报必须是学生的作品，用小手写自己的感悟，说自己的心里话，每生必须参加一期。校报博采众长，引导学生、家长和教师阅读，报道校园阅读生活，反映学生阅读成长的历程等。

“一学期”——读书节：每年举办一个“校园读书节”。在的阅读主题活动中营造书香优势，张扬学生个性如“跳蚤”书市、“图书漂流”、“为图书配音”、“为图书插图”、“书中人物的游行”“换一本书，交一个朋友”“走进四大名著”等有趣的活动。读书节中还将举行必背古

诗及诵读内容、必读书目内容考级，以书面、口头或表演等形式进行综合检测，开展“小书虫，冲冲冲”争当读书“三士”活动（小学士、小硕士、小博士）。

2、教师读书

（1）培养主动的阅读意识，是指导读书活动的前提

首先一个爱读书的老师才能教出爱读书的学生，一个会读书的老师才能教出会读书的孩子，所以阅读活动中，教师们的阅读意识、习惯和方法也极其重要。所以可以通过各种形式多样的读书活动来提高教师的读书意识，例如自主学习的读书笔记，互动交流谈体会，校长推荐的精品文章，教师品读写感悟等。通过读书实践活动，引导教师们养成良好的读书习惯，不断提高自身素质和文化修养，营造出充满书香的校园氛围。

（2）提供充足的阅读刊物，是开展读书活动的条件

其次教师要尽快提高专业化水平，提高自身综合素质，必须加强对优秀教育理论著作的学习。教师读书应从着重阅读教案、教参、练习题集、考试指导方面图书转向重视阅读教育理论方面图书。结合教育教学工作实际，有选择地阅读一些提高教师自身教育教学实践能力的教育理论图书，能为教师的教学活动提供了崭新的视角，具有极大的借鉴和指导作用。学校将为教师提供并推荐一些优秀读物，开放阅览室，鼓励电子阅读等，并定期举行教师阅读沙龙活动，交流阅读历程。

（3）积累丰富的阅读体会，是升华读书活动的内涵

“学而不思则罔，思而不学则殆。”思学相长。有了坚持的阅读，还需要积极的去思考。阅读是一种文化输入，反思是一种文化整理，随笔则是一种文化输出。不仅需要阅读，也需要反思，更需要将所想所思表达出来。读有所思，读有所悟。记录下引起共鸣的，感触很深的精彩片段，并写上自己的感想体会。开展写阅读随笔活动，就是倡导教师立足于每一天的教育、学习生活，在写读书随笔（日笔记记）的过程中，体验生活，反思自己，促进师生超越自我。倡导教师每月读一本书，记读书笔记交流心得，“让读书成为习惯”，真正提升教师文化素养和理论水平。同时要求教师每学期必须在学生的读书电子报上刊登一篇读书心得，将读书作为生活方式融入工作与学习中。

七、领导小组

领导小组组长：梁付厅（总规划）

工作小组组长：梁红晓（读书节）李国志（评价）

工作小组组员：全校教师

白坪乡第二小学

2011年9月

第二篇：琅琅的读书声

让琅琅的读书声充满课堂

盘锦市大洼县清水学校

梁素香

【摘要】从近年来教育主管部门组织的公开课、优质课竞赛中，我真正感受到了课堂发生的变化，琅琅的读书声，热闹的讨论声，极具个性的表演与形式多样的作品展示等代替了传统的教学。平静的课堂变得热闹了，单调的课堂变得生动了，新课程理念已经深入人心。可见朗读有助于提高学生的精神境界。朗读有助于提高学生的理解能力。朗读有助于体会学生的思想情感。可见，让琅琅的读书声充满课堂，让学生在吟咏诵读中自主的去感受精妙的语言，体味优美的意境，自由地与作者对话交流„„真正做到有感情地朗读。使学生终身受用。

【关键词】琅琅；提高；学生；精神境界；理解能力；思想情感；充满.【正文】

从近年来教育主管部门组织的公开课、优质课竞赛中，我真正感受到了课堂发生的变化，琅琅的读书声，热闹的讨论声，极具个性的表演与形式多样的作品展示等代替了传统的教学。平静的课堂变得热闹了，单调的课堂变得生动了，新课程理念已经深入人心。《语文课程标准》总目标中指出：使学生学会运用多种阅读的方法。因此，在阅读目标中强调让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。阅读是学生学习的基础，基础教育的灵魂，是提高小学生语言能力的重要途径，是打开小学生智慧之门的钥匙。作为一名教师，我希望学生热爱我们的母语，这样一来一切源于阅读。那么，朗读有什么作用呢？

一、朗读有助于提高学生的精神境界。

在现代语文教学中，朗读不但应该是在所有的言语活动中起关键作用而不可须臾或缺少的，是听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆，而且是语感最初形成的基本手段。因此，根据学生的语言基础，把握教材所传递的感情信息，重视通过朗读进行语感训练和培养，去广化、深化、美化、敏化学生的语感，从而拓展、充 实、提高学生的精神境界无疑是小学阶段语文教学的重要任务。

《夕阳真美》是苏教版小学语文二年级上册的一篇散文。文章主要生动地描绘了夕阳西下时壮丽而富有变化的景色，反映了作者热爱大自然的情怀。全文语言生动形象，读起来给人一种“诗中有画，画中有诗”的美感。情趣盎然，插图精美，能激发学生热爱大自然的美好情感，获得阅读的乐趣和美的熏陶，是一篇培养学生观察、朗读、想象能力，提高学生语文素养的好教材。夕阳是学生平日里都能见到的自然景象，低年级的学生好胜好奇、喜欢表演、乐于表现自己，针对这些特点，课上指导学生阅读时采用多种形式进行趣味阅读能极大的激发学生的朗读兴趣。利用这一点，在教学中我将结合精美图片和音乐，引领学生走进夕阳，在朗读中感受美。再针对学生实际因势利导，让朗读成为学生的精神需要。苏霍姆林斯基说：“不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受，他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。”只有让学生对知识产生了兴趣，这样的知识对于学生而言才是有效的。学生才愿意去主动积累知识，在一次又一次的积累里，增加自己的阅历，巩固自己的基础。“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”

二、朗读有助于提高学生的理解能力。

“书读百遍，其意自现”，讲的就是这个道理。古代典籍既无标点，也不分段，读书的人先要把它断句，然后才可能把握其意，不反复诵读直到理解怎么行？现代的文章诗词，虽然有标点，但哪些词该读重音，句子之间和句子内部该怎样停顿，朗读节奏的快慢、语调升降、语气缓急怎样变换，怎样由勉强读下来到读得流畅、读得有感情，怎样发挥自己的想象艺术性地再现诗文意境，无不体现了朗读在理解文章中的重要作用。我在讲授《雷锋叔叔你在哪里》、《山雨》、《圆明园的毁灭》、《西湖的“绿”》等课文时，便让学生反复诵读，并让他们交流自己读后的感触，给了学生广阔的理解空间，对学生全面感知作品很有帮助，也避免了教师的“一言堂”对学生思维的束缚。

长时间的训练，学生的朗读水平在不知不觉中培养起来。每节课的初读课文中，为了让每个学生有机会练习，通常都是开火车读，其他同学认真听后进行品评，还记得在读《圆明园的毁灭》一课，品评的同学的发言都很精彩，有的说：“这一组前三名同学xyz%读得很流利，把感觉读出来了，可到x声音小了，把之前的感觉丢了。”有的说：“虽然y读错了一个字，但是跟他自己比，进步很大，希望能再接再厉。”也有的说：“我觉得z是把课文读透了，所以声音处理的很到位，肯定是预习的充分。”看来，很多学生已经能将朗读与理解课文有机的结合起来，相互促进，共同发展。

三、朗读有助于体会学生的思想情感。

语文教材中的每篇文章都蕴含着丰富的人文情感，灿灿的美，浓浓的情，款款的意，深深的理等，都渗透在语言文字中，学生只有在朗读中，让自己的心来与文本进行零距离接触，与作者倾心地对话，达到“文我合一”，进而忧文中人之忧，喜文中人之喜，情感得到交流，思想得到启发。如我教学《夕阳真美》当让学生感受夕阳的“动态美”时，我的过渡句是：傍晚的时候，爷爷奶奶带着我去看日落。快要落山的太阳，真像一个顽皮的孩子，一刻也闲不住！不信，小朋友们读一读课文的2——4段内容，看看，夕阳的位置发生了哪些变化？你是从哪些词语看出来的？于是学生带着问题有感情地读起来„„当学到夕阳不仅顽皮，还是一位神奇的“魔术师”呢！它不光自己在变，还能让身边的景物也跟着它不断地变化，越变越美呢！呀！这个时候的太阳啊红扑扑的小脸蛋，真有点像一位（害羞的小姑娘）出示，谁来当回夕阳，读一读这句话。（师出示三句话：太阳已经西斜，收起了刺眼的光芒。太阳慢慢往下沉，它那圆圆的脸涨红了。太阳的脸变得更红了，它轻轻地走向西山的背后。）相信你们一定也能把句子读好，先自己练习一下，指名读。就这样，遇到问题，引领学生去朗读课文，联系课文内容，引领他们去思考问题和解决问题，更为学生深入感悟，体会情感扬起风帆。

让琅琅的读书声充满课堂，很多孩子的确是在语言表达方面有了长足的进步，落落大方，举止文雅，充满自信、阳光。请把读书的权利还给学生吧！让课堂充满琅琅的读书声吧！让学生在吟咏诵读中自主的去感受精妙的语言，体味优美的意境，自由地与作者对话交流„„所以教师一定要舍得时间让学生朗读，让学生认认真真地思考，只有这样，学生才能迸发出思维的火花，才能沉浸在文中，才能产生独特的体验。从而把学生对文本的认识、感受、领悟都统一在自己的个体标准答案下，真正做到有感情地朗读。使学生终身受用。

【参考文献】

(1)王荣生著《新课标与“语文教学内容”》 广西教育出版社 2004，6.(2)叶圣陶著 刘国正编 《叶圣陶教育文集》第5卷 人民教育出版社 1994年版.(3)课堂内外,2016年2月号——《让默读的灯光照亮语文课堂》谢小娜，遵义县龙坑镇中心小学，贵州

遵义

563102.(4)课堂内外,2016年2月号——《情感——朗读的“金钥匙”》何灿凌，云霄县马轴中心小学，福建

漳州

363301.(5)中华人民共和国教育部.新课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2013.

第三篇：牛背读书声心情日记

尚在大集体时代，生产队里的耕牛很多。那时农业机械不发达，牛就是农业的生命线。按人口和劳动力的多寡，分摊给社员看养，我家劳力少，生产队照顾，只分了一头牛。

逢到星期天，家长早早地打发我去看牛，我倒也乐意混在看牛的队伍中，因为我夹带了一本在别处借来的《史记选讲》，可以心无旁骛地啃食、咀嚼，似乎要和牛儿比赛。看牛队伍，其实就是一支文盲队伍，要么是老人，要么是辍学的童子，有些童子根本就未进过学堂，那时尚未实行九年义务教育制，适龄学童不上学已是见怪不怪。

我和书中人物一起哭，一起笑，一起欢，一起跃，从未有人干扰，只是有时看牛回家免不了父母的一顿数落，因为有人已告状———牛儿吃庄稼了。我不但没有懊恼，反倒在心里偷偷地乐———我可比牛儿贪吃得还多呢！

书中给我印象最深的，莫过于《项羽本纪》里的一个章节：

项籍少时，学书不成，去学剑，又不成。项梁怒之。籍曰：“书，足以记名姓而已；

剑，一人敌，不足学。学万人敌。”

何等的气概！这绝不是好高骛远，这是一个人的所谓“立志”。打那时起我就琢磨出一个理：所有非凡之人，从小必有非凡之举，学不来，偷不来，好像是天生的。

人，少时若能遇到一本好书，遇到一个好老师，遇到一个好朋友，乃人生一大幸事。

人，不但要立志，更需励志。

第四篇：“琅琅读书声,悠悠伴我心”读书活动总结

“琅琅读书声，悠悠伴我心”活动总结

琅琅读书声，悠悠伴我心，我们的这次读书活动圆满的落下帷幕，此次读书活动的开展增强了读书兴趣,拓宽了自己的知识视野，开阔了自己的眼界，思想获得了很大的提升，学生在读书中有了很多很多的收获，许多学生都写出了精彩的读后感。现在将读书活动总结如下：

一、展现的风采

让学生显风采，在读书活动中，我校组织学生开展一系列相应的活动。如：利用早自习，让学生读美文、颂经典。内容主要以故事类书籍为主，此外，《汤姆索亚历险记》、《伊索寓言》等都纳入到我们的读书计划中来。配合学校的开幕节，我们还组织学生开展了集体诵读比赛，更是点燃了全校师生诵读的热情。而平时阅读要求学生坚持写读书笔记，鼓励学生积极投稿到，与众人分享读书之乐。通过阅读、积累与展示等活动，不但为学生营造浓厚的读书氛围，而且还为学生创造展示风采的特殊环境，把我校的读书活动推上新的台阶。

二、开展读书活动的措施

（1）要求家长、学生老师积极参加学校开展的读书活动。

（2）利用家校通、校园论坛向家长宣传如何培养孩子读书的兴趣。

（3）要求老师以身作则，带头营造浓厚的家庭读书氛围。

（4）鼓励学生多读书，家长要满足孩子的读书愿望。

当然活动中也有很多的不足之，我们这样的农村小学家庭读书是个弱项，虽然老师和学校做了多番的努力但还是有些家庭没有重视孩子的课文阅读，认为只要把课本读好就够了，更别说是共同阅读了。还有的是留守家庭，对于这样的家庭还没想到更好的解决方法。虽然困难重重，但我相信只要一次次的努力，总会有效的。每天种一朵花，不久的将来就会是鲜花满园、芬芳迷人。

第五篇：语文课上应该充满朗朗读书声

语文课上应该充满朗朗读书声

作为一名一线的教师，每天深入课堂，我深深知道朗读在语文阅读教学中举足轻重的地位，这是由基础教育的语文教学任务决定的。小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，是引导学生感悟的重要内容。语文教学的一个首要任务就是培养学生的语感,而朗读是其中重要的学习方式之一。重视朗读,加强朗读指导与训练,培养学生的朗读能力,是阅读教学的重要目标。阅读教学中,指导朗读的方法很多,如以导促读、以问促读、以讲促读、以悟促读等。采用范读、自由读、齐读、个人读、默读、背诵朗读、分角色读、师领读、伴音乐读等多种形式让学生反复朗读，精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节，让学生各尽所能。经过多层面的朗读训练，这样可以提高学生的朗读水平，感知课文思想，提高学生口头表达能力，提升教学效果，大大提高学生上课积极性。

开展朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学《群鸟学艺》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。

在这个过程里,朗读评价起到了不可忽视的关键性作用。下面谈谈我粗浅的看法。

一、教师评价上课时教师要采用激励性的语言来鼓励孩子读书,即使是一点进步,教师也要毫不吝啬地去赞美。如“你读得真有感情,连老师都被深深地吸引住了”“你的声音真美”;“这段话并不好读,可你竟能读出激昂、自豪的语气,不愧是我们班的朗读能手”,老师只要切实针对孩子的朗读情况,用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生,适时、适当地激励,一定能激发孩子们的朗读兴趣,帮其树立自信心,进而促进朗读水平的提高。

二、学生评价学生评价老师,在老师范读课文后,可以让学生说说老师哪里读得好,哪里读得不好,为什么。也可以在学生感觉困难的地方,适机指导朗读;还可以恰到好处地抓住契机介绍自己的朗读方法,说:你们想知道我怎么读得这么好吗?告诉你们吧,我是边读边想象,我是把自己当做课文里的……。这样,便在平等