让高中语文课堂重现朗朗读书声论文

第一篇：让高中语文课堂重现朗朗读书声论文

朗读对提高学生语文素质具有重要作用，我们应加强高中语文教学中朗读训练，而不应忽视其独特的功效。要大胆把时间交给学生，发挥好教师的主导作用。这就需要教师在读前设计好明确而具体的问题和任务，让他们通过读自己解决问题，从中获得一种成就感，这样学生才有兴趣学。在当前的高中语文教学实践中，有相当多的教师忽视了课堂上学生对课文的朗读。他们认为学生的朗读能力在义务教育阶段即应形成，到了高中阶段无须再行教学，或者认为朗读只是一种教学方法或仅仅把朗读看做一种技巧，其本身并不具有自足性教育价值，甚至认为朗读教学功能有限，对提高学生语文素养没有太大帮助。值得引起我们注意的是这种教学是在《高中语文课程标准》颁布实施几年后仍然出现的为数众多也得到大多数专家的肯定，这不能不引起我们的深思。

《高中语文课程标准》在吸收前人论述的基础上，对朗读进行了深入地阐述，把朗读提高到相当高的地位，新课标在“课程目标”“实施建议”“评价建议”部分均给出了相关表述，例如新课标提出了“用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”的目标。该表述既表明了新课标有关高中生朗读能力语音层面、技巧层面、言语表达层面的新要求（用普通话、流畅、恰当），同时也包含了新课标对高中阶段朗读教学的作用及功能认定，即朗读教学不仅有助于训练学生的朗读技能，而且也是培养语感、发展思维，提高认识能力，进行语言积累的一条有效途径。这意味着新课标对高中阶段朗读教学重要地位的高度认同。

1、加强朗读，全面提高学生语文素养。

高中语文应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

要朗读熟悉一批有代表性的包括各种内容、体裁、风格的诗文，消化领悟，把这些语言材料消化成为自己的语言，多积累典范的规范汉语的语言材料。朗读是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，是通过直觉思维方式直接感受语言，对语言的意义、情态、情味综合地进行感受，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。

多读多记规范的、精当的书面语言，诵读准确、生动、鲜明的精彩诗文，口诵心惟，把这些语言材料消化成为自己的语言。由此可见，朗读无疑是提高学生语文水平的有效手段。而且从读入手，带动说写，可以用规范汉语进行思维和表达的习惯。

2、保持朗读的连续性和合理性。

培养学生的朗读技巧，不是一朝一夕的事情，贵在老师导行，持之以恒；重在实践中落实提高，创造机会多读多练。语文学习是一个漫长而上升的一个过程，在这过程中，应注意朗读在其中的连续性和合理性。我们反对把早读时齐读式的朗读，提倡早读时朗读的多样性，这才有利于调动学生的学习兴趣，不产生厌烦心理：我们也反对课堂教学中只让学生听专家朗读，老师范读，而不让学生参与的朗读，倡导教学中要因势引导学生参与朗读，这才可调整课堂节奏，实现师生互动，达到良好的教学效果；我们更反对把朗读扩大化，把什么文章都拿来乱读一气，倡导朗读选择的可行性和合理性，这才可达到朗读之熏陶渐染，培养语感，升华情操的目的。

同时，还要认识到教学生朗读是一个长期而艰巨的任务，应常抓不懈。还要纠正基础年级才需要朗读的错误观点，虽在高考中未直接考学生的朗读的情况，经其中许多题目都关乎朗读，不论是直接的，还是间接的，都有赖于学生在平时大量的反复朗读来实现的，只靠大量无声的习题只会损伤语文的美感，挫伤学生学习积极性，培养出不会运用汉语言文字的考试高手。

3、扩大朗读范围。

在一些教师与学生的心目中，似乎有这么一个观念：教材上要求背诵的内容才需要朗读。他们把朗读训练与背诵等同起来，于是乎教师只要求学生去朗读那些教材中规定要求背诵的内容，学生也只是去朗读这些要求背诵的内容。其目的只是为了背诵。这无疑是一种错误的观点，朗读只是进行背诵的一种方式而已，而不能把这两者等同起来。朗读有助于背诵，这是众所周知的。但朗读的内容应该远远超过教材中所要求背诵的内容。因为朗读是培养学生阅读理解能力的重要途径之一。

朗读还对学生体会感受文章的形式美、语言美有着重要作用。朗读还有助于提高学生学习语文的兴趣及其口头和书面的表达能力。故而，朗读的内容就不可能也不应该只局限于教材中规定的要求背诵的内容，应该立足于全部教材且走出教材，全方位地寻找朗读的材料，以期过到朗读真正的要求与目的。

另外，在现实的语文教学中，朗读训练还有一个问题存在，即许多教师认为朗读只是学生自己的事情，教师并不需要参与进去。

语文科的朗读训练必须是全方位的、系统性的、有针对性的、有目的性的，广大语文教师应清楚朗读训练在语文教学上的作用与地位，更应清楚朗读训练在现实具体的教学中存在的不足与问题，才能更好地去扬长避短，科学合理有效地实施朗读训练。从而提高语文教学水平。在新课程标准的指导下，语文教师应在语文课堂教学中培养学生高水平的朗读能力，应落实学生的“主体”地位，从激发学生“爱读、乐读”的兴趣入手，把以上各种朗读方法和技巧运用到课堂的实践中。

第二篇：《让语文课堂充满朗朗的读书声》

让语文课堂充满朗朗的读书声

下堡坪中小学

何君玲

这一学年听课，发现许多语文阅读教学的一个共同的现象：分析得多，理解的少，讨论得多，读书的少；教师讲得累，学生听得困，教学效率低。王尚文教授说过：“书面语的阅读只有还文字以声音，才能在倾听中找回生命的气息，找到心灵的感觉。”语文课读书是必不可少的。因为只有读通了，读懂了，才能体会文章的精妙。“书读百遍，其义自见”，我们教师要采取各种方式调动学生的激情，让语文课堂充满朗朗的读书声。

一、有针对性地诵读，理解文章大意。

要感知文本，观其大略，最实用的办法是充分接触文本，诵读文本。宋朝大理学家朱熹曾说：“凡读书，须整顿几案，令洁净端正，将书册齐整顿放，正身体，对书册，详缓看字，子细分明读之。须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。古人云，“读书千遍，其义自见”。谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。”只要把课文读熟了，读通畅了，文章大意自然而然就了然于胸了。我在教《自己的花是给别人看的》时候，先让学生认识生字词，再反复朗读课文：自读、小组读、齐读、男女比赛读等等。一种“我为人人，人人为我”的情怀在师生心中蔓延开来„„在诵读的催化下，学生充分感知了文本，为走进文本做好了铺垫。

二、有感情地诵读，体会角色的特点和情感

刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”但凡语文，字里行间总是渗透着隐隐的情愫。这种情感的体会，单靠老师的讲解是不够的，往往老师讲得津津有味，学生昏昏欲睡，老师讲得头头是道，学生听得莫名其妙。而让学生声情并茂地自由朗读、互相学习，教师指导，则能起到事半功倍的效果。在教学《荷叶圆圆》时，从指导预习到第一课时的教学，学生已经较好地掌握了生字，对课文也读得熟练了，初步体会到荷叶的美丽。在第二课时的教学时，我在做示范引领的时候，故意把“小”字读掉了，引得学生急得争相指出：“何老师，你把‘小’字读掉啦！”

“这有什么关系吗？”我故作惊讶。

“小水珠多可爱呀！去掉‘小’就不可爱啦！” “那‘鬼’可爱吗？” “不可爱！”学生异口同声。“那‘小鬼’呢？”’ “可爱！” “‘家伙’可爱吗？” “不可爱！”

“那‘小家伙’呢？” “可爱！”

看到学生对小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的可爱渐渐有了自己独特的体会，于是，我让学生在小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿四个角色中选一个自己最喜欢的练习朗读并准备比赛朗读。小家伙们一个个攒足了劲，声情并茂地朗读起来。通过分角色读、比赛读，他们完全融入了角色。读完后，我不失时机地点拨：“这颗小水珠，你为什么读得这么好呀？”

“我觉得荷叶好温柔，像妈妈一样抱着我！” “荷叶好大呀，它是我们蜻蜓的停机坪！” “荷叶真好玩，我们可以在它下面捉迷藏呢！” “荷叶又美丽又好玩，我们小朋友都喜欢她！”

„„

看到同学们对课文的理解差不多了，我趁机布置任务：尽情地大声读课文，读出荷叶的美丽，读出你们对荷叶的喜欢，读出你们的可爱！于是，学生端起书：“荷叶圆圆的，绿绿的„„”教室里响起朗朗的“娃”声一片„„

三、有目的的诵读，体会文章的意境和情感

朱作仁教授说过：“不少语文教学上的弊病，如脱离语言文字，进行架空分析，或离开课文的整体而布置大量零碎的练习，结果事倍功半，学生所得甚微。”文章不是无情物，要让学生深入领会其中的思想感情和意境，朗读才是最佳途径。

在教学《彩色的非洲》一课时，学生初读课文后，了解到非洲的自然景观（植物和动物）是彩色的，人文景观（服饰、器物）是彩色的。但由于生活地域和文章中的非洲相隔遥远，生活环境和方式的不同，他们还不能体会到非洲的美，还不能切身感受到非洲的迷人。当时我适时运用多媒体教学手段，通过视频、声音等资料把非洲的美丽和异域风情生动形象地展现在学生面前。学生自然而然如身临其境，不禁陶醉于非洲的五彩斑斓，惊叹非洲如此美丽，朗读得更带劲了。

“耳醉于音，心同其情”，有的文章特别是诗歌和散文只有通过大声朗读，才能深入体会其中的思想感情。在教学《中华少年》这首诗时，学生通过初读课文、欣赏图片初步领会到祖国山河的广袤美丽、历史的峥嵘变迁、经济科学文化体育等迅速发展。我让学生反复潜心诵读，及时组织全班进行配乐集体朗诵。精美的图片，催人奋进的音乐，学生高昂饱满的情绪一下子调动起来。他们抑扬顿挫的语调，舒缓急促的速度变化，轻重得当的语音，无所畏惧的气势，把对祖国的热爱展现得淋漓尽致。活脱脱就是一群有责任、有担当、有激情、勇于奋进的中华少年啊！我们都被感染了。美妙的课堂，情感的洗礼，精神的奋发，在师生心中打下了深深的烙印。

老舍先生说过：“我们不能叫文字老趴在纸上，也须叫文字的声响传到空中。”作者创作的时候注意了文字的声音与音节，我们语文老师在进行阅读教学时，要想办法采取多种形式让学生大声的读出来，在朗朗的读书声中重现文字的音韵美，去理解文章大意，体会文章蕴含的情感，去触摸角色的内心世界。

第三篇：吕丽华的论文《让琅琅读书声走进语文课堂》

让朗朗读书声走进语文课堂

北团中学

吕丽华

新课标崇尚学生自主的阅读实践，反对教师替代的繁琐分析。《语文课程标准》要求：“要注重学生的语言积累，让学生在动态的语言实践过程中，掌握语言运用的规范，感受、体验优秀作品的语言魅力”。这就要求广大中小学教师在课堂教学实践中要用好朗读这种重要的教学手段。在教学建议里也明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读”。强调语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下坚实的语文基础。使得朗读的意义和作用充分显现，被作为语文教改和课堂教学的重要方法。

“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了宝贵的治学经验，包含着我国语文教法的精髓。专家也说：“语文教学，若不进行朗读示范和练习，也不算完整的语文教学”。事实证明，注重朗读教学这个古人沿用千载的传统教法，不可摒弃。当今的语文教改，对其更应继续发扬。由此可见，“读”是语文学习中不可或缺的重要组成部分。学生要在语文学习中“读进去”和“读出来”下功夫。让朗朗读书声走进语文课堂。

一、读进去——与原汁原味的文本进行对话。

在语文课堂，教师用于讲课的时间很多，而学生用来读书的时间却很少。师要求学生朗读课文时，往往会出现这样的情况，课文都未读完，教师就鼓掌示意让学生停下，匆匆过场，草草收兵。学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。朗读成为教学中的一种点缀。正因为如此，在语文课堂更应该“读进去”。

（一）自由读

朗读是具有主观性和个人感情色彩的，学生也成为朗读的主体。自由读，可以体现学生学习的主体性和禄蠹的个性化。《背影》是篇文质兼美，饱含深情的文章。学生自由朗读文章，大家提出了一些难以把握的问题，一个学生提出：“爸，你走吧”这句该怎么读，应读出怎样的感情？我组织学生再读文章和讨论：一个学生说，应读出“留恋”，因为父子马上要分离；一个学生说，应该读出“无奈”，因为家中光景惨淡，尽是心酸；一个学生说，应读出“关切”，因为父子情深。看来这个问题大家很感兴趣。我说：“同学们赞同以上观点吗？我请大家再读读。”有一个学生的回答至今让我铭记于心。他说，在文中写到“他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见了他的背影，我的眼泪很快留下来了”，流眼泪的原因在于，为自己刚才的想法而深深自责。所以，“爸爸，你走吧”这句在感情上有承上启下之效，应读“厌烦”的感情，他的分析太透彻了，我们给予了他长时间的掌声。显然，没有学生自己的朗读，任何精妙的讲解都是笨拙的。我想，通过“以读代教”的处理，大部分学生应当会比教师繁琐分析学得更好，这就是“美文不能教，只能读”。

（二）范读

朗读教学是师生参与的双向活动。范读是教师引导学生突破朗读难点的有效方法之一。教师可根据教材情况，结合学生的实际，创设有感染力的语言氛围。《安塞腰鼓》此篇课文，气势恢宏，节奏明快，语句铿锵。“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”教师的示范朗读，可以融情于声，把书面语言变为口头语言，并声情并茂地感染学生。此时，学生自然而然感受到安塞腰鼓豪放和火热，感受到安塞腰鼓震撼人心的力量。那么，无需赘述，文章的思想感情即已掌握。

（三）品读

佳作中有许多动人的旋律，这种感受必须通过吟诵方为学生所接受。可事实操作起来却不尽如人意：常见教师在分析之余，来一句“请同学们有感情地朗读这部分”；常听见教师直截了当的告诉学生“请同学们把这个词得重些”。其实，这种只重声音形式不重内心体验的做法是不可取的。叶圣陶也说过：“朗读要设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，务必尽情发挥作者当时的感情，美读其法，不但了解作者说些什么，而且要与作者心灵相通”。如在教《海燕》时，特别注重让学生品读这篇气势磅礴，感情激越的文章。“风紧紧抱着一层层巨浪，恶狠狠地把它摔到悬崖上把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末”，“乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”，教师完全可从学生那投入的品读中，感受出风猖狂的气焰和海燕藐视一切的反动势力的精神面貌！由此我们体会到品读的重要性。

当然，朗读的形式多样，要合理恰当地运用。“文章不厌百回读，熟读深思子自知”。在语文教学 中，朗读的效果决不可低估。

二、读出来——读出自己的感受和体验

朗读，不仅是照本读，还是要求对作品内容的正确表达，还意味着对作品进行理解。在语文教学中，对文本要读出理解，读出精彩，读出味道，读出自己的感受和体验，是“潜心会文本”（叶圣陶）不二法门。这就是语文教学中的“读出来”。

（一）在“读出来”中发展学生的思维。

“在语文教学中，要重视发展学生的思维，促进语言和思维的统一发展”。而这一目标的完成，朗读教学担负着十分重要的任务。学生在整个朗读的过程中，思维始终在活动。运用思维去感受语言文字的意蕴和情感。把学生带进作品所描绘的能闻其听其音，感其意的独特世界丽。正如王国维先生在《人间词话》中所说的：“情缘景动，景缘情生”。实践证明，学生的朗读能力和形象思维的水平有着密切的关系。我在教育教学常运用朗读这一法宝，的确受益匪浅，并屡屡发现：我所教的学生中，凡朗读能力强者，其思维活跃，阅读表达能力也高。总之，在实际教学中要积极引导学生有效的朗读，促进思维能力的发展。

（二）在“读出来”中发展学生的语言感悟能力。

语感是对规范语言的感受和语言运用中养成的一种带经验色彩的比较直接迅速感悟语言文字的能力。现行语文教材中文章绝大多数是文质兼美的。刘勰说过，夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情“。学生只有有了一定的语言感悟能力和感情体验，才能准确理解课文思想感情，才能声情并茂第朗读文章。在此过程中，我们的学生为杜甫的“安得广厦千万间，大批寒士尽欢颜”而感动，为李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”而奋发，也为李煜的“一江春水”似的愁绪而落泪。不管是落魄的“天涯沦落人”，还是意气风发的“风流人物”，都可以通过朗读到达情感上的共鸣。因此，鼓励学生多诵读，在诵读中增加积累，发展语感。

（三）在“读出来”中提升学生的文学素养。

朗读是一门艺术。同是一篇文章干巴巴的照本宣科和声情并茂的朗读，其效果是截然不同的。而好的朗读，学生会由衷的发出赞叹：“真美”！这“美”指的是语言美，情感美，意境美。还有，语文教材里个性鲜明的人物形象，曲折动人的故事情节，都对学生产生一种震撼，发掘了知识瑰宝，叩击了心灵。陶冶了情操。那么，只要用心去体会和感悟，久而久之，文学修养自然会得到提高的。

以上便是我从教多年对朗读教学的一些心得体会。当然，教无定法，朗读教学会因人而异的，但让学生情真意切地开口读，让琅琅读书声走进语文课堂，应当是我们所有语文教师乐于看到的“美事”！“把学文和立人结合起来，体现整体的、全面的人的发展思想，让语文真正成为学生思想的家园、精神的居所”，这就是对“素养”最好的诠释！琅琅书声，伴着莘莘学子，伴着我们，一起成长。

参考文献：

1《全日制义务教育语文课程标准》2《叶圣陶教育文集》

3《中学语文教学全书▪语文卷》

4《福建教育》

5《中学语文教学参考》

教育部

人民教育出版社

叶圣陶

人民教育出版社

上海教育出版社

福建教育出版社

陕西师范大学杂志社

第四篇：语文课上应该充满朗朗读书声

语文课上应该充满朗朗读书声

作为一名一线的教师，每天深入课堂，我深深知道朗读在语文阅读教学中举足轻重的地位，这是由基础教育的语文教学任务决定的。小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，是引导学生感悟的重要内容。语文教学的一个首要任务就是培养学生的语感,而朗读是其中重要的学习方式之一。重视朗读,加强朗读指导与训练,培养学生的朗读能力,是阅读教学的重要目标。阅读教学中,指导朗读的方法很多,如以导促读、以问促读、以讲促读、以悟促读等。采用范读、自由读、齐读、个人读、默读、背诵朗读、分角色读、师领读、伴音乐读等多种形式让学生反复朗读，精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节，让学生各尽所能。经过多层面的朗读训练，这样可以提高学生的朗读水平，感知课文思想，提高学生口头表达能力，提升教学效果，大大提高学生上课积极性。

开展朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学《群鸟学艺》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。

在这个过程里,朗读评价起到了不可忽视的关键性作用。下面谈谈我粗浅的看法。

一、教师评价上课时教师要采用激励性的语言来鼓励孩子读书,即使是一点进步,教师也要毫不吝啬地去赞美。如“你读得真有感情,连老师都被深深地吸引住了”“你的声音真美”;“这段话并不好读,可你竟能读出激昂、自豪的语气,不愧是我们班的朗读能手”,老师只要切实针对孩子的朗读情况,用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生,适时、适当地激励,一定能激发孩子们的朗读兴趣,帮其树立自信心,进而促进朗读水平的提高。

二、学生评价学生评价老师,在老师范读课文后,可以让学生说说老师哪里读得好,哪里读得不好,为什么。也可以在学生感觉困难的地方,适机指导朗读;还可以恰到好处地抓住契机介绍自己的朗读方法,说:你们想知道我怎么读得这么好吗?告诉你们吧,我是边读边想象,我是把自己当做课文里的……。这样,便在平等

第五篇：我与国学的故事—朗朗读书声

我与国学的故事

—朗朗的读书声 李雪冬

从楼道走过，听到的是朗朗的读书声，孩子们清脆的嗓音诵读着“满招损，谦受益。学而不思则罔，思而不学则殆。勿以恶小而为之，勿以善小而不为。”其实在我的学习生涯中也与这些儒家思想紧紧地联系过，只是就像我的学生一样，我们并没有意识到，这就是“国学”。

国学经典诵读贯穿在小学的学习生活中，每周学生都会上一节国学课，他们积累了很多国学经典诵读的名句。除此之外，语文课上也教过国学中的名篇《论语》二则等等。也许正是这些儒家思想太深奥，离我们太远，所以年少时并不知其意，反而随着时间地流逝，我才慢慢体会那文字背后的含义。但我的学生非常喜欢上国学课，懵懵懂懂地诵读，对她们来说是一种享受。这与国学课的老师密不可分，那是位年轻的青年教师但却具有丰富的教学经验和文化修养，她的谈吐，举止都让学生为之折服。一个好的老师可以让学生对这门课产生无比浓厚的兴趣。国学不仅可以增加学生的传统文化底蕴，作为知识储备，永久的伴随人的一生还可以提高记忆力。通过培养记忆技巧，使学生将来不再畏惧背诵。

国学课上采取传统方式，教师领读，学生跟读。一般来讲，学生连读三天反复读一会儿就能背下来一篇。背诵时一是必须读出声来就像唱歌一样；二是把整篇的文章分成小段反复读，然后再连接起来。三是必须坚持每天都读一会儿，至少读15分钟。这样的效果，比一次读很长时间却不连续的效果好！开始学习阶段，学生年龄还小，领悟能力有限，主要是以背诵为主，根本不解释内容。这个时候，孩子的学习兴趣还比较高，但是，随着学生慢慢长大，领悟能力开始提高，对“死记硬背”就有些厌烦了。有一次，学生问我：“学国学做什么呀？我开始说，你长大就明白了！后来，我就想，应该尽可能给孩子解释解释。

考虑到不能“误人子弟”，就翻出过去自己看的杨伯峻译注的四书细读，后来感觉需要宏观了解中国思想发展的脉络，就开始读不同版本的中国哲学史。又去书店买了当代和历代著名学者的作品，注意收集经典名著的不同注释版本，利用业余时间，开始自学。我的自学体会：一是要先看哲学史方面的书，对整个中国传统思想发展演进有一个宏观了解。选择的书，主要应该是名著。二是要看经典著作的不同版本注释。三是要学习了近代国学思想研究成果。四是历史相关知识的掌握。这个主要是靠平时对中国历史和世界历史知识的掌握。在学习的次序上，我的原则是“先宏观后微观、先简单后复杂、先接受后质疑,先继承后创新。”

有了这些积累，在处理国学问题时才能做到得心应手，也尽可能的用浅显的语言让学生尽可能明白，多指导学生领悟文字背后的含义。学习国学不再是死记硬背，而是对人生的感悟。