我教学生做阅读的主人

第一篇：我教学生做阅读的主人

我教学生做阅读的主人

广汉市向阳学校杨国苹

教师是孩子学习的领路人，孩子真正意义上的学习，应该从阅读开始。孩子在入学以后最重要的技巧是阅读，阅读兴趣的浓淡，阅读能力的强弱是孩子入学以后学习成绩优劣的先决条件。教师的教学能否取得成功，阅读指导是重要的一环。一个孩子如果没有掌握足够的阅读能力，那么他后续的学习一定隐患重重，会爬更多的坡，翻更多的坎，才有希望达到光辉的顶点。很不幸的是有的孩子在爬坡上坎的过程中早就累得精疲力竭，不得不放弃学习。所以教师要尽可能早地让学生接触阅读材料，有目的的培养阅读习惯。

阅读是一种终身学习的好方法。热爱阅读可以改变孩子的一切，使孩子受益终身。阅读教学的目的是培养学生终身具有的阅读能力。如何努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的知识，是摆在我们教师面前的一个重要课题。为了破解这个课题，很多教师作了不同的尝试，各有心得体会，在各自的领域取得了一些成功的经验。通过学习他们的经验，我在自己的教学活动中也作了小小的探索，摸索了一点儿自己感受到的在培养学生阅读方面的体会，仅供交流，如能抛砖引玉，那就是作了点小小的贡献了。

一、吊足胃口，培养兴趣。

儿童的课外阅读就应从他们最感兴趣的故事入手，从听故事、读故事，说故事开始，逐渐培养他们的阅读能力。阅读材料比老师会说话，教师不要怕书本抢了自己的风头，教师的高明之处就是善于把孩子对未知世界的探索方向引向书本。教师下的功夫应该在“导”上，适可而止的引导最能发挥事半功倍的效果。

二、推荐阅读材料，激发阅读兴趣。

阅读是一种求知行为，也是一种享受。对孩子们而言，能够从小就体味到读书是一桩快乐的事情，从而终生享受书籍所带来的无穷乐趣，也许就是社会、学校与家长所共同给予他们的最好的童年礼物。书籍是人类最好的朋友，向学生推荐书籍，就像给孩子介绍新朋友，每天都有新的收获，难道不是一种乐趣吗？“喜新厌旧”几乎是人类的通病，但是，在学习活动中，“喜新厌旧”不正是学习的最大动力吗？

三、创造阅读条件，深化阅读兴趣。

做好家长工作，鼓励有条件的家庭提升家庭软实力，让更多孩子的家庭拥有藏书。平时同学之间还可以互相交流，在合作交流中既培养品德，又陶冶情操，还能学习更多的知识,不知不觉孩子就得到了发展。可以这样说，每一个成功孩子的背后，必定有一个或大或小的藏书室。要让家长明白，没有藏书的孩子成功的可能性为零。

四、开展阅读比赛，调动阅读兴趣。

比赛是最有激情的学习，因为比赛，学生有更高的追逐阅读材料的兴趣。时不时的利用活动课开展阅读比赛，让学生既可以单干，也可以组成小集体，培养学生的合作意识和合作能力，在简单的比赛中升化阅读。科学研究表明，孩子的阅读量只有达到课本总阅读量的四五倍，才有可能形成语文能力；一个人拥有的词汇量和他的智商成正比。大量阅读是提高孩子能力，发展孩子智力的重要途径。在人类知识的传递中，书籍总是起着巨大的作用，对于一个孩子的成长而言，书籍的作用更是不可忽视的。

五、提出阅读目标，强化阅读热情。

注意提高和保持孩子读书的热情。除了对真正有害于孩子的书加以控制外，我们一般不过分地约束。当孩子有了自己的阅读爱好后，不要试图强行改变，否则会适得其反。可以给点建设性意见供孩子参考。罗森韦格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。”

六、师生共读，发挥榜样示范作用。

尽可能多地和孩子在一起看书，做孩子的阅读榜样。还可经常与孩子在一起交流读书的方法和心得，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来，然后大家一起分析、讨论。如果经常这样做，孩子的阅读兴趣就可能变得更加浓厚，同时孩子的阅读水平也将逐步提高。

七、师生共读，做阅读的主人。

在阅读教学中，我们在尊重学生的想法和选择的同时，更要鼓励学生富有个性的学习和发现，让学生在主动积极的思维和情感活动中，深入理解和体验，让他们有所感悟和思考，让他们独立发挥，发展个性，做“阅读的主人，学习的主人。”大量的课外阅读为孩子们打开了另一扇丰富多彩的认知世界之窗，随着他们阅读量的增大，他们的语文素养也会得到较大的提高，语言表达能力，想象能力得到无限的发展，驾驭语言文字的能力就不用操心了。

第二篇：扶着学生做班级的主人

扶着学生做班级的主人

发表时间：2013-2-27 21:00:00

日志内容：小小的一个班集体，每天闲杂的小事很多，如果我们做班主任的总是亲力亲为的话，那真是要累死讲台无人问，甚至很多人会说你傻，当然现在的我们已经适应了这样的生活，每位老师都有一套自己带班的路子，但我们还是可以看到每个班集体的状况是不一样的，有的班级班主任不在班级就是一盘散沙，有的班级只有班主任在的时候才显得听话点，甚至有的高年级学生不知道也不会最快速最干净的清理自己的卫生区，经常会看到班主任一个人在那扫，而学生在旁边观看。这样的情况是否应该教给学生如何处理这样的事情，而不是做一个累死累活的老黄牛。

在一个班集体中，每位班主任都有一个小干部群体，我们如何更好地发挥小干部的作用，需要我们动一动脑筋。班级的班长就是这个班级里内部老大，如何才能培养出一位省心的班长，我们班主任的工作的好帮手。那就从树立班长威信开始，首先一位班长肯定是大家选出来的，大家信得过的，而且在很多方面比较突出的，这样他在管理班级的时候很多学生都是信服的，甚至就以班长为榜样。班主任需要帮助班长如何做到让大家相信你，当然以身作则是必要的。有时班主任不在的时候，一个优秀的班长就是这个大集体的家长，要教会他们处理事务的能力，不要把所有的事都推到老师那里去处理，比如两个学生之间出现了一点小摩擦，其实班干部就能调解，万事离不开情字，把情理说通这样的事情就会少发生。

再说说班级里的卫生，要想卫生好，必须责任到人，从值日的小组长入手，教会他们如何做好合理的分配，在最短的时间里把卫生的质量提上去。我们经常会看到学生在打扫卫生的时候会磨洋工，这就是组长的分配和领导能力欠缺，当然我们可以教会他们先干什么在干什么并给他们限定一个时间，这样训练下去，也会训练成一队质量极高的卫生小组。面对学校的每一次检查也不会手忙脚乱了。

其实，在班级内部的事情我们怎么处理别人也是不知道的，展现全班的时间就是站队的时候了，一个懒散的班集体在站队的时候不会做到：快，静，齐。往往会花上一点时间整理队伍，这就需要我们训练好一位好的体育委员，体育委员站在队伍的前面，他对于整个队伍来说有着重心的力量，所以训练好一个体育委员也是很装面子的。体育委员的口号和站姿一定要形成表率，这样整个班级才有凝聚力。在体育委员的标准的口号下，学生也会做得很出色。再者在学习上一定要选拔一批得力的课代表，当然课代表都是最喜欢他所担任的哪门学科，只有先喜欢，才能发挥他们更大的长处。比如我们班的数学课代表就非常喜欢数学，经常参加数学类竞赛，成绩都很出色，他在数学上总能给大家解决很多难题，所以学生们在数学方面对他都很信服。分配下去的任务，学生能够完成的很好。

一个班集体所有的事物开始时我们都必须亲力亲为，但是这只是一个时间问题，我们真正能够做好的时候，不是我们在做，而是发挥了每个班干部的能力，让学生想成为也愿意成为这个班集体的主人，所以我们的“扶”就是为了更多的“不扶”。

第三篇：让学生做课堂的主人

让学生做课堂的主人

——读《给教师的建议》有感

前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书是包含了生动实例和精辟理论分析的教育著作，对刚步入教育岗位的青年教师来说具有宝贵的借鉴和指导意义，是一本不可多得的好书。

该书的第63条建议中有一段文字让我感受尤为深刻——“如果把掌握知识的过程比喻为建造一幢大房屋，那么教师应当提供给学生的只是建筑材料——砖头、灰浆等，把这一切垒起来的工作应当由学生去做。经常看到，正是由于教师不让学生去干这种笨重的建筑工作，才使学生变得不够机灵，理解力下降的。只有让学生去实际地干，他才会开始掌握知识。”这段文字不由得让我回到了去年五月的一天。那一天，我在高一某班上一节校公开课。在课堂上由于只专注自己的教学思路而没有注意到一名学生提出的疑问，课后谢艳林主任提醒了我。在以后的教学中，虽然特别关注这一点，但还是在内心留下了些许遗憾。试问有多少教师和我有过同样的经历？有多少学生的疑问在教师滔滔不绝、自我陶醉的讲授中被淹没？又有多少学生长此以往失去了学习的主动性，成为思维上的懒惰者呢？

尊重学生的主体性，让学生成为课堂的主人，是新课堂教学中提得最响亮的口号。可事实告诉我们，传统的教学观念依然束缚着新课改下的教育工作者。教师将自己的身份定位于“被雇佣的职业技术劳动者”,而学生俨然成为在这一劳动过程中的“超大信息存储器”，不管学生是否接受、认同、反思，只要时间完结，任务完成，就是劳动的终点。这种做法显然是和以学生为课堂主体的教学原则背道而驰的。那么如何让学生真正地掌握知识、做课堂的主人呢？我认为应从如下三个方面完善我们的课堂教学。

第一、把握学生思维特点，用学生眼光看教材

在教学中，学生不是被灌输的器皿，也不是书本的奴隶，而是充满生命力的个体。教师要真正的把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、教学方法的选择、教学过程的安排。从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动获取知识，并发展探究能力的课堂。我在上《空前严重的资本主义世界经济危机》这一课时，根据信息化普及的时代特点和学生乐于看报和探讨国家大事的实际情况，在新课导入当中从时事角度出发，引导学生对当今经济危机问题的讨论，激发学生学习的积极性，使原本难以理解的知识形象化的展现在学生面前，进而在从实际到理论的转换中，认识经济危机本质这一抽象概念。事实证明，我们只有切实地做到了关注学生的内心世界，依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活的安排每一个教学环节，才能获得更好的教学效果。

第二、创设学生舞台，培养自主学习能力

在上《工业革命》一课时，我曾在两个班采用不同的教学方法。第一个班用课件展示图片，以我的讲解为主使学生了解工业革命，但学生热情不高，有的甚至走神、昏昏欲睡。第二个班，还是用课件展示图片，让学生分组讨论，然后到讲台上讲解。由于学生有其他学科相关知识的积累，课堂一下子活跃起来，学生不仅发言踊跃，还能把物理、化学、历史等不同学科间的知识联系起来探究。可见，同样的教学内容，由于方法的不同，效果也大不相同。叶圣陶先生曾说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解。”在课堂上，教师应以教学活动组织者和引导者的身份，尽量将课堂教学时间归还给学生，为学生提供演绎的舞台。教师要创造性的理解和使用教材，通过课外资源的拓展和利用，为学生创设多样的情景模式，引导学生思考和分析，从而培养学生自主学习探究的能力。教师只要充分信赖自己的学生，给学生探索的权利和机会，每个学生就能很好地展示自己的才华。

第三、尊重学生见解，激发学生兴趣

在讲解“五四运动”的历史意义时，我充分肯定了学生和工人阶级的作用。一个学生突然站起来发表自己的观点。他将资产阶级在“五四运动”中的作用有条有据地阐述出来，从全新的角度对教材进行了很好的补充。当时我并没有阻止他，而是听完后带头鼓掌，表示对他的鼓励和赞赏。此后，很多学生更踊跃地发表自己的见解，更积极地参与到课堂教学中来，形成了良好的学习氛围。从这件事我们不难看出，作为独立的个体，每个学生都有不同的生活经历和独特的情感体验，教师应考虑到学生思维的多样性，避免将问题教条化、标准化。在现实教学中，我们应采取一些讨论的方式，鼓励学生提出自己的见解，激活学生潜在的多样思维意识，允许课堂上不同声音的存在，而不是以简单的对或错来判断。一些新颖、有益于发展创新能力的见解应受到赏识和表扬；一些有偏颇的，也应给予适当的引导和激励。也许正是教师的一个亲切的微笑，一句“你再想想”，就能激起学生继续探索的热情，并能保护他们的自尊心。只有在学生认真分析、思考、探究、总结出的真知灼见受到教师的支持和珍视时，他们的学习兴趣和强烈的求知欲才会被激发出来。学生有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就会自然而然地增强学习的主动性和实效性。

教育是一个常论常新的永恒话题，只有在其中倾注了自己的智慧、自己的活的思想的教学方法，才会让它真正的活起来。

第四篇：让学生做学习的主人

让学生做学习的主人

撰稿 老僧堂镇中学 姓名：钱东华 审核 褚思芳

教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？

我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。

当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。

环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。追求形式和效果统一的课堂 现在，一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。

在教学过程中，教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手：首先问题情境必须贴近学生的实际生活，活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步；其次要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系；还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合，完成筛选，做出正确判断。

第五篇：让学生做自己的主人

让学生做自己的主人

小学班级管理工作繁琐而细致,如果只靠班主任一人来管理，必定是首尾不能相顾。因此，培养班级的自主化管理能力，让班级管理自主化就显得非常重要。所谓班级管理自主化就是指加强小学生自我管理，让学生自己成为班级管理的主人，从而达到“人人有事做，事事有人做”班级管理境界。

记得那时师范毕业初踏讲台时，面对着一个个可爱的孩子，我就想：小学生处于身心发展成长期，如何让他们健康成长？后来随着时间的推移，在和他们朝夕相处的教学生活中，年轻的我，有一些成功的体会，也有一些理性的思考。我认为，为了他们的成长，做他们的好朋友、做他们的好“学生”与做他们的好老师一样重要。

一、扶着孩子做主人

我毕业一直教高年级，但在2008年我接手了二年级，并且当班主任包班，我对于刚教低年级没什么经验，而且一想到我需要对他们的一言一行需要全管就觉的无从下手。

经过思考我认识到，如果班级的有效管理是一座高楼大厦，那么一支强有力的班干部队伍就是这座大楼的基石。一个班级班风的好坏，学风的浓淡，班干部起到至关重要的作用。于是我决定先在班干部身上着手，为自己提出了“扶着孩子做主人”的工作思想，并拟定了工作计划。在开学两周后，我把中队委和小队委的职务名称统统写在了黑板的左上角，无记名投票，根据自己的标准选自己的干部，这是让大家产生主人翁意识的第一步。很快雄赳赳气昂昂的小干部们选出来了，我告诉他们，这可不是戴个标志

牌那么简单，凡是有为班集体抹黑的，将一票否决无条件进入干部队伍，并提出两周考察时间。让小干部产生“忧患意识”，这是走向主人翁的第二步。两周过去了，我开始给干部们进行细致的分工，并陪着他们开展了几周的工作。我教卫生委员如何合理安排清洁；教学习委员怎样组织早读；教小组长如何收发作业本。教时手把手，干时放手干。发现漏洞，马上补，发现错误，马上改，因为分工细致，小干部任务明确，所以，他们很快就形成了自己的工作习惯，基本上能独立开展工作。“火车跑得快，全靠车头带”，小干部的积极性感染着同学们，榜样的作用激励着同学们。这一来，同学们的主人翁意识高涨。上课时讲话的，没了；下课抢擦黑板的，多了；课间疯打的，少了；满地废纸和铅笔屑，看不见了。大家你帮助我，我监督你，形成了积极向上的班风班貌。小干部们的工作也得心应手。经过大家的努力，我班获得了“济南市优秀班集体”的称号。

但在升入三年级时又出现了一个大问题，两个二年级合成了一个班，这样一来两个班彼此不和睦，经常吵架，而且那个班的成绩不是很好，而且有很多坏习惯比如不做作业，没有纪律性等，这样一来班级陷入了一片混乱中，怎么办？首先我决定在小组内让他们融合，有意识的让两个班的同学一个小组，讨论问题。上体育课时尽量打破一班和一班玩，二班和二班玩的局面，大家一起做游戏，让学生之间培养起友谊来。接着开展“做朋友”活动让同学之间互相帮助，一起做学习做作业，把成绩提上来。在班级气氛逐渐融洽之际班会时间，开展了“争做班级小主人”的主题队会，让同学们讨论了“怎样才算班级的小主人”这个问题，使大家有了深刻而具体的认识。孩子们通过讨论知道了，要当小主人，其实并不难，做任何事的时候，多想想集体，想想大家，就成了。在采取了一系列措施后，我们班出

现了赶、帮、超的局面，纪律不仅好转，成绩也很快提上来。

通过这几年的班主任工作，我觉得只有好的管理，才有好的班集体，怎样让孩子更好地成为班级的小主人，这将是我不懈探索和追求的课题。

二、做个好朋友——把自己的事情告诉学生。

年轻的我，在学生眼里就是他们的大姐姐，我也愿意做学生的知心朋友。我愿意蹲下来倾听他们的心声，学生叽叽喳喳地把他们的故事讲给我听，久而久之，我对每个孩子都了如指掌，但我总觉得我和孩子们之间好像还有那么一点儿说不出来感觉，孩子们的眼神里总是在渴望着什么。记得有一次，我参加了全国英语等级考试，在口试时候，我与一位考生进行英语对话，其中发生很多趣事，如那考生听不懂考官的问题，眼瞪瞪地看着我等等。我把这件事告诉学生，学生表现出浓厚的兴趣，还在不停地问：“老师那考生为什么不会呀？”“考官有什么表情呀？”“你有没有告诉他答案呀？”一连串的问题，我恍然大悟：我希望了解学生，学生也在渴望了解我呀！朋友，需要相互了解。从那以后，无论我遇到开心与不开心的事情我总喜欢与他们分享，他们也总爱跟着我问个不停，我们真正交上了知心朋友而每次交谈过后，我知道了他们想什么、爱什么、恨什么，为我及时引导与教育他们提供了很好的帮助。

记得去年临近期末考试时，我扁桃体发炎流脓了，疼得不敢说话，医生说住院割了吧。可是我想到我班里那几十双充满渴望的眼睛，我说：算了，等考完试再说吧。在以后的日子里，学生知道了我嗓子说不出话，都特别的懂事，不让我操心，每天都给我桌子上冷好一杯水，上我抽屉里放药……这些琐碎的细节现在想起来我都觉得很感动。我深刻认识到只要你爱孩子孩子就会爱你。

三、家访——与家长沟通的手段。

学生魏峰，经常性不完成作业，我通过仔细观察发现，原因之一是由于该生父母常年在外做生意，而该生的学习自制力较差，因此经常不完成作业，成绩不理想，找到病因，就好治疗。我进行了一次家访，与家长深入谈论了学生的学习问题。该生家长也对孩子的学习深感焦急，表示今后不管多心，一定抽一个人在家督促学生学习。我将每天的知识重难点，以联系卡的形式写给家长，家长根据联系卡，督促学生学习。我也利用课余时间，给该生补习所学的知识。通过这半年的观察，该生进步颇大，不仅能及时完成作业，成绩也有了很大提高。

四、对学生进行说服而不要说教。

很多教师都认同在批评说服时，应以表扬为辅，这样，学生会以积极的情绪去接受批评。我想多数情况下是这样的，有时也可采用较相反的方法。有时，教师当众发火的批评在某些学生身上更为有用，也许这样学生受到的教育更为深刻。记得一次课堂上，一名学生多次玩东西，我看了他几眼，他也知道老师暗示收住，可仍未收住。我便火了，走过去收了他玩的东西，大声说：“我一连看了你几眼，你仍玩东西，不认真听讲，你心里有课堂纪律吗？有老师吗？”学生一时静下，我也收住，继续上课。中午，我把这名学生叫到办公室，对他说：“你上课时玩东西，对不对？老师很相信你能改正，可望了你几次你都没收住，老师才发火。相比而言，是老师尊重你一些还是你更尊重老师一些？”之后，该生招呼老师更热情了，也较守纪了。以表扬为辅，让学生心悦而后服，理所当然，而严厉的适时批评，让学生为自己错误而沉重甚至愧疚而愿去认真不声响地改正，也许更持久。

教育是一种最为复杂的行动的艺术。我想，情感是其中主线，围绕对学生爱的情感，采取多种方法是可试或可行的，说服也是如此。

五、放手，相信学生能行。

别小看学生，每个学生都不简单。在一次表演课本剧时，我想来想去也想不到要准备什么节目，无意间我把烦恼讲给学生听，几个学生说：“老师交给我们吧”，我因为觉的他们太小了所以有些犹豫，但为了不打消孩子的积极性我同意了。没想到他们编排的《骄傲的公鸡》竟然在学校评比中获得了一等奖，并代表学校出席了办事处的比赛。有时在学习上也是一样，他们会主动向我提出：“老师，我们想分小组学习。”我也同意他们小组学习，只要他们觉得这样做好，我肯定支持他们，尊重他们的选择，学生的学习热情异常高涨，效果也事半功倍。“三人行，必有我师”，这其中也包括学生。

时间默默地流逝，我欣喜地看到他们一天天进步，回首之间发现自己也在和学生一起成长，真是有喜有忧，有笑有泪。看着朵朵的花儿茁壮成长，我忘却了烦恼，品尝着园丁的快乐，我体会到师爱是师德的永恒之魂

这几年的教师历程使我深刻认识到，应试教育向素质教育的转变，注重智商到注重情商的开始，这些教育观念的转变无一不决定着师德师风的形成的好坏，教师必须不断接受新观念，打破旧框框，要具有积极学习的进取心。也许作为一名教师要付出很多很多，但我觉得收获的更多。每当收到毕业学生的信件和卡片，每当看到学生取得的点滴进步，每当看到他们的一张张花朵般的笑脸和那声甜甜的“老师”„„我的内心里就升起一种自豪感和使命感。