孩子足球训练的6个有效方法

第一篇：孩子足球训练的6个有效方法

孩子足球训练的6个有效方法

(一)、少儿足球运带动的练习编制多种多样，教练要按照本人所带队员的具体景象挑选针对性练习。

适合本人队员的、并取得较着后果的练习编制，就是最有用的编制。多年来我对小学女孩子练习的感触感染来看，先哄(足球游戏)，再练(根基手艺)，后比赛(匹敌性不强)，以提高她们对足球的乐趣为主。再过渡到对部门有潜质并酷爱足球的孩子停止“压低”练习。

例如：操练小我运控球手艺时，奉告刚来练球的小队员，光脚走路很难熬难过，足球就像你脚上的鞋子，要粘在脚上，你到那里，它就应当跟你到那里。她们操练时即使很笨拙，也不要攻讦，小女孩勇敢含羞，要多“哄”；针对练习一段时候的队员，就要在游戏中要求身体姿势、脚型、脚法和脚触球的部位、实力等的精确性。让她们在玩中练，在练中学，在学中提高，在提高中生长。针对高年级的孩子并有必然根本的队员，足球在线直播，就要提高要求，经由过程示范、视频教授教化、针对性的专项素质练习、带协作性的操练和比赛等有用手段，使其进一步提高。

我练习的是小学女队员，多看重队员调和性和速度练习。小女生生成柔韧性就好，无需多练。活络和速度是我练习的重点，我普通会停止连系球的活络和速度的操练，编制多样，在此就不累述。要捉住队员的心机年齿和特性，停止针对性练习。哪一个年齿段该练什么，心里要明晰。不成面面俱到，否则，适得其反。另外，练习时候的合理性，我觉得，下战书比早上好，凌晨练习对小孩不宜，凌晨小孩的血糖含量较低，身体功能形状不幻想，易出成绩。

我们是最上层的教练员，必定永远面临的是一群球技整齐不齐的小孩子。我们是万金油，是全职教练，我们纷歧定能教出高水平的球技，但切切不克不及教错，更不克不及揠苗滋长。

(二)、提高教练本身和先生阅读阐明比赛的才干，主如果平常平凡各方面足球修养和足球常识的沉淀。

经由过程傍观现场比赛和比赛视频，找出某一比赛队防御或戍守的纪律，发觉不合球队球风的辨别和特性；与他人切磋交流观感，听百家之言；连系本人带队比赛的经历，提高本人阐明、判定比赛的才干；雨天和孩子们在室内看视频材料，合营找爱好球队的传球、冲破、回防等的纪律；看和听实况录像中专家的同步点评，提出小我的不合概念，和孩子们合营提高阅读阐明、浏览足球比赛的才干。

阅读与阐明国外青少年足球练习视频，是很好的直观教授教化编制。我爱好看阿贾克斯青少年足球练习视频，也会带先生一路看。对一些复杂适用的练习编制，我也会用来实际。他们的练习编制适用性较强，多以连系球、连系比赛的练习为主，科学可行，很切近青少年。

(三)、若何停止小我戍守战术练习的选位、盯人、抢断与掌握小学女队员的小我戍守战术练习不宜庞杂。我普通会奉告队员，戍守时，谁离球比来，谁就先去卡位戍守，但不要扑抢球，先近身延缓对手的防御速度。他脚动，你脚动，他冲破，你断球，然后掌握好球，快速转入防御。若是被冲破，就快速跟进把对手逼向远离球门的远端，给火伴赢得宝贵的回防时候，毁坏对方的防御。这方面的练习有一对一的有球操练(主动跟球移动戍守，自动抢断戍守)，二对

1、三打三的部分攻防操练，增强小规模的戍守认识，为今后的全体戍守认识打根本。另外，女孩子遍及盯人不紧，对手易转身冲破，这和女性生成就有与人保持距离的天性相关。成心增强各类有球无球的快速转身操练，每堂课六至八分钟为公用时候针对性练习，经由过程量练、强化、鼓动勉励就会提高女孩子的转身速度，提高她的戍守才干。在理想的练习傍边，针对防御和戍守这一对冲突，我会在防御技战术上多下功夫。对小孩子就是要倡始防御，事理很复杂，“前面就是对方的球门，把球想办法弄出来！”。我是在成心识的练习小女孩的刚性，冲劲，让她们跳出女孩软弱保守的圈子，也许是隐形的认识形状的灌注贯注，但这其实不意味着抛却戍守技战术的练习。

(四)、若何停止小我防御战术练习的跑位、接应、接应和运球过人冲破

小先生的防御战术练习越复杂越适用越好，庞杂了他们搞不大白就会畏缩，从而对足球落空乐趣。惯例的防御操练必不成少，例如防御时，有球队员的防御线路，冲破的机会、假举措及速度；无球队员的跟进、跑位(跑出空当)、接应(距离、角度、机会把握)、接应(引开对手)、全体的推动等。形式单一，会顾此失彼。练习时要份形式分方法，循序渐进，几次练习训练，熟能生巧。切不成一堂课面面俱到一勺烩，成果学了个一知半解，事倍功半。如何才干做到是事半功倍呢？以跑位操练为例，可先静态原地站位教授教化，让队员在直观教

授教化中，感触感染彼其间应有的距离，感触感染对方的压力。在接上去的静态练习中，教练指点队员以主动的心态，使用所把握的小我手艺(也许是有限的)，完成带球冲破或和队友协作完成复杂的二过一，再去完成一次有用的防御，逐渐摆脱小孩“聚堆儿”的天性。针对女队员，我还有一套编制，小女孩由于性别差异，介入足球练习的人数有限。但凡能来的，脾气根基上是热诚、开畅、阳光、任性，这是她们的优势。我要求女孩子要勇敢，奉告女队员足球永远是在防御中获告捷利的。她们在兴高采烈的一次又一次的防御中失利而归后，自但是然的看重和合营教练，停止小我手艺、复杂的传符合营等技战术的练习了。女孩子本身由理性到理性的修改，就是一次行进。另外，我要求女队员必然要“快”。速度要快、出脚要快、转身要快、一切都要快，在防御中体现出本人的“快”来，像男队员看齐。这些编制，在一次次的比赛中(和男队)屡屡奏效。几个女孩子在一个赛季又一个赛季的历练中脱颖而出，成为全国校园足球的“玫瑰之星”。

(五)、若何设想具有针对性的小比赛

设想具有针对性的小比赛，按照不合练习需求而多种多样。例

1、个人(全体)攻防性：比赛时，要求防御一方队员看重调查场上景象，步履调和分歧，当攻方队员射门时，他们除守门员外的最初一位队员必须过中场线，否则，进球无效。

例

2、小我手艺性：在小比赛中，重点关心双方队员在传切配应时，小我接球后的脚触球数。开端时，可放宽脚触球数(2-3次)以至

更多。随着比赛的过程，按照队员的立即表示，可减速节奏，要求脚触球数(1-2次)。

例

3、多球门设置：在小比赛中，可四边设门，每方两门；可底线等距离设两门，每方两门。手段是练习队员对场地的理解，成立标的手段感，增强跑动的宽度和纵深认识，养成快速调查场上修改的习惯。

(六)、在练习中经常采取哪些编制停止射门练习

在练习中，射门操练的编制良多，不成能一堂课把它们都练到。要根据本人队员才干巨细停止针对性练习。我们女队员实力小，除集体队员外，不轻易采取远距离鼎力射门练习。

例

1、定位射门：门前必然距离的不合位置的定点射门。脚法有要求。

例

2、球门反面、正面的绕标射门：三至五个标志桶必然距离摆放，运球绕预先看重与射门举措的跟尾和联贯性。

例

3、一人做球的射门：这小我大多时辰是教练也可是脚法好的队员，做球人的站位可矫捷一些。

例

4、跑动中的二过一射门：传球较精确，距离球门不轻易太近，起脚爽性拖拉，脚法不限。

例

5、跑动中的三人穿插合营射门：到禁区周围时，一人横传两人抢点。例

6、一对一的限时匹敌射门：开出球后，要在4、五秒内完成抢断、摆脱，然后射门(五人制或七人制小门)。

例

7、二对二或三对二的匹敌射门：不限时，有技战术要求。

第二篇：足球训练队

足球训练队（素质训练内容）

17:00---17:20、热身准备活动1000m

10分钟颠球

17:30---6组上坡冲刺

3组梯坎每组1分钟（停顿加5-10s）

250m 快速冲刺3组第一组40s第二组43s 三组 46s

结束：放松跑1000m

决策权：

监督者：其余任何人不得干涉 第

第三篇：讲故事是教育孩子的有效方法

讲故事是对学生德育教育的好方法

我是一名小学低年级的班主任教师，已经从事教育工作十几年 了。在教学实践中，深深地体会到，讲故事是对学生进行品德教育的 一种好方法。

低年级班主任工作，是一项十分辛苦而又繁琐的工作。由于低年 级学生年龄小，自我控制力差，好逗贪玩，所以给班级管理造成了很 大的困难。如果管理不善，就不能很好地形成良好的班集体，就不能 进行正常的教学工作。对于班级管理，必须像一位慈爱的母亲，对儿女不厌其烦，任劳任怨，尽心照料，所以有人把班主任形象地叫做班妈，这种比喻真是再形象不过了。而当好班妈的首要条件，就是对学生进行德育教育，使学生在教育中感受到教师的爱，形成良好的道德习惯。

在教学当中，经常有学生打架骂人，惹是生非，引起学生向老师 告状，如果老师不理睬，就会引起打架骂人的学生得寸进尺;如果批 评严厉了，学生就会形成一种逆反心理;如果批评肤浅了，就会起不 到教育学生的作用。我在日常生活中，发现常常有这样一种现象，一 些几岁的儿童，坐在电视机旁，津津有味地看动画片，或坐在收音机 旁专心致志地听童话故事，或者缠着大人讲故事。我注意到，这些并 不是个例，是一种普遍现象。于是我想，能否将讲故事应用于学生品 德教育呢?

一次，我在班会上，针对学生打架的现象，我问他们;“你们爱听 故事吗?”这时，孩子们来了精气神，异口同声地说:“愿意-----”于是我就讲了这样一个故事:从前，在一个小山村，住着一对很要好的小山羊，他们白天一起去吃草;夜晚，他们一起去睡觉;有了好吃的，就一起吃;有了好喝的，就一起喝;有了好玩的，就一起玩，真是一 对形影不离的好朋友。有一天，他俩结伴到远处去旅游。半道上，那 美丽的风光，让他俩着了迷。走着，走着，一座独木桥挡住了去路，这可让谁先过去呢?于是他俩发生了争执。他不让我，我不让他，竟 在独木桥上用犄角对顶了起来。顶啊，顶啊，一不小心，掉在了水流很深的桥下。

他俩在水中挣扎着，呼喊着，一位老山羊，听到了他们 的呼救，急忙把他俩救了上来。此时他俩留下了悔恨的泪水，后悔当 初不该为争过桥而打架，差点丢了性命。

从此，他俩再也不打架了，成了非常要好的朋友。这时，教室里非常安静，甚至掉了一根针都能听见，同学们听 得聚精会神，好像被一块强大的磁铁所吸引，引起了强烈的共鸣。故事讲完后，我趁机问他们:“两只要好的小山羊，为什么会掉到水 流湍急的水里，差点要命呢?”

同学们纷纷举手发表自己的见解:有的 同学说，他俩不团结;有的同学说，他俩不知道谦让;有的同学说，他俩爱打架。“同学们说得很对，就是因为他们爱打架，不知道谦 让。”“那我们怎样做呢?“我又趁机启发他们说。这时同学们又踊跃 发言，有的同学说，我们要团结，我们要懂得谦让，我们要不打架骂 人。“对，我们在平时就要做到谴让，不打架，不骂人，做一个文明 的好孩子。”

这次班会后，同学们之间打架骂人的现象明显的减少了，我趁这个时机，对同学们进行了表扬。他们都希望自己，成为一名懂文明，懂礼貌，懂谦让的学生。这次班会，不仅教育了学生，我也受到了很大的教育。“没有不 好的学生，只有不好的老师。”是啊，学生年龄小，正处在爱玩、好 动、好奇的时期，怎么没有缺点呢?爱玩、好动、好奇，是他们的天 性，是他们的权利，是他们的本能。有了错误，缺点，作为教师应该 引导、教育，使他们形成良好的道德品质，这才是教师的唯一。

学生有了缺点、错误怎能怪他们呢?反而是我们老师不合格呀!同时，还使我深受启发，对，孩子们爱听故事，我何尝不把讲故事应用到学生们 的品德教育之中呢?让他们在愉快的故事之中，受到教育、受到熏陶、受到启发、形成良好的道德情操呢?

从此，我经常用讲故事的方法，对学生的缺点、错误进行教育、引导。当有的同学答应别人的事没有做到、不讲信用时，我就给他们 讲《狼来了》的故事，使他们知道了故事里的小男孩，因为说假话而 羊被狼吃掉而悔恨不及。当有的同学不讲文明，不懂礼貌，不尊敬老 师，我就给他们讲毛泽东尊师的故事，使他们懂得了尊师的道理。

当有的学生不遵守纪律时，我就给他们讲邱少云为了取得战斗的胜利，遵守纪律、不惜牺牲的故事，使他们懂得了遵守纪律的重要性。通过讲故事，收到了良好的效果。班上，打架骂人的少了，做好事的多了，做坏事的少了，刻苦学习的多了。不文明的少了，懂礼貌的多了。

班上总是正气能战胜邪气，当有的同学不守信用时，其他同学就喊“狼 来了”，当有的同学不遵守纪律时，其他同学就喊“邱少云”，当有的 同学打架时，其他同学就喊“独木桥”，用这些故事的词语来讽喻那些 不道德行为。使那些不道德学生无地自容，自觉改正错误,从而形成 了良好的班集体。

通过讲故事，对学生进行品德教育，要富教育于乐，富教于趣，潜移默化，事半功倍。讲故事要注意以下几点 :

1.通过讲故事对学生进行品德教育，要针对儿童特点。儿童好动、爱玩、喜欢看动画、听寓言故事、知识储备少、理解能力差、好奇心强、有意注意时间短等特点，所以，选择的故事要适合儿童特点，避免成人化、形式化。只有利用有趣的、通俗易懂的故事进行启蒙教育，才能收到良好的效果。

2.通过讲故事对学生进行品德教育，要有针对性和目的性。所 谓针对性就是要针对学生不良品德表现来选择故事。学生的不良行为 如撒谎、没礼貌、违反纪律、打架骂人、不完成作业、上课交头接耳等等，要针对这些不良行为有选择地讲故事，才能收到良好的效果。不然，效果就不明显，甚至没有效果，形成为讲故事而讲故事，做无用功。

3.通过讲故事对学生进行品德教育，教师要有丰富的知识储备，特别是故事的储备。在教学实践中，会遇到许多意想不到的事情，很 难想象到学生发生什么不良品德行为。如果没有丰富的知识，特别是故事储备，就很难选择有针对性的故事，临阵慌乱，无的放矢，对品 德教育失去效果。因此，教师应做到知识丰富，储备大量的、生动有趣的、熟记在心的故事。这样才能做到灵活应用，游刃有余，对学生 进行良好品德教育。

4.通过讲故事对学生进行良好品德教育，要注意讲究艺术性。故事情节要生动完整，结构要合理，事情的起因、经过、结果要清晰等等。学生听了故事后，感觉就像上了一堂生动的教育课，观看了一部精彩的电视剧，听了一场感人的演讲，同时要做到表情、动作、语 调、语速、重音合理、得当，在使学生受到教育的同时，又享受到艺 术的熏陶，感受到艺术的魅力。

第四篇：评价孩子的有效方法 Word 文档

如何正确评价孩子

克市二十小学武欢各位家长：

大家好！当今时代，家庭教育已经成为一个世界性的课题，家庭教育是一切教育的基础，家庭教育的好坏，直接影响着孩子能否健康成长，人格能否完善发展。调查显示，80％左右的家长不懂如何正确教育孩子。在我区、我校这个比例更大，甚至有的父母用惩罚、体罚作为主要教育手段。家庭教育的方法受社会关系的复杂性影响呈多样化，其中，评价教育是很重要的一种家庭教育方法。家长通过正确的评价，可以对孩子的行为习惯、能力等进行具体的指导，孩子通过家长的评价逐渐学会适应何种社会要求，发展成才。鉴于评价在家庭教育中的重要性，今天我和大家就评价的基本知识、基本方法等做一探讨，不对之处，希望大家批评指正，并共同探讨。

学会评价孩子是十分重要的。凡是家长，都得评价孩子，只是多少、正误不同而已。从孩子牙牙学语，母亲疼爱的夸奖

“乖孩子”，到长大成人后父亲称赞是个“男子汉”从父母一个不满的眼神到只字不语的沉默，都包含着评价。家长可以用评价去促进孩子的发展，促进孩子认识世界、认识自己。因此家长评价孩子时要注意评价要有家庭教育的基本知识、评级要有依据、切忌贬低性的评价、避免感情色彩过重的评价、避免错误归因评价、不要总是评价孩子等几个问题。

一、评价要有家庭教育的基本知识。

家长评价孩子正确与否、效果如何，首先依赖于家长掌握家教知识多少。首先得掌握一些基本知识，这样才不会偏离评价的方向。“真笨！”使一些父母职责孩子的口头禅，即使心中并非真的那么想，却经常随口而出。孩子来到这个世界上，最初的自我评价是从周围人的反应中建构出来的，如果他经常听到“差劲”“笨拙”等字眼，使得他对自身的价值不够乐观，在尝试新能力的表现上大打折扣。哈佛大学教授霍华德·加德纳的多元智力理论告诉我们：每个人身体都存在着8种智力，这8种智力在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使每个人的智力各具特点。每个幼儿都有自己的优势智力和弱势智力，没有“笨孩子”的存在，孩子与孩子之间也是不应加以横向比较的。父母评价孩子往往是从语言智力和数理逻辑角度来评价，所以常出现评价误区。以下这位家长的做法值得借鉴：

有一位家长，对孩子的计算错误，第一次他并不追究，连问也不问为什么错了。如果第二次、第三次出现类似的错，他才去分析是什么原因，是概念的、是计算的，还是其他原因。一次他的孩子假期速算练习，100道题运算，其中有四五题全错他什么也没说，重新抄了这四五题在内的十几道题递给孩子，轻轻的说：“你再做一遍。”待一会孩子做完了，交给他，一题也没错，全对了。

很多家长恐怕做不到这一点，一般总的评价为“粗心”“不专心”。这位母亲却有她的评价，她说：“智力活动存在一定的误差，谁也避免不了，第一次出错也可能就属于这种正常误差，如果因此而评价孩子不用功，概念没掌握好，粗心，那不合理。所以第一次出现错误不用大惊小怪，如果是概念错误，粗心的毛病，那么以后会再出现的，那时再去分析追究也不迟。”这位家长的见解说起来并不复杂，但的确显示了她丰富的教育知识和身后的教育功力。

家长对孩子的评价缺乏教育知识，会导致错误的评价。一位母亲焦急地谈到：“我的孩子最近学习成绩大大下降，从90多分降到70多分。才读小学一年级就这么下降，肯定不是读书的料。”这位家长给的“不是读书的料”的评价，是属于终身性的评价，而且还打了孩子一顿。这个孩子的实际情况是：上小学已经三个月了，以前在学前班学过20以内的加减法，现在已进入100以内的加减法学习——这就是学习下降的原因。孩子入学以后基本上实在复习学前班的内容，所以考试不容易丢分，一旦进入新的知识范围，孩子未能适应、调整，就可能暂时跟不上，出现波动，造成考试分数下降，这种情况是正常的，尤其是接受能力差一点的孩子，在学习内容结构变化较大的时候都可能如此，家长不应惊慌，请老师或自己给孩子补一补，教孩子怎样适应新的学习内容，孩子也就跟上去。不久，这位家长反映说孩子的学习又上去了。可见，家长没有用发展的眼光看孩子，如此不了解孩子学习情况就乱评价，草率的评价，不负责任的评价，终会有损于孩子自信的建立。、评价要有依据，不能随心所欲

在评价孩子时，家长切忌随心所欲，不经思考便把自己的想法表达出来，由于没有经过深思熟虑或没有了解事情的真相，因而这样的评价大部分是不真实的，既会对孩子造成不良心理影响，同时也破坏了家长在孩子心目中的形象，甚至由于这种不尊重事实、不尊重孩子的评价，会影响亲子关系，破坏了亲子感情。所以，家长在评价孩子前，一定要了解事情的全过程，并经过成熟的思考，以合适的方式来评价孩子，这样才能让评价发挥良好的导向和暗示作用。另外注意的是，家庭成员之间对孩子的评价要一致，切不可在同一事物上出现几种不同甚至相反的评价，这样会使孩子不知所措，或变得左右逢源，或学会说谎话，或我行我素。

【案例一】

某女生读小学三年级，平日语文成绩一直很高，都在90分以上，作文总是只扣2、3分，这次期中考试作文却扣掉了7分，语文只考了80多分。父亲一气之下打了女儿耳光，母亲也很生气：“怎么学习这样下降？已经三年级了，还得了吗？随后又下了一堆结论：听说女孩子到了中学学习就开始下降，到高中就不行了，可现在才三年级就迅速下降，肯定完了。”父母都不胜悲戚，女儿只能呜呜的哭，说不出任何辩解词来。幸好母亲冷静以后，觉得应该到学校和老师沟通一下。见到老师后，知道了孩子没有考好的原因，并及时向孩子道了歉。

某女生还很幸运，虽然受了伤，但父母能意识到了自己的错误，以后对孩子的正常发展不会造成更多的伤害。

【案例二】

某女生自尊心非常强，在“盼女成凤”的心理驱使下，她的妈妈抓住了她自尊心强这一特点，常拿她与别人相比较：“看看，人家聪明，学习那么好，谁像你这么笨！”开始家长只是希望评价孩子来达到刺激孩子努力学习。然而，菲菲却把妈妈的话记在心里常与别人做一番比较。慢慢地菲菲感到自己不如别人而意志消沉。妈妈没有理会女儿的心情，反而变本加厉地说：“看见了吧，人家比你强百倍，我敢肯定你将来不会有出息的，该怎么样做，你自己看着办吧。”菲菲更加伤心了，每天琢磨着妈妈下一次会拿谁来和自己作比较。经过一次次的自尊心受挫，从此心灰意冷，最终一事无成。

类似无依据的冤枉孩子和评价孩子不是个别家庭教育现象。有不少家长对同事、朋友、上司、下级说话都很谨慎，不轻易评价什么，可是对孩子就随随便便，认为没有什么关系，怎么说也是自己的孩子。有的家长形成习惯性的随口妄断：“我敢肯定你„„”“你一定是„„”“你怎么也学着„„”缺乏应有的理智。所以，家长要做到：评价孩子都应该有依据。如果没有依据，就暂时不要做评价。

三、切记贬低性的评价

切忌对孩子使用贬低性的评价，就是家长一定要禁止自己在总体上对孩子进行贬低和否定。大人常常使用一些贬低性评价，如这个人不正派、这个人心术不正、这个人小

聪明、这个人乏味、这个人人品不好、贱骨头„„这类评价都带有根本性的贬低，是总体上的否定。因而成人之间使用时都很小心，机会当着本人说出这一类评价，同时更不愿意听到别人对自己总体的否定和贬低。

成人尚且这么重视别人对自己的评价，何况孩子呢？当我们问孩子最讨厌父母说什么，他们说最讨厌父母说自己“笨”。一个孩子说：“听起来太难受了！”因为本“笨”意味着智力水平低，而且改变很困难，几乎是注定的。这一类评价家长随口说出很不在意，而孩子受到的打击却很沉重。所以，家长评价孩子一定要就诗论诗，不能几句话就“上纲上线”。考试失败了就评价考试本身，不能扯到“有没有出息”“笨”“

不笨”的问题。考试是满分，也不能牵扯到“聪明过人”之类的评价上去。与孩子学习相关的因素很多。在大城市，大多数中小学生学习困难的主要原因并不是智力低下，而是学习习惯、学习方法、学习动力问题以及营养、睡眠不足，饮食习惯差，家庭条件太坏（如家长打牌聚赌、乌烟瘴气），中学生青春期心理障碍等等。

另外，需要特别提醒的是，对孩子新意识发展的评价，切忌用贬低性的词语。孩子到一定年龄对异性产生兴趣，这个时候，家长应该剧以孩子科学的引导，不能以“低级趣味”“下贱”“不正经”来评价孩子，这样会造成孩子眼中的心理伤害，阻碍孩子性心理健康的正常发展。

四、避免感情色彩过重的评价

人的情感带有巨大的能量，亲子之情更带有强烈的内驱力。因此，家长评价孩子时容易带上感情色彩的，偏离客观，使评价“走样”。

【案例】一个二年级的男孩被他爷爷奶奶带去测试智力。测试前两个老人忍不住把孩子已经识得的1000多个字指给老师看，一页又一页，其中有不少偏字、难字，老人激动得翻书时手都在发抖。老人说；“我们认为孙子至少是读科技大学少年班的水平，然后争取18岁大学毕业，留学哈弗、剑桥一类大学。我们最了解他，他现在就能识这么多字，我们还没见过比他聪明的孩子。”两位老人只有这一个孙子，掌上明珠，暮年承欢，加上孩子聪明过人，他们的爱之深切，令人感动。但是测智力是客观的、严格的，他们是抱着认定天才的愿望而来的。

测试结果，孩子智力水平确实是属于“最优秀”的一类，但是还没有达到“天才”（超长）的智力水平，孩子语言能力、记忆力都很强，但操作能力就弱，因而总体智力水平不算拔尖的，至少在这个年龄阶段。

这里还涉及另外一个问题：即使孩子是聪明绝顶，家长这种毫不掩饰的溢美之词、不留余地的评价、带有浓厚情感色彩的评价，对孩子也毫无益处。孩子聪明是难得的好事，但做家长的还是得“悠着点”，孩子一生的路很长，成才的因素很多，仅仅聪明是不够的，家长评价要瞻前顾后，留有余地，才是教育之常法。

家长的情绪变化起伏，往往也影响对孩子评价的正确性。这一点好多家长都懂得，只是到时候控制不了自己。人在气恼的时候总恨不得把脑子里所有刻薄挖苦的话集中起来发泄心中的积怨，所以这个时候就不要评价孩子，否则说出来的话会伤害孩子很深的。人都有情绪，但做了家长就得修炼自己理智的力量，不能够让情绪任意摆布。

此外，需要提及的一点是，有些家长为了表示在人前的谦虚，当着孩子的面对别人说“不行，差远着呢”，这种客气的评价对于还需仰赖成人评价来认可自己的孩子来说，只会当真，因为他是不会明白家长的意图的。这点需要注意。

五、避免错误归因评价

“归因”是教育心理学中的一个用语，意思是把一件事或者态度行为归为某个原因。比如孩子性格孤僻，原因是什么；一个人事业辉煌，原因是什么；某学生学习拔尖，原因是什么。有果就有因，只要寻找原因，就有一个归因。现在举两个例子：

【举例一】“孩子不乖”

小孩子学走路，不小心碰到书桌，碰到了头哭起来，母亲跑过来拍打桌子说：“桌子不乖！怎么碰着我们宝贝了！”孩子不哭了，也用小手拍着桌子说：“不乖！”这看起来极小的一件事，却反映了家长的错误归因导向。孩子长大以后，学习工作的成败可能沿袭这种归因，习惯将成败归因于外部因素，总强调客观，如运气太坏、别人太强、条件太差、几小时不公平等，饿人不从自身找原因，推卸责任。如自己时候尽了最大努力，是否能力不够，是否积累不够，等等。在我们周围常常有这种人，满腹牢骚、怨天尤人，看来还是由于错误归因造成的，也学他们刚刚学步，母亲就有“桌子不乖”的教育，以至于他们进入社会后，由于努力不够，付出艰辛不够，能力不够，在事业不顺时就依然习惯去责怪“桌子”。

【举例二】性别偏见归因

错误归因还表现在性别教育的偏见上。民间流传一条经验：女孩子到了中学，学习开始下降，到了高中，就无法与男孩子抗争。虽然近年来高中学习成绩名列前茅的女孩子比例在逐年上升，但这种观念依然牢固。这种观念不是错误的，也不是正确的。女孩子学业成绩不及男孩子，涉及社会的原因、生理的原因、教育的原因，这里不做探讨，现在问题在于这种经验性的结论成为有的家长解释孩子学习不理想的归因，这就不科学了。每个家长教育的是一个具体的人，孩子的学习不理想，家长就应该具体分析，不能归为一个笼统的原因：女孩子到了中学就不如那男子。这种归因一棍子就将人“打死”，孩子还希望有什么改变呢？因为性别是无法改变的，那么女孩子还努力什么呢？

又如孩子学习不理想、做错题，家长不找具体原因，一句话就归结为“朽木不可雕”。既是不可雕，努力也没有用，孩子的主动性又从何说起呢？

由此我们知道，正确的归因评价是指导孩子找到一种正确的努力方向，家长应该引导孩子从主观的、内部的方向去找原因，使孩子的不足通过努力得到改变。千万不能在归因评价时将孩子至于无能为力的境地。

归因评价并非不涉及先天因素和终身成就的评价，只是家长不能动辄就扯到先天遗传，动辄否定孩子一辈子。所以，对孩子的先天条件和终身成就的评价，家长还是谨慎而宽容为好，多一些智慧、幽默为上策。如果孩子儿时聪明过人，家长应多想想“早慧可能早衰”“少年得志乃人生不幸福”等警句，以免把孩子的终身成就押在“早慧”上，不重视其他诸如勤奋、谨慎、忍耐、谦虚等素质的发展，使智慧早衰。如果孩子儿时显得比较笨拙，也不妨这样归因，或许孩子大智若愚、大器晚成，用等待的心态看孩子，就可以减少许多盲目和冲动性的评价，使孩子得到更多发展。

六、评价要积极。

同样的孩子，当你怀着不同的心态去评价，最终产生的结果也会不同：家长对孩子的评价，会直接影响到孩子面对自己不足时的心理状态。有这样一个小故事，非常典型地说明了不同的评价会对孩子产生不同的结果。

从花园里跑了出来。她撅着小嘴对妈妈说：“妈妈，这里是个坏地方，一点也不好玩！”

“为什么不好玩呢，我的孩子?”

“因为这里的每一朵花的下面都是刺。”

过来一会儿，另一个小姑娘兴高采烈地跑了出来，对母亲说“妈妈，这里真是个好地方，我还没玩够！”

“为什么呢，我的孩子？”

“因为这里的每丛刺的上面都有花。”

这个故事告诉我们一个道理，对孩子积极的评价就会培养出性格积极的孩子，对孩子多次的消极评价，必然使孩子产生消极的心态。所以家长在评价孩子的时候，一定要注意“积极性”，避免消极性评价。正如心理学家威廉·杰姆斯所说：“人性最深沉的需要就是渴望别人的赞赏。”

七、不要总是评价孩子

评价是家长对孩子的一种关注，是孩子的一种需要，但这并不等于评价越多越好，而且很多时候孩子不需要被评价。

不少家长懂得凡事要适度，然而碰到实际问题就失去了分寸。现在有的家长重视教育，成天把嘴搁在孩子身上，毫无分寸进行种种评价，对孩子任何一个细节都要竭尽评价之能事，生怕孩子没有注意到举止是非，唯恐孩子失去自我审视。这种情况与独生子女家庭结构有关，只有一个孩子容易导致家长对孩子的关注过多，形成不正常的教育氛围。家长应设身处地的去想想：平时你一抬手一投足，一笑一颦，一句话，一件事，看一本书，交一个朋友„„身边总有一个权威式的人物将你评价两句，你肯定会觉得不自然、不舒服。“品头论足”在词汇学中就是贬义词，何况时时处处被人评头论足呢？所以，孩子应适当的不被评价。

1、孩子专注某事的时候不要评价。从思维品质发展讲，孩子在家长身边的绝大部分时间，应该不被评价，包括孩子专心玩耍的时候，闲着的时候，总之孩子专注于某件活动或内心呈自由状态时，家长最好不要去评价他们。因为孩子的思维发展需要独处，需要没有干扰的宁静，需要持续地去思考或想象。这种状态既用不着家长给予肯定，也用不着否定，只需要家长不评价，并且尽可能保持这样一个自然状态的空间和时间，孩子就幸福无比了。大量事实证明：具有出色创造性思维的人往往都有独处的习惯或经常独处的环境条件，城市生活本来就已经不利于孩子创造性思维的发展，再加上家长絮絮叨叨的评价，孩子思维发展的条件就更差了。

2、孩子在学习用脑时不要评价。有的家长早不说话，晚不说话，孩子做作业了他们就开始评价，随意打断孩子的思路。比如孩子正在做作业，家长突然说一句：“你就是粗心，细心一点呀！”或是有事无事走过去，指指点点：“今天的字写得不错。”这种做法偶然一两次或是有针对性还可以，常常如此就不妥当。随意打断孩子只是为了泛泛而谈地评价几句毫无意义，而且最坏的后果是使孩子注意力分散。因此，孩子学习的时候，也需要不被评价。

3、孩子的学习成绩进退升降，也并不一定要评价。一般在这些关口，家长最容易犯“非评不可”的毛病。其实家长要有评价，但大部分评价不要说出来，自己心里明白就行了。孩子的进退起伏是正常现象，只要在一定的幅度和范围内，就不一定非要给一个评价。例如，一张考卷拿下来，家长看看，只要不是大的起伏波动，就不一定非要评价一番，如果上一次95分，这一次92分，也就差不多，不必非要说个进步或退步，也不必把考试题逐一评价，将孩子的答案逐一讲究一番。有的家长几乎能把孩子每次考试题背下来，评价半日，孩子考差了，评价半日，考好了，又是半日，一次作业一次评价，一篇作文逐句评价，出门游玩，父母要培养观察力，孩子说出句子来必定有评价；琴棋书画，一年365天，该有多少评价！孩子的手足还有地方放么？有的父母时刻忘不了评价，还别具匠心，喜欢创造一种孩子被评价的生硬场景。例如，在某风景区，一个家长要孩子描述景物，孩子不高兴，家长理直气壮地说：“我带你来就是为了看看你当场观察、用词的能力怎样！”这就明白无误地把孩子置于一种预定的评价之中，孩子纵然“情满于山，意溢于海”，恐怕此时也兴趣全无，还有什么描述？家长想了解孩子临景发挥的能力，应该视具体情况而定，不能这样生硬地创造评价环境。孩子在大自然中有无数感受，这种感受不一定需要说出来，更无须非要一个评价不可。

今天和大家交流了家长如何评价孩子的话题，作为一个家庭教育的志愿者，我很愿意和大家一同研究解决孩子的注意力问题，打开孩子学习的第一扇门，让我们的孩子不要在注意力上耽误更多的时间和精力，为明天的厚积薄发和冲刺做好第一手准备!能够在人生的道路上行的更远，飞的更高！

第五篇：家长辅导孩子学习的有效方法

家长辅导孩子学习的有效方法

一．传统的家长教育方法是表扬、要求、批评、讲道理这四种，但是却不太管用。家长想要科学有效地辅导孩子，唯一方法就是“用智慧”（17）。智慧=找原因+想办法

家长记住智慧原则的顺口溜：“闭上嘴、动动脑、找原因、想办法、迈开腿、去行动----帮助孩子、关心爱人。”（20）

“闭上嘴”是前提：要求、表扬、批评、讲道理这四种方法为什么没有用？因为这四种方法都是动嘴的，动嘴的教育方法是最低级的教育方法。

“动动脑”是根本：有智慧的前提是动脑，教育孩子是要动脑而不是动嘴，佛家讲“戒、定、慧”，戒，错事不要做；定，心态安定；慧，拥有智慧。只有闭上嘴，脑子的阀门才打开，才可能拥有智慧。“找原因”是溯源：只有知道原因才能想出方法，找不到原因就很难想出办法。

“想办法”是实践：办法总比问题多，办法也不唯一，一把钥匙开一把锁，只要不伤害孩子，家长可以实践多种办法，直到真正找到解决问题的办法。

“迈开腿”是承上启下：找到原因，想到办法，再付诸行动。“去行动”是目的：目的是什么？帮助孩子，关心爱人。不论采取什么样的方法，家长一定要有耐心，改正任何一个坏习惯都需要一个过程，家长要不断地告诫自己“在智慧的基础上，我要有耐心，要经历一段时间才能解决这个问题”。

影响孩子学习的主要因素只有三个：爱不爱学习、会不会学习、能不能学习。“爱不爱学习”是学习态度、学习情绪、学习兴趣和学习动机的问题，“会不会学习”是学习行为、学习方法和学习习惯的问题，“能不能学习”是孩子智力因素、非智力因素和知识储备的问题。

一个孩子不爱学习，会直接导致越来越不会学习，学习能力越来越差；一个孩子不会学习，会直接导致越来越不爱学习，学习能力越来越差；一个孩子没有学习能力，直接导致孩子越来越不爱学习，越来越不会学习。（22）

（一）家长要引导孩子“爱学习”

引导孩子“爱学习”想让孩子爱上学习，就要给孩子建立学习是快乐的、学习的本质是“习学”等基本学习认知，在此基础上，家长做好“习”的三件事，让孩子拥有学习的动机、学习的目标和学习的兴趣。（034对于学习的认知和行为）

家长关注“习”，孩子就会爱上学习，引导并帮助孩子长见识、交高人、读好书是家长最应该做的三件事。这三件事情是孩子学习动力、学习兴趣和学习目标建立的原动力。

读好书：引导并帮助孩子广泛接触图书，陶冶情操，让孩子多读好书，增长知识。

长见识：引导并帮助孩子广泛接触事物，开阔眼界，让孩子多长见识，增长见闻。

交高人：引导并帮助孩子广泛接触人，深入社会，让孩子多交高

人，树立榜样。

（二）家长辅导孩子“会学习”

“会不会”学习是决定孩子学习好不好的三个关键条件之一。会不会学习涉及学习环节、学习方法、学习行为、学习习惯等问题。俗话说：“会者不难，难者不会”，很多孩子觉得学习困难，很程度上是因为孩子不会学习。中国的教育体制在孩子爱深层次和能学习上关注比较多，但在孩子会学习上的教育和引导非常欠缺。家长想要帮助孩子学习好，会学习是基本点，也是着手点。

“认真”是会学习的基础。认真就是“目标明确、程序完整、结果达标”，把任何一件事情认真做好，都需要有明确 目标和达标的结果，其中更为重要的是程序的完整，只有程序完整，才能在明确目标的指引下，达到满意的结果。（59）

会不会学习详解：会不会学习是行为问题，我们做任何一件事，好的结果都是由正确的行为造成的，坏的结果都是由错误的行为造成的，即行为决定做事情的结果，好的学习行为产生优异的学习成绩，坏的学习行为产生差的学习成绩。人的行为从哪里来？大脑支配人的行为，每个人的大脑里都存储了很多长期积累的经验和方法，当面对某一问题时，大脑先产生处理这件事的方法，这些方法通过行为来实施和展现。方法哪里来？其实方法是人在有意或者无意中学习来的，包含三个方面：涉及的环节、排列顺序和每个秩序点上的工作量。因此，做一件事情要有好的结果或要养成一个好的习惯，一定要有正确的环节、秩序、方法和行为。想要有好的学习结果，就一定要有正确的学习环节、学习秩序、学习广泛和学习行为。学习环节和学习秩序是基础。（68）

（三）家长培养孩子“能学习”

能不能学习是决定孩子学习好不好的三个关键条件之一，也就是学生所具备的学习能力。引导培养孩子学习能力的前提是“孩子的事情自己要做，而不是家长要做”。

孩子的学习能力是由三大项和十五个小项构成的，只有这些能力均衡发展，才能说明你的孩子真正具备学习能力。

个性品质、知识储备和智力水平构成了孩子的能力，其中个性品质是指孩子的自尊心、责任心、自信心、自控力、意志力和上进心六个方面，知识储备是指孩子的自然知识、文化知识和社会知识三个方面，智力水平是指孩子的注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力和创造力六个方面。（99）

孩子的学习能力中，智力水平是基础，知识储备是条件，而个性特征是关键。现在的孩子个体相关最多的不是智力水平，也不是知识储备，而是自尊心、责任心、自信心、自控力、意志力和上进心等个性特征和品质。生活品质是培养学习能力的原动力。生活品质决定孩子的学习品质。生活品质高（此处所说不是物质生活）、生活习惯好、热爱生活、积极生活的孩子个性品质才会好、个性品质好，智力正常，一定会是个学习能力好的孩子。

家长们不要再舍本求末，只关注“学”不关注“习”，中关注智力不关注个性，只关注学习不关注生活，只关注分数不关注过程

了。。否则，无论你多么努力帮助孩子，多么希望孩子成龙成凤，也会事与愿违。（111）

（四）家长让孩子的学习“飞”起来

二．帮助孩子提高成绩的“飞机模型”（128）

爱学习是学习动机、兴趣、态度、目标等问题，关键是记住三点：

一、学习不需要吃苦，是一件快乐的事情；

二、学习就是“习学”，家长 在“习”上做文章，孩子在“学”上做文章，家长在学上做文章的话，孩子就会不爱学习；

三、做好长见识、交高人、读好书三件事，让孩子爱上学习。

能学习是由个性品质、知识储备和智力水平三方面构成的，记住“三大十五小”，其中最为关键的是个性品质的培养。

会学习是学习认知、行为、方法、习惯的问题，请家长记住什么是认真，让孩子走起来有十个认知改变。

孩子是孩子，他一定会遇到问题，遇到问题时需要我们大人的帮忙，飞机的翅膀代表帮忙的大人，一个是家长，一个是老师。很多家长和老师在“帮倒忙”，致使一些孩子“单翅飞行”或者连“翅膀”都没有，这其中家长是关键，家长教子水平提高了，可以弥补老师的不足。

飞机有两个引擎，一个是学习行为，一个是生活习惯，家长如果不知道从什么地方下手，那就从这两个方面开始，因为学习行为让孩子学会“走”，而生活品质决定孩子的学习品质，生活规范的孩子才可能学习出众。

在飞机的前方有个目标，这个目标指引着飞机的航向，没有目标，再好的飞机也没有用武之地，这就像孩子，如果孩子没有学习目标，再好的孩子也会一事无成。