浅谈教学中的放大激励

第一篇：浅谈教学中的放大激励

教学论文

《浅谈教学中的放大激励》

临沧市临翔区圈内乡宁安完小

赵华香

2012年9月12日

浅谈教学中的放大激励

临翔区圈内乡 宁安完小 赵华香

第斯多惠说“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见，成功的教学中激励的作用功不可没，“放大激励”能激活学生的潜能，激发他们的兴趣。一旦学生能根据兴趣去学习，都会成为天才。“兴趣是最好的老师，”这是谁都见证的。激励的话只要对一个人起作用，我们就不放弃所有的人。人人都有长处，对他的长处就要用“放大镜”；对他的长处就要多说夸赞的话、激励的话，就要赏识它，放大它——为了学生能的成长。

每个学生的心中都装有一个精彩的世界，其中，奇花片片，瑶草盈盈，老师应做“花开草茂”的助长剂，不应充当“花谢草枯”的锄草剂。人人都希望来自他人和自身的激励，也都很需要，就像需要阳光，雨露一样。那激励的话语，眼神，肢体瞬间如暖流般流遍整个身心，顿时有股向上的动力，心像花儿一样开放。教师应放下架子，沉下心来，抓住每个瞬间，细看学生的精彩表演，用激励启动学生自身的“造星”功能。我对所有的学生都不放弃，我知道激励的魅力，可激励变幻无穷，学问深着哩﹗

一、激励要有针对性。

教师不仅要了解每一个学生、相信每一个学生、尊重每一个学生、友爱每一个学生，而且要依靠每一个学生，保护每一个学生。激励学生，就是倾心呵护每一个学生。熟悉每一个学生，看准学生的闪光点之所在，即他到底有什么特长，把他的闪光点激活。每个学生的闪光点都是不一样的，这就需要教师像一个细心的警察一样去侦察，从学生的身上发现他亮点的蛛丝马 迹，而后不放过任何的激励机会，这种激励是不受时间和空间的桎梏的，可以随时随地。我们班有一个学生叫陈武林：他调皮捣蛋、做事马马虎虎、抽烟打架、上课像个钻地鼠、这儿看看、哪儿动动，写字如猫爪、作业完不成还满嘴低级的理由、语文更是一塌糊涂，一次也没有及格过，可怜了这个恶习满身的小家伙。教过他的老师都无不大伤元气，作为班主任的我是无论如何也不能放弃他的，放弃了他，就等于掐断了他的未来，可是要从他身上发现点芝麻大的亮点简直就是大海捞针。为此，我让学生一起帮我寻找，出发的路途越来越远，我的失望也越来越多。功夫不负有心人，终于有一天我发现了新大陆：上课铃声响了，我走进教室开始激情导入“同学们，选你喜欢的方式表达你对小动物的喜爱之情。”他主动起来抢答到“我喜欢小鸟、青蛙、蟋蟀、蜜峰这些小动物，我„„我要用声音来表达我对他们的喜爱‘叽叽叽，呱呱呱，蛐蛐蛐，嗡嗡嗡’”。他的语言不太流利，但可以听得出他模拟的声音栩栩如生，我欣喜若狂，让同学们发挥举手之劳——掌声。以后我一有机会就让他表演他的特长，激励他“老天赋予了你模拟声音的天赋，应该不仅仅表现以此吧，老师相信你学习上不会让我失望的”。后来他渐渐改了很多的坏毛病，期末测试语文竟然破天荒的考了86分，从以往的20几分一下子让同学们另眼相看，我觉得是激励的作用。说实在的我知道他模拟的水平有多高，只是在夸奖的时候不忘放大了很多。针对学生的特长给予的鼓励，有时真能为学生“定终身”。这种具有远见性的激励，往往能使学生成为一种追求，一种志向、并最终取得成果。

二、激励的语言要有实指性

激励的语言要有实指性，用词要恰当，实事求是，不能空泛。大而空的 激励，甚至像朦胧诗似的评价没有多大作用。“你真棒”之类的话可以使用，但最好说出“棒”在哪里。如“你真棒﹗你的字有柳体的味道。”“你居然能正确区分使用分号，思维多清晰啊﹗”“你不但回答正确，而且语言干净利落，几乎没有一个多余的字，也不需要再添一个字。”“你的作文很真实，老师感受到了，你的作文取材完全来源于你的朴实的生活，这就是作文的真谛，希望所有同学向你学习。”“你计算快而准确、书写工工整整，有些计算机的影子。”这样的语言，学生能听懂，知道好在哪里，而且对其他同学也有启示作用。“好言一句三冬暖”激励就是点燃希望之语。激励了学生就是强化了他的创新意识，挖掘了他的内心世界，活跃了他的各种思维。苏赫姆林斯基说：“老师无意间的一句话，可以造就一个天才，也可以毁掉一个天才。”我们教师的任务是要培养祖国的花朵，一定要杜绝那些不经意的否定，那样会扼杀了学生的学习积极性。教学中多发挥激励，适时放大激励，学生在学习上是会乐此不疲的。

三、激励要动情、及时

激励是要老师真情流露的，轻描淡写，毫无表情的鼓励与肯定，即使辞藻在华丽，也会使学生不以为然，甚至是不领情的。什么是真诚的表扬，什么是随便说说，学生心理如一块明镜亮镗着呢。为此我从来不敢把小学生当作小孩子管教。

做什么事情都要趁热打铁，激励也不例外。有些事情过去了很久，记忆的痕迹也就随之消失。事情过去很久才想起去激励，赞扬毫无疑问就会失去意义。激励在教学中是第一位阶段的。尤为突出的表现激励要重复，而且总是要当着全班的面来激励的，当众说，会把激励的作用发挥得更大，这样会 增加被激励的学生荣誉感，还起到示榜样、引领的作用。

四、激励的手段丰富多彩

学生的内心世界是精彩纷呈的，要满足学生心灵的成长，激励的手段当然也应是层出不穷的。①语言。这种激励的手段是最为直抒胸臆的，常用的，自然的，教师信手拈来不费吹灰之力就可以达到想要的效果，比起礼物那是最廉价的，但又是最能长久震撼学生心灵的，唤醒学生的学习精神非她莫属，高年级学生尤为青睐。②奖品。为学生发奖品，哪怕只是老师曾经生物课上制作的一片普普通通的叶脉，学生也是高兴不已的。低年级的小朋友更是激情高昂，他们往往会为了得到老师手中礼物，而忙于自己并不情愿的事情。③掌声。大家不要小瞧了掌声的作用，掌声是全世界都通用的语言。他对人的激励作用也是很大的，而且方便易行。请大家不要吝啬你的掌声，把掌声送给该表扬的学生那才叫“举手之劳、手有余香”呢？④成果展。成果展也是激励的好手段，摆出的是学生学习的收获，点燃的是学生的心灵。教师要时不时让学生写的美文、书法作品、绘画、手工„„“飞上墙”。能让自己的劳动所得上墙，这无疑是教师里一道亮丽的风景，看着这激励性的美景，不管是作者还是欣赏者心情总是愉悦的。激励的手段是丰富多彩的，只要教师根据自己的学生想到的，有利于学生的发展都是值得一提的。总之，激励的手段要根据学生和教师的实际情况而选择的，千万不要千篇一律，那样教学的课堂就会流于形式。

“教学和教育的全部技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的潜能发挥出来，使他们享受到成功的快乐。”而激励就是激发学生的潜能之宝。其实，每一个学生，都非常渴望老师的激励。当我们为学生的不懂事而烦恼时，就 该多问问自己：你今天表扬学生了吗? 在以后的班主任工作中，我应当用心观察、悉心捕捉学生身上的每一个闪光点，用“放大镜”对待学生的优点，用“缩小镜”对待学生的缺点。及时把表扬送给每一个学生，使每个学生都感到“我能行”，“我会成功”，既培植了学生的自信，教师也乐在其中。我也时刻告戒自己：在以后的教学生涯中，要努力把每一个学生珍视为自己的孩子，对学生多一点微笑，多一点宽容，多一点鼓励，多一点激励。因为“激励的力量是无穷无尽的!”老师们，请多给孩子一点激励吧，因为他们明天的成功就蕴藏在你春风般的语言中。

教学真的很艰巨，但我想，只要从学生的“心”开始，不断地放大激励的作用，伸手就能成功。

参考文献 2011年4月第一版 北京师范大学出版的《于永正

与五重教学》

第二篇：《放大》影评

《放大》影评

《放大》就像一部现代派的小说，没有引人入胜的情节，却有着精致的表现技巧与足够的思想深度。

如导演所说：影片“表述的是单独的人物和现实之间的联系，现实、事件都是紧紧地围绕着人物而存在的”，这里导演显然已经不再拘泥与对现实的记录，开始转向更终极的探讨：现实是什么？事实上此时意大利的新现实主义浪潮已经开始退潮，而安东尼奥尼自己也转向了关于现实另一层次的思考。导演已经说明：影片中最关键的是人——处于现实中却最终走向虚无的人。

于是《放大》中值得关注的是人，而非情节。实际上影片情节已被导演人为弱化，叙事线索不够集中，甚至可以说支离破碎。太多与情节不相关的人物不时出现，扰乱了观影者对情节的注意力。我们完全可以想象《放大》若是再悬念大师希区柯克手上会和现在有多不同。如果一定要说出影片的情节，那么可以简单的这样表述：青年摄影师托马斯在伦敦的一个公园里，偷拍了一组关于一对情人的照片，并被当事人发现。照片上那个女子追踪而至，拼命想要回照片和胶卷。这引起了托马斯的怀疑。他把那些照片不断放大，结果从那些照片中发现了一具尸体和一个拿着枪的人。他坚信这是一起谋杀案的证据，并想根据这些照片揭露这起谋杀，但最终却一无所获，自己反而陷入一片生存的迷茫之中。

这让我想起法国人的萨特的所谓存在主义的思考，撇开记录方式的差别，单从书名与主要观点来看，其著作《存在与虚无》更像是对《放大》这部电影的哲学注脚。“人是一个自为的存在，现在是一个联系着过去和将来的否定，实际上是一个虚无。”存在主义哲学家们认为：存在是偶然的、荒谬的。人生活在一个孤立无援的世界上，人是被“抛”到世界上来的。人生是一场悲剧。《放大》用一个个镜头表达了对现实的质疑、探寻而最终彻底困惑。摄影师的女邻居和摄影师有何关系我们无从得知，可是解读整部影片的一把钥匙就握在她的手中。当托马斯借助工具——个体与现实的中介把照片不断放大。最终得到的真相——那张没有被人拿走的照片，在女邻居看来就像一幅梵高的油画。“油画”无疑就像以影片结尾中并不存在的网球一样是一个象征虚无的存在，另托马斯忙碌整天所要探寻的真相其实是一场虚无。或许作为艺术的真实，远远比现实的真实来的更加亲切与可爱。如同作为油画的照片远比作为真实拷贝的照片可爱，作为古董的螺旋桨可能远比作为飞机飞行工具的螺旋桨更加让人珍视。

随着技术的发达，以及不断出现的技术对现实世界的有利或不利的改变，西方人迅速分为了两大阵营：科技决定论与其反对者。在对技术抱以无限热情与憧憬的同时，一大批艺术家和知识分子对技术的恐慌也与日俱增，安东尼奥尼就是其中一位。安的第一部彩色片《红色沙漠》就是以此为主题的一部电影。说到这里，有意思的是安东尼奥尼晚期对数字技术又表现出了无比的兴奋，并在那场著名的与伯格曼的谈话中反复提到技术的进步多么神奇之类的话。这也许反映了人们对于科技进步的普遍的复杂看法。

而在影片《放大》中，导演也毫不遮掩的表达了对技术和工具的不信任，照相机作为那个世纪最重大的一项发明让人们可以几乎无差别的记录发生——却永远无法记录真实。照片可以被拿走，托马斯的话不被任何人相信，就连肉眼看到的东西——公园的男尸也可以不翼而飞。作为对先进技术和工具的优秀使用者出现的摄影师托马斯，在他的工作室就像国王一样可以为所欲为。并希望通过工具——照相机、胶片、现形水、放大镜等等追查真相，却最终得到的是虚无。也许，虚无作为存在本身就是一种真相。

影片中最具符号特征的人物要数开头和结尾处出现一群人，这些人被涂上了白色的脸。我把他们理解为无差别的人。这些人独立于影片中没有脸谱的其他人，他们以种种行为艺术寓言这个世界。导演用他们作为高度抽象化的无声的语言，告诉你他要表达的东西。而影片中最具象征意义的应该是最后的一场打网球的戏。一群被涂了脸，象征无区别的热衷游戏的人开始了一场虚无的网球比赛。而这更像是一场行为艺术。参与者全神贯注，仿佛这是全世界最严肃的一件事情，球不时被打出边界，当主人公托马斯被请求加入——捡起虚无的球时，他略微思考了一下，便放弃手中的相机，就像打球的人放弃球拍，一脸严肃的把球抛向空中。一个很长的特写镜头里，托马斯的眼睛开始和众人一样追随着空中球的飞行轨迹。而那是否存在却似乎还是永恒的难题。

具有高度符号化、隐喻性的还有拿把破碎的吉他。托马斯无意闯入一场摇滚演唱会，听众仿佛被催眠似的集体呆滞，让人怀疑他们对摇滚是否真正欣赏。一把被摔碎的吉他抛向人群，突然引起了众人哄抢。托马斯也像被催眠似的拼命夺得吉他。这仿佛在告诉我们，人类的务实有多么可笑。即对真正关键的虚的艺术的漠不关心，而对实际已经残破的实的物质过分狂热。而一旦离开特定场所，破碎的吉他也不再重要。像垃圾一样被丢在街角。这似乎在进一步告诉我们，连实际的东西也不再重要。那么什么是重要的？谁知道。与此类似的还有反战游行的口号牌，吸毒女的那句“I'm in paris”。

此外，影片中表现出来的对于女性的态度，也值得讨论。女权主义者看了这部影片很有可能会痛骂我们的安大师，同笔者一起观影的一位女性朋友更表示其已经出离了愤怒。影片中的女性角色的确没有一个是比较光辉的。给人感觉是没有大脑、堕落、失败。那群摆不好造型的人像木偶一样被摄影师喝叱，开古董店的女老板也是失魂落魄，两个想拍照的女孩一心只爱漂亮却让摄影师当作玩物，公园的女子和别的男人偷情，更别提那个堕落的吸毒女了。安大师为什么会这样刻画一部电影里面的女性角色，笔者想除了为了表现摄影师在其工作室的控制力外可能还有一些其他什么原因，至于到底是什么原因，只有去问云上的安东尼奥尼本人了，也许他正和伯格曼继续那场旷日持久的讨论呢。

第三篇：浅谈小学体育教学中的激励教学

浅谈小学体育教学中的激励教学 体育教学中常用的激励方式

激励，是体育教师的一门教学艺术。加强这门教学艺术的修养，可以充分调动学生学习的积极性，把体育课上得生动、活泼、有实效。体育教学中常用的激励方式有以下六种：

1.1 融通式激励

学生是有感情需要的，从上第一堂体育课开始，他们就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。当这种情感需要得到满足后，他们便会以更大的激情上好体育课。这种情感建立在师生情感交融的基础上。教师和学生之间的感情融通包括情感和信息两个方面，感情和信息融通了，可以增强师生之间的相互信任感和了解的程度。

1.2 勉励式激励

这是体育教师经常运用的教育手段之一。现代管理学研究的结果表明，以勉励的口气布置任务，可以充分利用人的自尊心和荣誊感，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。生硬的命令，一开始就剥夺了学生的主动性和创造性，降低了他们的活动热情。如教师布置学生跳高：“你们必须给我跳过去，跳不过去的要受罚！”学生听了心里不舒服，带着顾虑练习，效果肯定不会好。如果换成勉励式布置：“同学们要大胆地练习，跳不过去没关系，我再继续辅导你们。”同学们听了不但乐意去练习，而且练习时没有心理负担，练习效果肯定比前者要好。

1.3 参与式激励

行为科学研究的结果表明，参与管理、参与决策，是人的一种自我实现的需要，是精神方面的一种自我实现的需要，是精神方面的一种高层次的需求。从这一原理出发，教师在备课过程中就要倾听学生的呼声，了解学生的要求，收集学生的建议，让学生献计献策，让学生参与备课。这样备出来的课，肯定是从实际出发，集思广益，教师教得自在，学生学得称心。

1.4 期望式激励

在体育教学中，表现特别好的学生，最大的期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励；有某些过失的学生，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述情况，正确的做法应是：该表扬约，就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进；有过失的，论过要适度，动之以情，晓之以理，激发其补缺改过的动机和行为。

1.5 宽容式激励

课堂上，师生之间产生矛盾是常有的现象。遇到这种情况，首先，教师要容人之短，不怀成见。教师的宽容是育人的前提，是妥善解决矛盾、融洽师生关系的基础。其次，教师对学生要热情教诲，以情感人。若采取“以牙还牙”的办法，必然激化矛盾，破坏师生关系，严重影响教学。

1.6 影响式激励

影响式激励主要表观在教师自身的模范作用上。课堂上，教师懒懒散散，学生就会有令不行，有禁不止；教师严于律己，要求学生做到的，自己首先做到，学生就会模仿老师，严格要求自己。教师的表率行为，具有很大的感召力，能对学生产生有力的感情激励作用。小学体育教学中的快乐教学

提高小学体育教学质量有多种途径，但离不开一个提纲挈领的指导思想。通过小学体育教学的长期实践，我认识到有效提高小学体育教学质量，应贯彻“乐、动、学”的指导思想。

所谓“乐”亦即要符合儿童心理特点，在教材的选编和教法上要依据儿童心理特点而定，使之乐于去学，有浓厚的学习兴趣；所谓“动”就是说体育教学有别于其它学科的显著特点在于身体练习，教学必须符合人体 运动机能变化规律和生理适应性规律，要有一个合理的运动负荷，并建立在“乐”的基础上，使之主动去锻炼 ；而“学”是通过身体练习掌握一定的运动技术，并经过反复练习，使之内化成为运动技能，达到掌握科学体 育锻炼的方法，使之终生受益。“乐、动、学”三者有机溶为一体，高度概括了小学体育教学的特点，它的形 成有科学的理论依据和高度的指导意义。

在小学体育教学实践中，我遵照“乐动学”的指导思想，精心选编教材，适时采用与之相应的教法，收到 了明显的课堂教学效果。

1、在“乐”字上做文章，是小学体育教学首先应考虑的因素。小学体育教学大纲明确指出：小学低段的 教学以养护和锻炼并重，重点在激发学生参加体育锻炼的兴趣。因此“乐”必须体现出要激发学生学习兴趣。儿童的心理特点十分鲜明，对事物的注意、思维持久力均差，这就要求在教材的选编上要力求丰富多彩；力求 活动是群体性的；力求多安排游戏性的教材。我曾在一节教材为50米考核的课中做过成功尝试，使枯燥的考核 课充满情趣。从课的开始就安排反应练习以集中注意力，随之在准备活动中又安排三项行进间的游戏练习，不 仅使学生情绪高昂，达到了准备活动的目的，还紧紧扣住短跑的特点进行了起跑所需的反应练习，做到一举多 得，测验成绩良好。

2、“动”是体育教学最基本的特点，要使“动”达到良好的效果，除遵循运动规律外，应建立在“乐” 而为“动”的互相关联的基础上。“动”给“乐”作出明确的限定，即“乐”是有条件的，不是“乐”而为“ 乐”，而是“乐”而为“动”，二者相互渗透，不可分离，才能使体育课堂结构安排趋于科学化。“动”应该 达到一定的运动量，方能促进身体素质的提高、增强体质。同时，必须遵循人体生理机能变化规律和适应性规 律。因此在教材的安排和课的结构选排上，一般应把游戏教材作为主教材，又作为准备活动内容，在基本部分 结束后，一般安排赋有竞争性教材，不仅体现出“乐”的特点，更使“动”有量的保证。

3、“学”是体育教学的基本任务。学生必须有计划地学习有关运动技术，掌握锻炼身体的方法，完成学习基本任务，“学”建立在“动”的基础上。体育教学必须通过大量的“动”才能使技术内化而形成运动技能.因此学习和掌握教材的途径必须是科学的身体练习，并溶进智力、心理等因素，所以“动”是“学”的基础，“乐”是“学”的效果的激活因素。只有“乐”“动”才能使“学”事半功倍。当然，“学”本身具有特定 的含义，必须通过一定的教法才能有效传递知识。在教学中，对教材进行分解教学是体现教法的关键。如何分 解教材又是核心问题。依据程序教学原理，科学地把教材分解为具有逻辑联系的小步子，并一步一步掌握，以 达到完整掌握技术的目的是有效的。

“乐动学”三者是有机合一的整体，又各具有其深刻的含义，作为教学指导思想，不可偏重一方而轻之一 面，必须从整体上作为指导性的纲领。对三者加以深刻的理解和把握，并付诸于教学实践中，必将有益于教学 质量的提高和更有效地使体育教学趋于灵活、多彩而实效。

第四篇：物理教学活动中的激励方法

物理教学活动中的激励方法

周军

实施素质教育是当前改革的中心任务，是一项系统工程，学校教育中的素质教育主要通过学科教学来完成，其主阵地是课堂教学，现代教育理论告诉我们，课堂教学是师生间的双向交流过程，即教为主导和学为主体是相互作用的，只有教师将教学内容通过各种教学手段作用于学生，激发起学生的主动精神时，教学内容才会真正的化为学生的知识，并转化为学生的能力和觉悟，学生主体参与教学，从学的方面看，指的是学生进入教学活动，能动地、创造性地完成学习任务的倾向性表现行为；而从教的方面来看，实质是在教学活动中解放学生，使他们在一定的自为性活动中获得主体的发展，那如何解放学生、发挥学生的主体作用？如何引导学生积极、主动、自主地学习，使学生的学习潜能得到充分发挥，人格得到充分发展呢？笔者多年的教学实践认为，在课堂教学中实施各种激励手段，激发课堂教学活力，能使教学过程优化。

20世纪60年代，当代著名的教育家、教学论专家巴班斯基提出了教学过程最优化的理论，其主旨是“高效能、低消耗，发挥课堂的教学的巨大可能性。”德国教育家第斯多理惠也说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”何谓激励？前苏联学者斯拉斯捷宁有过精辟的解释：“激励就是激发学生思想、情感和行为，给以动力，唤起愿望。”由此我们认为，一个好的物理教师，要上好一堂成功的物理课，应该要有鼓励学生学习的激励技巧，而激励作为调动学生学习积极性的艺术，它的方法应是多样的。在长期物理课教学中，笔者提炼出了以下激励手段，提高了教学质量。

一、兴趣激励

学生学习的主动性、积极性是与学习兴趣密切相关的。学习兴趣是学生追求知识的，探索真理过程中带有情绪性的意向活动。只有当学生本身对学习发生浓厚的兴趣时，才能使整个认识活动积极起来。而物理学是一门实验性很强的学科，它和生活又紧密联系着，我们完全可以用实验的手段和生活中的鲜活例子来调动学生的兴趣，并作适时讨论来优化教学过程，因此，在教学中，教师要注意用生动形象、直观有趣的语言或事便来说明课本理论，使课堂教学情趣横溢；教师也中以用巧妙的预设疑问，形成有价值的课堂冲突，引起学生积极思维的兴趣，由此来吸引并激励学生积极探索真理。

例如，在讲牛顿万有引力定律时，笔者讲了苹果落地的故事。苹果的下落在人们看来是自然而然的，可牛顿说不，由于苹果的下落对牛顿的启迪，更由于牛顿的不懈努力，他最终建立了万有引力定律，虽然学生对这个故事并非闻所未闻，但他们听起来仍然兴致勃勃，课堂气氛活跃。又如，在讲伽利略理想实验时，讲了有摩擦和无摩擦的区别，讲了不同斜面高度有什么不同，再利用学生有溜冰运动的感性认识，引出了惯性和惯性定律，这些问题既有一定的理论深度，又紧紧结合现实，点燃了学生思维的火花，激发其探索问题的热情。

二、情感激励

心理学告诉我们：情感是人们对客观事物是否符合自己需要所作出的一种心理反映，教学过程是知、情、意、行协调活动的统一过程，没有情感交流是上不好课的，情感激励包括两层意思：一是师生情感，二是上课情感。

教育心理学研究表明：情感是具有迁移功能，通过建立良好的师生关系，将学生对教师的爱，迁移到对教师所教的教学内容上，改善学生对所学知识的倾向性，即教师要尽力与学生建立起真挚、亲密的感情关系，以情育人，以情动人，笔者一直就这样认为，教师不仅是学生的师长，而且还是学生的朋友，要以人格力量感化学生。对于担任班主任工作的教师，凡是学生在生病未来上课，应打电话或家访；当学生有心理问题时，就要耐心细致地加以疏导，这样见缝插针地接近学生，从点点滴滴上关心学生，就和学生建立了亲密的感情，在物理教学时，就能在自己的能力基础上，将课堂效率发挥到最大，教学效果就极其明显。教师除了要与学生建立真挚的感情，还要对教学内容有极为深刻的感受和确切的认识（即吃透教材“吃出”情感），然后将情感融进相应的教学内容（即设计教学活动孕育情感），以饱满的热情，以实例真情来感动学生（即课堂教学，交流情感），使课堂呈现出张驰结合，起伏跌宕，意趣盎然的生动局面，从而提高教学的吸引力，教师还要创造师生心理相容的氛围，师生心理相容，指的是教学实施过程中师生关系密切，感情融洽，平等合作的和谐的人际关系，师生在教不中，总是伴着认识、态度、情绪、言行等的相互体验而形成或相互吸引或相互排斥的心理状态，而不同的情绪反应对学生课堂参与的积极性和学习效率产生重大影响，在教学过程中的师生心理相容，有利于激发课堂教学活力，提高课堂教学效率，那么如何增加心理相容性呢？

1、要发扬教学民主作风

教学民主是对“教师中心论”的否定，是对“学生主体性”的肯定，是与学生平等对话，尊重学生人格，求得心灵上的沟通，彼此理解，彼此信赖，彼此合作的教学方法，发扬这种教学作风，缩短了教与学的距离，增强了师生心理相容，并激发了课堂教学活力。

2、师生要平等相待，营造和谐氛围。

课堂中客观存在的人际关系，制约着师生的情感、行为，影响着课堂气氛。教师应该努力地去营造融洽和谐的人际关系，教师平时要经常下班级，深入了解学生的学习态度、兴趣和愿望，并主动地帮助学生解决困难，让学生感觉到教师可敬又可亲，使他们喜欢你，从而喜欢上你的课，此所谓“亲其师信其道”也，同时教师要提倡教学相长，师生互相学习，把自己融化于学生集体之中，这样使学生感到教师是良师益友，增强师生心理相容性，营造和谐氛围。

3、教师在课堂上要随时检查教学效果的提问方式，以及各种反馈方式。教师应使提问激起的是学生真正的智力紧张，而不是担心被叫真情为回答问题或担心回答错误遭到教师指责等引起的焦虑。在学生发表见解后，若是正确的，及时给予表扬或报以掌声；若其见解的内容中找不到任何可以肯定的东西，应从其考虑问题的思路上，思考上问题的方法上或者学习态度上给予肯定，这样有利于保护学生积极性，增进师生心理相容，维护宽松和谐的课堂气氛。

三、暗示激励

美国心理学家罗森塔尔曾抽取某校18个班中部分学生的名单留给学校，并说他们都是“天才”的学生，8个月后他来该校复试，结果他名单上的学生成绩增长很快，求知欲旺盛，差生表现也突出。事实上这些随机抽取的这生并非“天才”罗森塔尔通过自己“真实的谎言”暗示教师，坚定了他们对名单上的学生的信心，在教师的爱护和信任下，这些学生更加自尊、自信、自强。这一效应给我们一个启示：教师应对学生抱有期望，尤其是学习成绩较差的学生，教师要善于发现和利用他们的闪光点，及时表扬、鼓励，以增强其荣誉感和自信心，学生经常受到激励、鼓舞会产生被肯定的、愉悦的心理体验，能对学习兴趣产生积极的影响，进而促进学习。

暗示激励在课堂上可表现为语言暗示、情景暗示、眼神暗示等多种方法，语言暗示激励是针对不同性格、不同境遇、不同表现的学生，运用合适的语言传递信息，鼓励学生敢说、爱说、让学生从成功感上产生强大的鼓舞力量，获得继续前进的推动力，诸如：“你行，你来试试„„”这个问题仔细想想，你能够解决。刚才，你总结得很好，还有什么补充的吗？“你举的例子很贴切，能不能进一步分析？”等，都是很好的暗示语言。

情景暗示激励是指对环境和教具的刻意规划，以达到激励作用的目的，心理学研究表明，学生情感的引发和兴趣的产生，往往与一定的情景有关，而生动感人的情景就能增强学生内心体验，引起学生的愉快情绪和探索兴趣，有助于启迪学生积极主动地思考问题，情景暗示既有教室环境的暗示，如张贴名人名言、对联，办好墙报、黑板报等，都能对学生起到激励作用；也有通过图画（漫画）、幻灯、录音、多媒体等教具，来创设生动具体的教学情景，渲染课堂气氛，使学生很快进入学习的最佳状态。

总之，暗示激励教育法是一种良好的教育方法，它委婉、含蓄、富于启发性。如果运用得当，一定能取得“润物无声”、事半功倍的效果。

四、参与激励

美国著名心理学家和教育家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不是信息的被动接受者，而应该是知识获过程的主动参与者。”这就要求我们教师应创设一种民主、平等、和谐的课堂氛围，在把握教材内容和学生心理的基础上，尽可能引导学生参与教学过程，并使其有成功的喜悦体验，以激发他们的学习热情，激发学生自主学习的潜能。有助于全面培养学生的能力，而学生能否参与教学过程，关键在教师，因此教师要善于自始至终把教与学有机结合起来，在“导”字上下功夫，即知识上导读导析，释疑上导引导议，矫正错漏重在导评，尽可能把学习主动权交给学生。

参与激励最为典型的是鼓励学生当“小老师”。在教师的指导下，让学生参与对要领的分析理解，对教材的阅读分析，让学生自己设计教学计划，组织教学内容，走上讲台；也可以把教学内容分成若干部分，师生分工合作，互相答疑，互相启发；或是让学生参与命题，这样既培养了学生加深对书本知识的理解和掌握，拓宽思路。参与激励得更好而又实用的方法是，定期出黑板报和墙报，由学生根据自己的情况出题、分析和解题，实践体会告诉我们，每当教师选用他们的题目时，他们因自己的价值得到了实现而产生的一种愉悦感，兴趣就更浓了，参观访问，参加报告等，运用第一手材料来增加理论的信度，从而把所学理论深化，向能力和觉悟转化。

五、信息激励

当代高中学生具有较强的求知欲望，喜欢思考，富于想象，渴望了解国内外时事大事，但苦于所掌握的知识信息有限，对一些问题的认识模糊不清，同时，囿于自己的知识水平，对一些问题的看法不免有失偏颇。教师在教学中应应充分利用学生的这种心理，及时捕捉现代信息，补充富于时代的气息的新材料，有机地把当前国内外物理、科技的信息和教材有关内容联系起来，引进课堂教学扩大学生视野，从而激发学生学习物理课的兴趣和探索物理学奥秘的热情。

如可用航天飞机的发射和其在轨道上的运行来讲解圆周运动、超重和失重的要领用电学知识来分析电子计算机的电学原理；也可介绍宇宙大爆炸理论及其提出的实验依据，强调物理实验课的重要性；介绍霍金及霍金理论的魅力来了解宇宙的最小和最大。实践中用这些迷人的现代信息和新材料，确定能激发学生学习物理的兴趣，使他们探索物理奥秘热情无比高涨，经常会有这样的事情发生，热情高涨的课后，你根本无法离开教室，同学仍然兴趣盎然，竟犹未尽。

六、学法激励 古人云：“授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则终身受益无穷”。“鱼”作为系统的科学文化知识，是学生追求的目标；“渔”作为掌握知识的技能，在当今科技迅猛发展，知识不断更新情况下显得尤为重要，所谓学法激励，通俗地说就是教会学生学习，使学生有适应自己的一套科学学习方法，不断提高辨别分析、综合概括能力，逐步形成较强的自学能力，以此来激发学生学习的积极性，作为教师要重视学法指导。

在物理教学的全过程中贯穿学法指导，即备课要备学法，在此，笔者在课堂上指导学法的两点做法是：

1、指导学生科学地阅读，初步理清教材的基本内容和思路。教师可列出阅读提要，布置一些思考题，让学生带着问题去阅读。思考题可以从教材的结构思路、重点难点、理论联系实际的结合点、知识之间关节点等处设问，使之起到导读、导思的作用；教师也可安排一些启发性练习，以激发学生兴趣，检查阅读效果。

教师的学法激励能使学生学会学习，学生可以利用教师所讲的方法来组织自己的学习活动，他们可以用发散性思维把书读“厚”，用集中性思维把书读“薄”，增强对知识的记忆，加深对知识和知识结构的理解。这样长期指导学生从整体上把握知识，有利于学生由生动的直观进入抽象的思维，从而培养学生的概括综合、揭示客观事物本质和规律等的抽象思维能力。

2、指导学生正确的整理知识，清晰地把握每课的知识体系，教师要帮助学生在基本熟悉教材框架的基础上，理清脉络，找到线索，善于从纷繁的知识体系中抓住核心及重点内容，最常用的做法是指导学生编制知识结构图表。指导编制框架图应这样进行，先指导学生理清头绪、线索，把形似孤立的要领和原理进行归类，浓缩学习内容，把知识由点到线进而到面贯穿起来，构成网络使所学的知识系统化、条理化，最后用简洁明了的框架群体现出来。但实际上并不是每个人都能做得好的，应让学生把制成的图表进行交流，教师适时地进行点拨、讲评。然后提供几份比较好的编制思路和图表让学生对照。查漏补缺，进一步完善，这样既激励了典型又带动了全体。

七、教法激励

教学有法，教无定法。教师应综合采用多种教学方法教学，不断改变教学手段，引起学生对教学过程的新鲜感，其目的就是设法引起学生学习兴趣，激励学生主动地去学。否则，一成不变的教法，势必“幽兰之草，久闻而不知其香”，收不到好的教学效果，新形势下，经过广大物理教师的努力探索，适应中学生的心理等特点的教学方法层出不穷。

1、全方位开放式教学法。教学操作流程如下：以整课为教学单元，把整课内容作为一个整体来安排，紧密联系学生和社会生活的实际，采取情景设疑——引导看书——探究发现——组织讨论或辩论——精讲析疑——小结测试——热点追踪等结构形式进行教学。这里主要有“读、仪、讲、练”四步法；“质疑导读”法；分析比较法等。

2、启发式教学法。

3、“三问”教学法。学生提问学生自己回答；学生提问学生讨论回答；教师提问学生回答。

此外还有谈话法、图表法、电化教学法、讲座法等。教师应遵循学生的认知规律，根据不同的教学目标、教学内容和学生实际，灵活选择恰当的教学方法。如对理论性强的课应侧重启发讲授（如可以用温度计测温度的方法来启发学生建立电场强度的概念），也可以采用归纳法、演绎法等，讲课时注重逻辑的严密性，举例的贴切与趣味性；对似是而非或疑难的问题，可采用讨论法、辩论法，或多种方法交替综合运用；对基本概念、基本技能的内容，可采用“三问”教学法、提纲法、练习法等。这样，激励学生始终处于积极求知的状态，教学效果会有明显的提高。

综上所述，课堂激励体现了教师在课堂教学过程中的艺术，是激发课堂教学活力，提高课堂教学效率的好方法。教师应正确运用课堂激励的各种方法，重视激励时的正确把握，根据教材、学生等具体情况，采用最有效的激励方法，融洽师生情感，活跃课堂气氛，提高教学效果，真正落实素质教育，使物理课成为学生向往的课堂。(出处：)

第五篇：语文教学中评价的激励作用

语文教学中评价的激励作用

法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说每个学生都希望得到赏识。因此，准确合理，富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。如何更好地发挥教学中评价的作用，促进和提高教学的质量，我认为教学评价更应从现代教育的特点出发，强调参与与互动，将教师的评价与学生自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。

一、口头评价与书面评价

口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是小学语文教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。

在现实教学中，教师的口头评价在教学过程中常会出现“不错”、“很好”这样的泛泛评价，不能对学生产生足够的影响。因而教师在进行口头评价时一定要从正确的评价理念出发，以“一切为了学生的发展”为目标，形成注重过程关注发展为中心的新的评价体系。

例如：在教学生字“春”时，教师范写之后可以让学生对老师的字加以评价，学生会说:“老师写的这个字撇很好，如果捺写得在大一些就更好了。”“你观察得很仔细，的确是这样，谢谢你！”听了老师的肯定，这名学生做的更直了，听讲也更加认真了。当老师问到“谁能记住这个字？”，学生立刻活跃起来，有的说“按笔画记”，有的说“按结构记”“我可以猜个谜语”，“好的，你说说谜语吧”，“三个人一同去踏青”，“嗯，很好，将笔画放到谜语之中，很有新意。我想你一定可以永远的记住“春”字的。”这个学生美滋滋的坐下了。在这之后，这个学生经常会字编一些小谜语记生字，与此同时很好的带动了其他学生记生字的积极性。

在教学之中，教师的一个眼神、一个小小的红花、一个爱抚的动作，及时的肯定。都可以很好的带动学生学习的积极性。

口头评价是小学语文教学评价体系中不可或缺组成部分。但是口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果。因此，口头评价只有与其他评价手段如书面评价相结合，才能更大地发挥其作用。

书面评价也是教育教学中评价的一种重要方式，它以书面形式的正规性更能引起学生对它的关注与期盼。因而它以评价的深刻性，效果的长期性的特点而日益成为师生交流的一种有效手段。作业本中一个翘起的“大拇指”，一颗鲜红的小梅花，一个简单的“优秀”、“真棒”、“你进步了”都足以让学生激动好长时间，更不要说那一句句充满鼓励性语言的评价了。

由于书面评价的长效性，因而在使用时应尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使并不是表扬也要注意用语的委婉。如作业中常出现的字迹马虎，作文内容不具体、语句不通畅，对其做书面评价时应尽量避免出现“字迹马虎”、“书写不认真”、“作业模糊”等语言，而应尽量改为“字迹再工整一些，你的作业会写的更漂亮”，“如果认真书写，就更好了。”，“相信只要用心去做，你的作业本会更整洁。”本是批评的语言，换一个委婉的说法，学生更容易接受，更能引发学生的反思。

二、教师评价与学生评价

教师评价学生是教学评价常用的形式。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是教师对学生的表现立即给予评价，利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价指在教学中，教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张，延时评价能充分发扬民主教学，创设自由的教育环境，提高了学生理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。在教学中即时评价和延时评价要相互配合使用，使用即时评价来对学生给以及时的鼓励，同时要注意学生的差异，实行延迟性评价，允许一部分学生经过一段时间的努力和知识与技能的积累后，逐步达到学习目标。

教学中的评价并不能成为教师的“专利”，要想充分发挥学生的主体作用，在教学中也应把评价权利下放，提倡学生自己给自己评价以及同学之间的相互评价。让学生参与评价，即让被评价者从被动接受

评价逐步转向主动参与评价。使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，既可以提高被评价者的主体地位，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，同时在相互沟通协商中增进了双方的了解和理解，易于形成积极、有效、平等和民主的评价关系，这将有助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。教师日复一日的“你真棒” 显然不如其他同学发自内心的“你真棒，我要向你学习”更能引发学生的自豪感。学生自主参与的自评与互评与教师的评价有机地结合在一起，更有利于帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。