教学中的激励艺术（共5则范文）

第一篇：教学中的激励艺术（共）

人 激 志 则 宏

——语文教学中的激励艺术之管见

“水急石则鸣，人激志则宏。” 在十几年的语文教学中，我深刻体会到激励对提高课堂教学效率有着相当重要的作用。教学中的激励法对激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养学生能力、拓展学生思维、引导学生积极向上有着极其重要的作用。社会心理学家对激励的作用做了实验调查，在正常情况下，如果一个人没有受到激励，其个人能力的发挥仅达到 20-30%，如果一个人在工作中受到激励，其个人能力的发挥仅达到80-90%，甚至更高。作为普通高中的语文教师，除了要具备扎实的知识功底，较高的专业水平, 严谨的工作作风外，还要练就高超的激励艺术。

运用激励,首先要理解何为激励。激励一词译自英文Motivation。它含有激发动机、鼓励行为、形成动力的意思。激励作为一个心理学概念，指根据人的需要，激发人的思想、情感和行为, 促使人产生一股内在的动力, 朝着所期望的目标前进的心理活动过程。美国著名管理学家斯蒂芬·罗宾斯在《组织行为学》一书中认为：激励是“通过高水平的努力实现组织目标的意愿，而这种努力以能够满足个体的某些需要为条件”。美国著名教育学家、心理学家威廉·詹姆斯说：“人性最深切的要求就是渴望别人的欣赏。”

一、兴趣激励

“兴趣是最好的老师！”兴趣激励就是针对学生求新求趣的心理特点, 采用生动有趣的教学方法，激发他们的学习兴趣，使其主动学习。能否成功地诱导学生产生强烈的求知欲望和热情, 将直接关系到教学效果的好坏。如在讲标点符号用法时，我用一个与标点符号运用有关的故事导入新课：19世纪德国著名作家台奥多尔·冯达诺不仅自己十分重视标点符号的应用，而且要求别人也不能忽视。他当编辑时，收到了这么一封信：“我对标点是不大在乎的，请您自己填上吧！”来稿是几首诗，写得也很潦草。台奥多尔·冯达诺看了，马上回信：“下次来稿请先寄标点吧，诗由我写好了！”作者收到信，顿时领悟了标点符号的重要。从此，不仅认真写诗，而且认真使用标点符号。学生听完这个故事明白了使用标点符号的重要性，学习兴趣盎然，积极投入思考，在轻松活跃的课堂气氛中认真学习标点符号的使用方法。

二、情感激励

普通高中学生大多基础比较差，没有良好的学习习惯，而和以前相比，高中的学习内容更多、更深、更难，学生接受起来感到困难，容易产生畏难情绪，对未来给课堂教学带来一定的难度。我认为,面对思想活跃、感情丰富的年轻人,要达到教学目的, 完成教学任务，让学生获取更多的知识，就不能忽略课堂教学中的情感因素，而运用情感激励则是达到该目的的一个很好的方法。运用情感激励，首先，老师必须要尊重学生, 信任学生，要和学生做朋友，使师生之间产生真挚的感情交流，让学生亲近老师, 信任老师；其次，要以饱满的精神面貌出现在学生面前，并用精彩生动的语言感染学生。例如在教学《我的空中楼阁》一文时教师用愉快的情感、轻快的语音、舒展的节奏来示范朗读，创造出一种轻松温馨的情感氛围，从而让学生领会其字里行间渗透着的热爱大自然的情怀。激起了他们对学习的强烈欲望和浓厚的兴趣，于是学生们自觉、有序、专注地进入了学习状态。

三、人格激励

教师的人格魅力是影响学生努力学习、主动获取 知识的又一重要原因。榜样的力量是无穷的, 作为人 类灵魂工程师的教师尤为如此。本人认为, 一个优秀的教师首先要热爱学生, 关心学生, 尊重学生的人格, 维护学生的自尊, 对学生一视同仁, 并给予厚望,才能取得学生的敬爱和信赖,学生才愿意接近老师, 乐于接受老师的教育,学习进步就快。这就是所谓的亲其师而信其道。其次是经常性的注意用自己的言行来感染学生,为学生所欣赏, 进而成为学生效仿的榜样。然后在专业水平和教学方法上要精、严、活。作为教师, 业务水平要精, 教学内容要严, 教学方法要活, 只有严活并用, 注重授课技巧,才会让学生既掌握了课堂知识, 又觉得是一种享受, 这样学生才会爱听他的课、想听他的课、盼听他的课, 进而化被动学习为主动学习, 变“要我学”为“我要学”。

四、成功激励

成功激励是指老师利用或创造有利的条件让学生尽可能的参与教学过程, 大胆表现自己,从而获得成功并从中享受到成功的喜悦,以激发他们的学习热情。美国著名的教育家布鲁姆说:“让大多数学生在每一门学科中都有少量的高峰体验, 都享受到成功的欢乐,都寻求对自己价值的积极认可。”因而,我们在语文教学过程中，要注意针对不同类型的学生,为他们创造有利的条件,给他们提供展示才华的舞台。每个学生都希望体验成功的喜悦, 特别是那些学习上有困难的学生,他们更希望用一次成功来摆脱消极情绪的影响,以此来证明自己,重新给自己树立信心,进而得到老师和同学的赞扬和尊 重,成功对他们的作用是难以言喻的。作为教师,要善于体察学生这些心理, 多给他们提供机会, 让他们不但能从成功中享受到喜悦,更能从喜悦中得到激励,这种成功激励,将会帮助学生树立起学习信心,让他们时刻充满向上的希望,并向着新的奋斗目标不断迈进。

五、挫折激励

成功激励固然重要, 挫折激励也不可少。现在的学生多为独生子女,从小就受到父母祖辈的精心呵护，习惯了一帆风顺，面对挫折时常会产生悲观、失望、畏缩等情绪, 进而丧失了信心, 乃至一蹶不振。如有一名学生, 本来 语文成绩较好, 但在学习文言文时测验却总不及格。久而久之, 就产生了畏缩心理。针对他的情况, 我利用课余时间与他交流谈心, 一起分析了他考试屡战屡败的原因和平时学习过程中存在的种种问题, 并进行了阶段性的展望。通过我的开导，该生终于又重拾信心。从此,该生痛下苦功, 改进学习方法，注重机遇和背诵，最终迎头赶上,成绩大大提高。最后, 我又在全班对该生给予口头表扬和鼓励, 看着他无比兴奋的表情, 我明白挫折激励在他的身上己收到成效。

六、榜样激励

榜样激励是指教师用先进人物或其他动人事迹来进行鼓动宣传，从而激励感染学生。法国的朱贝尔曾说过：“孩子需要榜样甚于批评。” “榜样的力量是无穷的”。由于我们普通高中学生大多基础比较差，加上现在大学生的就业形势不乐观，读书无用论再次泛滥，所以许多学生对未来缺乏信心，学习没有目标。因此，在语文教学中，我们与其埋怨、批评学生不争气，还不如乐观待学生，特别是善待后进生，向他们宣传先进人物的感人事迹，为其树立学习的典范。针对这种情况，我有意识的利用已毕业并在不同岗位上做出了突出贡献的校友的成才故事来激励学生。为了激发学生的作文兴趣，自己辛勤笔耕，在报刊上发表，给学生作榜样，从而使学生对作文感兴趣，努力提高作文能力。通过榜样激励，班上的学习风气会日益浓厚，学生学习语文的热情也随之高涨。

激励作为一门管理艺术, 其方法是多种多样的, 但要善用激励, 必须遵循以下几个原则:

一是适时。“不愤不启, 不悱不发。”对孔子的这句话，宋代理学家 3 朱熹释到:“奋者, 心求通而未得之意, 诽者, 口欲言而未能之貌。”就是说, 当学生处在那种似明白又不明白, 想知道又不太清楚, 想说又不会完整表达的时候, 是学生思想高度关注、积极思维的最佳时刻, 只有这个时候, 学生才进入了主体角色,才主动求取知识,也只有这个时候,才是老师运用激励艺术的最佳时机。如果激励不及时, 就会削弱激励的作用, 因而老师要正确的把握激励的时机, 在课堂教学的适当环节上,适时采用最有效的激励方法, 鼓励学生积极学习的斗志。

二是适度。学生的经历、性格、认识等不尽相同, 其追求和需要也有差异。另外课堂教学的内容千变万化, 因此在课堂教学中, 要根据学生的具体情况和教学内容,适度运用激励艺术, 不要每次课都刻意安排激励,更不要一节课从头激励到尾, 这样不仅起不到激励的作用, 反而会画蛇添足, 使学生感到厌烦。

三是适当。首先激励的角度应适当, 符合问题本身的性质和特点, 针对性要强； 其次是激励方法要适当, 符合学生的接受能力与年龄和心理特征； 再者是激励的语言应精准, 言简而意赅, 能准确鲜明地表达出激励之寓意。

德国著名教育家第斯多惠认为: “教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”只要我们掌握激励的方法, 遵循激励的原则, 在专业课教学中巧用激励,善用激励, 是一定能收到意想不到的效果的。

第二篇：浅谈体育教学中激励艺术的应用

浅谈体育教学中激励艺术的应用

学生在体育课上“身顺心背”和有“厌烦”情绪的现象是普遍存在的，主要是教师用固定的教学模式和方法，给学生带来了很大的负面影响，限制了学生的思维和想象力，失去对体育课的兴趣，没有达到体育课所要求的多种教育的作用。而激励教育，做为一门教学艺术，在教学中灵活运用，不仅能够融洽师生关系，也能充分调动学生学习的积极性，把体育课上得生动、活泼、有实效。体育教学中常用的激励方式有以下几种：

一、融通式激励

学生是有感情需要的，从上第一堂体育课开始，他们就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。当这种情感得到满足后，他们便会以更大的激情上好体育课。这种情感建立在师生情感交融的基础上。教师和学生之间和感情包括情感和信息两个方面，感情和信息融通了，可以增强师生之间的相互信任和了解的程度。如在教学中多接触学生，照顾学生，关心学生，与学生讨论，允许学生提问，由此养成师生间良好的学风，也养成了师生间深厚的感情，从而产生了人格感化的重大作用。

二、参与式激励

行为科学研究的结果表明，参与管理、参与决策，是人的一种自我实现的需要，是精神方面的一种高层次的需求。从这一原理出发，教师在备课过程中就要倾听学生的呼声，了解学生的要求，收集学生的建议，让学生献策，让学生参与备课。这样备出来的课，肯定是从实际出发，集思广益，教师教得自在，学生学得称心。

三、期望式激励

在体育教学中，表现特别好的学生，最大的期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励：有某些过失的学生，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述情况，正确的做法应是：该表扬的，就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进；有过失的，论过要适度，动之以情，晓之以理，激发其补缺改过的动机和行为。

四、勉励式激励

这是体育教师经常运用的教育手段之一。现代管理学研究的结果表明，以勉励的口气布置任务，可以充分利用人的自尊心和荣誉感，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。生硬的命令，一开始就剥夺了学生的主动性和创造性，降低了他们的活动热情。如教师布置学生跳高：“你们必须给我跳过去，跳不过去的要受罚！”学生听了心里不舒服，带着顾虑练习，效果肯定不会好。如果换成勉励式布置：“同学们要大胆地练习，跳不过去没关系，我再继续辅导你们。”同学们听了不但乐意去练习，而且练习时没有心理负担，练习效果肯定比前者要好。

五、宽容式激励

课堂上，师生之间产生矛盾是常有的现象。遇到这种情况，首先，教师要容人之短，不怀成见。教师的宽容是育人的前提，是妥善解决矛盾、融洽师生关系的基础。其次，教师对学生要热情教诲，以情感人。若采取“以牙还牙”的办法，必然激化矛盾，破坏师生关系，严重影响教学。

六、影响式激励

影响式激励主要表现在教师自身的模范作用上。课堂上，教师懒懒散散，学生就会有令不行，有禁不止；教师严于律己，要求学生做到的，自己首先做到，学生就会模仿老师，严格要求自己。教师的表率行为，具有很大的感召力，能对学生产生有力的感情激励作用。

第三篇：浅谈体育教学中激励艺术的应用

浅谈体育教学中激励艺术

命令的口气向学生布置要求完成的任务，必然会伤害学生的进取心，或使学生产生误解甚至反感，使学生的心境处于比较被动的状态，因而学得吃力、乏味。采用强制的手段，显然剥夺了学生主动学习与创造的机会，降你了学生完成教学任务的热情。在这样的气氛中，学生或许能勉强完成学习任务，但内心深处是极其不平衡的。教师采用激励的方法布置任务，就可以在不损害学生的自尊心、自信心和荣誉感的前提下最大限度地发挥学生的潜能。在进行“跳山羊分腿腾越”教学时，笔者试图对两个班级进行比较教学，在一个班讲解示范后硬性规定学生必须腾越山羊，而在另一个班级教学时，在布置任务的过程中，激励学生挑战自我，超越自我，争做班级的佼佼者，并询问学生完成学习内容是否有较大困难，结果表明，此举有较强的激励作用，学和不但乐意完成教学任务，学习也表现得特别的积极主动，个别完成技术动作有困难的学生也在积极主动地请求教师和同学的帮助并大胆地进行练习，力争达到教师提出的要求。因此，在实践的过程中，在布置任务的时候，教师应该注重布置任务的方式方法选择和语言运用。

2.3因材施教和学生自主选择相结合的激励

随着现代教育的发展，国内外教育界日益重视发展和完善学生的个性。经济发达的国家把发展学生个性列为体育教学的最重要任务之一。体育教学在强调增强体质的同时，要使学生爱好体育，尝到参加体育的乐趣，使学生又受老师支配的状态变为主动参与体育锻炼，这就需要满足学生不同层次的需求。因为人的需求是有层次的，当一种需求得到满足以后，才会有另一种更高层次的需求的出现。上一层次是新的层次的激励起点。教师的任务就是要帮助每个学生顺利实现新的激励起点。教师越能满足学生的需求，就越能调动学生的内部驱动力，因此，在这一过程中要特别注重因材施教，注重学生在原有的基础上的提高，而不是与其他同学盲目攀比。比方如在进行中长跑教学的过程中，学生的起点各不相同，教师更注重学生在原有基础上的时步，注重形成性评价，哪怕学生进步了1秒，哪怕学生进步了10秒但远远不及第一的学生刚开始的水平，都要不失时机地激励鼓舞学生。

让学生自己选择练习内容，是激励他们主动能动性的具体措施，也是给学生提供表现自己的舞台，是实现教学目标的重要方式。通过他们的自主选择，加深了对有关知识的理解和运动美学知觉能力，在运动中经历完整的身心同意，发扬良好的体育风尚和互爱精神，树立完成任务的信心，因此往往能获得意想不到的效果。如在教跳远练习的复习课中，根据课的任务和学生掌握接纳感的情况，有计划有步骤地设置多个不同要求的“练习点”，在每个练习点上安排了不同形式的练习，在完成练习的基础上又设计了“破层次记录”的比赛游戏，让学生依据自己的技术、技能，选择符合自己实际情况的练习数量和练习强度，让学生始终处于积极、主动的练习之中。2.4沟通心灵的融通激励

在体育教学过程中，特别是在分组练习的时候，由于各种各样的原因，同学与同事之间隔，教师与学生之间往往会有矛盾发生。遇到这种情况，教师应采用“大事讲原则、小事件风格”的态度，要有容人之短、不计恩怨的胸怀，并根据学生的特点，合理运用语言，对学生进行批评教育，要做到“理中有情”，相互沟通。美国心理学家罗森塔尔研究的“皮格尔马利翁”效应证明一个人在受到别人的语言评价时，这种评价在一定程度上可以改变被评价者对自己的看法，并因此改变自己的行为。如果不了解学生的特点，不能区别对待学生，不研究语言的艺术，就会导致负面效应的发生。如果这种融通和理解得到了学生的认可，他们就会以更大的激情投入到学习当中，并且这种效应会长期持续下去，能有效果提高教学质量。幽默感是判断一个民族智慧和气质的尺度。幽默的语言具有逾越、美感和批评的作用。列宁曾经说过“幽默是一种优美的健康的品质”。与此同时，有不少国家将“幽默感”作为评价大学教师教学的重要标准，可见幽默语言的作用非同一般。

体育教学过程更加需要体育教师的幽默，既包含有声语言的幽默，又有对无形身体语言的幽默要求。比方说在进行足球教学的过程中，如果学生表现好了，射门质量较高，教师可用“鲁尼式的射门、齐达内式的射门”来评价学生，表现不好，可用“李铁式的射门”来评价学生，既幽默风趣，又不失对学生或赞扬或鼓励的效果。如果学生出现违纪行为，教师的一个大力抽射的假动作也能收到既幽默又教育了学生的教学效果，而在这样的课堂气氛中，学生情绪高昂、热情，回答问题积极，观察示范认真，动作技术掌握效果较好。学生愿意接受教师的指导，乐于参加练习，对教师的讲解示范满意，理智反应增多，动作准确率高。并且，教师可以作对学生的控制有度，宽松与严谨有机协调，课堂有机教学时间比值很高。

诚然，体育教师要想使自己的语言和动作具有幽默感，深得学生喜欢，并非易事。但只要有意识地加强语言修养，尽可能将更多类知识融会贯通，掌握语言技巧，就一定能提高语言表达能力，增加幽默感。

3、结束语

通过对体育教学中的激励艺术的研究，使我们明白了在基层体育教学实践中如何贯彻实行教学导语激励、布置任务激励、因材施教和让学生自主选择相结合激励、沟通心灵融通激励、幽默激励。总之，在体育教学过程中要创造良好的心理气氛，教师必须获得大量的信息，包括课前、课后、课中学习的各种信息，教师才能了解学生的真实情况，在教学中顺利地沟通思想和交流感情，形成共鸣性情感反应，更深入钻研教材，改进教学方法，在提高自身素质水平的同时完成教学任务。

第四篇：激励艺术在体育教学中的运用

激励艺术在体育教学中的运用

邓学莲 鼎城教师进修学校（４１５０００）

管理心理学告诉我们，人们的学习和工作绩效取决于他们的能力和激励水平（即人们积极性的高低），用公式表示为：工作绩效＝能力Ｘ激励。由此可见，要使每个同学在课堂上最充分地发挥他们的才能和创造性、主动性，使他们都保持高昂的情绪和强大的向心力去实现教师规定的学习任务和目标，教师就应经常采用多种方法手段去激励他们的积极性，因为积极性是发挥潜能的原动力。１ 教学导语激励

诱发兴趣，引起注意，是组织教学的重要一环。兴趣是叩开求知大门的钥匙，只有兴趣被调动起来，才能使学生在课堂上发挥积极主动性。为激发学生的兴趣，集中学生的注意力，许多教师在导语中注意说明教学的目的和作用，但要把握不作空洞的说教，而要联系实际，指出所要讲授的知识在生活和实践中的作用与意义。如我在上游泳课的导语中，讲了伟大导师毛泽东同志在七十高龄时还（在大风大浪中）畅游长江，并表演了“漂浮”绝招的故事，结果学生的求知欲被激发起来了，学习热情很高，练习完成得非常好，下课了同学们还依依不舍。说明导语起到了积极作用。２ 布置任务时的激励

教师在布置教学任务时（特别是有难度的任务时），如果常用命令式的口气向学生布置要求完成的任务，必然会伤害学生的进取心，或使学生产生误解，理解为完成任务是为了老师，使学生的心境处在比较被动的状态，因而学得吃力、乏味。因为采用强制的手段，显然从开始就剥夺了同学们主动学习与创造的机会，降低了完成任务的热情，在这样的气氛中虽能勉强完成学习任务，但心理上是极不平衡的。如果教师采用激励的方法去布置任务，就可以利用同学们的自尊心、责任感和荣誉感，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。如教跳山羊“分腿腾越”时，我在讲解示范后问同学们：“今天的学习内容还有同学有困难吗？”虽然只有一句话，却起到了很强的激励作用，同学们不但乐意地完成了教学任务，就连完成技术动作有困难的个别学生也主动请同伴帮助，力争达到老师提出的要求。道理很简单，后者充满了对学生的信任和对人格的尊重。

运动教育领域的权威——西米兹（Ｊ．Ｓｃｈ—ｍｉｔｚ）曾指出：运动的要素与健全而自信的知觉能力，对活动的正确态度„„有着重要的关系。因此教师在布置练习时最好用激励的语言，激发同学们学习自觉性和主动性。３ 让学生自己选择，满足不同层次的需求也是一种激励

随着现代教育的发展，国内外教育界日益重视发展和完善学生的个性，经济发达的国家都把发展学生个性列为体育教学的重要任务之一。体育教学在强调增强体质的同时，要使学生爱好体育，尝到参加体育的乐趣，使学生由受老师支配的被动状态变为主动参与体育锻炼，这就需要满足不同层次学生的需求。因为人的需求是有层次的，当一种需求得到满足以后，还会有另一种更高层次的需求出现，成为一种新的激励起点。教师的任务之一就是要帮助每个同学顺利达到不断提高的需求水平。愈能满足这种需求就愈能调动内部驱动力。让学生自己选择练习内容，是激励他们主观能动性的具体措施，也是给学生提供表现自己，实现目标的可能。通过他们的自主选择，加深了对有关知识的理解和运动美学知觉能力，在运动中经历完整的身心统一，发扬良好的体育风尚和互爱精神，树立完成任务的信心，因此往往能获得意想不到的效果，如在教跳远的复习课中，根据课的任务和学生掌握技能的情况，我有计划、有步骤的设置了多个不同要求的“练习点”，在每个练习点上安排了不同形式的练习，在完成练习的基础上又设计了“破层次记录”的比赛游戏，让学生依据自己的技术、技能，选择符合自己的练习，使学生始终处在积极、主动的练习之中。学生普遍反映效果好。４ 沟通心灵的融通激励

在体育教学过程中，特别是在分组练习的时候，由于各种各样的原因，同学与同学之间，教师与学生之间有时会发生矛盾。遇到这种情况，教师应采取“大事讲原则，小事讲风格”的态度，要有容人之短、不计恩怨的胸怀，并根据学生的特点，合理地运用语言，对学生进行批评教育，要做到“理中有情”，相互沟通。

美国心理学家罗森塔尔研究的“皮格尔马利翁”效应证明一个人在受到别人语言评价时，这种评价在一定程度上可以改变被评价者对自己的看法，并因此改变自己的行为。如果不了解学生的特点，不能区别对待学生，不研究语言的艺术，就会导致负效应发生。如果这种融通和理解得到了同学的认可，他们就会以更大的激情投入学习和训练，且这种效应会长时期持续下去，对提高教学质量有百利而无一害。５ 幽默也是一种激励艺术

有人说过幽默感是判断一个伟大民族智慧．和气质的尺度。幽默的语言具有愉悦、美感和批评作用，伟大导师列宁曾说过“幽默是一种优美的、健康的品质。”同时国外把“有幽默感”作为评价大学教师教学好坏的标准之一，可见幽默语言的作用非同一般。

例如５０年代在一次高级知识分子大会上，陈毅知道曾有一位因基层干部工作作风简单粗暴想投河自杀的老教授也参加了会议，于是说“我们不过想帮助大家放下包袱，和工农群众一道前进，你为啥偏要和龙王爷打交道，不肯和我陈毅交朋友呢？你要投河也该打个电话给我，咱们商量商量嘛！当然啦，怪我陈毅教育不够。”这一席话，活跃了气氛，增强了人与人之间的亲切感，显得那么自然、得体，易于被人接受。

诚然，体育教师要想使自己语言具有幽默感，深得学生喜欢并非易事。但只要有意识地加强语言修养，尽可能将多类知识融汇贯通，掌握语言技巧，就一定能提高语言表达能力，增强幽默感。

第五篇：体育教学中的激励艺术刘宇伟

体育教学中的六种激励艺术 刘宇伟

激励，是体育教师的一门教学艺术。加强这门教学艺术的修养，可以充分调动学生学习的积极性，把体育课上得生动、活泼、有实效。体育教学中常用的激励方式有以下六种：

一、融通式激励

学生是有感情需要的，从上第一堂体育课开始，他们就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。当这种情感需要得到满足后，他们便会以更大的激情上好体育课。这种情感建立在师生情感交融的基础上。教师和学生之间的感情融通包括情感和信息两个方面，感情和信息融通了，可以增强师生之间的相互信任感和了解的程度。

二、勉励式激励

这是体育教师经常运用的教育手段之一。现代管理学研究的结果表明，以勉励的口气布置任务，可以充分利用人的自尊心和荣誊感，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。生硬的命令，一开始就剥夺了学生的主动性和创造性，降低了他们的活动热情。如教师布置学生跳高：“你们必须给我跳过去，跳不过去的要受罚！”学生听了心里不舒服，带着顾虑练习，效果肯定不会好。如果换成勉励式布置：“同学们要大胆地练习，跳不过去没关系，我再继续辅导你们。”同学了不但乐意去练习，而且练习时没有心理负担，练习效果肯定比前者要好。

三、参与式激励

行为科学研究的结果表明，参与管理、参与决策，是人的一种自我实现的需要，是精神方面的一种自我实现的需要，是精神方面的一种高层次的需求。从这一原理出发，教师在备课过程中倾听学生的呼声，了解学生的要求，收集学生的建议，让学生献计献策，让学生参与备课。这样备出来的课，肯定是从实际出发，集思广益，教师教得自在，学生学得称心。

四、期望式激励

在体育教学中，表现特别好的学生，最大的期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励；有某些过失的学生，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述情况，正确的做法应是就要们听 ：该表扬约，就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进；有过失的，论过要适度，动之以情，晓之以理，激发其补缺改过的动机和行为。

五、宽容式激励

课堂上，师生之间产生矛盾是常有的现象。遇到这种情况，首先，教师要容人之短，不怀成见。教师的宽容是育人的前提，是妥善解决矛盾、融洽师生关系的基础。其次，教师对学生要热情教诲，以情感人。若采取“以牙还牙”的办法，必然激化矛盾，破坏师生关系，严重影响教学。

六、影响式激励

影响式激励主要表观在教师自身的模范作用上。课堂上，教师懒懒散散，学生就会有令不行，有禁不止；教师严于律己，要求学生做到的，自己首先做到，学生就会模仿老师，严格要求自己。教师的表率行为，具有很大的感召力，能对学生产生有力的感情激励作用。