浅谈民办学校教师管理中的激励艺术[五篇材料]

第一篇：浅谈民办学校教师管理中的激励艺术

1、保健需要的强化

民办学校教师与公办学校教师的最大区别是收入的不稳定性，工作生活条件的佣工性和病有无所医、老有无所养的不确定性。尽管在法律上赋予二者同等的地位，但客观现实上在一段时间内是难以平等的。民办学校要发展，先要稳定师资，发展教师，要做到这一点，首先要满足教师的保健需要，而且要强化这种需要。目前一些民办学校给教师以高工资，但劳动量很大，有的教师一周要上30多节课，其生活工作条件也艰苦，更多的情况是生老病死等后顾之忧得不到解决。因此要让教师动心先要让教师安心。“安心工程”主要是指稳定教师的三个物质条件即提薪、安居、养老。民办学校要让教师获得的保健需要比公办学校教师获得的保健需要更丰富、更满足，一句话就是要让民办学校教师在待遇上真正优越于公办学校教师。

2、期望因素的设置

公办学校教师在“大锅饭”体制下，完成了本职工作，拿到当月的财政工资已经高兴了，没有更多的人去理会他的效价和期望值，更没有多少管理者去经营激励机制。民办学校则不同，他是有企业管理性质的，应采用期望理论去激励教师，使教师的精神需要和物质需要都必须得到最大的满足。弗鲁姆的期望理论可以用下列公式表示：

激励力量(M)=效价(V)×期望值(E)

效价是指个人对他所要达到目标的估价，有正值、零值、负值之分，但其含意仅指大小、高低的不同。期望值是指一个人对某个目标能够实现的概率的估价，期望值在0（最小）—1（最大）之间。

效价和期望值的不同结合，便会产生不同的激励力量。其情况大致如下：

M高=V高×E高

M中=V中×E中

M低=V低×E低

M低=V低×E高

M低=V高×E低

从上可见，只有当效价和期望值均高时，产生的激励力量会最大。给民办学校管理者的启示是：第一、制定适当的目标。适当的目标给人以期望，使人产生心理动力。如学生综合素质提高率、升学率、就业率、招生数量等目标的确定与奖励挂钩，这样给人以成就期望和物质的期望；第二、提高目的的效价，如对教师进行能岗合理匹对，不让效价错位，对教师进行资源分享，提高自身竞争能力；第三、采取措施创造条件增强教师信心、提高期望值。

3、不可忽视的公平公正因素

美国的亚当斯早在20世纪60年代就提出了“公平理论”，它主要研究工资报酬分配的合理性，公平性对职工积极性影响。公平理论认为职工们的工作动机，不仅受绝对工资报酬影响，而且也受相对工资报酬影响。也就是说，一个人不仅关心自己收入的绝对值，而且关心自己收入的期望值。每个人会把自己付出的劳动和所得的报酬与他人付出的劳动和所得的报酬进行社会比较，把自己现在所付出的劳动和所得的报酬进行历史比较，认为人们需要保持一种分配上的公正感。

公平理论可用以下公式表示：

Op/Ip=Oo/Io

Op代表一个人对所得报酬的感觉

Ip代表一个人所付出劳动的感觉

Oo代表这个人对比较对象所得报酬的感觉

Io代表这个人对比较对象所付出劳动的感觉

这个等式表明：当感到比值相等时，就有了公平公正感，产生激励作用，如果二者比值不等时，就会产生不对称的感觉，失去公平感，降低积极性。

公平理论对加强学校管理，提高教师积极性有一定的作用。在公办学校里往往忽视了公平公正的分配理念，如在同等条件下，一个中级教师的教学效果比一个高级教师的教学效果要好得多，结果这个中级教师的工资待遇却比这个高级教师要低得多，这就是不公平。民办学校的管理体制为公平理论的应用创造了条件。因此民办学校管理者在经营激励艺术时一定做到能者多劳，多劳多得，优质优酬。

4、科学的评价体系

激励机制的长效性还需建立科学的评价体系予以保证。民办学校教师与公办学校教师在心理倾向上有很大的区别，他们的心理需求是争取物质利益的最大化、人格与自尊的最优化。但由于民办学校与教师存在“雇佣性”、生源不足与质量差的劣根性、教师教学的成功感的弱化性以及人事关系的松散性等因素制约了激励作用的长效发挥。因此建立一套适合民办学校办学特点的评价体系既是现代学校管理的特征也是民办学校求发展的需求所决定的。

(1)、评价的内容上要讲究全面性。通过对教师的全面评价来体现学校工作的全面性、全员性和全程性，使教师们感受到教师在学校工作中的主体性。对教师的评价要体现在教书育人、管理育人、服务育人、环境育人、实践育人等方面的内容，在教师的职业道德、思想追求、教学能力、德育方法、科研水平、协作精神、工作成效等方面确定合理的评价标准和评价权重。

(2)、评价方法上要讲究艺术性。在评价方法上要充分考虑到教师的个性与共性和教师职业的特点，要体现人本性、民主性、客观性和公开性。将“必行性”评价和“可行性”评价结合起来，将“硬性”评价和“软性”评价结合起来，比如对教师的教学能力的评价，不但要看教师所教的学生考试成绩、升学率等显性指标，也要通过每堂课学生对该教师的认可程度和考察该教师平时精神投入的多少等隐性指标。

第二篇：浅谈班级管理中的语言激励艺术（本站推荐）

浅谈班级管理中的语言激励艺术

减小字体 增大字体

【摘 要】本论文根据学生的心理特点、个性发展规律，从口头语言、身体语言和书面语言三方面对语言激励这一教育艺术进行了具体形象和全面的阐述，对于教学工作、班级管理等方面具有一定的启发性、实践性和可操作性。【关键词】语言激励 班级管理 艺术在班级管理中，学生的主动性、自觉性主要是通过语言(包括口头语言、身体语言、书面语言)来鼓动和激励的。作为班主任，要善于运用语言激励技巧，激发学生的内在动因，开发学生的潜在能量，以提高学生的行为效率，促进学生的全面发展。

一、口头语言激励班主任在使用口头语言调动学生的积极性时，须注意以下几点：

1.尊重学生班主任在和学生交谈时，要有意识地肯定对方的价值，提高自我的期望水平，强调学生的不可缺少性，促其产生自尊感。2.赞美学生美国心理学家特尔福德认为，驱使学生学习的基本动机有两种：一种是社会交往动机，另一种是荣誉动机。基于上述两种动机，若要学生积极进取、刻苦求学，班主任就应该毫不吝啬地赞美学生的各种优点。马斯洛认为：每个人都具有一种好的，至少是中性的固有本性。而这种本性、潜能，必然现象化。也就是说：即使平时很差的学生，你如果细心观察，也会发现他们有好的“微量元素”。“教子十过，不如奖子一长。”班主任应即时发现、表扬、开发那些微量元素，并努力扩大，公开在班会上赞美，达到培养其成材之目的。值得提示的是，在赞美学生时，要真诚、具体。3.谨慎否定否定性评价就是对人的过失言行进行批评指正，以抑制不期待中的反应。班主任利用它可以指明学生的不足之处，间接地激励学生做出期待中的反应。班主任在交谈中不可滥用批评，应谨慎运用否定性评价。首先，批评应在私下进行，以亲切的、肯定的话语作开场白。若发现学生的不当言行，不可在公开场合进行直截了当的说教，而应在私下与该学生促膝谈心。我们可以这样批评学生：“××同学，你的体育成绩很好，为我们班也争来了不少荣誉，如果在学习上有所突破，就会成为一名全面发展的好学生了。”这样就比赤裸裸地批评学生学习成绩差要有效得多。其次，批评时对事不对人，只否定学生的过失行为，而不要贬抑他的自我。比较巧妙的批评是赞赏人的同时，指出具体的不足方面，寓批评于赞美之中：“××同学，你向来是高标准严要求，是不是有什么特殊原因影响了你的正常发挥？”再次，在批评学生时，应以请求、协商的语气提出改进建议，而不要强求，发现学生的错误，不要当作学生的把柄，而应从关心学生的角

度出发，同他一起分析过失的原因，使其心悦诚服，并以商量的口气提出改进意见，让学生处于协作参与成员的地位，主动承担责任，克服缺点。

二、身体语言激励班主任应利用与学生频繁的接触的优势，发挥身体语言的激励功能。1.体态的运用体态，包括动体态和静体态。体形、服装、饰物、发式等属于静体态，班主任应追求和谐得体的衣着打扮，给人以美的享受，使学生感到亲切自然，有利于增进沟通。动体态较明显的反映人的趣向和内心状态，诸如点头、拍肩、握手、手势、姿势等都属于动体态，它对人的影响比静体态更强烈。在和学生沟通时，正确的姿势是：上身微微前倾，缩短彼此距离，两眼平视对方周围一带以示诚意，不宜凝视对方的眼睛，时而点头赞同，时而提问补充，这样会使学生感到你在关心他的话题，从而使他谈起来更生动、更热情、更起劲。

2.表情的运用班主任在与学生交流思想的过程中，应恰当地运用各种表情，以加强口头语言的表现力、感染力，如表扬时笑逐言开，批评时严肃认真，谈起社会丑恶现象时深恶痛绝，无声地激励学生弃恶向善。[1] [2] [] []3.人际空间的运用每个人都需要一定的生存空间和交往空间，一旦其空间被侵犯，就会引起对方的种种反应。如一个陌生人靠近你，你会惊诧和恐慌；教师走进不守纪律的学生时，学生立即循规蹈矩等等。班主任应根据不同的需要，来调整与学生之间的空间距离，以提高管理力度，更加有效的鼓励学生做出期待中的反应。班主任在教育和管理过程中，应综合运用身体语言，塑造自己美的形象，做到衣着得体，仪表端庄，平易近人，老成持重而不显呆板，谈笑风生而不显俗气，潇洒飘逸而不显矫饰，有这种风度的教师，在教学时能激发学生的学习兴趣，在管理中可以调动学生的积极性。以教学为例，当学生起立回答问题时，教师以亲切期待的目光注视学生，面含微笑，轻轻点头，以示鼓励：微微摇头，暗示学生纠偏补漏，这就比有声的批评委婉的多，学生也容易接受。

三、书面语言激励班主任利用书面语言调动学生积极性，主要是通过操行评语进行的。拜读许多优秀教师的评语，发现过去那种拒人于千里之外的“该生一年来在校如何”之类的开场白没有了，取而代之的是对学生操行的个性化的把握和评价，生动、具体、感人，是真诚的肯定和赞美，是有针对性的正面引导和暗示。古语说：“良言一句三冬暖”，鼓励的力量是无穷的，一条让学生感动的评语其威力是无穷的，其影响是深远的。美国一位普通教师海沦·姆拉斯拉在当班主任时，发动学生们互相找优点，然后依据自己的观察并综合同学们的观点，写了一份份热情洋溢的以赞美为基调的评语。“从来不知道别人会认为我那么好!”学生山乎意料，却又心花怒放。若干年后，海伦的学生马克战死在越南，人们在他贴身的口袋里找到一张纸条，那便是老师写给他的评语。在马克的葬礼上，昔日的学生告诉海伦：“您写的评语被压在我写字台的玻璃下，被放在结婚的相册里，被夹在寸步不离的钱包里„„”显然，海伦用心写就的评语感动了学生，并在他们人生道路上发挥着巨大而又恒久的鞭策和激励作用。要发挥操行评语的这种激励功能，须注意的是：

1.操行评语个性化，避免模式化，切忌千人一面。例如：“你的文学潜能很大，语言表现力强，几乎每次都榜上有名„„”，这就抓住了学生最显著的特性，突出学生的个性，肯定其自我，从而鼓励学生自觉的利用更高的标准严格要求自己。2.肯定学生的优点和进步为主。对学生的操行评定，要十分地肯定学生一点一滴的进步，挖掘学生的闪光点，以树立其自信心。对学生的缺点显然不能避而不谈，要抓住主要问题，提出希望，并相信改掉缺点不是很困难的，切忌罗列现象，历数毛病，主次不分。3.评语要具体明确。操行评定的文字要简明，语气亲切自然，用词准确得体，褒奖具体，批评婉转。学生看后，清楚地知道自己的努力方向，并从中获得进取的力量。此外，评语涉及的内容要客观公正，全面深刻。只有写出学生的个性，才能给优秀者锦上添花，给中差者雪中送炭，才能达到育人之目的。学生才会爱不释手，阅之不厌。综上，语言激励艺术是班级管理获得成功的必要保证，作为班主任须加强自己的语言修养，提高自身的语言表现力和感染力，逐步掌握语言激励技巧，以有效地实现班级管理目标。参考文献：[1]稽冉.课堂教学的瞬间机智.[2]心理学教程.[3]外国著名教育家锦言集.[4]心理学科举园地.[] [] [1] [2]

第三篇：略谈民办学校的教师管理

略谈民办学校的教师管理

1刘定巧2罗正业

1广州南洋理工职业学院 2广州大学松田学院 511370

【摘要】在中国，现代民办教育出现和兴起于20世纪的八九十年代，规模逐步宏大，因此它的管理工作显得日益重要。民校教师工资低，压力大，缺乏稳定性等问题是客观存在的。在本文中笔者只就民办教育的教师管理问题发表自己的一些看法。

【关键词】民办学校教师管理心态期望

Analysis on management of teachers in private schools

Luo zhengye

School of public administration,Southwest Jiaotong university,Chendu,610031

[Abstract]In China, modern private education arise in 1980s and 1990s, and is developing

quickly , so Importance of management on it increases now.Teachershave low salary, heavy pressure and instability, which is realistic.Based on the above-mentioned problem, the writerexpress his own opinions.[Key words]private school;management of teachers;attitude;expectation

民办学校的教师是一个特殊群体，流动性和竞争性是他们最大的特点，相对于公办学校的教师来说，他们没有铁饭碗，没有安全感，因此民校的管理者应该理解他们，激励他们发挥自己的特长，去为学校和学生奉献自己，同时尽可能为他们创造一个稳定而温馨的环境。

一、目前许多民办学校在教师管理方面存在的一些问题：

（一）教师得不到应有的地位认可

《中华人民共和国教师法》第三条规定:“教师是履行教育、教学职责的专业人员”，这表明凡是满足上述条件的人员均属于中华人民共和国教师的行列，应该享受同等的社会待遇。现在很多地方教育部门也出台了一些有关民校教师待遇的政策，一般都强调民校教师享有与公办教师同等的待遇。可是很多民办院校的教师在各方面的条件(社会待遇和学校待遇)都和公办院校的相去甚远，教师的工资标准、津贴、福利及社会保障等方面都没有健全和保证措施，大大的降低了民办院校教师的职业归属感和工作成就感。从长期来说，这是不利于我国教育事业发展的。

（二）学校和教师的鸿沟

民校教师工作量一般超负荷，有些教师的周课时高达30节且兼任班主任工作，相当于公办学校教师工作量的3--4倍，沦为典型的教书匠，但他们的工资却低于同地区的公办教师，当他们因劳累过度而病倒时不仅得不到公费医疗，还要被扣误工费，这种误工费甚至高于他们在同样工作时间里应得到的工资。所以广州地区的一些民校教师都有这样的说法：“吃的比猪差”、“工资比民工低”、“地位不如学生”、“教育界的矿工”…

民办学校的管理者，在教师心目中是工头、监工、代表学校利益，不会与教职员工站 1

在同一战壕；学校与员工之间有很大的裂痕与隔阂，是一种雇佣与被雇佣关系，教师是一种打工的心态，没有归属感，更谈不上发挥主人翁的精神了。这种对立情绪既不利于校方管理也妨碍教师积极性的发挥。

（三）教师流动率大

“铁打的营盘，流水的兵”，民校教师就像流水一样从一个学校流到另一个学校，笔者的一位同事说他在广州十年换了十二所学校。可见现阶段我国民办学校的教师队伍很不稳定，许多课程都没有固定的的主讲教师、学科带头人等，非但学科建设无法顺利展开，甚至有时候会发生一学期一门课要换好几位教师来讲。导致学生无法适应而产生抵触情绪和逆反心理，教学效果大打折扣。民校教师由于生活在一种特殊环境下，压力大，保障少，他们与公办学校教师相比较生活得更压抑，因此他们存在一些打工者普遍存在的心态：利益心态，流动心态，打工心态，揣摩心态等。

二、我们探讨一些解决问题的对策：

（一）消除民办学校教师心理障碍的对策

对于国家的宏观政策我们是无能为力，但作为民校的管理者或创办人可以从微观层面来解决一些实际问题，比如说关心教师的个人问题，力所能及的提高它们的福利待遇，调整教师心态等等。许多民办学校在办学实践中积累了丰富的经验，比如说广州华城教育集团的董事长沈国松先生就提出：“我们学校要依靠事业留人、待遇留人、情感留人、环境留人、管理留人”。他和他的同仁们在这些方面做了很多有益的探索：

1、事业留人

部分敢吃“螃蟹”的教师敢于离开公办学校，开始挥手向昨天告别，就是因为他们肯定了自我选择，并从中找到“敢为天下先”的感觉，心中充满了激情和希望。为了寻求更大的发展，他们把民办学校作为全新的事业并为之奋斗。因此，民办学校要让教师了解学校的远景规划和宏伟蓝图，激发他们的事业心。要让教师知道，学校与教师是船与水的关系，学校发展离不开全体教师的努力，校兴我荣，校衰我耻。

2、待遇留人

一般沿海一带上规模的民办学校，教师的工资待遇都比较高，而且校方基本能兑现招聘教师时的承诺，但与同地区的同级公办学校相比，其福利待遇就相去甚远，加上公办学校几乎每年增加工资，即使是不发达地区的公办学校教师与发达地区的民办学校教师之间的年收入差距也在逐渐缩小。如此情况下，来自经济不发达地区的教师就会产生回归心理。因此，民办学校就得采取相应的措施，不断提高教师待遇，以留住优秀教师。

3、情感留人

古人云“感人心者，莫先乎情”、“精诚所至，金石为开”。教师都是知识分子，他们除了物质上的需要还有精神上的需要，美国心理学家马斯洛的需要层次理论认为：人的需要分为五个层次：生理的需要，安全的需要，感情的需要，尊重的需要，自我实现的需要。因此领导者在工作中应少一点火药味，多一点人情味；少一点距离感，多一点亲切感；少一点命令，多一点协商。校长应作教师的“主心骨”，学校应成为教师情感的依托之处，归属之所。

4、管理留人

管理就是民办学校的生命，没有良好的管理制度，民校的生命力是不强的，民校教师的民主意识较强，管理者不能一味的用帝王思想来束缚教师，民办学校需要用制度来引导人，用纪律来教育人，用目标来激励人，实现以“事”为本的行政约束向以人为本的自我约束转变，建立民主的管理机制，把学校的发展内化为教职工认同的理想，把管理纪律内化

为教职工自觉的行动，实现规章制度和教职工的思想、理想、追求、情感的同一。

（二）物质及保健方面的保障

物质是第一性的，精神是第二性的，尽管老师被誉为人类灵魂的工程师，他们有着无比高尚的品质，但老师依然离不开对物质的依赖。民办学校教师与公办学校教师的最大区别是收入的不稳定性，工作生活条件的佣工性和病无所医、老无所养的不确定性。尽管在法律层面上二者拥有同等的地位，但在一定时期以内，事实上是不平等的。目前一些民办学校表面上给教师以高工资，但劳动量很大，有的教师一周要上30多节课且兼任班主任，其生活工作条件也极其艰苦，一旦因过度劳累而病倒，不仅不能享受公费医疗，还要被扣误工费。要让教师动心先要让教师安心。“安心工程”主要是指稳定教师的三个物质条件即提薪、安居、养老。民办学校要让教师获得的保健需要比公办学校教师获得的保健需要更丰富、更满足，因为他们的劳动量和承受的压力远超公办教师。

（三）期望因素的设臵

弗鲁姆的期望理论认为：只有当人们预期得到某一行为能给个人带来有吸引力的结果时，个人才会采取这一特定行为，可以用下列公式表示：激励力量(M)=效价(V)×期望值(E)。效价是指个人对他所要达到目标的估价，有正值、零值、负值之分，但其含意仅指大小、高低的不同。期望值是指一个人对某个目标能够实现的概率的估价，期望值在0（最小）—1（最大）之间。

效价和期望值的不同结合，便会产生不同的激励力量。其情况大致如下：

M高=V高×E高

M中=V中×E中

M低=V低×E低

M低=V低×E高

M低=V高×E低

当效价（V）和期望值（E）均高时，产生的激励力量会最大。民办学校管理者可以从中得到的启示是：第一、制定适当的目标。适当的目标给人以期望，使人产生心理动力。第二、提高目的的效价，如对教师进行能力与岗位的合理匹对，不让效价错位，对教师进行资源分享，提高自身竞争能力；第三、采取措施创造条件增强教师信心、提高期望值。

（四）正确的人才引进机制

民办学校要正确定位，有多大的塘养多大的鱼，招聘时不能盲目地追求高学历，学校的工资福利跟不上，很难留住高学历者，而低学历者如只具有中师学历的合格小学教师比具有本科学历的小学教师相对而言稳定多了。

总之，民办学校的管理者一定要根据社会发展的新情况、新变化，认真分析和研究教师的心理特征和新特点，为教师的成长和发展提供必要的条件和环境。管理好教师，主要是思想上理解、生活上关心、发展上帮助，以人为本，注意挖掘人的潜能，这既是学校管理者的主要工作，也是学校管理走向成熟的标志。

参考文献：

1．王绪君.管理学基础.中央电大出版社，2009（12）；

2．李剑.人力资源管理实务必备手册(修订第2版).中国言实出版社，2000（4）.

第四篇：幼儿园教师管理中的激励模式

幼儿园教师管理中的激励模式

管理科学的发展经过了三个阶段,即泰勒模式、梅奥模式、权变模式,另外还有双因素理论等。在我们面临的世纪跨越之中,管理学界一般认为人本主义将上升为发展的主要趋势,特别是激励模式。本文结合作者在幼儿园实验基地的实践,讨论在教师管理中的一种新的激励模式及其具体的操作思路,提出,以人为中心的管理应该把立足点放在关怀对象的发展与幸福上,而不是放在从对象身上摄取多少利益上。

幼儿园管理的重点是教师,提高教学质量的关键也在教师。但如果我们扪心自问,提高效益的目的又是为了什么？最终还是离不开利益的驱动。我们在实践中感到,如果把管理的重心转换一下,转移到为了教师本人身上,即为了教师自身的利益,为了减少他的痛苦和增加他的幸福,这样的管理模式可能更接近人本主义。如果再扩大一下,让每一个教师都参与这种“为减少他人的痛苦,增进他人的幸福”的人际关系的建设,那么,这个组织或团体可能会更健康的发展起来。在系统中这种参与将变成和谐和融洽的代名词。基于这个目标,我们在广州某幼儿园进行了一系列实验,并初步形成了具有良性循环的教育发展机

制,其运作思路如下：

１.确立目标导向机制——制定恰当明确的发展目标

在管理学中,目标包括使命、目的、对象、指标定额和时间。整个组织可以组合成一个目标系统,包括总目标、群体目标和个人目标的整合一致。因此,该幼儿园在制定幼儿园发展模式的同时,以提高教师队伍的整体素质为突破口,制定了包括思想、心理、能力几个维度的教师发展目标系统；即：一、三、六目标系统,以寻求各个层次目标的整合一致。其中,“一”是指“一颗爱幼儿的心”;“三”是指树立三种观念,即“教育观、儿童观、质量观”;“六”是指形成六种能力即制定目标的能力、选择内容及制作教具的能力、观察能力、随机教育的能力、家长工作的能力、科研能力。通过目标把幼儿园的办学价值观具体化到目标实现的相关行为上,对每一位成员定责授权,使群体行为向着预

期目标步步逼近。

２.建立动力激励机制—提供发展自我的机会和条件

近代管理理论的重大变革就是完成了从以物为中心的管理向以人为中心的管理的转变。这种转变的精神价值在于又一次高扬了人本主义的主体地位,体现在管理实践中则表现为重视员工内在驱动力的激发。使企业或幼儿园的员工不再被动的成为管理的对象,而变为企业和幼儿园的主人,使教师自觉将幼儿园的组织目标和他们的个人目标结合在一起,将企业和幼儿园变成其实现自我、发展自我的舞台。在这种理念指导下,我们把提供教师自我发展的机会和条件当作幼儿

园管理的动力系统,采取了一系列措施。据不完全统计,该园在任务重、压力大的条件下,创造机会送教师出去进修,现已有３８%的教师达到大专学历,到2０００年将达到９９%。我们根据教师的不同能力、学历、经验层次,设置不同的发展目标,提供不同的发展条件,使其在各自的水平上都获得提高。我们着力以送出去（送去进修和参加学术会议）和请进来（请专家讲学及请科研人员进来传帮带）两种方式为不同层次教师创造条件。（1）为老教师创造条件学习教育理论,帮助其升华原有经验,带动年轻教师,完成从经验向科学的转化;（２）为青年教师提供条件应用科学理论,提高转化能力和技巧,帮助其完成从理论到实践的转化。该园自去年以来引进了几个本科生,根据每个学生的不同特点,我们将其安排在不同的岗位,有的从园的宏观管理入手,积累行政管理的经验;有的从微观教学开始,进行理论向操作的转换;还有的发挥自己的特长,在幼儿园艺术教育理论建构上下功夫。总之,每一个人都能找到自己的位置,发挥自己的潜能。因此教师们的积极性被调动起来了,每个教师都能自主地工作、自主地学习,工作变成其自我实

现的场所和舞台。

３.构建科学评价机制—全面评价,量才使用

教育评价在教育管理过程中起着相当重要的作用,因为评价本身就是一个价值判断的过程,评价不仅有鉴定功能、诊断功能、改进功能,还有激励和导向功能,评价公平与否将直接影响教师的积极性及管

理的绩效。因此我们把科学和人性结合起来,制定了教师工作评价体系,对照不同层次的目标进行定性和定量的评价。我们的评价体系根据教师的不同特点及幼儿园的弱点确立几个倾斜政策,第一、对科研成果的倾斜。由于认识到科研能力在教师整体素质中的重要性,我们把科研能力的高低及科研成果的多少作为一项重要的参数,以此为突破口,激发全园教师的学习和教研热情,进而推动教师素质水平的提高。第二,对青年教师的倾斜。青年教师,大而言之是国家教育的未来,小而言之是我园的未来,帮助青年教师的成长是一件造福未来的好事,所以该园在教育评价方面关注青年教师的成长,在压担子的同时也有利益的倾斜。例如设立了科研奖金,专门用来鼓励在业务上敢于冒尖、提高较快的教师,尤其是青年教师。幼儿园的评价系统既符合了科学的规范,又符合了人性的需要,做到了合情合理,起到了激励和导向的作用,收到了良好效果。仅去年一年时间,该园教师共写出了论文、经验总结３２篇,有两篇获市教育研究会年会三等奖,五篇在市、外省刊

物上发表,教师的科研能力提高了,保教水平也跟着提高了。

４.塑造团体凝聚力，培育教职工认同的组织精神

幼儿园内部运行机制的构建如果只限于制度和规范的建立是不够的,内部运行机制构建的最高境界是一种精神的塑造。对于一个幼儿园或幼儿园就是组织精神的培育。组织精神是组织成员在实践活动中积淀、提炼出来的,体现组织意志、激励组织成员行为的精神成果。

它是组织的精神支柱,对组织成员具有强大的吸引力和感召力。它体现了组织成员共同的理想信念、道德情操、关注态度、行为取向,渗透到组织成员的心灵中,附着在组织成员的行为上。组织精神构成了组织生存的基础、发展的动力和成功的关键,它是组织的灵魂所在。因此该园在长期的实践中逐步产生、确立了“团结、敬业、勤奋、创新”的园风,当然这种组织精神并不是一下子形成的,而是逐步养成的,它最初体现在个别成员的言行中,园领导及时发现并捕捉到这种组织精神的胚胎,并加以培育提炼,形成了全园教师员工认同的精神目标。通过长时间的实践过程,这个精神目标已从开始的口头上、纸面上真正成为群体的意识,贯彻于幼儿园工作的各个环节,体现在幼儿园成员的一言一行中,成为弥漫在整个幼儿园的组织氛围,进而成为一种优良的园风。

第五篇：浅谈英语教学中的激励艺术

浅谈英语教学中的激励艺术

现代教育研究成果表明：评判人与人间的差异，学生学习成绩的高低，往往不在于智力水平，而在于某些非智力因素。

学生在学习活动中的自信心、进取心、不屈不挠、不自卑等良好的意志、品格等非智力因素的差异是造成学生学习成绩两极分化的重要原因之一。

英语教师要善于把握学生的心理特点，结合本学科教学的实际，在教学中很好地点拨、诱导、启发、激励，使学生的非智力因素在英语教学活动中得到培养。

如何做到这一点，方法很多。这里我仅谈其中的一种方法-激励。

古人说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”英语教学尤其如此，要学好它，必定要有浓厚的学习兴趣，很强的自信心和良好的学习品质。因此，很好地运用激励艺术，显得格外得重要和必要。

我们在日常的教学工作中应结合实际，灵活运用以下这些方法：

一、以材料本身内容，激励学生。

1、学习材料内容本身，突出英语的重要性。

（1）、它是适应信息社会的必备工具。教材中穿插了不少有关电脑图片和信息技术相关的词汇。我们可以利用它们让学生把英语学习与计算机知识联系起来，使他们意识到现在学好英语能为以后更好地掌握计算机技术打好基础。认识到在高速发展的信息社会，任何一个公民都无法离开外语这一重要工具，掌握英语是新世纪公民必备的素质。

（2）、英语是学习工具，通过学习教材让学生了解有关“媒体”等英语缩略词的含义，鼓励学生多听英语广播、多看英语电视和多读英语报纸杂志来学好英语，以适应知识经济时代的需要，从而认识到英语是学习和引进国外先进科学技术的重要工具。

（3）、英语是交际工具，教材多次向学生渗透了与国际交往有关的英语词汇及相关图画，通过观察与学习让学生认识到英语是对外开放和与各国交往的重要工具，学生是新世纪的主人，用英语进行交际就显得尤为重要。

2、渗透多学科知识。

（1）、内容有许多富有现代生活气息的词汇：政治、文化与科学、体育与娱乐航空与通讯、计量等方面。

（2）、渗透其它各科知识：如数学知识、邮政与电信、地理学科时区、美术绘画方面颜色的调配、歌曲及有关知识渗透了音乐教育等。

因此，我们应鼓励学生不要偏科，全面学习以保证知识的系统性和完整性，全面实施素质教育，跟上时代的步伐。

3、材料内容充分体现教育的全面性。

（1）、爱国主义教育，教材增编了港澳台地名和一些有关的地理文化知识问答。巧妙地渗透了爱国主义教育，我们可从中对学生进行学科渗透。

（2）、热爱科学，尊重世界文化遗产的教育，教材中以问答形式展现了爱因斯坦、居里、爱迪生和卓别林等名人事迹，我们可以利用这些科学家和艺术家献身事业的精神鼓励学生努力学习，勇攀科学高峰，做一个对人类事业有益之人。

（3）、社会公德教育，教材内容中编辑了有关社会公德教育的内容，通过学习，我们可以对学生进行文明礼貌教育，遵守公共秩序与交通规则教育，助人为乐等公德教育。

通过以上材料内容的潜移默化的教育和激励，学生会逐步养成良好的学习品质，从而有效地学习运用英语。

二、利用表扬、竞赛的手段激励。

一位善用表扬、激励之词的教师往往深得学生爱戴，学生学习他所教的学科积极性就高。这方面的做法有：

1、课堂即时性评定。学生站起来回答问题之后，教师马上给予评定，一个“Good”往往会使学生乐不可支，其他学生举手发言也会更踊跃。只要学生答对或答对一半，甚至答对其中一点，教师就用“Good，Very Good，Not too bad.”

等词来激励他们，然后再找出错误，及时纠正。对于常常答对或答得出色得学生，邀请他们做小老师，在晨读课上领读，课堂上做示范等等，也是很好的激励方法。

2、学生相互间的激励。在课堂上，英语老师常常安排学生分成大组或小组进行对话、看图说话等的操练。练习前常提醒他们组与组之间比一比、赛一赛，学生的情绪就很高涨。此时教师妙用激励艺术，效果将是意想不到的。如：代表该组上来表演的学生获得老师的表扬之后，全组学生就会人心鼓舞，而未得到表扬的组，也会在下次或第二轮的比赛中跃跃欲试，争取胜过对方。这种方法用了之后，也充分发挥了学生的集体教育功能和自我教育功能。

3、注意作业批改时的评语。教师在批改时，对好的学生常用“Very good，Excellent ”等批语，对有进步的学生常批上“有进步，再保持！”“作业看来，你不比别人差！”等，对较差的学生批上“我相信下一次你能做好”，“希望你的作业给我的印象和平时一样好！”有错误，写上“请订正”。这些批语用了之后，对学生也能起一定的激励作用。

三、妙用眼神等表情的激励。

美国心理学家艾帕尔〃梅拉别 做了许多实验后得出这样一个公式：信息的总效果＝７％的文字＋３８％的音调＋５５％的面部表情。从这个公式来看，属于非语言行为的面部表情的作用与语言的作用平分秋色。

事实也是如此，教师的一个眼神、一个微笑，往往会给课堂带来亲切、和谐的气氛，使学生感到爱和情，产生一种愉快的和向上的求知欲。

学生站起来答问题时：此时学生由于害羞、紧张或心理没底答不上来，若教师用期待的目光看着学生，微笑着向学生提示其中一个词，或建议学生跟您一起答，学生的紧张很快就会消除。一位学生在写给他的英语老师的信中这样写道：每当我站起来想说而又说不出的时候，看到您期待的目光、和蔼的笑容，我就鼓起了勇气。

考试或比赛前：老师为稳定学生情绪，往往会说很多激励的话，殊不知，此时无声胜有声。教师只要面带真诚的笑、眼含坚定的目光，再做“ＯＫ”手指语，学生就会得到感染和激励，从而激发出从未有过的成功欲望。

教师，特别是语言教师，要避免老是板着脸、瞪着眼、动辄就训斥一番的做法，让您通过表情等的情感交流获得更大的成功。

实践证明：以上所述方法在英语教学过程中的运用，大大增强教学效果。

通过激励，激发了学生的自信心，增强了自尊心，利于培养学生不屈不挠、知难而进的学习习惯；通过激励，学生不断领受到探索和成功的喜悦，提高了兴趣，上进心愈来愈 强，促进了学生智力因素的充分发挥；通过激励，教师与学

产之间的情感交流增强，产生高度共鸣和和谐，有利于建立良好的、新型的师生关系；通过激励，差生的心理障碍会逐渐消除，点燃起奋起直追的思想火花，可有效控制两极分化；通过激励，学生的学习动机会得到不断激发，求知欲愈来愈强烈。

多年的教学实践使我更深刻地理解了 ：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 参考文献：

1、朱向群：“学习《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版）有感”，《中小学外语教学》，2000年第8期。

2、詹佑麟：“观念新 目标明”，《中小学外语教学》，2000年第11期