物理教学活动中的激励方法

第一篇：物理教学活动中的激励方法

物理教学活动中的激励方法

周军

实施素质教育是当前改革的中心任务，是一项系统工程，学校教育中的素质教育主要通过学科教学来完成，其主阵地是课堂教学，现代教育理论告诉我们，课堂教学是师生间的双向交流过程，即教为主导和学为主体是相互作用的，只有教师将教学内容通过各种教学手段作用于学生，激发起学生的主动精神时，教学内容才会真正的化为学生的知识，并转化为学生的能力和觉悟，学生主体参与教学，从学的方面看，指的是学生进入教学活动，能动地、创造性地完成学习任务的倾向性表现行为；而从教的方面来看，实质是在教学活动中解放学生，使他们在一定的自为性活动中获得主体的发展，那如何解放学生、发挥学生的主体作用？如何引导学生积极、主动、自主地学习，使学生的学习潜能得到充分发挥，人格得到充分发展呢？笔者多年的教学实践认为，在课堂教学中实施各种激励手段，激发课堂教学活力，能使教学过程优化。

20世纪60年代，当代著名的教育家、教学论专家巴班斯基提出了教学过程最优化的理论，其主旨是“高效能、低消耗，发挥课堂的教学的巨大可能性。”德国教育家第斯多理惠也说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”何谓激励？前苏联学者斯拉斯捷宁有过精辟的解释：“激励就是激发学生思想、情感和行为，给以动力，唤起愿望。”由此我们认为，一个好的物理教师，要上好一堂成功的物理课，应该要有鼓励学生学习的激励技巧，而激励作为调动学生学习积极性的艺术，它的方法应是多样的。在长期物理课教学中，笔者提炼出了以下激励手段，提高了教学质量。

一、兴趣激励

学生学习的主动性、积极性是与学习兴趣密切相关的。学习兴趣是学生追求知识的，探索真理过程中带有情绪性的意向活动。只有当学生本身对学习发生浓厚的兴趣时，才能使整个认识活动积极起来。而物理学是一门实验性很强的学科，它和生活又紧密联系着，我们完全可以用实验的手段和生活中的鲜活例子来调动学生的兴趣，并作适时讨论来优化教学过程，因此，在教学中，教师要注意用生动形象、直观有趣的语言或事便来说明课本理论，使课堂教学情趣横溢；教师也中以用巧妙的预设疑问，形成有价值的课堂冲突，引起学生积极思维的兴趣，由此来吸引并激励学生积极探索真理。

例如，在讲牛顿万有引力定律时，笔者讲了苹果落地的故事。苹果的下落在人们看来是自然而然的，可牛顿说不，由于苹果的下落对牛顿的启迪，更由于牛顿的不懈努力，他最终建立了万有引力定律，虽然学生对这个故事并非闻所未闻，但他们听起来仍然兴致勃勃，课堂气氛活跃。又如，在讲伽利略理想实验时，讲了有摩擦和无摩擦的区别，讲了不同斜面高度有什么不同，再利用学生有溜冰运动的感性认识，引出了惯性和惯性定律，这些问题既有一定的理论深度，又紧紧结合现实，点燃了学生思维的火花，激发其探索问题的热情。

二、情感激励

心理学告诉我们：情感是人们对客观事物是否符合自己需要所作出的一种心理反映，教学过程是知、情、意、行协调活动的统一过程，没有情感交流是上不好课的，情感激励包括两层意思：一是师生情感，二是上课情感。

教育心理学研究表明：情感是具有迁移功能，通过建立良好的师生关系，将学生对教师的爱，迁移到对教师所教的教学内容上，改善学生对所学知识的倾向性，即教师要尽力与学生建立起真挚、亲密的感情关系，以情育人，以情动人，笔者一直就这样认为，教师不仅是学生的师长，而且还是学生的朋友，要以人格力量感化学生。对于担任班主任工作的教师，凡是学生在生病未来上课，应打电话或家访；当学生有心理问题时，就要耐心细致地加以疏导，这样见缝插针地接近学生，从点点滴滴上关心学生，就和学生建立了亲密的感情，在物理教学时，就能在自己的能力基础上，将课堂效率发挥到最大，教学效果就极其明显。教师除了要与学生建立真挚的感情，还要对教学内容有极为深刻的感受和确切的认识（即吃透教材“吃出”情感），然后将情感融进相应的教学内容（即设计教学活动孕育情感），以饱满的热情，以实例真情来感动学生（即课堂教学，交流情感），使课堂呈现出张驰结合，起伏跌宕，意趣盎然的生动局面，从而提高教学的吸引力，教师还要创造师生心理相容的氛围，师生心理相容，指的是教学实施过程中师生关系密切，感情融洽，平等合作的和谐的人际关系，师生在教不中，总是伴着认识、态度、情绪、言行等的相互体验而形成或相互吸引或相互排斥的心理状态，而不同的情绪反应对学生课堂参与的积极性和学习效率产生重大影响，在教学过程中的师生心理相容，有利于激发课堂教学活力，提高课堂教学效率，那么如何增加心理相容性呢？

1、要发扬教学民主作风

教学民主是对“教师中心论”的否定，是对“学生主体性”的肯定，是与学生平等对话，尊重学生人格，求得心灵上的沟通，彼此理解，彼此信赖，彼此合作的教学方法，发扬这种教学作风，缩短了教与学的距离，增强了师生心理相容，并激发了课堂教学活力。

2、师生要平等相待，营造和谐氛围。

课堂中客观存在的人际关系，制约着师生的情感、行为，影响着课堂气氛。教师应该努力地去营造融洽和谐的人际关系，教师平时要经常下班级，深入了解学生的学习态度、兴趣和愿望，并主动地帮助学生解决困难，让学生感觉到教师可敬又可亲，使他们喜欢你，从而喜欢上你的课，此所谓“亲其师信其道”也，同时教师要提倡教学相长，师生互相学习，把自己融化于学生集体之中，这样使学生感到教师是良师益友，增强师生心理相容性，营造和谐氛围。

3、教师在课堂上要随时检查教学效果的提问方式，以及各种反馈方式。教师应使提问激起的是学生真正的智力紧张，而不是担心被叫真情为回答问题或担心回答错误遭到教师指责等引起的焦虑。在学生发表见解后，若是正确的，及时给予表扬或报以掌声；若其见解的内容中找不到任何可以肯定的东西，应从其考虑问题的思路上，思考上问题的方法上或者学习态度上给予肯定，这样有利于保护学生积极性，增进师生心理相容，维护宽松和谐的课堂气氛。

三、暗示激励

美国心理学家罗森塔尔曾抽取某校18个班中部分学生的名单留给学校，并说他们都是“天才”的学生，8个月后他来该校复试，结果他名单上的学生成绩增长很快，求知欲旺盛，差生表现也突出。事实上这些随机抽取的这生并非“天才”罗森塔尔通过自己“真实的谎言”暗示教师，坚定了他们对名单上的学生的信心，在教师的爱护和信任下，这些学生更加自尊、自信、自强。这一效应给我们一个启示：教师应对学生抱有期望，尤其是学习成绩较差的学生，教师要善于发现和利用他们的闪光点，及时表扬、鼓励，以增强其荣誉感和自信心，学生经常受到激励、鼓舞会产生被肯定的、愉悦的心理体验，能对学习兴趣产生积极的影响，进而促进学习。

暗示激励在课堂上可表现为语言暗示、情景暗示、眼神暗示等多种方法，语言暗示激励是针对不同性格、不同境遇、不同表现的学生，运用合适的语言传递信息，鼓励学生敢说、爱说、让学生从成功感上产生强大的鼓舞力量，获得继续前进的推动力，诸如：“你行，你来试试„„”这个问题仔细想想，你能够解决。刚才，你总结得很好，还有什么补充的吗？“你举的例子很贴切，能不能进一步分析？”等，都是很好的暗示语言。

情景暗示激励是指对环境和教具的刻意规划，以达到激励作用的目的，心理学研究表明，学生情感的引发和兴趣的产生，往往与一定的情景有关，而生动感人的情景就能增强学生内心体验，引起学生的愉快情绪和探索兴趣，有助于启迪学生积极主动地思考问题，情景暗示既有教室环境的暗示，如张贴名人名言、对联，办好墙报、黑板报等，都能对学生起到激励作用；也有通过图画（漫画）、幻灯、录音、多媒体等教具，来创设生动具体的教学情景，渲染课堂气氛，使学生很快进入学习的最佳状态。

总之，暗示激励教育法是一种良好的教育方法，它委婉、含蓄、富于启发性。如果运用得当，一定能取得“润物无声”、事半功倍的效果。

四、参与激励

美国著名心理学家和教育家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不是信息的被动接受者，而应该是知识获过程的主动参与者。”这就要求我们教师应创设一种民主、平等、和谐的课堂氛围，在把握教材内容和学生心理的基础上，尽可能引导学生参与教学过程，并使其有成功的喜悦体验，以激发他们的学习热情，激发学生自主学习的潜能。有助于全面培养学生的能力，而学生能否参与教学过程，关键在教师，因此教师要善于自始至终把教与学有机结合起来，在“导”字上下功夫，即知识上导读导析，释疑上导引导议，矫正错漏重在导评，尽可能把学习主动权交给学生。

参与激励最为典型的是鼓励学生当“小老师”。在教师的指导下，让学生参与对要领的分析理解，对教材的阅读分析，让学生自己设计教学计划，组织教学内容，走上讲台；也可以把教学内容分成若干部分，师生分工合作，互相答疑，互相启发；或是让学生参与命题，这样既培养了学生加深对书本知识的理解和掌握，拓宽思路。参与激励得更好而又实用的方法是，定期出黑板报和墙报，由学生根据自己的情况出题、分析和解题，实践体会告诉我们，每当教师选用他们的题目时，他们因自己的价值得到了实现而产生的一种愉悦感，兴趣就更浓了，参观访问，参加报告等，运用第一手材料来增加理论的信度，从而把所学理论深化，向能力和觉悟转化。

五、信息激励

当代高中学生具有较强的求知欲望，喜欢思考，富于想象，渴望了解国内外时事大事，但苦于所掌握的知识信息有限，对一些问题的认识模糊不清，同时，囿于自己的知识水平，对一些问题的看法不免有失偏颇。教师在教学中应应充分利用学生的这种心理，及时捕捉现代信息，补充富于时代的气息的新材料，有机地把当前国内外物理、科技的信息和教材有关内容联系起来，引进课堂教学扩大学生视野，从而激发学生学习物理课的兴趣和探索物理学奥秘的热情。

如可用航天飞机的发射和其在轨道上的运行来讲解圆周运动、超重和失重的要领用电学知识来分析电子计算机的电学原理；也可介绍宇宙大爆炸理论及其提出的实验依据，强调物理实验课的重要性；介绍霍金及霍金理论的魅力来了解宇宙的最小和最大。实践中用这些迷人的现代信息和新材料，确定能激发学生学习物理的兴趣，使他们探索物理奥秘热情无比高涨，经常会有这样的事情发生，热情高涨的课后，你根本无法离开教室，同学仍然兴趣盎然，竟犹未尽。

六、学法激励 古人云：“授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则终身受益无穷”。“鱼”作为系统的科学文化知识，是学生追求的目标；“渔”作为掌握知识的技能，在当今科技迅猛发展，知识不断更新情况下显得尤为重要，所谓学法激励，通俗地说就是教会学生学习，使学生有适应自己的一套科学学习方法，不断提高辨别分析、综合概括能力，逐步形成较强的自学能力，以此来激发学生学习的积极性，作为教师要重视学法指导。

在物理教学的全过程中贯穿学法指导，即备课要备学法，在此，笔者在课堂上指导学法的两点做法是：

1、指导学生科学地阅读，初步理清教材的基本内容和思路。教师可列出阅读提要，布置一些思考题，让学生带着问题去阅读。思考题可以从教材的结构思路、重点难点、理论联系实际的结合点、知识之间关节点等处设问，使之起到导读、导思的作用；教师也可安排一些启发性练习，以激发学生兴趣，检查阅读效果。

教师的学法激励能使学生学会学习，学生可以利用教师所讲的方法来组织自己的学习活动，他们可以用发散性思维把书读“厚”，用集中性思维把书读“薄”，增强对知识的记忆，加深对知识和知识结构的理解。这样长期指导学生从整体上把握知识，有利于学生由生动的直观进入抽象的思维，从而培养学生的概括综合、揭示客观事物本质和规律等的抽象思维能力。

2、指导学生正确的整理知识，清晰地把握每课的知识体系，教师要帮助学生在基本熟悉教材框架的基础上，理清脉络，找到线索，善于从纷繁的知识体系中抓住核心及重点内容，最常用的做法是指导学生编制知识结构图表。指导编制框架图应这样进行，先指导学生理清头绪、线索，把形似孤立的要领和原理进行归类，浓缩学习内容，把知识由点到线进而到面贯穿起来，构成网络使所学的知识系统化、条理化，最后用简洁明了的框架群体现出来。但实际上并不是每个人都能做得好的，应让学生把制成的图表进行交流，教师适时地进行点拨、讲评。然后提供几份比较好的编制思路和图表让学生对照。查漏补缺，进一步完善，这样既激励了典型又带动了全体。

七、教法激励

教学有法，教无定法。教师应综合采用多种教学方法教学，不断改变教学手段，引起学生对教学过程的新鲜感，其目的就是设法引起学生学习兴趣，激励学生主动地去学。否则，一成不变的教法，势必“幽兰之草，久闻而不知其香”，收不到好的教学效果，新形势下，经过广大物理教师的努力探索，适应中学生的心理等特点的教学方法层出不穷。

1、全方位开放式教学法。教学操作流程如下：以整课为教学单元，把整课内容作为一个整体来安排，紧密联系学生和社会生活的实际，采取情景设疑——引导看书——探究发现——组织讨论或辩论——精讲析疑——小结测试——热点追踪等结构形式进行教学。这里主要有“读、仪、讲、练”四步法；“质疑导读”法；分析比较法等。

2、启发式教学法。

3、“三问”教学法。学生提问学生自己回答；学生提问学生讨论回答；教师提问学生回答。

此外还有谈话法、图表法、电化教学法、讲座法等。教师应遵循学生的认知规律，根据不同的教学目标、教学内容和学生实际，灵活选择恰当的教学方法。如对理论性强的课应侧重启发讲授（如可以用温度计测温度的方法来启发学生建立电场强度的概念），也可以采用归纳法、演绎法等，讲课时注重逻辑的严密性，举例的贴切与趣味性；对似是而非或疑难的问题，可采用讨论法、辩论法，或多种方法交替综合运用；对基本概念、基本技能的内容，可采用“三问”教学法、提纲法、练习法等。这样，激励学生始终处于积极求知的状态，教学效果会有明显的提高。

综上所述，课堂激励体现了教师在课堂教学过程中的艺术，是激发课堂教学活力，提高课堂教学效率的好方法。教师应正确运用课堂激励的各种方法，重视激励时的正确把握，根据教材、学生等具体情况，采用最有效的激励方法，融洽师生情感，活跃课堂气氛，提高教学效果，真正落实素质教育，使物理课成为学生向往的课堂。(出处：)

第二篇：浅谈物理教学中的一些方法

浅谈物理教学中的一些方法

重庆市璧山县正则中学

陈天亮

物理教学在遵循教学大纲的前提下，必须进行教材教法的改革。

一、将教材中的验证性实验改为探索性实验

高中物理教材中，实验多为验证性实验，探索性实验很少，这种先行理论、后行验证的传统做法，极大地抑制了学生的求知兴趣，学生在认识真理的过程中处于被动状态。从心理学角度分析，学生学习的最佳动力乃是对所学内容的兴趣。当学生对某一问题有浓厚兴趣时，便会产生一种强烈的求知欲。基于上述认识，在教学中，应将验证性实验改为探索性实验。具体做法是：教师提出研究题目，学生设计实验方案，并根据自己设计的方案进行探索性实验，最后教师引导分析实验数据，得出结论。实践说明，这样做激发了学生的学习兴趣，使学生在认识事物的过程中变被动为主动，不仅培养了学生的思维能力、动手能力，而且使学生掌握了研究物理问题的方法。

二、将教材中重要规律的纯理论推导改为“举例”性

导出高中物理教材中，很多重要规律，如动能定理、机械能守恒定律、冲量定理等均是直接进行纯理论推导而得出的。照此进行教学，多数学生势必产生推导过程明白，而应用却无从下手，特别是对于普通中学的学生更是如此。所以在这些物理规律的教学中，应将纯理论推导改为“举例”性导出，使学生由感性认识上升到理性认识，由具体形象的思维过渡到抽象的思维，使教学过程符合学生的认识过程，从而达到“活化”的程度。如“动能定理”的教学，教师可只提出研究的题目：合外力所做的功与动能增量的关系。然后举实例由学生讨论得出结论。实例要从简单到复杂，从直线运动到曲线运动。可先提出一定质量的物体做自由落体，进而提出做斜面运动，最后提出做平抛运动，让学生研究讨论物体在不同形式的运动中，合外力做功和动能增量的关系。使学生对这一物理规律产生一定的感性认识。在此基础上，教师再做进一步引导，运用牛顿第二定律及运动学规律，从理论上加以推导得出Ｗ合＝△Ｅｋ的结论。

实践表明：先由实例得出个别结论，再由理论导出一般结论的方法，符合学生的认识过程，是普通中学进行规律教学的较为可行而有效的方法。

第三篇：体育教学中的几种激励方法

体育教学中的几种激励方法

激励,是体育教师的一门教学艺术。运用的好坏,直接关系到能否把体育课上得生动、活泼、有实效。体育教学中常用的激励方法有以下几种:

一、沟通式激励

师生双方都是有感情需要的,从上第一堂体育课开始,就要建立一种尊重、友爱、温暖、情谊的良好关系。当学生的这种情感需要得到满足后,他们便会以更大的激情上好体育课。这种情感建立在师生情感沟通的基础上。教师和学生之间的感情沟通不仅在课堂上,课外时间也要多和学生在一起,可以多谈一些他们感兴趣的话题以增强师生之间的相互信任感和了解的程度。

二、鼓励式激励

这是体育教师经常运用的教育教学手段之一。以鼓励的口气布置任务,可以充分利用人的自尊心和荣誉感,使其潜在的能力得到最大限度的发挥。生硬的命令,一开始就剥夺了学生的主动性和创造性,降低了他们的上课热情。如教师布置学生跳远练习:“你们必须给我跳到某位置,否则要受罚!”学生听了心里有压力,带着顾虑练习,效果肯定不会好。如果换成勉励式布置:“同学们要大胆地练习,达不到要求没关系,我再继续辅导,你们再努力练习,肯定会达到要求的。”同学们听了不但乐意去练习,而且练习时没有心理负担,也容易接受,练习效果肯定比前者要好。

三、参与式激励 行为科学研究的结果表明,参与管理、参与决策,是人的一种自我实现的需要,是精神方面的一种自我实现的需要,是精神方面的一种高层次的需求。从这一原理出发,教师在备课过程中就要充分考虑到学生有什么要求;吸取学生的建议,让学生献计献策。这样备出来的课,肯定是从实际出发,集思广益,教师教得自在,学生上课的积极性也极大提高。

四、期望式激励

在体育教学中,表现特别好的学生,非常希望能得到教师恰如其分地评价和表扬;表现不太好的学生,则害怕受到教师的批评和冷遇。遇到这样情况,正确的做法应是:该表扬的,就实事求是地给予表扬,并提出新的期望,鼓励其向更高的目标迈进;有过失的,不要过多批评,动之以情,晓之以理,鼓励并激发其补缺改过。

五、宽容式激励

课堂上,师生之间产生矛盾是常有的现象。遇到这种情况,首先,教师要克制自己的情绪并容人之短,不怀成见。教师的宽容是育人的前提,是妥善解决矛盾、融洽师生关系的基础。其次,教师对学生要热情教诲,以情感人。若教师顾及自己的所谓“师道尊严”,采取“以牙还牙”的办法,必然激化矛盾,破坏师生关系,严重影响教学。

第四篇：浅谈管理中激励的方法

浅谈管理中激励的方法

摘 要：激励作为人力资源管理中的重要手段，对调动作业人员的积极性有着极为重要的影响。激励可以提升企业绩效，增强组织凝聚力，提升人力资源质量。本文在了解激励的概念、激励在人力资源管理中的意义的基础上，对企业人力资源激励机制进行思考，并提出一些激励方式。

关键词：团队 部属 激励机制

一、激励的内涵

激励的概念来源于英文Motivation，它包含激发动机、鼓励行为、形成动力的意义。人的动机多起源于人的需求欲望，一种没有得到满足的需求是激发动机的起点，也是引起行为的关键。一个激励的过程，实际上就是热的需求满足的过程，它以未能得到满足的需求开始，以得到满足的需求而告终。因为人的需求是多种多样、无穷无尽的，所以激励的过程也是循环往复、持续不断的。当人的一种需求得到满足之后，新的需求将会反馈到下一激励循环过程中去。

二、激励在人力资源管理中的作用

1、提升企业的绩效

企业要取得较高的绩效就需要员工有较高的个人绩效水平。在企业中，常常可以看到有些才能卓越的员工的绩效却低于一些才能明显不如自己的人。可见好的绩效水平不仅仅取决于员工的个人能力，一个人能力再高，如果激励水平很低，缺乏足够的动力，也不会有好的工作绩效；反之，一个人能力一般，如果受到充分的激励发挥出巨大的热情，也会有出色的表现。由此可见，激励对员工的积极性有着极为重要的影响，良好的激励可以激发员工的创造性和革新精神，从而大大提高工作的绩效。

2、增强组织凝聚力

行为学家通过调查和研究发现，对一种个体行为的激励，会导致或消除某种群体行为的产生。也就是说，激励不仅仅直接作用于个人，而且还间接影响其周围的人，有助于形成一种竞争气氛，对整个组织都有着至关重要的影响。企业如果对员工敬业、负责的行为适时作出肯定和激励，那么势必会在企业中形成一种良好的氛围，促使员工以工作为己任、视公司声誉为生命，进而使整个公司的凝聚力得到充分体现。

三、激励——人的潜能开发的工具

激励就是一个如何确保员工个人需求的时限及其努力程度与企业的目标保持一致的过程。而激励理论的主要目的就是试图解释和预测一个人在组织中的行为表现，并且为组织确保员工行为与组织目标的一致性提供理论依据。激励理论告诉我们，人的行为是受环境影响的，优良的绩效和对企业有利的行为只有在不断得到正面强化的情况下才有可能持续性的表现出来，而不良的绩效和不利于组织目标的现实的行为，只有在得到及时的负面强化的情况下才有可能获得改善或修正。美国的罗丝维尔认为：“人力资源开发”指的是企业倡导的一系列有计划的培训，教育和开发活动。它将企业的目标与任务和员工的个人需求与职业抱负融为一体，目的是提高企业的劳动生产率和个人对职业的满足程度，从而形成企业的凝聚力。人力资源的开发和利用需要企业制定一系列与规章制度相配套的激励措施。只有激励才能产生高效率，只有激励才能产生凝聚力，企业才能获得可持续发展。

四、对团队人力资源激励机制的思考

从管理激励的角度来看，激励的起点是满足员工的需求，但员工的需求存在着个体差异和动态性，因人而异，因时而异。并且，只有满足最迫切的需要的激励方式，其效力才高，其激励强度才大。因此，在员工激励上，不存在一劳永逸的激励方式，更没有放之四海而皆灵的法宝。在实际工作中常用的激励方式有：

1、绩效考核和灵活多变的薪酬激励。目标激励即通过给与人们一定的目标，以目标为诱因促使人们采取适当的行动去实现目标。薪酬激励不仅可以在工资与奖金的分配上做文章，在现金与非现金激励的选择上也有技巧，也可以实施一次激励或多次激励，公开激励与不公开激励相结合的方法。绩效考核的激励作用最终会在薪酬上有所体现。

2、参与激励。参与激励，是让员工参与企业管理，上市公司可给员工发股票，使员工产生主人翁责任感，从而激励员工发挥自己的积极性。“做自己的事情总比替别人做事情有劲”，最好的激励莫过于自己激励自己。通过参与，形成员工对企业的认同感、归属感，可以进一步满足自尊和自我实现的需求。小到如为作业人员专门设立“提案改善奖”，奖励那些出谋划策的员工，使员工感受到自己就是企业的主人。大到适度放权，领导者可根据实际情况授予下属的一定的决策权。

3、关心激励。关心激励是指企业领导通过对员工的关心而产生的激励效果。企业中的员工，以企业为其生存的主要空间，把企业当成自己的归属。如果企业的领导人时时关心群众的疾苦，了解作业人员的具体困难，就会对作业人员产生激励。

4、公平激励。公平激励，是指在企业的各种待遇上，对每一位员工公平对待所产生的激励作用。只要对员工等量劳动的成果给予等量的待遇，就会使企业形成一个公平合理的竞争环境。员工只有扎扎实实的劳动才能获得跟多的收入，而不是采取拉关系、走后门等不正当手段。

5、认同激励。大多数人在取得了一定成绩后，需要得到大家的的认可，尤其是要得到领导的承认。所以，当某个员工取得一定的成绩后，领导要向该员工表示已经知道其取得的成绩，并向其表示祝贺以及感谢。因此，管理人员要及时发现员工的成绩，并及时表示认同。

6、奖励激励。奖励激励是以奖励作用为诱因，使作业人员采取合理姓丁的激励作用。奖励激励手段包括物质和精神的两方面。物质奖励包括加薪、升职、奖金以及各种实物奖励。精神激励包括表扬、给予各种荣誉称号等。作业人员通过对物质利益和荣誉称号的追求而产生最合理的行为，创造出佳绩。

7、职业生涯规划和培训激励。作为组织的管理者和领导者，应该帮助员工做好职业生涯的发展规划，并尽量给员工提供培训的机会，使他们获得一个有成就感的职业，这样激励员工同时还能获得员工对组织的忠诚和献身精神。

8、组织环境和文化激励。企业文化是一只无形的手。良好的文化是一种潜移默化的对员工的激励，能够激发员工的热情，形成一种开拓进取的良好风气，培育员工对企业的归属感。作为企业的管理者和领导者，要善于借助外在的环境、人性化管理的手段等来发挥企业文化的作用，用以抓作员工的心，激励他们为实现自身价值及企业目标而努力。

9、压力激励。压力也是一种激励方法。没有压力就没有动力。生机勃勃的工作氛围必须靠压力来维持，个人潜能的开发也只有在重压下才能实现，公司的长远发展也只能在市场和竞争对手的压力下得到推动。只有那些顶着压力一步一步向前走的员工，才能为公司创造更大的价值；只有在压力的推动下，公司员工共同努力，才能实现公司的持续发展。◆

第五篇：毕业论文 浅谈物理教学中的评价方法

学科代码：

学

号：

毕

业

论

文

题 目：浅谈物理教学中的评价方法 学

院： 专 业： 年 级：

姓

名：

指导教师： 完成时间：

郑 重 声 明

本人的毕业论文是在导师指导下独立撰写并完成的，学位论文没有剽窃、抄袭、造假等违反学术道德、学术规范和侵权行为，否则,本人愿意承担由此而产生的法律责任和法律后果，特此郑重声明。

毕业论文作者（签名）：

****年**月**日

浅谈物理教学中的评价方法

摘要：现行的评价方法只注重结果的评价，忽视了学生的发展，严重的影响了学生的学习兴趣。如何采用正确的评价方法，提高学生学习的主动性具有十分重要的意义。关键词：物理教学；评价方法

Abstract: the current evaluation methods only focus on the evaluation of the results, and neglectes the student development, it serious impact on the students' learning interest.How to use correct evaluation method to improve student learning initiative has very important significance.Key words: Physics teaching;evaluation method

现行的评价与考试制度过于强调升学与选拔功能，而忽视了学生的发展，这是我国教育教学发展中的事实[1]。那么，教师能否心安理得地把责任归咎于这个客观现实呢？答案当然是否定的。教师应该成为学生进步和成长的促进者，学习活动过程的组织者、引导者和参与者。学生的心里感觉都很敏锐，他们非常善于从教师的言行举止中感受到教师对自己的评价。教师的学生评价观对学生的发展起到极其重要的导向作用，教师心中的是与非，好与恶，会极大地影响学生的学习、发展和道德取向[2]。那么，物理教师在教学如何客观、全面、公正、合理地评价学生，从而切实提高物理课堂教学的有效性具有十分重要的现实意义。多运用激励性评价，树立学生的自尊心和自信心

有位教育专家曾说过：“哪怕所有人都看不起你的孩子，你也应该饱含热泪地欣赏他们，拥抱和赞美他们。”再平庸、再调皮捣蛋、再逆反的学生，在教师恰到好处的表扬和鼓励下，内心也会涌动起追求进步的激情，就像干涸得几近枯萎的花朵，在激励的阳光和雨露下一定会变得更有生命活力。作为教师，不应该总是对学生提出批评，一味指责学生的不足，而应想方设法寻找和发现学生的优点，沙里淘金，放大他们的优点，并且发自内心地赞美他们[3]。指责和怒骂肯定不会使学生变得更好，但教师真诚的赞美也许会改变学生的一生。如果学生犯了较大的错误，必须要对其进行批评教育和评价时，要讲究方式方法，做到先扬后抑。特别是学生情绪过于激动的时候，抵触情绪往往较强，此时直接批评和评价学生，学生会很难接受，教育效果肯定不够理想。教师应该针对学生的性格特点，选择恰当的时机单独进行教育，尽量不要公开点名批评或对学生作出评价。例如，在教学“声音的产生与传播”时，为了让学生体验声音在液体中的传播，笔者用塑料薄膜把一台旧手机密封好，放入水中进行演示。拨通后，水中的实验手机传出悦耳的铃声，全班学生觉得很新奇。这时，一位平时很捣蛋的男生冲上讲台，嚷道：“让我试试看！”然后迅速用力撕破了密封手机的塑料薄膜。笔者还来不及制止，手机就进水损坏了。其他同学非常气愤，齐声喊道：“你把老师的手机弄坏了，要赔钱！”这位男生这才意识到祸闯大了，脸色发白，一句话也说不出来。笔者当时真想狠狠批评他一顿，然后请他家长来。但转念一想，这位学生平时受到的批评不少了，家长也来过多次，好像也没有什么效果，现在再批评他估计也没用。于是我压住火气，婉转地说：“同学，你对声音的传播有着强烈的好奇心，而且主动大胆地上讲台做实验，探索物理世界的奥秘，老师为你感到高兴。如果在做实验前你能听听老师的指点，也许我们就不会损失一个手机了，你觉得呢？”这位学生听到笔者没有责骂他，也没有要他赔手机，反而表扬他大胆实验、勇于探索，感到非常意外。他长吁了一口气，然后向我道歉。但其他同学依然愤愤不平，坚持要他赔手机。我微笑着说：“同学们，谢谢大家的好意。不过，谁都会有不小心做错事的时候，而且这位同学也向老师道歉了，我们还是给他一个机会吧，相信他会做得越来越好的。”经过这一件事，这位学生的课堂纪律和学习态度都有了不少转变，学习成绩也有所提高。注重个体化评价，关注学生的学习和进步过程

同一年龄段的学生之间的发展具有差异性，这个观点已经被很多教师所接受，而同一位学生发展的不均衡性，却还没有被大多数教师认识到。在教学中，细心的教师会发现，很多学生在学习过程中很难做到均衡发展。一种情况表现为科目发展的不均衡，比如某一些科目进步得较快，但另一些科目会进步得较慢。另一种情况表现为学习同一科目，在不同的时间段发展得不均衡，比如读八年级时物理学得不好，但升上九年级时物理成绩却稳步提高。所以，教师不能因为学生在某一学习阶段或在某一科目上暂时发展不好，就早早地“盖棺定论”，而是要不断寻找和发现学生身上的闪光点，引导学生深入发展自己的潜能[4]。让学生参与学习和评价，充分发挥其自主性和积极性

教学中要给予学生更多的空间和话语权，要充分发挥教师、学校和社会评价的作用，让学生在学习和实践中得到激励和发展。教师要善于引导学生不断去寻找和发现自身的优势，并有意识地利用这些优势和能力，帮助和促进自己的学习[5]。要做到这一点，教师应该在课堂内外，想办法为学生营造一个良好的学习氛围，搭建一个施展才能的评价舞台，使学生以最佳的心理状态投入到学习中，以取得较好的学习效果。

笔者在实习期间曾经带过一个所谓的“差班”，在一次物理测验中，全班平均分仅有２０多分，没有一个学生的成绩及格。发完试卷后，笔者试图给他们鼓鼓劲，可是连笔者都感觉得出，自己的话是那么苍白无力、没有底气。于是笔者干脆连试卷也不讲评了，放手让学生分组讨论，看看有什么办法能把学习搞好。一节课下来，学生讨论的结果令我吃了一惊：他们有的说自己搞魔术有一手，打算弄几个与物理学有关的魔术参加学校晚会；有的说自己动手能力强，决定制作物理作品上台展示；有的说自己擅长服装设计，想剪裁一些环保服装进行服装表演；还有的说自己剧本写得好的，要写出剧本让班上的同学去表演物理幽默小品。看不出这些学生平时上课无精打采的，可是让他们去讨论和处理问题，居然能拿出这么多好的方案来。笔者心里暗喜，这正是自己想要的效果。以前“逼着”学生看书、学习，现在是他们自己想要看书、学习、查资料了。经过艰苦的排练和准备，学生们的物理节目多数通过初选，参加了学校文艺晚会演出。尽管这些节目有许多地方显得很稚嫩，拼凑的痕迹很重，但反响还是非常好，全校师生都觉得耳目一新。通过这次演出，学生们获得了从未有过的自豪感，他们都说，只要努力，其实自己能做好很多事情，包括学习。很快，期末考试就到了，又是一个没想到：这次考试，班上的物理科平均分比平时测验提高了近２０分。对于我们这些学生而言，在那么低的起点上，通过自己的努力取得这样的进步，足以让人感动，令人振奋。

总之，在教学中，对学生的评价应以学生各方面的进步、成长为根本目的。作为一名物理教师，不应只把目光停留在学生掌握了多少物理知识和技能、物理成绩提高了多少分等方面上，不能仅仅为了升学和选拔去开展教学，而是要着眼于学生在物理学习的过程是否更具有科学探究精神，学习能力是否得到有效的提高，学习方法是否更符合新课改的要求，学习态度是否积极、主动，人格是否得到健全和发展，是否更有爱心、同情心和责任感[6]。这一切，都需要广大物理教师在教学中不断反思，不断改进，最终达到教学相长的目标。

参考文献

[1] 关小风.注重教学评价 促进学生发展[J].新课程(下), 2011,(01).[2] 朱科松.教学评价以促进学生发展为根本价值追求[J].基础教育研究 , 2011,(12).[3] 尚振强.多样的评价 灵动的课堂.新课程(教研)[J].2011,(03)

[4] 朱科松.教学评价以促进学生发展为根本价值追求[J].学理论 , 2011,(21).[5] 邱林娜.让教学评价由虚假走向真实.数学学习与研究 , 2011,(18).[6] 马成强.让课堂焕发活力——有效的课堂教学评价[J].现代阅读(教育版), 2011,(18).