关于物理教学中思维训练的基本方法（范文模版）

第一篇：关于物理教学中思维训练的基本方法（范文模版）

关于物理教学中思维训练的基本方法

思维能力是人智力的核心。在人的智力组成因素中，思维能力起着统摄全局的作用，它在反映客观事物深刻、准确、全面的程度上，以及解决实际问题的速度与质量上，能够集中表现人的智力的高下。因此，学生的思维能力的训练，则集中表现在对基本思维方法的运用、通过对物理研究方法的有效运用和通过对语言的运用和训练等方面。

一、通过对基本思维方法的运用来训练思维

尽管人的思维活动在质上和量上都具有无限的多样性，思维训练的基本方法仍然同基本思维方法相同而且相容。例如，要求学生把几件事物进行比较，学生就首先要在头脑中把比较的事物进行分析，这是分析过程；然后在头脑中通过比较确定事物间的相同点与不同点，这就是进行着综合。在学生运用比较的思维过程中，通过分析学生受到了运用分析的训练，通过对异同点的确定，学生则受到了运用综合的训练。如果还要求学生从不同的角度进行比较，还可以使学生受到多角思考的训练。由上面的分析可以看出，通过运用比较这一基本思维方法，可以使学生的思维受到一定的训练。

二、通过对物理研究方法的有效运用来训练思维

物理研究方法同基本思维方法一样，都是研究物理问题必须用到的思考方法。但是，物理研究方法与基本思维方法具有不同的层次和作用。物理研究方法是研究物理现象时考虑问题的原则或思路，而基本思维方法则是最基本的思考方法。掌握物理知识、解决物理问题，需要把两者配合使用。因此，研究物理问题时，抛开具体内容不谈，掌握和运用物理研究方法本身具有训练思维的作用。由此可以说，理解和运用物理研究方法也是一种思维训练方法。这种形式的思维训练对于体现物理学科特点，对于培养学生的有关物理能力有着其他方法不可替代的作用。

在教学中，我们应按照方法上比同，内容上比异的方法，不断加深学生对物理研究方法的理解，提高其运用物理研究方法的水平，以训练和发展学生的思维。

三、通过对语言的运用和训练来训练思维

人的思维不仅在语言中表现出来，也在语言中固定下来。因而可以说，语言是思维的“物质外壳”，是思维的主要工具。离开了语言，思维就失去了赖以存在及进行的依托。这一结论可以给我一些有益的启发。

例如,学生的解题答问，必然要运用语言。首先，运用语言本身，实质上是人脑对思维的运用，因为语言只是外壳、只是工具，而思维训练就是指对思维的运用，从这个意义上讲，在物理教学中，运用语言(主要是自然语言及学科语言)是训练学生思维的一种方法。

其次，学生运用语言的水平，如严密与否、准确与否等情况能够充分反映其思维的品质。例如，如果一个学生对同一问题能想出几种不同的解法，这就证明他能够从多方面分析问题，其思维有一定的广阔性；反之，如果一个学生只能按照老师举的例题运用一种方法解题，在变化了问题面前束手无策，就反映了这个学生思维缺乏广阔性。因此，我们可以根据学生语言的情况把握其思维的品质，然后针对学生思维品质的各种缺陷进行多种有的放矢的思维训练。在这里，我们要强调的是，对学生在解题答问中表现出来的各种语病进行纠正，有着深刻的意义，因为语病的实质是思维品质方面的缺陷，纠正学生的语病，实质上是弥补其思维的缺陷，改善其思维的品质，纠正语病，从表面上看，是训练语言，但本质上则训练了思维。因此，训练语言也是训练思维的一种方法。

运用语言及训练语言是非常重要的思维训练方法。在学生用内部语言进行思维时，我们对学生思维品质的优劣、存在问题等情况都无法了解和掌握，也就不易控制和改变。但在学生的思维以外部语言表现出来时，也只有在这种情况下，我们才有可能根据语言这个外壳了解学生思维品质的优劣及存在问题，然后才能进行有的放矢的思维训练。因此，在教学中应该充分重视让学生解题答问，重视学生的语言，重视训练语言，以有效地训练思维。

总之，思维训练贯穿在整个教学的各个方面、各个环节，它是一个量大面广的长期任务。对于思维训练来说，不存在事半功倍的捷径，不能急于求成，拔苗助长，只有时时处处用心着力，从点滴做起，积少成多，才能使学生的思维能力获得实在的连续提高。

作者单位 西北工业大学附中

责任编辑 杨博

第二篇：浅谈阅读教学中思维训练的方法

浅谈阅读教学中思维训练的方法

摘 要：时代迅猛发展、知识快速更新，要求我们的阅读教学要注重对学生的思维训练，让他们敢于否定权威，敢于陈说创见，使他们的思维开出最美的花朵，让他们的智能得到全面的开发。思维是智能的核心要素，只有思维得到了培养和发展，智能的提高才有可能。思维训练要取得理想的效果，就要求语文教师深入激发学生参与训练的兴趣，培养他们良好的思维品质，强化问题意识。教学过程是一个动态的活动过程。学生的思维也属于动态之中。在这个过程中，学生的思维或流畅，或阻塞，在很大程度上取决于教师能否在教学活动中有意识地进行思维训练。可以说，思维训练的质量直接影响到语言文字训练的质量。

关键词：阅读 教学 思维训练

在阅读教学中，经常发现个别学生不听讲、不看书，小部分同学只听讲、不看书，把听到的记在书上。究其原因是教师在课堂教学中，只注重繁琐肤浅地提高、分析，淹没了教学重点，挤占了学生读书思考练习的时间。天长日久磨灭了学生的学习热情，思维能力得不到提高，针对这一状况，阅读教学必须从学生思维训练人手，激发他们乐于动脑，善于动脑。以下是几点思维训练的方法。

1、阅读教学以读为根本

古人说“书读百遍，其义自见”，由此可见读书是打开思维之门的金钥匙。从心理学的观点来看，读者对语言的感知、摄取、内化是以理解为前提的。对于学生来讲，只有读才能读出韵味来，读进去才能把文章与读者相融合，完全进入课文所描绘的情境之中，把读书与理解融为一体。这样学生就自觉地打开了思维的大门。所以在语文教学中应充分调动学生读课文的积极性，给学生充足的时间去读。在学生阅读中教师以多种形式给予表扬，学生的学习积极性被调动起来，大脑处于高度兴奋状态，思维的马达就会运转。

2、掌握阅读思维的方式

常言说“多读胸中有书”，可是要提高阅读能力单靠诵读是远远不够的。要想提高学生的阅读能力，教师要走出繁说细讲的分析模式。大胆地把课堂时间还给学生，让学生去读、去分析[1]。首先学生要掌握阅读的一般思维方式。学生通过什么渠道来掌握呢？这就需要教师精心设计教学过程，在教学中有意识有计划地教会学生分析课文的一般思路。例如在学习《可爱的草塘》时，教师精细组织学习过程，讲课后让学生反思，得出如下学习步骤：

（一）了解课文的主要内容；

（二）作者的写作顺序；

（三）理清段落；

（四）写作重点；

（五）运用的写作手法。使学生明确通常学习一篇文章都是从整体结构到重点语句的把握到体会其思想。学生掌握了分析文章的思维方式，就能在各种文章中找到思维的方向，达到了教会学生思考，开动思维机器的良好效果。

3、掌握阅读思维的方法

3.1由教师向学生质疑，再引导学生通过思维解疑

当学生懒于思索、不善思索、发现不了疑点时，教师若不向学生提出疑难的问题，引起学生的怀疑和探索的兴趣，而要求学生去思考，那是徒劳无益的。老师向学生质疑的主要方式有下面四种。第一，以疑激疑。一篇文章，疑隐含于关键处、易错处、难点处、困惑处。教师应把各处疑点抓出来启发学生去思考，引出学生新的疑问，这就是以疑激疑。第二，于无疑处求疑。在阅读过程中，往往有这种情况：深沉的感情、丰富的思想却常常被十分浅显易懂的文字所包容。这些看似无疑却有疑的地方，往往是学生忽视的，他们对这些地方的小视，有一种一览无余的满足感。教师应该在这些地方要通过质疑来激起学生的认识冲突，出其不意地引起他们的思考兴趣，使学生的思维往深处开掘[2]。

3.2 由学生向教师质疑，再引导学生通过讨论解疑

（1）鼓励学生质疑，让他们明白，思维是从问题开始，创造能力也是从起疑开始。疑点是深入学习的起点，有疑才有问，有问才有究，有究才能打破思维平静，从而使学习深入，使智力得到开发。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”当学生明白这些道理后，就会提高质疑的自觉性。

（2）要给学生创造质疑的条件。在教学中，一定要给学生有质疑的机会。比如对于质疑有质量的学生，教师应予以表扬，以提高质疑的积极性。有些学生也许只能提出一些不懂的词语或句子，甚至是书上现成的思考题，教师不要忽视，应通过启发，让他们逐步提出有质量的问题。对于学生中提出的“傻问”，教师要正面引导，切忌挖苦讽刺。总之，只要我们能注意调动和保护学生的积极性，即便是差生，也能在不断提出“为什么”的过程中提高思维能力。

3.3 评价性阅读思维

教学的目的不仅在于知道课文写什么，为什么这样写，还要知道写得好不好。阅读者对阅读材料表现的思想给予主观评价，谓之评价性阅读。评价性阅读思维显然高于理解性阅读思维，它是读者跳出阅读材料之外对阅读材料各方面进行冷静思考，发表独立见解的思维过程。由于它带有批判、鉴赏性，所以又谓之批判性阅读思维。这一层次思维表现为：

（一）评价文章内容性质和价值；

（二）评价文章表达技巧和风格；

（三）评价文章写作背景、社会作用和时代意义；

（四）评价作者观点态度和情感倾向。批判性阅读思维是提出至关重要的疑问和问题，清楚精确的进行阐明；收集和评估有关的信息，并且能有有效的对信息进行阐释；不同的阅读思维体系中进行开放式思考。简而言之，批判性阅读思维就是自己把握方向、自律、自我监控和自我改进的思维方式。

因此，在小学阶段进行评价性阅读思维训练是有其心理发展基础的。实际上在新时代环境的影响下，小学生向师性渐渐弱化，逆向性心理，这表明从小学开始批判性思维已成雏型，但带有幼稚和片面性。所以，阅读教学中批判性思维能力的培养关键还在于教师的诱导、启发，使之在健康的思维道路上发展。

4、鼓励学生质疑问难

在学生讨论中，必然会存在一些有争议的疑难问题，这是学生主动参与、自觉思索、探求精神的体现。教师应每节课都安排学生质疑，引导学生从不敢提高到敢于提高，逐步做到善于提高，鼓励学生“打破沙锅问到底”。无论学生提出的阀题多么幼稚，教师都应以提倡鼓励的态度对待[3]。因为提出一个问题往往比解决一个问题更重要，这说明学生能发现问题，是好学、思维活动的表现。对于学生的质疑，教师适时组织全班同学讨论释疑，对学生讲得不全面或有错误的地方，教师应及时给予点拨指正。

总之，要想提高学生阅读思维能力，教师应视学生为学习的主人，运用各种手段调动学生学习积极性，运用各种方法开发学生思维，运用得力的评价手段促进学生思维的发展。

参考文献

[1] 李裕华.浅谈小学语文阅读教学的几点策略[J].快乐阅读，2015，22：47.[2] 程文文.小学语文略读课文教学探究[D].陕西师范大学，2013.[3] 姚秉含.小学语文阅读教学有效性策略研究[D].聊城大学，2014.

第三篇：物理习题教学中的思维变通性训练（精选）

物理习题教学中的思维变通性训练

尽管摆在我们面前的物理习题浩如烟海，模型花样翻新，可谓五花八门，但其设计方法，大都采用变式，即依据提出的曲型（或理想化）模型交替变更提供材料的形式，设计新的模型，以显示其物理本质。其目的在于帮助读者扩大视野、加深理解、巩固知识、增强思维变通性，进而促进创造性思维能力的发展。

学生在练习中遇到新模型时感到陌生棘手，其思维障碍在于不善于把貌离神合的新模型与典型进行比较，去认识和把握新、旧模型物理本质上的共性，从而望题兴叹，无处下手。对此，教师应当通过组织有效的习题教学，帮助学生在形态各异的模型分析和对比中，抽象出共性，洞察共同的物理本质，从而跨越思维障碍，促进其创造性思维能力的发展，实现由知识到能力的质的飞跃。

譬如：在动量守恒定律的教学中，课本中的典型模型多是以两个相互作用的小球为例来展开讨论的，但在设计试题时，却在不改变系统物理本质——动量守恒适用的条件不变的前提下，把球魔术般地演变为各种形状的物体。请看 例1 A、B两小车质量都为m，它们静止在光滑的水平轨道上，一质量为m的人先从A车跳到B车，而后又跳到A车，来回几次手，人又跳回A车，则此时

A.A车和人的动量大小等于B车动量大小。

B.A车和人的速率小于B车速率。

C.在此过程中，两车和人的总动量守恒。

D在此过程中，两车和人的总动能守恒。

在这里，习题所提供的模型与课本提出的典型小球相比，已面目全非。但我们若把题中A车与人视为甲球，把B车视为乙球后，就不难发现，人在两车之间尽管来回几次跳来跳去使人眼花缭乱，这不过是施行障眼法，借以扰乱你的视线，干扰你的定势思维。其物理本质是：人从两车间跳来跳去仍等效于两球的相互作用，仍未跳出动量守恒定律，照样适用这一物理本质上的共性。一旦明确了这一点，学生的思维就立即变得开朗流畅，其结论显而易见：A、B、C正确。

例2 质量为m的光滑斜面静止在光滑的水平地面上，另一质量为m的滑快A以初速度V滑上斜面底端：

A.若能越过斜面,则它落地速度为V。

B.若B不能越过斜面，斜面速率小于V/2。

C.若A不能越过斜面，则它滑回到地面时速度与初速方向相反。

D.若A不能越过斜面，则它滑回到地面时，斜面速度为V。

对于此题，同样地，我们仍可以把滑块A和斜面B等效为两个质量相等的弹性球相作用，它们遵从的物理规律（动量、能量守恒）仍不变，即二者在相互作用中不断地传递着动量与动能，而系统总动量不变。由此，读者很快即能得到答案：B、D。

可以说，变式的运用几乎所有中学物理习题里都得到体现。如在电磁感应教学中，关于楞次定律的应用习题，其母式（典型模型）是以条磁铁与线圈的相互作用来展示其物理性质的。

例3 如附图，闭合金属圆物从高为h曲面顶端自由滚下，又沿另一面滚上，非匀强磁场沿水平方向，环平面与运动方向均垂直于磁场，环在运动过程中磨擦阻力不计，则：

A.环滚上的高度小于h。

B.环滚上的高度等于h。

C.运动过程中环人有感应电动势，无感应电流。

D.运动过程中环内有感应电流。

上面例中，我们看不典型模型中的磁铁与线圈了，可谓面目全非。但我们把它与典型模型加以比较，对其进行去伪（表面形状）存真（物理本质）的分析，就不难看出其共同的物理属性而显示出其庐山真面目。在例3圆环从曲面自由滚下又沿另一曲面滚上的过程中，同样等效于一条形磁铁一端靠近或远离线圈的情形。根据楞次定律，感应电流的磁场择引起感应电流磁场变化的阻碍作用。当它滚至最低点时的速度必小于没有磁场时的速度；而在上升中同样受到阻碍作用，因而回升高度h′必小于h（若从能的转化与守恒定律考虑，其结果的产生更简捷，即mgh=mgh′+Q，所以hh′）故正确答案是A、D。

限于篇幅，仅举以上几例。

通过上述例析，我们可以得到这样一个解析通过变式的物理习题方法，都就是：反变式过程（从典型到一般）之道而行，从一般的模型中去发现、分析、对比，从中抽象与已知的典型模型所具有的共性——物理本质，然后选择反映这种物理本质的物理知识（概念、规律、理论等）进行解答。从这种“分析、对比、选择、解”答过程中去加深对所学物理知识的进一步理解和掌握，从而得到思维变通性的训练，进而促进创造性思维能力的发展。

（载波年《复旦学报》自然科学版增刊号第八届八华东六省一市物理年会交流论文）

第四篇：教学中的思维拓展训练

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教学中的思维拓展训练

作者：贺彩莲

来源：《读写算》2012年第45期

新的课程改革，更加注重的是学生的思维拓展，通过高一年级的新课程教学，我深有体会。现就我在教学中关于类比思维的一点做法整理出来，与同行共勉。

一、问题分类

（一）立体几何与平面几何的类比

1、在平面几何中有“已知正三角形内任意一点到三边的距离之和是一个定值”，与平面几何相类比，平面内的三角形对应空间的四面体，边对应面，就可以拓展得到：在立体几何中“正四面体内的任一点到四个面的距离之和是一个定值”。

证明方法：分析原结论的证明方法——等面积法，可以大胆猜想——这里可以用等体积法证明。

第五篇：数学教学中的思维训练

数学教学中的思维训练

青腰中学：欧征

“要让学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能;初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”这是《新课标》的教学目标。

由此可见，学习数学知识能提高人的智商，让人做聪明人。那么，对于我们数学教师来说。数学教学不仅是让学生掌握知识，更重要的是要让学生开拓思维，应用数学解决生活实践中相应的问题。培养学生用科学的思考方法才是我们数学教学的最终目标。

那么，如何在数学教学开发学生的智商、训练学生的思维？ 第1，自主学习，理解数学思维。

数学概念、结论的得出。很多时候不是老师讲解例题就能让学生理解的，必须经过形象事例的堆积，让学生经历知识产生的过程，才能领悟与理解。

老师上课讲解例题后，很多学生只是对例题了解明白了。然而相同的题目，换了几个数字，换了一种说法，就能难倒一大片学生。这是为何？很多老师对这种现象都会很无奈的说天下怎么会有这么蠢的学生。

其实不能说这样被难倒的学生个个都蠢。绝大多数来说是没有理解数学思维。不知道来历，为什么要那样子做。所以必须让学生自主学习，让学生经历知识的产生过程。

第2，巧设练习，渗透数学思考方法。

科学的有层次的设计练习，才能让学生进行思维的训练。教师在布置作业和练习时，要有意思的布置一些引导学生发散思维的题目。

先是模仿练习，让学生巩固基本知识和基本技能。然后是变式练习，让学生理解知识和发展思维。

最后是应用练习，解决问题的过程中看到的是学生在综合应用学习的数学知识，但同时看不到的是数学的思想方法。

第3，自主反思，领悟思想方法。

自主反思，这一过程是没有任何人可以替代的。在数学学习过程中，教师要有意识的引导学生自觉地检查自己的思维活动，反思自己的解题方法，总结异同，总结经验教训。

以上三个步骤缺一不可。拿《数制之间的转换》一课来说。首先，教师要作三步走，一是设计学生的自主学习的学案。让学生在熟知的十进制的基础上

通过自学的方式，领悟进制的思维。

其次，教师要出示由简单到难，由浅入深的练习，让学生巩固基本知识。然后是变换练习，发散思维。

最后，还要留给学生自己反思的空间。让学生围绕一个中心，去总结。

总而言之，熟能生巧需要简单训练，但是完全的机械训练最终导致学生不能真正的熟能生巧。随着课改的深入，让学生学有价值的数学，获得必要的数学，在数学上得到不同的发展，已经不再是口号，是我们正在努力实现的目标，教师只有真正领悟数学学习的思想方法，并渗透在设计的练习中，引导学生体会其中的数学思想方法，才能真正推动学生数学知识结构的发展并进一步自觉延伸。