第一篇：浅谈英语教学中的激励艺术
浅谈英语教学中的激励艺术
现代教育研究成果表明：评判人与人间的差异，学生学习成绩的高低，往往不在于智力水平，而在于某些非智力因素。
学生在学习活动中的自信心、进取心、不屈不挠、不自卑等良好的意志、品格等非智力因素的差异是造成学生学习成绩两极分化的重要原因之一。
英语教师要善于把握学生的心理特点，结合本学科教学的实际，在教学中很好地点拨、诱导、启发、激励，使学生的非智力因素在英语教学活动中得到培养。
如何做到这一点，方法很多。这里我仅谈其中的一种方法-激励。
古人说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”英语教学尤其如此，要学好它，必定要有浓厚的学习兴趣，很强的自信心和良好的学习品质。因此，很好地运用激励艺术，显得格外得重要和必要。
我们在日常的教学工作中应结合实际，灵活运用以下这些方法：
一、以材料本身内容，激励学生。
1、学习材料内容本身，突出英语的重要性。
（1）、它是适应信息社会的必备工具。教材中穿插了不少有关电脑图片和信息技术相关的词汇。我们可以利用它们让学生把英语学习与计算机知识联系起来，使他们意识到现在学好英语能为以后更好地掌握计算机技术打好基础。认识到在高速发展的信息社会，任何一个公民都无法离开外语这一重要工具，掌握英语是新世纪公民必备的素质。
（2）、英语是学习工具，通过学习教材让学生了解有关“媒体”等英语缩略词的含义，鼓励学生多听英语广播、多看英语电视和多读英语报纸杂志来学好英语，以适应知识经济时代的需要，从而认识到英语是学习和引进国外先进科学技术的重要工具。
（3）、英语是交际工具，教材多次向学生渗透了与国际交往有关的英语词汇及相关图画，通过观察与学习让学生认识到英语是对外开放和与各国交往的重要工具，学生是新世纪的主人，用英语进行交际就显得尤为重要。
2、渗透多学科知识。
（1）、内容有许多富有现代生活气息的词汇：政治、文化与科学、体育与娱乐航空与通讯、计量等方面。
（2）、渗透其它各科知识：如数学知识、邮政与电信、地理学科时区、美术绘画方面颜色的调配、歌曲及有关知识渗透了音乐教育等。
因此，我们应鼓励学生不要偏科，全面学习以保证知识的系统性和完整性，全面实施素质教育，跟上时代的步伐。
3、材料内容充分体现教育的全面性。
（1）、爱国主义教育，教材增编了港澳台地名和一些有关的地理文化知识问答。巧妙地渗透了爱国主义教育，我们可从中对学生进行学科渗透。
（2）、热爱科学，尊重世界文化遗产的教育，教材中以问答形式展现了爱因斯坦、居里、爱迪生和卓别林等名人事迹，我们可以利用这些科学家和艺术家献身事业的精神鼓励学生努力学习，勇攀科学高峰，做一个对人类事业有益之人。
（3）、社会公德教育，教材内容中编辑了有关社会公德教育的内容，通过学习，我们可以对学生进行文明礼貌教育，遵守公共秩序与交通规则教育，助人为乐等公德教育。
通过以上材料内容的潜移默化的教育和激励，学生会逐步养成良好的学习品质，从而有效地学习运用英语。
二、利用表扬、竞赛的手段激励。
一位善用表扬、激励之词的教师往往深得学生爱戴，学生学习他所教的学科积极性就高。这方面的做法有：
1、课堂即时性评定。学生站起来回答问题之后，教师马上给予评定，一个“Good”往往会使学生乐不可支，其他学生举手发言也会更踊跃。只要学生答对或答对一半，甚至答对其中一点，教师就用“Good，Very Good，Not too bad.”
等词来激励他们，然后再找出错误，及时纠正。对于常常答对或答得出色得学生，邀请他们做小老师，在晨读课上领读，课堂上做示范等等，也是很好的激励方法。
2、学生相互间的激励。在课堂上，英语老师常常安排学生分成大组或小组进行对话、看图说话等的操练。练习前常提醒他们组与组之间比一比、赛一赛，学生的情绪就很高涨。此时教师妙用激励艺术，效果将是意想不到的。如：代表该组上来表演的学生获得老师的表扬之后，全组学生就会人心鼓舞，而未得到表扬的组，也会在下次或第二轮的比赛中跃跃欲试，争取胜过对方。这种方法用了之后，也充分发挥了学生的集体教育功能和自我教育功能。
3、注意作业批改时的评语。教师在批改时，对好的学生常用“Very good，Excellent ”等批语，对有进步的学生常批上“有进步，再保持！”“作业看来，你不比别人差！”等，对较差的学生批上“我相信下一次你能做好”，“希望你的作业给我的印象和平时一样好！”有错误，写上“请订正”。这些批语用了之后，对学生也能起一定的激励作用。
三、妙用眼神等表情的激励。
美国心理学家艾帕尔〃梅拉别 做了许多实验后得出这样一个公式：信息的总效果＝７％的文字＋３８％的音调＋５５％的面部表情。从这个公式来看，属于非语言行为的面部表情的作用与语言的作用平分秋色。
事实也是如此，教师的一个眼神、一个微笑，往往会给课堂带来亲切、和谐的气氛，使学生感到爱和情，产生一种愉快的和向上的求知欲。
学生站起来答问题时：此时学生由于害羞、紧张或心理没底答不上来，若教师用期待的目光看着学生，微笑着向学生提示其中一个词，或建议学生跟您一起答，学生的紧张很快就会消除。一位学生在写给他的英语老师的信中这样写道：每当我站起来想说而又说不出的时候，看到您期待的目光、和蔼的笑容，我就鼓起了勇气。
考试或比赛前：老师为稳定学生情绪，往往会说很多激励的话，殊不知，此时无声胜有声。教师只要面带真诚的笑、眼含坚定的目光，再做“ＯＫ”手指语，学生就会得到感染和激励，从而激发出从未有过的成功欲望。
教师，特别是语言教师，要避免老是板着脸、瞪着眼、动辄就训斥一番的做法，让您通过表情等的情感交流获得更大的成功。
实践证明：以上所述方法在英语教学过程中的运用，大大增强教学效果。
通过激励，激发了学生的自信心，增强了自尊心，利于培养学生不屈不挠、知难而进的学习习惯；通过激励，学生不断领受到探索和成功的喜悦，提高了兴趣，上进心愈来愈 强，促进了学生智力因素的充分发挥；通过激励，教师与学
产之间的情感交流增强，产生高度共鸣和和谐，有利于建立良好的、新型的师生关系；通过激励，差生的心理障碍会逐渐消除，点燃起奋起直追的思想火花，可有效控制两极分化；通过激励，学生的学习动机会得到不断激发，求知欲愈来愈强烈。
多年的教学实践使我更深刻地理解了 ：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 参考文献：
1、朱向群：“学习《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版）有感”，《中小学外语教学》，2000年第8期。
2、詹佑麟：“观念新 目标明”，《中小学外语教学》，2000年第11期
第二篇：浅谈小学英语教学的激励艺术
浅谈小学英语教学的激励艺术
德国教育学家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取所以。教师通过多种激励方式，激发小学生积极参与、大胆实践，让小学生在课堂上受到激励，他们被人认同感和成功感会更容易得到满足，取得的学习成绩会更好。我通过在小学英语课堂教学中一段时间的实验研究，总结出有以下几种较常用的激励方式：
一、情感激励——前苏联教育家苏霍姆林斯基在谈起教育技巧时说“教育者与自己对象的每次接触，归根到底是为了激励对方的内心活动。”在班集体生活中，和谐的师生关系是促进学生学习的强劲动力，和谐的师生关系是兴趣产生的催化剂，和谐是指师生之间的感情联系。师生之间建立起和谐的师生关系，教师就可以通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错，敢于开口说英语。一次，我新接一个班的英语教学工作，这个班以前是另一位老师教英语，这个班的学生很喜欢她，所以当我来时对我有点反感，我上课时，有的学生故意不举手回答问题，有的学生与我作对，有的学生不许其他同学答问。出现这样的情况我并没有生气地教训他们，还是微笑着给他们上课，并注意每一位学生言行的变化，有时给学生一个鼓励的手势，有时轻轻摸摸学生的头，课后主动找学生说说话，渐渐地，上课时他们积极踊跃，课后他们主动围着我问东问西。当教师面对那些胆小、基础差的学生时，不要吝啬自己的微笑和鼓励性的语言，当学生出现错误时，教师要及时用言语鼓励他们，如：no matter、you are best、that’s ok等或者给学生一个鼓励性的微笑、手势或眼神。因为这些会给他们莫大的鼓励与支持，会让他们感觉到那份亲切，从而拉近师生之间的距离。曾经有一位学生平时上课懒散，注意力总不集中，我刚刚教他们班时，他总是与我作对，自己在上课玩东西，讲话等等，后来通过了解到他上其他的课也是如此，且各科成绩都不好。后来，在课堂上我时常抽他回答一些简单的问题，如：读出刚刚教过的单词“robot”，他读“rabbit ”我会给他一个没关系，加油的眼神，慢慢地，他上课的注意力开始集中，并开始主动举手回答问题，课后，我开始找他说说话，从与他的谈话中我了解到他也想被老师和同学认同，这以后上课时，我们之间就有了一种默契，他只要玩或说话时，我的一个眼神或是一个微笑就能让他集中注意力。因为有了这种情感的传递与交流，促使他在英语课上学习兴趣大增，课堂上的表现与从前判若两人。所以，教师要特别注意师生之间的情感交流，只有教师与学生在相互依存中取得的心灵沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼使每一次激励都有效地“激励”每一个学生的“内心活动”，充分发挥表扬的强大功效。由此不难看出-------师生之间的情感交流在激励学生学习方面所体现的超凡魅力！
二、信任激励——课堂激励可以帮助孩子树立和增强自信心。当他们体验到成功的喜悦，有了成就感，就有了自信心，学生就会渴望学习英语，从而提高课堂效率促进生命成长。有位教育学家说过自信自主激励法——即相信自己是最好的、最可以依赖的。每桩伟业都是由信心开始。信心的秘密是相信自己有能力。中国古谚：“天生我材必有用”，每个人都有自己的特性和长处，值得看重和发挥。现代教育，教师不再是裁判员的角色,而是学生科学学习的伙伴和激励者。人，最重要的不是他是什么，而是你把他当作什么。你给他信任多少，他就会给你回报多少。关键是你对他的导向。你的沟通、你的行为、你的认识、你的习惯而形成你固有的育人文化。一个对他人总不放心的人，最终是孤独、孤立而失望的。有一副讽刺调侃人事制度的对联是这样写的：“说你行，你就行，不行也行；说不行，就不行，行也不行”，如果把它看成一副哲理性的对联又何尝不是呢？这在学生学习过程中，也同样实用。“说你行，你就行”，这就给了学生信任，有了信任，学生自然也就有了信心。即使学生有了错误，也会理解，失败是成功之母嘛。“说不行，就不行”，这就人为的给学生下了一个定论，把学生给封杀了。人非圣贤，孰能无过？一有过失，就倍加防范，就悲观的认为这是这个学生的本质，这是不公正的。有一位学生语文和数学差，他才学英语时，其他教师就告诉过我，但是我常常注意他的言行，时常请他发表看法，他的优点是大胆说，不怕错。渐渐地，他的英语成绩提高了。其他老师都吃惊地说：“没想到他的英语成绩还不错。”用以积极的心态看待“半杯水”的理论来面对学生的弱点，那岂不是对学生最好、最高的奖赏与鼓励？
信任学生，不仅能有效的激励学生，更重要的是能塑造学生，在师生之间相互信任的氛围中，彼此无忧无虑，无牵无挂，思维空前的放松与活跃，尽情发挥自己的聪明才智，在这样的境界里，学生人性的本能驱使自己为了维护这方相互信任的净土而积极学习。
三、语言激励——苏霍姆林斯基曾经说过：“赞扬差生极其微小的进步，远比嘲笑其显著的劣迹更加文明。”课堂上的评价语言应该因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有艺术性地对学生进行评价。教师首先应该认真地听取学生的发言，注意思考在发言中有什么新意，突出的地方在哪；然后针对发言给以真诚的发自内心的鼓励性的评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，达到师生的心理和谐，使学生都能更积极主动地投入学习，真正展现出课堂评价语言的魅力。例如：教师在教学字母时，教师说：“Letter J.”让学生找出教师所说的字母，一位学生找到有字母“G ”的卡片，同学们顿时哄堂大笑，我神情自若，微笑地望着那位学生说：“他并没有错，他还没把话说完呢！” “这个和J发音近似”，那位学生立即领悟过来，再找到“J ”，一手拿“G ”的卡片读，一手拿“J ”的卡片读，均发音正确。“你们刚才笑得太早了！”我风趣地说。课堂上爆发出一阵热烈的掌声。从这节课起，这位学生表现得尤为积极，多次举手发言。我在课堂上常用的激励语言有：Good job./ 123 Super./ Good boy./Good girl./Go ,go , go./Come on./Great./Well done./Very good.有时加上肢体语言（TPR）。如：用Good时，比出一只手的大拇指，用Very good.时，比出两只手的大拇指。全班一起激励时也用，但在前面加上互动（边拍手边说Onetwothree）。在老师的眼里，每一位学生都是成功者，学生遇到困难时，要想办法帮他们解决，帮他们树立信心，能诱而导之，使其自悟自得。由此不难看出教师评价的语言对学生们来说是多么的重要！这在任何一门学科教育中都非常实用，教师不仅不要吝啬鼓励，而且还要锤炼自身的语言，努力使自己的评价语言丰富、生动，富有情感、智慧，给学生新鲜感，给学生以美的享受。从而把学生的学习状态调整到最佳，激发全体学生的灵感和无穷的学习动力。
四、荣誉激励——荣誉的激励包括授予称号、发证书、奖状等。这当然是激发人鼓舞人的重要组成部分。但这毕竟是一种被动的先付出，然后才能承认，而且比例受到限制，太多太滥不行，乱点鸳鸯谱更不行。客观的讲，榜样的力量并非是“无穷”的。至于有多少人的付出是因为冲着称号、发证书、奖状的诱惑而进行的，暂不加评论。因此，荣誉的激励最理想的是用在宏观舆论的导向与宣传上，最见效的还是诸如戴上一朵大红花、发一张奖状等较为管用。例如：在课堂教学活动中，评出最佳进步、最爱发言、最佳表演，最佳记忆、最佳书写、等等称号；在分组游戏中，给这一组加一颗星、一个单词、一个西瓜等，给那一组加一个饺子、一个面包、一朵花等；在宣布游戏结果时，宣布“Today, Tiger team is the winner.”被表扬的个人或集体，即使没有任何奖品，心里仍然会暖烘烘的，觉得高兴。
五、任务激励——所谓任务式激励，是指教师针对一时的具体学习任务、要求或目标而进行的激励。任务式激励的特点非常明显，那就是一事一奖，一事一报酬，十分具体，也很明确。任务式激励的好处是：只要学生做了某种事，学了某种知识，比别人做得多一点或比别人做得好一些，都可以得到相应的物质奖励，激励效应比较直接，立竿见影。例如：这节课告诉学生回去要复习这节课的内容，预习新课的内容，下一次课来考考你们。到了下一次课时，能记住一个单词的奖励一张小贴纸，能记住一个句子的奖励三张小贴纸，能说出老师没教过的内容的奖励加倍等等。但任务式激励的坏处是做什么事都讲报酬，有好处的事才做，没好处或好处少的事就不做或少做，凡事斤斤计较，凡事只讲眼前的、直接的利益，应注意尺度，把握好分寸。
六、奖品激励——根据学生喜欢奖品的特点，教师可发一些有象征意义的小奖品，如：五角星（可称为：幸运星、智慧星、创造星、勤学星、进步星等）、小贴纸等等。这些小奖品会产生奇妙的效果。可想而知，当学生在课堂上得到这些看似无用的小奖品时，内心的幸福，求知的动力，又将激起多大的涟漪，膨胀起多少斗志和向往。激励的力量是无穷的，在小学英语课堂教学中教师除了适当运用以上几种激励方式外，还应注意激励时机的运用。激励时机的运用关键是根据学生的心理变化，不失时机地采用不同的激励方法，调动学生的内在潜力。小学英语课堂激励活动中，根据小学生的思想变化时机，适时地开展小学英语教学工作。首先，教师要相信“人无完人、金无足赤”。小学生有过错是难免的，有了过错以后，在外界某些因素的影响下，经过主观思想上的矛盾斗争，他们往往会表现某种悔悟之意。这是知错改过的开端，是重新觉醒的开始，这时正是教师实施激励的良机。然后，教师要了解和关心小学生的心理需求。小学生在学习和生活中遇到困难时，必将承受到巨大的压力，进而产生一种求助心理。这种心理包括要求理解和获得帮助两种要素。如果教师能够及时表现出一种关切、热情和理解的态度，尽职尽责地为其排忧解难，激励其勇敢地战胜困难，即可唤起其对学习和生活的主动性和热情。小学生在物质或精神上，无论哪一种需要得到满足，就会表现出愉悦的、积极的情绪，对未来事物表现出关注与热情，对前途充满信心，这也是对学生实施激励的大好时机。另外,使用小学英语课堂激励方式时，要注意以下原则：激励要符合实际，注意分寸，不能言过其实；要采取公开方式进行；要及时、有针对性；激励的标准要明确，要与适当的批评相结合。
总之，实践证明：在小学英语课堂教学中，把握好激励时机，适当运用激励方式对小学英语教学有着巨大的推进作用。
第三篇：浅谈英语教学中的艺术效应
刍议英语教学中的艺术效应
建南民族初级中学 佘述英 邮编 445412 山区的学生谈到学英语就感到头疼，其主要原因一是起步晚，上了初一才从字母开始学，而教材又有那么大的词汇量要在有限的时间内学完，跨度太大。二是缺乏英语学习的语言环境和氛围。那么要在课堂45分钟之内达到课程标准要求掌握的内容，这就要从课堂艺术上去着手，取得应有的课堂实效。
一、以音乐渲染情景，引导学生动情地读。
在英语教学中，朗读是最重要的、最基本的训练，课文的精文妙里，诗的神思妙笔，只有通过读才能体会得到，只有动情地读才能体会得深，而音乐正是一种抒情功能极强的艺术形式，用一段恰如其分的音乐激起学生情感上的共鸣，在被音乐强化了教学情景下，启发学生动情地读，学生更容易掌握文章的精髓。如我在讲Titanic的时候，首先给学生播放了影片的主题曲，主题曲里画面的呈现让学生去感受故事情景，如同身临其境：1912年4月10日，号称 “世界工业史上的奇迹”的豪华客轮泰坦尼克号开始了自己的处女航，从英国的南安普顿出发驶往美国纽约。富家少女罗丝（凯特•温丝莱特）与母亲及未婚夫卡尔坐上了头等舱；另一边，放荡不羁的少年画家杰克（莱昂纳多·迪卡普里奥）也在码头的一场赌博中赢得了下等舱的船票。罗丝厌倦了上流社会虚伪的生活，不愿嫁给卡尔，打算投海自尽，被杰克救起。很快，美丽活泼的罗丝与英俊开朗的杰克相爱，杰克带罗丝参加下等舱的舞会、为她画像，二人的感情逐渐升温。1912年4月14日，星期天晚上，一个风平浪静的夜晚。泰坦尼克号撞上了冰山，“永不沉没的”泰坦尼克号面临沉船的命运，罗丝和杰克刚萌芽的爱情也将经历生死的考验。当主题曲激起学生的学习动机时，我又引导学生配以激昂的音乐进行配乐朗读，把学生带入课文描写的情景中，让学生在音乐中感知课文意境、激起学生的情感体验，使学生从渴望读到动情读，从而更好地了解课文。
二、启发学生创意地画，以图画再现情景
图画是形象的直观的，儿童就是通过图画去认识世界。学生都喜欢图画，更愿意通过自己的手画出自己心中的画，英语教材恰好为学生提供了五彩缤纷的广阔天地。比如我在看病这个话题时，在学生初步了解对话之后，我引导学生画出看病的过程。学生一边读，一边开始动脑，很快一幅幅图片就跃然纸上，这不仅加深了学生对对话的理解，为复述、背诵、表演对话奠定了基础，绘画、复述、表演既培养了学生的创新思维又培养了学生口语表达能力。
学生亲笔画的画再现对话情景，使对话情景在学生的心目中一下子就鲜明起来。这种活动学生渴望参与、乐于参与，极大地调动了学生的主体意识，培养了学生的创造能力、创新思维，发展了学生学习语言、运用语言的能力。这也是新课程标准中的新理念所倡导的。
三、让学生参与表演，以戏剧体验情景。
孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。这是因为那富有情趣的角色形象特别接近生活的喜剧形式，而且其中还有角色效应的形式。我在教学对话时，在初步理解对话的基础上，指导学生进行角色表演，可达到“知情统一”的效果。比如我在教学话题The world has changed for the better.时在了解Bob到纽约去了回来之后遇到Helen他们之间的对话，他们谈了纽约的变化，让学生分角色表演对话，而且同时给他们配上相应的音乐，让学生体验情景，达到“知情”的统一。
四、改变课堂结构，变封闭为开放，给学生以广阔的学习时空。
开放应是全方位的。一是开放教学过程。教学设有反指令性，完全由学生凭借自己的学习和经验，独立思考、自己发现。教师不刻意追求课堂的完整性，而把一堂课的学习作为学生整个学习生活的一部分，重在学生的学习过程和情感体验。二是开放教学内容，书本不是学生获取知识的唯一渠道，教材不再是学生学习内容的唯一材料，教学的最终目的不是为了加深对教材的理解而是以教材为载体，使学生在学习中学会学习。因此，既要创造性地使用教材，也要在教材之外找“教材”，引进必要的信息和知识，丰富学生的学习内容。三是开放学习形式。允许学生根据学习需要，或独立学习，或小组学习，或自找学习伙伴，读、画、批、试、写、演，学生自主采用不受限制，使学生的手、脑、耳、目、口充分调动起来。四是开放教学评价。评价学生的方法应多种多样，可以采用与学生共同评价或学生自己评价。评价的内容要有多元性，方法要有多样性，评价标准要有灵活性。充分发挥评价的整体性，促进学生的可持续发展。
第四篇：表扬 ——英语教学中的艺术
表扬 ——英语教学中的艺术
表扬和批评，是教师在日常生活中经常使用的强化手段，可以说，每个教师，在每一天的教学中，都在或多或少的运用着表扬和批评。表扬是一种奖励行为，是对学生好行为的奖励，对他们坚持下去的鼓励，而批评是一种惩罚行为。教育学家苏姆林斯基曾说过：学生从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。
“没有学不会的孩子，只有教不好的教师。，我们做教师的，谁不希望自己的学生有出息，有哪个教师不希望自己的学生将来能成材，我们是在尽心尽力地教，可他们不学啊？有的时候真恨不得能代替他去学。通过学习《新课程背景下的有效课堂教学策略》的会议精神，我明白为什么学生不愿学习？原因很简单，因为他不喜欢这位教师，所以他更不会去喜欢这位教师所教的课程。可是，孩子为什么不喜欢教师啊？我觉得应该有以下几方面的原因：
1、有些孩子是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉，或与家长、同学或教师发生矛盾等，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注于学习。
2、有的时候是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。
3、有的时候是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。
4、还有的是因为教师缺乏课堂管理的技巧，没有建立新的课堂学生行为规范，如有时发现学生上课不专心，明知学生因为不专心答不上来，就故意提高嗓门，将其一军：“某某同学，请你重复一遍刚才教师讲的话。”或者干脆对这些学生不管不顾，只提问那些好学生。这时候教师成了是“主角”，好学生成了配角中的“主角”，而大多数学生只是不起眼的“群众演员”，对自己不喜欢的教师学生又怎么能喜欢听他讲的课呢？所以他的成绩也不会好。
5、还有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了。
6、还有对学生的评价，评价很重要。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。
所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了； 首先要做好课前三备，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。
接着要在课堂上确立合理的教学内容，教学应该坚持“以学生发展为本”的思想，也就是说我们的教学应该围绕着学生的发展而展开，所有的教学活动一定要着眼于学生、着力于学生、着重于学生的发展。学生的注意力不可能40分钟都集中在教师的身上，所以我们必须要抓住学生的有意注意时间，把具体任务交代下去，这样才能让学生自觉控制注意力。当然还要多创造一些学生感兴趣的教学活动，比如：旁敲侧击法、目光暗示法、变换声调法、行为知道法、心照不宣法、小组长管理法等等。
其次，在英语学习上，学生容易产生畏难情绪。作为教师，必须帮助学生克服障碍，走向成功。因为焦虑、忧愁、挫折感等心理上的负担会使学生失去信心，处于心理抑制状态，严重影响学生的学习效果。而鼓励、成功的体验会萌发兴趣，增强信心，激发学生的内在动力。因此，以下做法可以借鉴：
一、建立尊重、信赖、喜爱的师生关系，激发积极情感。鼓励学生敢于开口说英语，相信自己，树立自信心。
二、采用轻松愉快的教学方法，克服英语“难学”心理。使他们在课堂上能够积极参与。
三、抵制挫败感，让学生经常有成功的体验，它能极大的激起学习兴趣和热情。同时，可以经常帮助学生制定近期、中期和终极目标，不断促进自信。
四、改变测试形式，避免测试对学习产生消极的影响，可采用表演英语剧、编故事等。
只有减轻学生过重的心里负担，培养健康的心理素质，全面尊重学生，才能提高学习成绩。
第五篇：英语教学中的批语艺术
英语教学中的批语艺术
林肯说过：“人人都喜欢表扬，人类本质中最殷切的需要是渴望被表扬。”但这里边我却要谈谈批评，因为它是一门学问，一种方法，也是一门艺术。英语教师要做好学生思想工作，调动学生的积极性，提高教育教学质量，就离不开行之有效的批评方法。那么，如何将批评艺术落实到实处，且效果甚佳。在此，笔者谈几点粗浅的看法。
一、动之以情的批评
这是一种寓情于理，以情动人的批评方法，教师在批评犯错误的学生时要诚心诚意。平等待人，不要居高临下，盛气凌人，要以关怀和爱护学生的思想感情去感染受批评学生，激起他们思想上的共鸣，化消极因素为积极因素。为了提高批评的有效性，教师对犯错误的学生既要晓之以理，以理说服，更要动以情，利用感情的感染力量，激起学生思想上的共振。促使犯错误的学生乐意接受批评，自觉改正错误。
二、一分为二的批评
批评犯错误的学生时应坚持马克思主义的辨证分析方法，一分为二，有批评有表扬，力求全面评价，既要看到犯错误学生的缺点，又要看到其身上的优点，肯定其优点，批评其缺点，利用其思想的积极方面，战胜消极方面，促其实现思想矛盾的正确自我否定，若一味批评其缺点面对其优点避而不谈，就会使学生感到委屈。产生抵触情绪，从而影响批评的效果。
三、实事求是的批评
从学生所犯错误的客观事实出发“对症下药”。首先，教师要进行调查研究，弄清学生所犯错误的客观事实，没有调查就没有发言权。如果凭主观臆断，听风便是雨，对学生胡乱批评一通，就必然产生负面效应。其实，即使已经掌握了学生所犯错误的事实，最好还要进一步核实准确，做到一是一，二是二，不夸大也不缩小，准确地指出学生的错误，使学生敢于承认并愿意改正自己的错误。
四、直截了当的批评
教师在批评犯错误的学生时不转弯抹角，而是直接触及错误问题。这种方法主要用于以下情况：一是学生所犯错误较为严重，如不及时指出其严重性和危害性，将对学生本人、班级及学校造成严重影响。二是优秀学生及班干部有错误缺点，对他们严格要求，开诚布公地指出其不足，他们易于接受，不会产生不良情绪，反而能激励他们争取更大进步。
五、选择环境的批评
批评所处的时间和空间即所处的特定场景，也是影响批评效果的重要因素。首先，教师批评犯错误的学生应选择合适的时间，学生犯错误后，教师如予以及时批评，能有效地利用记忆表象使学生在脑子里再现错误的过程，使不良的思想行为得到及时的制止。当然，批评有时需要及时，但也不能急躁，这就需要冷处理，择时进行。其次，教师的批评还要选择适当的空间，所谓“空间”就是指一定的人际环境和心理氛围。
六、对事不对人的批评
这是一种针对学生所犯错误，而不对学生本人实施批评方法。维护自尊心和受他人尊重，是每个人都有的一种重要的心理要求，对于学生来说更不例外。因此，在批评过程中，满足学生自尊的心理需求，他们就易于接受。反之就会使学生丧失信心，甚至一蹶不振，这种批评方法要求在批评时对事不对人，在具体批评时，只指其事实上的错误，不挖苦，不讽刺，这就维护了学生的自尊心，如此才有利于犯错误的学生接受批评和改正错误。
七、因人而异的批评
学生有不同的个性，教师要因每个学生的差异而实施批评。首先要因心而异，既要针对每个学生不同的个体意识倾向和个性心理特征展开批评。其次，还要考虑其家庭环境，性别，年龄的不同，不同的学生对批评的领悟力和自我更正能力也不同，教师要做到因人施教。
八、恰当适度的批评
有效的批评必须把批评的“度”限定得恰到好处，批评要适可而止，过度和不及都会带来负效应。学生都处于青少年阶段，思想还不成熟，不能用大话压学生，或把问题说得非常严重，否则会使批评者背上沉重的思想包袱，但也不能大事化小，含糊其辞，学生犯错误有轻重之别，教师在批评时的分量要轻重适宜，该轻就轻，该重就重，切莫姑息迁就。
总而言之，批评的方法是多种多样的，并且它们之间相互渗透，相互影响。教师在运用各种方法的过程中也要具体问题具体分析，灵活采用批评的艺术，争取达到最佳效果。
1、体现课标精神，重视营造愉快课堂。
这几位老师的课充分体现新课标指出学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。体现了“重视营造和谐、愉快的自主探究课堂”。师生在课堂中不再是原来传统教学中的传授者和接受者，施与者和容纳者；现在课堂中的，学生才是学习的主人，教师是学习活动中的组织者，引导者与合作者。
2、体现数学与生活的联系，重视创设教学情景。
这几节课重视创设贴近学生生活实际的教学情景，从情景中引入要学习的内容，激发学生探究的兴趣和欲望，使学生体会到数学知识就在我们身边，理解数学与生活的联系，有利于学生主动地进行观察，实践，猜测，验证，推理与交流等数学活动。
3、体现主动性学习，重视学生的动手操作。
4、体现教学资源优势
5、教师评价及时，激励到位。
教学过程中，教师的赞扬和鼓励不断。如“你真细心”“你真是生活中的有心人”“你知道的可真多” ”等等。这些看似微不足道的评价语言，在学生的心里却可以激起不小的情感波澜。对于整个教学效果的提高也起到了相当程度的积极影响。
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