论文 浅谈英语新课标下语境教学对培养学生探究性学习方法的帮助

第一篇：论文 浅谈英语新课标下语境教学对培养学生探究性学习方法的帮助

浅谈英语新课标下语境教学对培养学生探究性学习方法的帮助

福建省云霄第四中学

陈义铭

摘 要： 语境是语言环境的简称，就是交际过程中的情景里具体的内容和事实（facts）以及双方对环境都相互明白的内容和各自拥有的、有助于理解当场情景以外的背景知识。本文通过分析语境教学模式的开展以及其在教学实践中的应用，说明在英语新课标下语境教学对培养初中生探究性学习方法的帮助。

关键词：新课程标准 语境 探究性 学习方法 学习习惯

一、引言

多年来，中学英语教学，特别是农村英语教学，一直没有摆脱“聋哑”英语、“笔头”英语的教学怪圈，以教材为最大法宝、以教室为唯一阵地的教学模式始终没有多大改变。不少学生直到毕业都很难使用英语进行口头甚至是笔头的表达与交流。笔者在农村中学从教多年，发现在教学中注重开创语境教学模式，打破单一的、静态的知识传授，对于激发学生学习的积极性、主动性、创造性，培养学生探究性学习方法，完成知识积累，提高学习成绩，具有重要的促进作用。

二、语境教学提出的背景与理论支持

1、《九年义务教育初中英语教学大纲》要求，“教师要设法结合学生年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，促进学生言语技能的发展”。

2、新的《英语课程标准》则从发展学生的综合语言能力这一目标出发，强调学生的体验和实践，强调学生在一定级别层次上的语言运用能力。这就为学生在语境中实现交际的准确性、流利性和得体性，并能体验成功的快乐，从而达到学生获得知、情、意、行的和谐统一提供了理论支持。

3、诸城市龙源学校的张艳等人在《初中英语探究性学习的开发问题》一文中指出：

“英语探究性学习是指学生在英语学科领域和现实生活情境中，通过发现问题、调查探究、表达与交流等探究活动，获得知识技能，培养学习态度和探究意识的一种学习方法。英语探究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础。”

三、在实际教学中如何创设语境，启用语境教学模式，更好地服务于学生的探究性学习方法的形成。

要培养学生英语交际能力，养成探究性学习习惯，应该结合语境进行英语教学。但是，在课堂教学中，有的教师往往仅仅对时态、句型、语法结构进行讲解和练习，没有让语境产生效果，这种训练无益于加强学生的认知与识记，无助于培养学生的实际交际能力，无法形成学生探究性学习方法。

目前，湘教版、人教版等版本的英语教材内容大多是根据日常生活项目编写的。诸如介绍、问路、购物、运动、提出请求、提供帮助等。部分教师没有考虑语境的作用，过分强调学生简单、机械地识记语法时态、知识结构等，造成学生重复死记硬背，生搬硬套，结果学生常常记住了句型和意义，但不知在什么情况下使用，日常交际表达能力低下，英语语言运用环节薄弱。教师应首先讲解基本句型，然后对基本句型进行操练，接下来设计语境让学生进行实践，让学生把刚刚学到的基本句型运用起来。只有这样，才能真正提高和培养学生的语言交际能力。

笔者在实际使用语境教学模式时，采取了“室内外语境实践教学”、“课内外语境实践教学”、“专题主题语境实践教学（如节日主题、运动主题等）”等各种模式，配合教材内容，创设相关语境，采取各种形式，让学生角色表演（role work）、双人表演（pair work）、组队表演（team work）,从而达到提高学生学习兴趣，培养良好学习习惯，形成探究性学习方法的最终目的。

1、根据教科书所涉及的教学内容，利用多媒体课件、教学挂图、简笔画、录音磁带等进行情景教学，给学生创造贴近生活的语言活动环境。例如，在教 “introduction”、“sports”、“playing games”、“shopping”、“Asking the way”等功能项目时，我们借助课桌将教室布置成电话亭、商店柜台、街道、体育馆、功能建筑等，让学生随机扮演各种不同的角色，激发学生积极思维，让他们参与语言实践，培养探究性学习习惯。

2、对于教科书中的有些话题和功能项目的教学内容，还需要寓教于乐，寓语言学习和语言体验于自然生活之中。例如，教学“ Flying a kite”，“Planting trees”，“In the library”，“The sports meeting”等话题时，我们将学生带到自然环境中，让学生在真实的语境中实践语言，得体地、创造性地运用语言。使他们在掌握英语语言表达技能的同时，发挥创造性，积极主动配合教师教学，学会自主地、探究性地学习。

3、湘教版初中英语新教材中涉及了许多国内外的重要节日。为了让学生从中国节日活动中感受到祖国传统的文化习俗，从外国节日活动中获得西方文化的背景知识，我们按教材内容的先后顺序，安排了一些节日活动课，例如：“National Day”、“New Year’s Day”、“Women’s Day”、“Teachers’Day”、“Mid－Autumn Day”、“Christmas Day”等。在节日活动课上，我们事先让全班师生一起收集与该节日有关的英文背景材料（通过查阅资料、浏览互联网等方式），然后让学生自制卡片，卡片上用英文写上祝福、吉祥的话语，赠送同学和师长，有可能的情况下，我们还组织学生进行节日庆祝活动等。

四、在实际教学中应用语境教学模式所取得的效果

通过近几年来语境教学模式的应用，我们激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新意识和创新能力，提高了教学质量，使大多数学生的听，说，读，写能力都有了较大程度的提高，并逐渐培养和形成了探究性学习方法习惯。同时，也促进了教师专业素质的提高，做到了教学相长，师生双赢：首先，部分教师的教学观念得以转变，从应试教育和只重视少数尖子生的教育向素质教育转轨。更重要的是，教师在指导学生开展各种室内外、课内外语境教学活动的同时，其自身业务素质也得到了提高。

综上所述，我认为，探究性教学坚持以人为本。“以学生为中心”，使学生能够自己去探索、去辨析、自己去历练，从而自己获得熟练的知识和技能，同时也培养学生的学习能力与科学素养，端正明确学习目的，形成正确学习方法。而语境教学这种开放式的教学模式把知识、技能、技巧等有机地融入自然和社会的课堂，能将有限的教学时间和教材内容转化为无限的学习时间和学习内容，将有限的文字转化成无尽的含义，能为学生提供一个真正自由广阔的学习环境，也为学生质疑解疑提供条件。语境教学模式为探究性学习提供了广阔的应用与实践平台，使农村中学的学生培养了良好的学习习惯，形成了正确学习方法，提高了学习成绩，是可以普遍推广的具有积极意义的先进教学模式。

参考文献：

［1］张晖《新课程教学改革》［J］.外语研究，2006.3.［2］斐文.现代英语语境学［M］.安徽大学出版社，2000.［3］张艳《初中英语探究性学习的开发问题》［J］.外语研究，2007.8.［4］周艳玲《初中英语“语境实践教学”模式的研究》［J］.外语研究，2009.5.［5］朱风云《.语境、语用、阅读与英语综合素质的培养》［J］.外语研究，2004.5.［6］《英语课程标准》

［7］《中小学外语教学与研究》 ［8］《英语教学大纲》

通讯地址：福建省漳州市云霄县溪塘村云霄四中 陈义铭 固定电话：0596—8885518 移动电话:*** 电子信箱CHENSARSXP777@SINA.COM

第二篇：高中生物教学论文 新课标下高中生物探究性教学初探

新课标下高中生物探究性教学初探

新课标明确提出“倡导探究性学习”，“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”，“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。”但就一年多来我们实施新课标的教学现状来看，教师讲授灌输为主，学生被动接受的重教轻学倾向还没有根本改观，学生的主体性、主动性、创造性仍没有得到充分发挥，这已成为新课标实施的一个主要的“瓶颈”。其中一个重要的因素，就是在课堂教学中，我们仍然缺乏促进学生“自主探究”的具体教学策略。

备课——增强学生主体意识

要求学生进行“科学探究”，我们首先应进入“探究”的角色，进行换位思考，备课的过程应成为我们探究的过程。教学实践中我们摸索了这样的备课探究思路：确定教学目标→确定教学内容→收集整理相关信息资料→研究学生的思维和认知基础→设计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。

目前的新课标教材有多个版本，不同的版本编写上存在一定差异，在备课中我们不能仅仅依靠某个版本的教材来确定教学目标、教学内容和重点难点。而是根据课标要求的教学目标确定教学内容、拟定课堂要解决的重点难点。也就是说我们要以课程标准的理念备课，而不是以教材的理念备课。

为使探究教学在课堂中切实可行，我们的备课可以从三个角度入手，一是从学生能力发展的角度，由于探究性教学对学生的自主性程度要求比较高，它应该遵循引导、合作、自主、创新的发展过程。二是从知识呈现方式的角度，陈述性知识只能采用部分探究，实验性知识、策略性知识采用完整探究。三是从探究方式的角度，可采取“问题”驱动式探究，小组互动式探究，实验探究等。

备课时应密切关注学生是学习的主体，教学过程是学生的活动过程，教师是引导者、组织者和参与者，引导学生在一系列的活动中学会认知、学会合作，为此我必须关注整个教学过程的设计，将教师组织活动和学生自主活动进行对照、比较，看看教学活动的安排是否体现学生的自主性，情景、问题、探究点的设置是否在学生的最近发展区，教法是否建立在学法基础上，以确保学生的主体地位。下面是我们设计的“细胞增殖”教学中，实施“情景——问题”驱动式自主探究过程的部分片断。如：

（1）从细胞变化的角度分析，生物体为什么能由小长大？

（2）情景铺设：引导学生思考：为什么生物体大都是由许多体积很小的细胞组成的，而且细胞生长到一定程度会发生细胞分裂或者不再继续生长呢？

这种探究性教学的设计，以学生认知结构内的富有启发性的常规问题或已知生物事实材料，创设铺垫型的问题情境。学生一般能从问题出发，通过由浅入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同层次的联想，变化发展出不同类型的新问题，从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放性和合乎情意的推理能力有重要作用。

用心

爱心

专心

导课——激发学生兴趣

好的开头是成功的一半，一节优秀的课，必须重视导引的设计。探究性教学的导引设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质。

如在学习“矿质营养”前，可以这样设问导课：① “户养的花为什么要定期松土？为什么要选择肥料？” ②有条件的学生利用课余时间到郊区蔬菜或花卉基地了解“无土栽培技术”中应注意哪些问题？„„

这样可以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。

设问——激活学生的思维

探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问，要有启发性，最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。同时课堂提问还要注意“度”要适中，即学生通过思维可以得到解决的问题。有些较难的问题就得想办法，补充适当的辅助性问题，把大题化小，分步提问，引导过渡，帮助学生克服思考难题中的障碍。切不可有意设计太难的题目为难学生，这样会使学生无所适从，长此以往，会使学生丧失学习的积极性和自信心，从而厌学；

但对于过于简单的，甚至只要求学生回答是与否的问题，没有思考价值，也不宜当作探究性教学的问题。

调控——使学生在探究的气氛中学习

对于目前的大班制授课，进行课内“自主探究”的活动，使活动完全按照预定轨道运行是不可能的，也是不必要的，否则就称不上“自主探究”。课堂上，只要“主道”能正常运作就行。只有在开放、民主、和谐的课堂教学环境中才有实现“自主探究”的可能。

但自主并不等于放任自流，在教学中我们还要及时调控，做到收放自如。鼓励学生自由准确表达，帮助学生流畅表达，使学生有信心表达，学会与他人沟通。鼓励学生多方面发现，鼓励与众不同、标新立异；只要学生能提出问题，解释问题有自已的思路，均应给予鼓励；即便是学生的回答偏离教育目标甚远时，也不要给予绝对地否定，有些问题可以让学生在课外共同讨论。

当学生解决问题有困难时，教师要适时给予启发，搭一个“脚手架”，降低问题的台阶，设置低一个层次的探究点或子目标，引导学生继续探究。调控的宗旨是使学生在探究的气氛中学习，鼓励学生的探究精神。

小结――归纳与发散并举

无论采用何种方式小结都应努力把着眼点放在引导学生进入探究者的“角色”上，只有想方设法让学生多观察、多思考，多分析，多讨论，充分发挥其主观能动性，才能发挥课堂

用心

爱心

专心

结尾的作用，达到预期的效果。

课堂小结是活化知识、丰富学生知识面的好时机。结合具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨、引导，使学生“居高临下”地俯视生物知识，有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化，从而既起到“画龙点睛”的作用，又起到思维辐射的作用。

探究的结果，要在学生自己归纳的基础上，教师引导、总结得出结论，明确结论的运用条件与范围。对结论的解释，不要讲得太绝对，要留有探究的空间。要处理好“收”与“放”的关系，所谓“收”，将讨论、实验的结果要归纳整理；所谓“放”，课后布置的思考题具有开放性，布置的练习作业具有多样性，使学生在更广阔的实际背景中，用课内得到的结论去解释实际问题，解决后续知识，完成从实践——认识——具体的实践，认识上的两个飞跃，使小结做到收敛思维与发散思维并举。

总之，自主探究性教学策略，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。自主探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。自主探究教学又是一种课堂教学模式，在课堂上教师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，在教师的启发下，学生积极主动地解决问题。教师尽可能地调动学生学习的主观能动性，引导学生通过自己主动的钻研，与同学的合作创造性地解决问题，从而，为学生终生学习奠定基础。

用心

爱心

专心 3

第三篇：新课标下学生阅读能力的培养论文

在新课标下的语文课堂教学中，学生的阅读分析能力高低直接影响着语文课堂教学的效果。与此同时，学生阅读能力的高低与培养方面有着非常密切的联系。

那么，如何才能够提高学生的阅读能力呢？下面谈谈我个人的做法。

一、教师应树立阅读教学新理念

新课标关于阅读教学的建议中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力——这就是教师应树立的阅读教学新理念。

所以，我们的阅读教学，不应再是老师的理解与认识的传达，更不应只是教学参考书的照本宣科，而是要重视阅读主体——学生的体验和感悟。

“书籍对于少年来说，并不是真理的仓库，而是内心体验的源泉”。阅读的奇妙之处，在于它可以打破时空界限，进行精神的自由交流，是心灵的对话与撞击。从这一意义出发，阅读教学必须注重阅读主体，即学生的体验和感悟。

二、课堂应讲究阅读教学方法

实践证明，“三步读书法”是一种行之有效的阅读教学方法。

1、初读课文，整体感知。

在课堂上，首先让学生朗读或默读课文。给学生提出朗读的基本要求或教给学生朗读的方法。比如，要求学生朗读课文时，一是要准确、清楚，使用普通话；二是要自然流畅，节奏停顿恰当合理，语气畅达；三是要能用抑扬顿挫的声调，准确地表达作者的思想感情。如果是默读，也要提出相应的要求，如不动唇、不指读、注意搜集信息等。通过这种初读，要求学生能了解文章大概内容，并能用简洁的语言概括出来；能初步把握文章所表达的情感、初步了解人物的性格等。

2、精读课文，深入研究。

通过朗读，学会自己感悟、品析文章内容，这是精读课文的关键。所以，对文本的重要语段一定要引导学生反复朗读、品味，以达到引导学生理解文章主题，甚至有自己创造性体验的教学目的。

一篇文章的中心、作者所要表达的情感、人物性格的鲜明体现、情节的高潮等，往往是重要语段所要体现的，所以，精读重要语段就显得特别重要。

3、品读课文，佳句赏析。

阅读文章，找出其妙处，从欣赏的角度仔细品味文章的思想感情及其语言的表达效果，这是阅读的较高目标。在阅读教学中，教师要有意识地教给学生赏析的方法，帮他们学会捕捉品析的角度。比如常见的品析角度就有：句子表达方式的判定、句中字词的品析、句中标点作用的分析、句子形式的欣赏、句子内容的赏析、句子表达优劣的比较、句子修辞手法的认识、句子内涵、含义的揣摩、句子表达效果的分析等等。具体到赏析语言时，要注意引导学生学会判断、体味句子是否用到修辞手法，是否是特殊句式，某些词用得是否传神等。

三、应注重扩大学生的课外阅读面

1、要注意激发学生的阅读兴趣。

长期以来，由于受应试教育的束缚及传统教法的影响，初中生在语文学习上较为严重地存在着重记忆轻理解、重接受轻探究、重练习轻阅读、重课内轻课外的倾向。新课标中对初中生阅读量的规定和要求，使得我们必须拓展和扩大学生的阅读面，认识到课外阅读的重要性和必要性，提高学生的课外阅读水平。因此，老师要在激发学生的阅读兴趣上多下功夫。比如，可以经常向学生推介新书，经常讲一些名人大家的读书趣事，还可利用课余时间为学生开设名著讲座等。

2、要指导学生制订读书计划。

为了克服学生课外阅读的盲目性、随意性，老师应指导学生认真制订课外阅读计划，和学生一起列出初中选读书目，如《安徒生童话》《格林童话》《木偶奇遇记》《西游记》《格列佛游记》《鲁宾逊漂流记》《男生贾里》《三国演义》《水浒传》《上下五千年》《冰心诗集》等。另外，适合初中生阅读的杂志报纸有很多，如《读者》《青年文摘》《意林》《小小说选刊》等等，这些报纸杂志上的时事报道、时文、美文，不仅能丰富学生们的阅读种类，更重要的是能陶冶学生的心灵，提高其综合素养，有益于他们健康成长。

3、要为学生提供阅读条件。

课外阅读教学所面临的最大问题，是学生缺少充裕的读书时间和能够阅读到的书籍。因此，应努力改革课堂教学，探索和构建低负高效的课堂教学结构。教学任务及作业力求在课内完成，让学生在自习及课余时间有足够的时间进行课外阅读。同时，还要在语文课内的阅读、写作、实践活动等课型中，力求课内向课外延伸，在这些课堂教学活动中有意、有机、有序地进行课外阅读的兴趣激发、方法指导和心得交流。

另外，班级还可以设图书柜，让学生们把自己喜欢的书拿来充实，使班内学生可以互通有无，相互交换图书阅读，扩大图书阅读。当然，还可以进一步进行班与班之间的图书换读。如此，就可大大弥补学校馆藏图书的不足，改善学生课外阅读的环境。

总之，初中学生阅读能力的培养是一个长期的学习、训练、揣摩的过程，必须讲究方法，循序渐进，不断积累，才能达到切实提高的目的。

第四篇：开展探究性教学培养学生的创新思维能力论文

化学作为一门以观察和实验为基础的自然学科，更要发展学生智力、培养能力。其中，思维能力的培养是能力培养的核心，所以在化学教学过程中更应重视发展学生的思维能力。化学教学中的探究性实验，具有更广泛的活动空间和思维空间，能激发学生的求知欲，满足不同层次学生的学习需要，学生在探究规律的实践过程中，把动手和动脑有机地结合起来，对开发学生的潜能、培养学生的创造性思维，全面提高学生的科学素质和培养学生的创新思维能力、动手能力具有其特殊的功能。

一、运用探究性实验转变学生的被动角色，培养学生的创新思维能力

从教学过程来说，思维是教学活动的中心环节和高级层次。没有思维能力是很难理解知识的，因而理解知识必须依靠思维，无论是概念还是规律的学习，都需要积极的思维。思维能力是智力的核心。化学要求思维具有综合性的特点，又由于空间上的广阔性，使得空间想象力在化学研究中具有特殊的作用，形象思维、逻辑思维、创造思维、辨证思维、发散性思维等与分析综合、抽象思维、判断思维相结合，配合各种实验，不仅能牢固掌握知识，而且能发展学生的智力，使其智力具有判断性、广阔性、灵活性和创造性，让学生从探究性实验中获得新的知识，体验到成功和获得知识的喜悦。

《中学化学课程标准》明确指出：“（要）重视研究性学习，倡导自主探究、实践体会和合作交流的学习方式，鼓励学生敢于置疑、敢于实践、敢于创新、追求卓越。”也就是说，必须立足引导学生自主学习和探究实践，由学生或老师与学生共同发现问题、提出问题，应积极组织学生活动，通过提出假设、收集证据以寻求解决问题的方案，得出科学的结论，必须保证主体参与和亲身体验。化学侧重于提高学生的思维能力，培养学生主动探究和解决简单科学问题的能力。

长期以来，在课堂教学的演示实验或学生实验前，教师通常从头到尾讲解实验的目的及要求、步骤等，学生按部就班操作，完全是被动模仿的角色，甚至有些学生在实验时充当旁观者。当前教材中大多为设计好的验证性实验而探究性实验太少，因而学生的实验能力较差，遇到拓展型和创新设计的实验试题就一筹莫展。这实际是反映了一种应试教育的思想，明显不符合《课程标准》的新要求。为此要充分利用现有教材，引导学生开展探究性实验，以激发学生的求知欲；引导学生设计实验，培养学生的创新思维和实践能力。

二、将验证性实验变为探究性实验，激发学生的求知欲

学生是探究性实验的主体，教师作为主导，要充分信任学生而又不放任自流，做好引导，这才能激发学生的主动性和参与性。由于学生作为主体始终积极参与实验的整个过程，有了亲身的感受和体会，促进了学生思维能力的发展。

三、引导学生动手动脑，建立培养创造思维的教学情境

学校是学生学习知识、增长才干的土壤，学校应为学生提供一切机会，使他们具备日后工作所需要的技能的理解力，以便能有创造力地参加社会竞争。学习应启发学生们把各学科联系起来，在教学当中对学生的“闪光点”进行挖掘。

四、充分开拓研究性实验的教学功能，培养学生的创新意识

开展研究性实验教学，实际上是在实验教学的范围内进行探究性学习的一尝试，它有助于培养学生的创造性思维。总之，把学生培养成具有良好的科学素质和可持续发展的创新人才，教师就要在传授化学知识的同时，不断钻研分析教材，精心设计探究性实验，对学生进行训练并逐步引导学生开展研究性探究实验，从化学实验中获得正确的知识结论，这是发展学生思维能力和创新能力的重要途径。

第五篇：新课标下如何培养低年级学生的

新课标下如何培养低年级学生的口语交际能力

《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。而交际最基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。低年级学生词汇量少，口语表达思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？

一、借助教材，指导学生说话。

1、识字教学：在识字教学中训练口语交际，最掌用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。

2、阅读教学：在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。另外要充分借助插图，一定要让学生一部分一部分观察之后，连起来说一说图意，训练学生的观察说话能力。利用课文的精美插图，指导学生把话说具体。

3、阅读教学：借助课文的朗读教学，训练学生说有感情。加强朗读训练，也是培养学生口语表达能力的一种方法。学生如果受到良好的朗读训练，平时说话时也会自觉不自觉地运用一些朗读技巧，注意语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，并带有丰富的感情色彩。朗读的形式是多种多样的，可采取个别读、领读、齐读、自由读、表演读、分角色读等形式，充分调动学生的朗读兴趣，培养学生感情朗读能力，以达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。我在指导学生朗读时，首先要求学生读准字音，发音清楚、响亮，连词读，不唱读，然后逐步做到读流利，注意停顿，读出一定的语气。

二、创设情境，激发说的欲望。

创设良好的交际氛围，对于学生很重要，只有他想说，乐说了，训练的首要目的也就达到了。开学伊始，作为刚入学的小朋友，互相之间可能并不十分了解，在学习了一段时间，已经组成了一个新的集体，应该互相了解，互相帮助。教材中很自然地在第一次口语交际中编写了“我说我”这一内容。老师为了给学生创设一个敢说，爱说的氛围和良好的交际情境，可以第一个示范给小朋友们“我叫××，今年××岁，我最喜欢„„”，这样让学生体会教师非常勇敢大方。然后教师再说“谁愿勇敢大方的也自我介绍一下，让老师和小朋友都认识并记住你呀？”这样一来，小朋友都想说了。此时我们允许孩子们说得不好，只要他们敢于说，乐于说，就要给予充分的肯定和鼓励，毕竟这是第一节口语交际课，在此基础上老师再逐步指导说好。

如＜＜说说我的家＞＞是一道以介绍自己的家庭为内容的一种言语交际训练。目的是通过训练，让学生学会向别人介绍自己的家庭。家是每个孩子最熟悉的环境，最温馨的港湾,家长是孩子最亲近的人，“我的家”这一主题是引导学生进行综合性学习的好素材。在教学这一课时，我先让学生拿出自己的全家福，播放歌曲＜＜可爱的家＞＞，让学生边听边唱，边欣赏照片。接着我相机引导：“看着你们个个脸上的笑容，老师想你们一定很爱自己的家，那你们能把亲爱的父母长辈，把你们家欢乐的故事讲给大家听吗？”揭示活动主题：我的一家。再引导学生从生日、属相、长相、职业、爱好、品质以及自己的感受等多方面说说自己的家人。小组互相交流，因为说自己的亲人，学生感到有话可说，有话想说。

三、老师要为学生，插上想象的翅膀。

对于这些年龄小，知识少，经验少的小朋友们来说，他们具有着旺盛的精力，广泛的兴趣，强烈的好奇心，丰富的想象力。只要老师为学生插上想象的翅膀，也就为培养学生的创新意识，发展创造性思维提供了良好的基础。如在进行“我爱吃的水果”这次口语交际时，让学生动手画一个喜欢的水果，再说一说他的样子、颜色、味道，你为什么喜欢它？可能短短的几句就说完了，而大多数的学生说的都差不多。但是如果老师为学生插上想象的翅膀：在你所画的水果上加上一个表情，或笑、或哭、或怒„„再想象一下为什么你喜欢的水果会有这个或笑、或哭、或怒„„的表情。给学生一个想象的翅膀，让他们飞上广阔的高空，有着丰富想象力的孩子们，就一定能说出各种各样，希奇有趣的故事来。听着别人说的那么有意思，得到小朋友和老师的赞叹，那他们自己也会大胆想象，急切地要表达出来，希望得到更多的掌声。由“要我说”自然地变为“我要说”，从而激发了全体学生，培养了全员的口语交际能力和想象力。久而久之，学生的创新意识和创造性思维也就会随之得以培养和发展。

实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定