以安全能力训练为载体的训练模式建设

第一篇：以安全能力训练为载体的训练模式建设

“以安全能力训练为载体的训练模式”建设

工作总结

一、项目建设基本情况

（一）项目概况

北京市商业学校始终坚持“育人为本，德育为先，全面推进素质教育”，坚持以“成人、成才、成功，培养‘德能兼备’现代职业人”为目标，坚持“面向全体学生，尊重、关爱、服务于每一名学生全面发展”，坚持“科学教育、严格管理、热情关心”的育人原则，以提升育人质量为核心，以学生综合职业素养训练“七化”（即个性化教育、人性化服务、亲情化氛围、企业化标准、军事化训练、学习化组织、现代化模式）为原则，以学生综合职业素养“九训”为载体，把职业素养训练融入学校课堂教学、实训实习、学生管理、学生生活全过程，全面提升学生综合职业素养，实现德能兼备现代职业人的培养目标。

创建以安全能力训练为载体的训练模式是学生综合职业素养“九训”模式之一。本训练模式在2011年7月初着手创建，通过有计划的安全教育，有步骤的安全训练，培养学生提升安全意识，提高安全能力，养成安全习惯，编制《学生安全能力训练手册》、《校园学生安全100问实用手册》，深化学生安全教育“十二个一”，探索建立职业学校学生安全能力训练模式。

（二）建设任务完成的总体情况 1.任务书完成情况 项目类别 子项目内容

验收要点

实际完成质量

以安全能力训学校安全标准制度及制度完整性 按时按质完成 练为载体的训流程 练模式建设 学生安全教育模式 宣传教育活动按时按质完成

记录及《安全期刊》

学生安全训练模式 疏散演练及初按时按质完成

级火灾灭火实操演练记录

2.新增任务完成情况 2013年2月本训练模式工作小组开始进行《校园学生安全100问实用手册》的编写工作，并于6月完成，组织学生学习，引导学生进一步掌握校园安全常识。

（三）项目建设机制与举措（组织实施）1.组织机构

安全能力训练为载体的训练模式工作小组由学校学生处、保卫处、专业系部等相关部门人员构成。通过召开小组研讨会，确定各项目成员，明确工作职责、工作任务。2.实施过程（1）完善制度建设

制度建设是实现校园安全的内在机制，是学校安全管理工作规范化的具体体现。我们按照依法治校、依法执教的方针，建设科学、和谐的安全制度，通过推广和执行，把规章制度的有形约束转化为师生的无形自律。

在实际工作中，我们不断建立完善安全管理制度体系建设，做到有法可依，有章可循。建立健全26项安全管理制度，5项安全协议。（2）细化日常管理

①开展“十二个一”的宣传教育

在每个主题月和重点月开展各种形式的教育实践活动。如：每年的3月和11月是我校的法制安全教育月，联系实际确定当月的主题，像去年11月，我们的主题就是“和谐从你我做起，平安伴我们同行”。宣传教育实践活动归纳起来可为“十二个一”：

一本教育手册：将各种相关法律法规、安全规定、安全常识以及安全宣传口号等等编辑成册——《校园学生安全100问实用手册》。

一个安全栏：每班设一个每月更新的动态安全教育宣传栏。一份安全教育期刊：每半个月由学生处安全管理岗和学生会安全部的学生干部共同出版一期《安全期刊》，要求班主任利用主题班会时间组织学生进行专题学习，并将期刊张贴在安全栏中，现已经连续发刊36期。

一次安全法制影片教育：利用每月第一个周四第二节晚自习专题教育时间，组织全校学生观看安全法制教育影片（包括交通安全、消防安全、治安防范、法制教育等）。

一次消防疏散演习：每学期在教学楼或学生公寓组织学生进行一次疏散演习。

一次消防灭火演习：每学期组织开展一次消防灭火演习。（主要组织校、系学生会安全部干部、各班安全委员、楼层安全员、宿舍安全员参加或以系为单位组织。）

一次法制安全知识讲座：每学期邀请法制副校长、消防中队教官或法制安全教育专家来校，为学生进行一次安全法制专题讲座。

一次社会实践：组织学生外出进行安全主题参观、实践。一次安全法制黑板报设计大赛：由团委组织各系部、班级在每个安全法制教育月或重点月开展一次安全法制主题黑板报设计大赛。

一次主题班会：每月必安排一次安全法制主题班会。一次特别安全提示：每周五学生离校时间，通过广播，向学生讲解回家途中的安全注意事项。

一个广播宣传专栏：广播栏目中设置法制安全专栏，宣传法制安全知识或一些案例分析。

②加强学生考勤管理，严格执行请、销假制度，从考勤方面确保学生的出入安全。

学生考勤管理采用考勤员报告和学生干部检查相结合的办法。班级、宿舍设考勤员，负责报告考勤。同时，学生干部坚持每天三查，一是早读查、二是晚自习查，三是熄灯前21：50查。任何学生离校，必须经班主任、系部副主任签字并备案后，方可离校，如有特殊情况，采取请学生家长亲自到校接或学校派车送的办法，确保学生安全离校。

周日学生返校考勤由班级考勤员报告，值班老师逐一核查，并作详细记录。对未能按时返校的学生，逐一打电话联系，询问情况，并做好相关记录工作。对学生因事或病请假，则要求必须家长亲自打电话说明缘由，事假需由家长写请假条，病假需要出具医院相关的证明，学生返校后，须持相关证明到系、部办公室销假。③加强学生班车管理，实现人车安全管理

为确保学生安全出行，学校与公交公司联系，每周五中午和每周日下午接送学生往返于学校和地铁5号线天通苑站。学校与乘坐班车的同学签订《班车安全协议书》，并与公交车队签订了《学生班车协议书》，同时，安排班主任轮流跟车，保证学生班车的安全运行。

④加强重点时间、重点部位巡查，做到重点工作到位 每周五和节假日放假前学生离校时间是学生安全管理中的重点时段，存在安全隐患，易发生安全事故。因此，在这些时段，班主任、系主任、学生处、团委、保卫处和校领导联合行动，共同参与完成送学生班车工作，加强校门安全巡视，协助疏导交通，确保学生平安离校。

⑤加大投入，健全安全设施

近几年，学校不断加大对安全设施设备的投入力度，做到人防技防相结合。在校园、教学楼、教室、男生公寓、食堂等处安装监控设施，在总监控室安排专业保安24小时监控；在校园各处完善消防安全设施；在校门口设置指纹识别系统；在学生公寓设置对讲服务系统、手机加油站和隔离室；在食堂设置消毒设备等；实行校内消费一卡通，校内任何消费活动（就餐、就医、购物、打开水、洗澡、洗衣等），只需凭借学生手中的校园卡全部可以解决，从根本上杜绝了因使用现金引起的各种安全隐患。

二、项目建设成效

（一）安全无事故

学校本着“安全工作极为重要，怎么强调都不过分”的原则，在原有各项职责制度的基础上，建立安全保卫工作的各项规章制度，实现学生安全工作流程化、标准化、规范化。通过开展形式多样的安全教育宣传活动，在学生中牢固树立“安全第一、预防为主”的意识，提高自我防范和自护自救的能力，使全体学生面对困难时能够妥善、科学、合理的处理。组织学生开展各项安全能力的训练，提高学生的安全能力，为整个校园安全无事故提供多元保障。

（二）建立联动机制

学校在五一、十一、元旦以及寒暑假放假前，专门给学生及家长印发一份放假通知，给学生提出明确的安全注意事项及相关要求，做好安全提醒和警示，并请家长协同做好学生安全教育管理工作；学校还给每名学生家长写一封以交通安全为主题的《致家长一封信》，宣传安全出行，遵守交通规则，不坐黑车、摩的；在季节交替，流感等流行疾病高发期，学校在做好相关防病知识及生活常识宣传的同时，还对学生和家长做好温馨提示和特别安全提醒，保证学生的身体健康。

改善学校周边环境需要学校和社会有关部门携手共同应对，学校不定期邀请公安、消防、联防、城管、交通等部门共同研究学校安全管理工作，争取依法联动管理，维护学校周边秩序，建立学校外围安全网络，形成校园安全工作合力。

（三）警、校携手，成立警务工作站，共建和谐校园、平安校园 2012年6月15日，昌平公安分局平西府派出所北京市商业学校警务工作站在学校正式挂牌成立。学校警务工作站的揭牌启动不仅标志着我校治安综合治理工作进入了一个新的阶段，而且对我校示范校建设、平安校园建设具有十分重要的意义。

三、示范与辐射

（一）公开出版的书籍，发表的文章，大会发言

编写《校园学生安全100问实用手册》，一要紧贴职业教育和人才培养的实际；二要彰显自己的品牌，弘扬创建以安全能力训练为载体的训练模式的特点和亮点；三要具备创新意识，要在学生安全工作上挖潜力、找亮点，形成学校自己的特色安全文化。旨在让学生从初步了解职业安全素质内容，树立职业安全意识，熟悉学生相关安全知识；到明确掌握安全基本知识，养成安全行为习惯，掌握基本安全技能；最终达到具备多种安全知识，有较强的法制安全意识，提升安全隐患识别能力和自防自救能力的层面。

（二）典型案例，突出实践育人 《校园学生安全100问实用手册》在安全能力训练为载体的训练模式工作小组全体人员的共同努力下圆满完成了编写任务。《手册》已经正式发行，首版印发5000余册，下发至各个系部，成为学生手中的热门读物。学生纷纷表示，从这本《手册》中收获很多，《校园学生安全100问实用手册》指导思想明确，宗旨正确，短小精悍，鲜活生动，采用一问一答的形式呈现了校园安全的方方面面，发挥了安全指导作用，让学生进一步熟悉相关安全常识，了解基本安全知识、养成安全行为习惯、掌握基本的安全技能，从而实现了提升学生的安全意识，提高安全能力的目标。

四、特色与创新

（一）模式创新

通过安全教育管理与安全能力训练相结合，学校组织与专业指导相结合，构建全员安全立体化的管理模式，全时空、全方位地对学生进行安全法制培养，提高学生综合职业能力。

（二）内容创新 1.学生安全训练模式

组织学生开展各项安全能力的训练，提高学生的安全能力。它包括：学生在不同场所的疏散演练，初级火灾灭火实操演练，消防水带的连接。

2.学生安全教育模式

对学生进行各种安全知识教育与宣传，提高安全意识。养成安全习惯。它包括；参观，听讲座，阅读《安全期刊》，学习《校园学生安全100问使用手册》，观看安全教育影片，设立安全橱窗，组织安全知识问答与竞赛等等。3.学校安全检查管理模式

健全学校学生安全教育管理机构，构建学校学生安全管理体系与网络。同时，进一步培养学生安全管理骨干，搞好学生安全部的建设，充分发挥他们的作用。构建学校管理网络，安全工作网络，实施校园网格化管理，将校园划分为若干个责任区，每个责任区安排专人进行日常巡视，师生人人参与，分工清晰，责任明确，各司其职，各尽其责。4.学校安全标准制度及流程

建立学生安全能力教育与训练实施方案及制度。进一步完善学校“1-10-5”管理制度，建立与完善值班制度，学校网格管理制度等等各项制度，进一步完善学校安全工作流程。

(以下内容省略)

第二篇：创建以校园文化活动为载体的训练模式实施方案[推荐]

创建“以校园文化活动为载体的训练模式”实施方案

一、目的与意义

经过了多年的校园文化活动训练，学校已建立了“年年有创新，月月有主题、周周有活动、天天都精彩”的活动思路，树立了以“学雷锋志愿服务活动”、“星光大道”为代表的品牌活动，让学生通过校园文化活动树立理想、塑造人格、提升自信、收获成长。

通过创建以校园文化活动为载体的训练模式，把实效的校园文化活动系统化、立体化，统筹研究并设计目标、内容、途径、方法、管理、评价等训练模式的各个环节，通过政策、制度，网络化工作模式，将德育贯穿到教育、教学、管理、服务、实践活动、校园文化建设等学校工作的方方面面。使学生具有良好的思想政治素质、良好的道德品质和健康的心理素质，努力培养造就具有良好职业道德、必要文化知识、熟练职业技能等综合职业能力的社会主义合格公民、高素质劳动者和技能型人才。

二、实施原则

1、坚持育人为本的原则。校园文化建设要以育人为目标，充分发挥校园文化的导向、陶冶、凝聚、约束的教育作用。

2、坚持“五贴近”原则：坚持贴近学生、贴近社会、贴近生活、贴近职业、贴近企业的“五贴近”原则。认真分析研究学生的思想实际和生活实际，结合专业培养目标要求，体现民族文化特点、体现职业、企业文化特征，体现时代精神，开展学生喜闻乐见、富有成效的校园文化活动。

3、师生主体，校企共建的原则。师生员工是校园文化建设的主体，要充分发挥学校、行业、企业的各自优势，共同建设校园文化。做到“产业文化进教育，工业文化进校园，企业文化进课堂”。

4、继承与创新相结合的原则。继承学校优秀文化传统，适应职业教育发展的新需要，不断创新，跟上时代的步伐。

三、主要内容：

贯彻落实教育部、人力资源和社会保障部《关于加强中等职业学校校园文化建设的意见》文件精神，构建德育实践育人体系，推进企业文化进校园，实现优秀企业文化与校园文化的有效对接，建设“年年有创新，学年有重点，学期有计划，月月有主题，周周有活动，天天都精彩”的学校、系部、班级、社团等多层次、多角度、立体化的德育实践育人模式。

1月——诚信月 “无人监考”活动 2月——假期实践月

3月——学雷锋志愿者服务月

学雷锋志愿服务周活动——发动校内青年志愿者结成学雷锋志愿小组，下社区进行志愿服务活动，发挥专业技能专长，为居民服务。

班级、系部学雷锋活动——以班级、系部为单位进行学雷锋志愿活动，践行雷锋精神，做德能兼备的现代职业人。4月——成人月

商校吉尼斯体育节

成人节系列活动

5月——技能月 技能大赛

“8S”管理达标活动 真情送别 温情离校活动 6月——读书月 晨训、礼训比赛 文明风采大赛

星光大道综合表彰活动 7月——诚信月

“无人监考”活动 学生干部拓展训练 8月——假期实践月 9月——感恩节 教师节庆祝活动 “学思讲 写做评”新生 教育活动

“起点 起飞”迎新晚会 10月——全民健身月

运动会

新生内务大赛 11月——安全月 安全能力训练达标活动 残疾人艺术团进校园 评优表彰活动 12月——艺术月

“校园之星”校园十佳歌手大赛 迎新春游艺会 商校春晚

发挥商校特色的品牌学生社团的引领作用，“突出职业技能型、加强志愿服务型、优化文体艺术型、鼓励兴趣爱好型”的建设思路。使学生社团能够规范化、制度化、有序健康发展。

四、实施途径与方法

通过设计与实践一系列具有典型性和时代性的校园文化活动，发现问题，总结经验，分析效果，从而形成具有职教特色的以校园文化活动为载体的训练模式。

1、按年、月、学期、周来设计校园文化活动体系。

2、按照月度活动主题、理论依据、现实依据、活动目的、活动内容及形式、活动步骤、活动要求、活动效果设计具有中职学校特点的学生活动体系

五、实施进度及人员安排：

1、以学年为基本单位，经过一年探索、初步建立，本在原有基础上进行完善。

2、以月度为基本单位，每学期初设计活动计划，按月进行推进与组织实施。

3、以活动为基本单位，做好每个活动的准备、设计、过程组织、资料留存。

六、预期效果与目标：

在修订并试行学年活动方案的基础上，继续深化各校园文化活动，完善商校校园文化活动实施方案，提高校园文化活动的品质和品位，使活动入脑、入心。

通过各种活动，促使学生外在道德规范向内在品德转化，并实现道德理性认识向道德实践的飞跃。

七、考核评价：

1、月度有考核——每月活动后，部分学生写参与活动的感受和体会。要求体现通过活动提高某种能力。

2、有达标——根据参加训练的次数及活动态度、效果，进行活动记录，根据次数和效果给予“达标”、“优秀”等级评定。并颁发“九训”证书。合格的标准——每学期至少参加三次活动，积极参与、态度认真。

达标的标准——每学期参加三次以上活动，表现突出、成绩优秀。

八、本模式的特色或者创新点：

1、形成具有职教特色和商校特点的校园文化活动体系的新模式。

2、体现职教活动育人的特色，该模式成为“九训”模式的重要体现载体，让“九训”模式贯穿其中。

3、注重具有中职特色和商校特点的活动育人体系的应用及价值。使之发挥引领示范作用，做到“可借鉴、可推广、可复制”

九、实施保障

组织保障：

在学校国家改革发展示范校建设领导小组的统一领导下，负责专项建设的具体规划、实施、管理和检查等工作，确保专项建设能够按照实施方案的要求落实到位。制度保障：

1、“创建以校园文化活动为载体的训练模式”实施方案

2、校园文化活动实施

李娅

2013年5月

第三篇：能力训练

案例分析思路训练题 案例一

女，48岁，初中文化，已婚，退休工人。失眠，情绪低落2个月，伴有想死念头3天，由丈夫和弟弟来陪。

我是退休半年了，刚开始还好。后来就觉得无聊，很烦躁。想打电话给丈夫又怕影响他工作，儿子在读大学也很忙。晚上睡不着，有时只睡1—2个小时，心情也越来越差，做事没精力，对什么事都没兴趣。每天早上丈夫出门的时候，就开始担心这一天该怎么过，他下班后会好些。记性也越来越差，连做饭都会忘放调料。我越想越觉得自己没用，再这样下去会害了丈夫和儿子的，所以，我就想死了算了（边说边哭泣）。

丈夫反应：我妻子初中毕业后就进工厂了，一向工作兢兢业业，是劳动模范。半年前退休后在家，刚开始很好的，很勤快的作家务。但2个月前，我发现她好像有心事，整天闷闷不乐的，做事没有精神，说话反应慢。晚上睡觉时老翻来覆去睡不好，我看她精神不好就劝她去看看医生，大概一个半月前我带她去看内科，医生说她是“更年期综合症，失眠”，配了些安定，吃了药后睡眠好了些，看上去精神也好了些。

但近一个月来我看她越来越瘦，吃饭没胃口，还说胸口被东西堵牢了，吃不下，人也瘦了好几斤。每天除了做饭就在床上躺着，也不看电视。这2—3天，特别厉害，我下班后发现她连饭也不作了，还说生活没意思，我想可能是她一个人在家太寂寞了，打算陪她出去散散心。今天早上我回来拿忘了带的东西，发现她正在系绳子要上吊，说她不想活了。我就带她来了。其他资料：求助者病前性格偏内向，人际关系好。工作认真，做事力求完美，能力好。咨询过程：求助者以前没有情绪低落或高涨持续存在现象。病前人际关系良好。月经正常，性生活明显减少有2个月。谈话过程求助者低头，表情忧伤，有时还哭泣。没有抱怨别人，但是对自己很自责，让丈夫洗碗感到很不应该。在鼓励下交谈仍然被动，回答问题时反应慢。有掌握基本资料后，对求助者进行了解释，指出是由于她的情感障碍，才出现其他的症状。求助者最后表示自己希望能够获得治疗。

案例二

徐某，男性，17岁，高中尚未毕业。

自我陈述：因反复做事，犹豫不决，自知不必想或不必做的事仍要想、要做，为之痛苦紧张3年。求助者14岁开始遗精，由偶然渐至频繁，多达每日数次，有时手淫。对此事不敢声张，暗中自责。15岁考入高中，因学习日渐紧张，对担任学生干部社会活动多，影响学习有顾虑，老 1 师提出优秀学生干部考大学时可降低一档（4分）录取分数线，求助者常为此十分矛盾，既怕耽误前程，又怕辜负老师，冥思苦想，难以决断，辗转不眠。

每每下定决心，但又次次动摇，很难完成一件事情，无休无止，脑袋发胀，心情烦躁，全身倦怠，学习成绩下降。自感问题严重，于是强迫自己学习，制定学习方案，但经常是手捧书本，思想却云游四方。自称是“该记的记不住，该忘的忘不掉”。最近半年很担心自己的身体健康，心情烦闷，感到自己不如别人，做事更加小心与缓慢。做事反复多次，同一个问题总要去想。为此而来咨询。

了解资料：家住农村，兄妹4人，排行老大，在乡下念完小学、初中，从小懂事守规矩，做事特别认真，成绩优良，一直当学生干部。家人反映做事很慢，考虑过多，某日与家人去邮局取钱，15元钱一目了然，可徐某反复数了好几次。一次在上体育课时不小心破坏了一块水泥预制板，徐某耿耿于怀，整天想这一件事情，难以安定下来。对自己信心不足。

案例三

孙某，男性，28岁，未婚，也一直未交女朋友，现就读某著名高校硕士研究生三年级。自我陈述：

担心，紧张，烦躁，1个月以前开始怀疑自己生病，自己求医就诊。

由于一直就读工科院校，学校男女生比例严重失调，所以始终未找到女朋友。1个半月前，同在这个城市中学未毕业就开始做生意的老同学，带着我说是“见见世面”，大吃大喝后去了洗浴中心，可能喝多了的原因，糊涂得与洗浴中心的小姐发生了一次性关系，以后再未来往，也无其他类似经历。但内心在很长一段时间都非常后悔，后悔自己那次糊涂，并担心会因此染上艾滋病。为此我整天想着这件事，心烦意乱、紧张不安、失眠。于是上网了解有关艾滋病的知识，也曾偷偷给疾控中心打电话，知道自己得爱滋病的可能性非常小，但我仍很担心害怕，学习工作都无法集中注意力。

后来，干脆狠下心来和次偷偷去医院做相关检查，虽然结果都正常，还是紧张害怕是否是在潜伏期，快毕业了，面临论文答辩，很担心自己因为不能集中注意力影响学习工作，害怕答辩无法通过。随着毕业临近，感到压力更大，腰酸背痛，情绪也越加不好，经常想着自己不好的一些事情。虽然如此，学习，工作，或是老师交给的任务尚能胜任完成，同学关系还很好，生活也没有乱套。了解资料：

求助者既住无重大躯体疾病史，无家族遗传史。求助才自小个性好强，脾气急躁。比较在乎别人对自己的评价，敏感多疑。一直以来读书升学都很顺利。在家中排行老大，有里人都以他为骄傲。咨询过程中观察求助者服装整洁，讲话思路清晰，逻辑推进也正常。自认自己有心理问 2 题，但解决不好。心理测验：

该求助者采用SCL-90（1—5计分）检查结果： 阳性项目：40、躯 体 化： 2.3、强 迫：1.4、人际关系：1.4、抑 郁：1.8、焦 虑： 2.9、敌 对：1.2、恐 怖：1.4、偏 执：1.9、精神病性：1.4； 咨询过程：

本案例在了解情况后共进行了四次咨询，都是在学校咨询室进行。咨询师前两次与求助者讨论了目前所表现的主要症状及其产生的主要原因，站在理解的角度上予以心理疏导和解释，并指导一些放松方法。通过分析求助者明白了产生心理问题的根本原因是自己的认识、态度和自己一贯的思维方式，即“过于相信自己的感觉，而忽视现实”。后两次与求助者一起讨论了如何调整自己的心态，使求助者明白了，要想解决其问题，首先要从认识上调整自己，对自己担心的事情要去详细了解其相关的知识，改变某些错误的观念，而对自己要有客观的评价，要面对现实，而不是任凭自己的猜想臆断；对自己的某些一贯的思维方式也要进行调整。通过咨询，求助者认为获益不少，咨询结束时自己觉得很轻松，对咨询结果感到满意。

案例问答题

案例问答例题一

一般情况：某女，33岁，大学学历，汉族，在某研究所工作，已婚，有一女，父母健在。收入中等，经济状况良好。

求助者自述情况：最近一段时间心里总感觉很烦，什么都不想做，干什么都没有兴趣，经常委屈，哭泣，睡眠很差，难以入眠，梦很多，睡不踏实，注意力不集中，记忆力下降，工作效率低，领导交给的任务总是不能按要求完成，领导虽然没有表现了不高兴，但我能看得出来，我心里很不是滋味，觉得自己现在真没用，一辈子就这么碌碌无为，越是想这些就越心烦，感觉活着特别没意思，很绝望。在家看孩子也不顺眼，总感觉心里不痛快。同时还觉得很累，浑身不舒服，经常头痛、头晕、腹痛，曾经到医院好几个科室看病，做了B超、心电图、脑电图等很多检查，未查出任何问题，医生建议我到心理科看一看，我想，我确实存在问题，需要心理医生的帮助。

心理咨询师了解的情况：求助者回答问题时思路清楚，情绪较低，语音低沉。求助者是独生女，自幼身体健康，未患过严重疾病。从小娇生惯养，很受父母宠爱。小学至初中，在学校一直担任班干部，性格在别人看来较外向，但自己有很多事情在心里装着，不对任何人讲，担心别人对她的好印象发生改变。

在高中时曾有一次因为好友的学习成绩超过她，一段时间心里很不舒服，大学期间与同学谈恋爱，感情很投入，毕业后求助者到现单位任职，男友到公司工作，两年后两人结婚。因丈夫单位不景气，频繁跳槽，直至现在事业不顺利。求助者工作勤奋，上进心很强，经常为领导出谋划策，两年后入党，很受器重，工作一直很顺利。

两年前单位里调入一名上级领导的妻子，年龄与求助者相仿，研究生毕业，她渐渐的发现在领导面前失宠了，领导却对那位上级领导的夫人很关照，副高级职称评定时她因学历仅为本科而落选，而来单位仅两年的领导夫人却顺利过关。她心里很不服气，觉得自己工作能力比领导夫人强，她找过单位领导，但领导因名额有限而无能为力。她开始埋怨丈夫无能，不理解她，训斥孩子脾气暴躁，烦闷。

开始失眠、多梦，白天昏昏沉沉，浑身没劲儿，工作精神头不足，没有兴趣，工作效率下降，领导和同事开始对她有意见，她对自己也很不满意。内心感到个人前景暗淡，未来渺茫。目前变得不愿意与外界交往，常常回避热闹的场合，几乎不参加集体活动，经常头痛、头晕，但未见加重或减轻，医院检查未发现任何器质性病变。夫妻性生活变得很少，毫无兴趣，夫妻关系有些紧张，常常因为一些小事争吵，人心极为苦恼，有摆脱这种痛苦的愿望。求助者的主要症状是什么？

病程：最近一段时间（生活事件是两年以前）

情绪低落：“心里总感觉很烦，什么都不想做”、“经常委屈，哭泣”； 兴趣缺失：“干什么都没有兴趣”；

睡眠障碍：“睡眠很差，难以入眠，梦很多，睡不踏实”

精神活动迟滞：“注意力不集中，记忆力下降，工作效率低，领导交给的任务总是不能按要求完成”

回答问题

求助者的主要症状是什么？ 是否需做心理测验？ 需要做那些鉴别性诊断？ 如何制定咨询目标？

案例问答例题二

一般情况：柳某，女，二十一岁，某科技大学三年级学生。

求助者自述情况：柳某神色慌张而羞怯，大步跨入咨询室后赶紧把门关上。柳某认为自己是个怪人，有害羞的怪毛病。两年多来，从不多与人讲话，与人讲话时不敢直视，眼睛躲闪，像做了亏心事。一说话脸就发烧，低头盯住脚尖。心怦怦跳，肌肉起鸡皮疙瘩，好像全身都在发抖。她不愿与班上同学接触，觉得别人讨厌自己，在别人眼中是个“怪人”。

最怕接触男生，即使在寝室里，只要有男生出现，也会不知所措。对老师也害怕，上课时，只有老师背对学生板书时才不紧张。只要老师面对学生，就不敢朝黑板方向看。常常因为紧张，对老师所讲的内容不知所云。更糟糕的是，现在在亲友、邻居面前说话也“不自然”了。

•由于这些毛病，极少去社交场所，很少与人接触。自己曾力图克服这个怪毛病，也看了不少心理学科普图书，按照社交技巧去指导自己；用理智说服自己，用意志控制自己，但作用就是不大。后来她哭诉说，这个怪毛病严重影响了她各方面的发展：学习成绩下降；交往失败，同学们说她清高。她正争取入党，同学关系不好肯定不行。眼看就快毕业了，这样下去怎样适应社会呢？她急切地就诊：“医生，请你快点告诉我，我为什么会这样呢，我该怎样才能克服怪毛病呢？”

咨询师了解情况：柳某从小性格内向、胆小、孤僻。父母对我要求极严甚至苛求。父亲动起怒来特可怕。记得一次柳某考试成绩不理想，父亲让她重做生题，她不乐意。父亲怒气冲天地将钢笔甩到她脸上，笔尖刺伤了她的脸，鲜血直流。柳某至今想起那件事还很害怕。父母很传统、很古板，对其禁忌很多，不准其和男孩子交往。

父亲认为女孩子在外蹦蹦跳跳、打打闹闹是不正经的，还容易上坏人的当。因此柳某除了学校和家，很少在外玩耍，从不和男生交往。中学时，见到男女生之间的往来感到很反感。初中时一向成绩很好的她，一次提问没答好，被老师当众批评、挖苦，难过得直流眼泪。上大一时，同室一位同学来自农村，家境不好，经常主动帮助她、资助她，却得到了相反的结果。同学不但不把自己当朋友，反而时常挑剔自己、指责自己、刁难自己，故意当自己的面和其他同学亲亲热热，以冷落自己、孤立自己。这使得柳某委曲、难过极了。柳某恨自己，自责自己是不受欢迎的人。后来，柳某与同学事件发生了冲突，开始讨厌她、恨她、和她不讲话，并认为对方也讨厌自己。不知不觉地就怕和人接触，愈来愈害羞了。

回答问题

•该求助者的主要症状是什么？

•本案例最可能的诊断是什么？诊断的依据是什么？

•引发求助者的问题的原因是什么？ •如何判断来访者的心理问题的严重程度？ •本案例需要选择何种心理测验？ •本案例需要做那些鉴别性诊断？

•如何制定咨询目标？可以采用什么心理咨询技术？

心理诊断技能训练题

心理诊断技能训练案例一

罗某，女，35岁，已婚，保育师。因紧张、烦躁、坐立不安、心悸、气急、怕疯、怕死1 0月余，于1987年10月入院。

病人1980年结婚，婚后多年不孕，四处就医。1987年元月做诊断刮宫，术中无明显不适。但术后出现阴道流血。病人较恐慌，听同事说有癌症的可能，更加紧张，感心慌、气促。两周后，经处理出血停止，但病人仍恐怖，患有不治之症，又怕不能生育会被丈夫抛弃。诉失眠、烦躁、易激怒，对外界环境兴趣降低，但尚能坚持工作和操持家务。

三个月后症状加重，并出现发作性极端烦躁、坐卧不宁、呼吸急促、胸闷、心悸、出汗、手脚麻木。自觉会发疯、变傻，有濒死感，每次发作持续半个小时至1小时不等，几乎每天皆发作。发作间歇期仍有烦躁，担心再发，但尚能控制自己。至5月份，症状更加严重，无明显间歇期，整日处于惶恐不安之中，有明显的自杀企图，主要是因为“太难受了”，但同时又怕死。不愿去精神病院看病，爱人只好请医师至家中，病人抓住医师不放，反复叙述自己的病痛。经常无故找爱人吵闹，将自己的不适归咎于爱人不关心、不理解她。彻夜不眠，也不让爱人安睡，对爱人十分苛刻，要求他百依百顺，否则就大吵大闹。怕听收音机，怕看电视，怕人打扰，但周围无人又感到十分孤单。看到离婚或丧偶的女性触景生情，心中出现“一阵阵绞痛”。整日愁眉苦脸，喋喋不休，叫喊“不得了”。严重时撕头发，捶胸顿足，两手不住在腹部揉搓，致使上腹部皮肤发红、肿胀，有时甚至在地上打滚。至此，己完全丧失工作和操持家务的能力，生活难以白理。

8月份去某市精神病院就诊，当时诊断不详，给予多虑平、奋乃静、安定等药，10日后症状明显改善，且恢复工作。9月份，因小事与一丧偶女同事交谈，激发焦虑情绪，次日症状复发，表现同前，再用多虑平等治疗，无明显好转，且出现震颤、运动迟缓等副作用。

病中食欲增加，特别爱吃零食，甚至可以边哭边吃。既往素健，无明显躯体和精神疾病史。病前性格急躁，易激惹、好强固执、好攻击、心胸狭窄、多疑多虑、做事犹豫不决。

否认家系中有精神疾患和遗传性疾病史。

精神检查：意识清，仪表整，接触合作，焦虑、恐慌貌，两眉紧锁，不能保持安静，动作多，搓手顿足、来回走动。在交谈中，时时抓住医师的手，喋喋不休叙述白己的痛苦，声泪俱下，呻吟不止，反复讲“不得了”，“快救我”，语言罗嗦重复，认为“辛辛苦苦建立起来的家庭会被别人夺走”，否认有嫉妒妄想，后悔自己住院太晚，耽误了时间。自知力充分，求治心切。

心理诊断技能训练案例二

陈某，女，23岁，未婚，中专文化。因与人交往时紧张、局促不安三年，羞见生人、回避社交一年求治。

病人姊幼时家境不宽裕。父亲平日寡言，性格暴躁，动辄训斥。母亲懦弱厚道，逆来顺受。病人童年身心发育无异，懂事甚早，自诉入学前便颇知几分人情。文静、朴实，举止谨慎，懂礼貌、善自制，学习刻苦，成绩优良，常常因为某次考试未得第一名，或某次表扬没有自己，而怨别人或自责。19岁时进入某专科学院在花枝招展的女同学们面前颇感压抑，立志发愤读书，以示不随波逐流，但成绩平平，故时而气馁，悲观，时而愤愤不平，甚有嫉妒之意，然而在公开场合却又显得不以为然，落落大方。

常暗中注意同学们对自己的态度，如言语中有无含沙射影？眼神中有无蔑视怠慢？某日上课，发现新来的青年男教师似乎老是注意自己，颇难为情，课后照镜子观察，并未发现像貌装束有何刺眼之处，不禁浮想联翩，心慌脸红。迎面相逢，教师若无其事，病人却面红耳赤，心慌气促。眼神想主动回避，但又非看不可，越是回避，越是要看，心理矛盾，不可自拔。此后只要遇上该老师便言行失措。心情极度焦虑，担心老师有不良看法，惶惶不可终日，为此寝食不安。上课之前就心慌、气短、出汗，不敢出门。

久之，似觉同学们也洞察其心中隐秘，于是与同学们相处也不自然了。毕业后，父母告诫病人“听领导的话，守规矩，不要让人讲闲话”，等等，病人奉为信条，努力工作，上班时从不参与同事的清谈，有时同事主动与其交谈，也因不敢正视对方而假装做其他事，或托词走开。其办公桌面壁而放，背对同事，上、下班故意加速或放慢速度，避免与人同行。自知如此做实无必要，甚至会遭他人非议，但又不敢与人相处，常因此陷入矛盾之中。

后经人介绍结识一男友，才貌均颇中意，两人虽同在一市，却多是鸿雁往来。虽向往能像别的年轻人一样相互依偎在花前月下，挽手出入于剧院、商场，但每次下定决心，马上心慌、脸红，以致勇气全消，偶应邀赴约，也总是姗姗来迟。一次男方父亲寿辰，特邀病人赴宴，病人无词推托，几天前便开始忐忑不安，惶惶不可终日。赴宴那天，硬着头皮来到男方家中，未见公婆就心慌气促，四肢发颤到与公婆见面时，顿觉头昏目眩，满身大汗，语无伦次。众人误以为病中暑，急送医院部诊。

此后，几乎羞见一切外人，甚至与家人共餐也有些不自然。为避免这种窘境，常托词休病在家，以免交往。

体格检查及实验室检查无特殊阳性发现。精神状况检查未发现精神病性症状。明显焦虑，自诉“得了一种怿病，怕见人的病”。深知这种害怕毫无必要，称“没有见不得人的事”，但事到临头又紧张不己。病人对此百思不解，因而苦恼、不安，迫切求治。

心理诊断技能训练案例三

张某，男性，35岁，已婚，中专文化，某县小学教师。因失眠、精神差、易疲劳近4年而就诊于某院神经症专科门诊。

病人自诉4年前所在学校大抓教学质量，工作任务加重，觉压力很大。3个月后开始失眠表现为入睡困难，伴多梦易醒。躺下后辗转反侧，往往要二三个小时后才能入睡。睡后极易惊醒，轻微的响声都可使其醒来，睡中梦境频频，内容多与日间上作有关。白天病人侧感到昏昏欲睡，精力极差，易感疲劳，连上4楼也感到吃力。工作能力受到严重影响，有时甚至不能坚持上完一节课，病人自感只有躺在床上才略觉舒服些。

曾到当地医院内科、神经科就诊，多项临床检查未发现任何躯体疾病，多次被诊断为“神经官能症”、“神经衰弱”、“阴虚”等症。曾服用许多中西药物治疗，疗效甚微。近半年来病人到某省属师范学校校长培训班学习，更感难以胜任，上课时注意力不能集中，有时一堂课下来。竟不明上课所讲的主要内容。自感记忆力和学习效率下降，一看书便心烦意乱，对所读内容印象不深，记忆力下降到有时连非常熟悉的同学的名字也叫不出。近3个月来开始头昏、头痛，伴眼花，但无恶心、呕吐。情绪急躁、不快，并常因小事叹息不已，遇高兴事可暂时有所好转。起病后食欲尚可，体重无明显变化。

既往体健，否认慢性躯体疾病或传染病史，否认各种精神疾病史，亦无颅脑外伤、颅内感染或高热昏迷史。

出身于职师家庭，童年时父母教育较为严格，在校学习成绩及在单位工作能力均属中等。病前性格以多疑、敏感、不果断、易急躁、自信心不足及情绪不稳定较为突出家庭中除其父亲有长期失眠病史外，否认两系三代成师有精神病史或遗传性躯体疾病史。体格检查：未发现阳性体征。

精神状况检查：接触良好，检查合作，外貌显萎靡。自觉非常敏感。无幻觉、视物变形等感知觉障碍。表述清楚，未发现思维逻辑障碍，语速正常未发现妄想。情绪较低沉，认为自己的疾病非常顽固，难以治愈因而甚为着急。病人认为，只要治好现患疾病，自己将会有较好的前途。无明显悲观厌世情绪。检查过程中病人注意力能集中，近期与远期记忆正常。自知力存在，主动诉述病情，求治心切。

实验室检查：三大常规、肝肾功能、心电图、甲状腺功能检查未发现异常

心理诊断技能训练案例四

王某，男，27岁，工人，未婚。因孤僻懒散，与人长期格格不入，流浪街头数年于1972年9月被送来院就医。

1968年分配到土产公司工作时即发现病人孤僻，不与人来往，分配工作任务完成不好，甚至不干，好计较而与人争吵，曾搬迁数次，认为公司里大学生能住较好的房子自己为什么不能住，将自己住的房间门窗拆下，壁纸撕掉，搬到大礼堂去住，到处找领导要房子、工资，不上班，将自己的东西拍卖。逐渐发展到流浪街头，睡门洞，到餐馆讨饭吃，时常叫喊母亲的名字（母已自缢死亡）。在马路中间走，认为汽车不敢撞他，偶有自语。病人为遗腹子寄居外祖母家，母亲因患精神病及下肢瘫痪自杀死亡。

小学成绩好，1964年因自然灾害，家庭经济困难而失学。性格喜静，常独居，不愿结识他人，母去世后，性情更加孤僻。不顺心时怒气大，浑身发抖，曾任生产小队会计，1966年参军，因“精神不正常”而住院8个月左右，1968年复员进土产公司。

体格检查：头颈胸未见特殊，心肺正常，腹平软，肝脾不肿大，脊柱四肢正常，神经系统检查无特殊。

精神状况检查：意识清晰，衣饰不甚整齐，对周围不主动接触，被动接触可，生活能自理，否认有病。自述个性较固执，不适应群体，自觉心烦，仍纠缠房子及工资等事。诉说常看到死去的母亲，想自杀。在整个检查中未发现思维散漫，但强词夺理。嘱其将感想写下来时，内容冗长，不时引证哲学词汇，常离题发挥，重复，繁简失当，如谈到与干部住房对比不公平问题上，认为“不能利用出现的一种倾向掩盖另一种倾向，也就是特殊情况特殊对待的问题，犯绝对平均主义的问题”。认为领导和周围的人对他不好，常感孤独，要把东西卖掉去找其母，对人冷谈，不谈笑，独来独往，要求出院。

第四篇：以书法为载体

以书法为载体，弘扬传统文化

2017年5月11日，武威六中高级教师，甘肃省书法家协会会员陈守阳先生为新城区第一小学教师和书法社团的学生分别讲了两节生动形象，深入浅出的书法课。（p1陈老师示范书写）

陈守阳老师是甘肃省武威市人，自幼习书，诸体皆能，尤擅楷行，长期沉浸于“二王”和米芾行草。作品多次入展省内外书法展，在2012年和2014年全市“临创书法展”中蝉联一等奖。

在跟教师们讲书法时，陈老师首先提到“汉字之美”这个话题，强调“汉字之美”、书法艺术之根就在于笔法、结构、布局三个方面。进而指出：书法，从最初的实用工具、到逐渐演变为艺术审美，在历史的嬗变中，逐渐融入和承载了中国传统文化的内涵，是最能代表中国文化的艺术形式，“学书法，就像打开了一扇窗，引领我们去学习中华优秀传统文化。”然而，陈老师说据他所察，“现在高中生的书写是一年不如一年”！在当前，党和政府大力倡导弘扬中华优秀传统文化的背景下，在中小学开设了书法课、大学设立了书法专业、无论是教育界还是社会各个阶层都越来越重视书写的形势下，作为教师的我们，理应热爱书法，学习书法——“学书法，写好字，传承书法，教师责任重大。”之后，陈老师与大家进行了交流，指导大家“学书法，毛笔、硬笔都可以，然笔法自毛笔书法中来”，临帖要“学经典守传统，由描到摹再到临，到自觉书写„„选名家为榜样，喜欢谁写谁。”（p2陈老师为学校教师讲座）

接着，陈守阳老师为学校书法社团的孩子们讲了一堂生动的书法课。陈老师语言生动形象，孩子们听得趣味盎然。在讲到用笔时，陈老师说——毛笔睡着了，先要唤醒它——这叫“醒笔”；要把毛笔的毛捋顺，捋齐整，那感觉就像是给小猫小鸟捋一捋背上的毛一样（讲“荡笔”），又讲到藏锋起笔、中锋行笔、回锋收笔„„陈老师一边示范，一边讲解，娓娓道来如山涧溪流，清丽明快，毫无艰涩之感。（p3陈老师为书法社团学生授课）

今天，新城区第一小学与陈守阳老师，以书法为载体，践行着一个教育者弘扬中华优秀传统文化的责任——我们希望能有更多的机构或个人加入这个行列，“热爱书法，传承经典，让自己成为一个美好的人。”

第五篇：以活动为载体

以活动为载体，体验学语文之乐

上虞市百官镇叶家埭小学黄兰娟

教育的脉搏总是最灵敏地按照国际风云的节律跳动，自上海市研究性课程的率先开发以来，研究性学习正以人的发展与完善为主旋律，奏响着新世纪的乐章。

传统的“接受性学习”，教师说，学生听，教师讲，学生记，教师写，学生抄，教师读，学生背……学生处于被动接受的地位，诚惶诚恐地跟着老师转，无主体地位可言。应试教育的扭曲，更加剧了学生主体地位的失落，学生终日为争分应考而疲于奔命。研究性学习中，“研究”与“学习”都是学生的主动行动，“探索”和“研究”使学生自觉积极饶有兴趣地投身其中。

在深入理解和钻研研究性学习的内涵和方法的同时，我们在具体的教学中大胆尝试，在学习内容上以学生为主体，以问题情境为中心，由学生在自然界或社会生活中自主选择课题，自主开展研究活动，在学习方式上，注重体现学生的主体性，时空的开放性，过程的参与性；在学业评价是，注重培养学生的创新能力和学习、研究的过程，而不过分看重结果，重在评价学生亲自参与探索和实践中所获得的体验。

以“以活动为载体，体验学语文之乐”为宗旨，我们的尝试与成果可从三板块反馈：

一、生字教学走新道。

初入学的孩童，要他摆正姿势已属难事，让他注意间架结构、笔锋走势更是天方夜谭。传统的生字教学，习惯于“师道尊严”，教师强调一笔一画，学生被动而无奈地“拼凑”。即使是在教学百花齐放，追随前沿的今天，也无非是大同小异，“雷声响，雨点小”，学生提出哪些字难写难记，众人说一通，教师露一手，无非是让学生多写几遍而已。而传统的名人效应更已吸引不了现在的孩子，所以必须有一种新型的符合学生心理发展的写字教学法。

受一张张小熊图的启发，我们总结出了“双改双写”的写字教学新法。

所谓双改双写，就是学生比较观察老师的范字，如果发现有这样那样即便是轻微的疏忽，则上面附着的小熊也是住的极不舒畅的，让孩子来发挥创意，过一回设计师的瘾，造一间最温馨舒适的房间，一旦被大家认可，小熊就立刻搬进房间。老师在学生的七嘴八舌下将错就改，全班再以老师的进步为动力，拉开你追我赶的局势。

教师写，学生改，教师改，学生写，这一尚待完善的生字教学模式不正是新形势下“减负”最铿锵的回音吗？教师和学生之间完全是“相互促进，相互影响，相互提高”的平等关系。老师不露痕迹流露出来的“迎难而上”“知错就改”等品质无形之中深深地感染着孩子们。尤其是“学生为小熊猫重新设计房间”这一环节，充分调动了孩子们的观察、比较、分析等心理机能，培养了他们细心、韧心、合作、自信等学习精神，使他们的学习意识发挥得淋漓尽致。

二、课文表演助阅读。

阅读课文虽以抽象的文字符号为载体，但大部分昌由作者心灵感受后精心描绘的生活画面，因此可通过表演活动把抽象的文字符号还原成人生的风景。这种表演的基础是对文字的解读、研究，这就决定了课堂表演具有内存的研究机制，而且课文表演符合小学阅读教学的特点和儿童身心发展规律，在小学语文教材中，有许多不同体裁的课文，具有很强的故事性和形象性，天真活泼的儿童有很强的想象力和表现欲。课本剧表演被他们喜爱是于情于理的。

课本剧表演是一种创造性的研究性阅读，它不仅是课堂表演的一种形式，且已成为取材于语文课本并为语文教学服务和丰富校园文化的一种新型戏剧活动，正如剧作家曹禺所说“学生参加演戏可加深对课文的理解，演戏必须理解他们的思想和感情，要具备活泼生动的想象，也要有一定的表演能力”。“课本剧可启发学生潜在的智力，使他们对听课，读书发生兴趣。”

学生接受并选择一篇课文，进行表演的过程也就是琢磨课文，推敲语言，体会情感并如何“形诸于外”的体验过程，这一过程虽需花费不少精力，学生却乐此不彼。

以我所教的四年级为例，初始的基础是不堪一提，一句话写得千疮百孔，说得支离破碎，表演课本剧却是全身投入，象模象样，别有一番洞天。在表演《神笔马良》中，班上的双差生陈某把贪官演得淋漓尽致，平时一声不吭的叶某虽只是演了个小角色，却把课文内在的潜信息表现得生动形象。一段时间的尝试，学生视学习语文为一种享受，无形中成绩也发生了变化。因为通过课本表演，阅读课文的思想内涵和语言形式，能动地转化为个体的亲身经历与自我认识，同时又重视了人与人之间的理解和合作，促使了学生在情感、认识和生理、心理上的全面发展。

三、在想象王国放飞童心。

自1997年来上海《萌芽》杂志社与7所高校联合发起“新概念作文大赛”以来，“新概念”这一提法，“新概念作文大赛”这一形式，冲破了传统作文教学的大堤。眼下对作文探索的形式喜人，什么“作文要反映新思维，新体验”，“作文教学要提倡放飞想象”，“走面向生活，自由表达之路”，“真实的写作是作文教学改革的根本出路”，“作文要展示个性和创造才能”等等。

然而从我校的学生习作来看，却不容乐观，尤其是我所带的四年级，更是望“文”而畏，勉强应付的作业也是牵强附会，不是“内容雷同”，“格式僵化”，就是“语言呆板”，“文句不通”，毫无情趣可言，更是难回归到抒发个性、自由表达的本真。

想象，一切从想象入口，孩子的心灵是洁盈绚丽的，他们善于用幻想编织多姿多彩的世界。童话是他们的梦，编织美丽的童话，驰骋童话王国是他们莫大的快乐。在他们笔下，狡猾的狐狸也有多愁善感的时候，凶恶的考虑也有动情善良的时候，躲在一角的拖把也有黯然神伤的时候……尽管文笔朴实无华，故事却是惊险离奇，别出心裁。一堂音乐课中的节目表演，幽默诙谐的动作惹得全场捧腹大笑，生动风趣的描述更是逗得大家前俯后仰。什么“谁的开头最扣人心弦”，“谁的创意最丰富醉人”，“谁的构思最别致”，“谁的句子最精彩”等等。而为了摘取这些头衔他们写得更欢了。