拆迁估价报告证据理解与运用

第一篇：拆迁估价报告证据理解与运用

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拆迁估价报告证据理解与运用

一、房屋拆迁估价出台经过

我们知道，与1991年6月1日实施的国务院《城市房屋拆迁管理条例》相比，2001年在对原条例修改时的最大改变点之一，引入了房屋拆迁评估机制。根据2001年11月1日实施的《国务院城市房屋拆迁管理条例》第二十四条规定：“货币补偿的金额，根据被拆迁房屋的区位、用途、建筑面积等因素，以房地产市场评估价格确定。具体办法由省、自治区、直辖市人民政府制定”。

与之配套的建设部2003年12月1日发布的《城市房屋拆迁估价指导意见》第三条规定，本意见所称城市房屋拆迁估价是指“为确定被拆迁房屋货币补偿金额，根据被拆迁房屋的区位、用途、建筑面积等因素，对其房地产市场价格进行的评估”。

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同时，各省、市、自治区，乃至各地级市和部分县，纷纷出台了关于房屋拆迁估价的专门规则，这样，我国房屋拆迁估价体系基本建立。本文讨论的是估价报告的属性问题和价值作用。

二、估价报告的属性

1、拆迁估价属于房地产估价。

房屋拆迁估价是对被拆迁房屋价值进行综合判定的行为，从而为补偿安置提供协调、行政裁决及判决依据。房屋拆迁估价是房地产估价的下位概念，根据建设部发布的《房地产估价规范》，房地产估价是专业估价人员根据估价目的，遵循估价原则，按照估价程序，选用适宜的估价方法，并在综合分析影响房地产价格因素的基础上，对房地产在估价时点的客观合理价格或价值进行估算和判定的活动。故笔者认为，房屋拆迁估价规则服从房地产估价规则，兼有自身特点，从该意义上看，许多地方拆迁估价人为的附加条件，如非要用所谓的政府公布的区位价加重置价得出房屋价值，与房地产估价要求完全按照市场价值评估显然设置的障碍不合法。

2、拆迁估价报告在裁决和诉讼中作为证据使用

目前认为，估价就是房屋价值的鉴定结论。所谓鉴定结论是指接受委

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托或者聘请的具有专门知识或技能的人根据所提供的材料，依据科学知识对案件中的有关专门性问题所作的分析、检验、鉴别和判断作出的书面意见。从拆迁估价特点中不难得出，其就是房地产估价师通过估价报告形式出具房屋价值的书面结论，根据《行政诉讼法》第三十条第一款立法精神，鉴定结论属于七种证据其中之一。

证据是指用以证明案件事实的一切材料和事实。客观性、关联性和合法性是证据必备特征。拆迁估价报告作为行政裁决和行政诉讼的证据使用，那就按照证据法律规定进行认定和判别。

三、救济途径

1、行政程序中救济。

在房屋拆迁这一行政行为主导地位活动中，当拆迁当事人对于房屋拆迁估价报告不服的，可以按照《城市房屋拆迁估价指导意见》第19条至23条规定进行维权，具体如下：拆迁人或被拆迁人对估价报告有疑问的，可以向估价机构咨询。估价机构应当向其解释拆迁估价的依据、原则、程序、方法、参数选取和估价结果产生的过程；拆迁当事人对估价结果有异议的，自收到估价报告之日起5日内，可以向原估价机构书面申请复核估价，也可以另行委托估价机构评估；拆迁当事人向原估价机构申请复核估价的，该估价机构应当自收到书面复核

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估价申请之日起5日内给予答复。估价结果改变的，应当重新出具估价报告；估价结果没有改变的，出具书面通知。拆迁当事人另行委托估价机构评估的，受托估价机构应当在10日内出具估价报告；拆迁当事人对原估价机构的复核结果有异议或者另行委托估价的结果与原估价结果有差异且协商达不成一致意见的，自收到复核结果或者另行委托估价机构出具的估价报告之日起5日内，可以向被拆迁房屋所在地的房地产价格评估专家委员会(以下简称估价专家委员会)申请技术鉴定；估价专家委员会应当自收到申请之日起10日内，对申请鉴定的估价报告的估价依据、估价技术路线、估价方法选用、参数选取、估价结果确定方式等估价技术问题出具书面鉴定意见。估价报告不存在技术问题的，应维持估价报告；估价报告存在技术问题的，估价机构应当改正错误，重新出具估价报告。

当然，在现实中，几乎很少有人按照以上设计的不服估价结论途径进行救济，原因是多方面的，拆迁已成为政府化行为，政府控制着包括建设部门、物价部门、房屋管理部门、估价公司等诸多单位，复核和申请重新估价都是政府掌控下的事，被拆迁人虽然心里不服估价报告，苦于救济无门，只能任凭拆迁管理部门依据估价结果进行拆迁补偿安置裁决。前些日子，笔者在全国律师协会拆迁条例修改研讨会上呼吁今后房屋征收条例出台后，估价不公平、不合理的问题应该有配套立法予以解决。

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2、司法程序中救济。

也就是诉讼过程中申请重新鉴定，即重新估价，法院委托估价相对而言公正许多，司法鉴定的法律制度是比较完善的。在行政诉讼中，被告在行政程序中采纳的证据存在问题，如属于严重违反法定程序收集的证据，或者鉴定结论错误、不明确、不完整，难以判断案件事实，这类证据不能采纳。被告拆迁管理部门是把房屋拆迁估价报告作为被诉裁决行为证据，依据错误的鉴定报告当然会导致行政裁决被撤销。根据最高人民法院《关于行政诉讼证据若干问题的规定》第二十九条规定：原告或者第三人有证据或者有正当理由表明被告据以认定案件事实的鉴定结论可能有错误，在举证期限内书面申请重新鉴定的，人民法院应予准许；第六十二条规定：对被告在行政程序中采纳的鉴定结论，原告或者第三人提出证据证明有下列情形之一的，人民法院不予采纳：

（一）鉴定人不具备鉴定资格；

（二）鉴定程序严重违法；

（三）鉴定结论错误、不明确或者内容不完整。由此可见，当人民法院认为，符合以上条件，可以赋予拆迁人、被拆迁人申请重新鉴定的权利，当然，理由不充足将无法启动重新估价的程序。

在具体拆迁诉讼案件中，如何证明估价报告存在上述三种情形或其中之一，需要费一番功夫。依笔者之见，一是看估价人员资格和估价机构资质是否合法，否则可以不具备鉴定资格否定估价报告；二是看估价机构产生程序是否公平、合理，有无存在严重违法；三是事实认定

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是否清楚，如房屋和土地面积、性质、权属、位置有无错误、遗漏；四是看估价方法是否合法，按照利益最大化原则选取估价方法，常用的是市场比较法，错误的做法是重置成本法估价；五是看周边房价，作为参考标准合理、合法性，有无明显偏离市场价。

四、如何启动诉讼过程中房屋拆迁重新估价

并非所有案件当事人不服拆迁估价报告都可在诉讼阶段申请重新估价，前面已阐述了必须具备一定理由和条件，笔者认为，从程序上还需把握以下几点：

1、原告或第三人有证据表明被告房屋拆迁管理部门据以认定案件事实的拆迁估价报告可能存在错误，这是构成法院启动重新估价的充分条件。一是有相反证据证明估价报告错误；二是估价报告本身逻辑的缺陷。法官认为其中之一存在，就应当不能采信原拆迁估价报告，重新估价。

2、重新估价申请必须在举证期限内提出。这是最高人民法院《关于行政诉讼证据若干问题的规定》第二十九条规定的程序要求，至于举证期限如果法院没有指定的，应当按照法理，在交换证据前，不进行证据交换的，则在一审开庭审理前。

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3、以书面形式向法院提出申请，切记申请强调法定理由（前文已述），并尽力提供证据证明估价存在错误。

综上所述，笔者认为，在司法程序最后一道防线背景下，在拆迁条例修改呼唤声中，我们不求过高的估价结果，但我们决不接受明显损害被拆迁人利益的估价结果，只有把握好机遇，拆迁补偿安置砝码才倾向弱势一方。

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第二篇：房地产拆迁估价报告

房地产拆迁估价报告

内蒙古双环房地产估价事务所 2004年12月9日

一、致委托方函（匿名）：

受你委托，我所对拟用于拆迁补偿之目的，你所拥有的位于包头市固阳县阿拉塔大街西侧的商住房地产进行了估价，本着独立、公正、科学、客观的工作原则，经过详细的现场勘察与认真的估价、测算，确定该房地产在估价时点为2004年9月20日的估价总值为人民币407585元（人民币大写肆拾万零柒仟伍佰捌拾伍元）。

特发此函

内蒙古双环房地产估价事务所 2004年12月9日

评估师声明我们郑重声明：

一、我们在本估价报告中陈述的事实是真实和准确的。

二、本估价报告中的分析、意见和结论是我们自己公正的专业分析、意见和结论，蛋受到估价报告中一说明的假设和限制条件的限制。

三、估价人员与估价对象没有利害关系，也与有关当事人没有个人利害关系和偏见。

四、估价人员是依照中华人民共和国国家标准《房地产估价规范》进行分析，形成意见和结论，撰写估价报告。

五、估价人员已对估价对象进行了实地勘察

六、没有人对估价报告提供了重要专业帮助。2004年12月9日

评估的假设和限制条件

一、我们评估的是估价对象的现时市场价格，是指在估价时点对估价对象进行销售的正常合理价格，他依据如下假设：

1、任何有关估价对象运作方式、程序符合国家和地方有关法律、法规，并支付了应缴税费。

2、在估价时点估价对象不存在任何产权纠纷，不收任何权利限制，可以在公开市场上合法的进行转让。

3、在估价时点的房地产市场为公开、平等、自愿的交易市场。

4、有一段合理的洽谈时间，可以通盘考虑房地产性质和市场情形进行议价。

二、本报告仅为房屋拆迁补偿服务的，估价结果仅作为房屋拆迁补偿的参考，不得用于其他用途。

三、本报告对估价对象市场价格的把握，仅相对于股价时点的假设条件、市场状况而言。并未考虑市场价格波动、税费率变化、国家经济政策发生变化以及其他不可抗力等因素对估价对象价值的影响。

四、委托方提供了资料如“房屋所有权证”等是此次估价的重要依据，我们并未向政府有关部门核实，对于该资料的真实性和准确性由委托方负责，对由此而引起的后果及相关责任，我所不承担任何责任。

五、本报告包括致委托方函、估价师声明、估价的假设和限制条件、房地产估价结果报告、房地产估价技术报告、附件共六部分，必须完整使用方为有效，对使用本报告中部分内容而导致的损失，我所不承担责任。

内蒙古双环房地产估价事务所 2004年12月9日

房地产估价结果报告

一、委托方：（匿名）

二、估价方：内蒙古双环房地产估价事务所

三、估价对象：位于包头市固阳县阿拉塔大街西侧的商住房地产，属弓毅所有，房屋所有权证号：房权证固8字第0002784号，总建筑面积372.11平方米：国有土地使用证号：固国用（2000）字第6180号，占地面积869.26平方米。

四、估价目的：为拆迁补偿提供价格参考

五、估价时点：2004年9月20日

六、估价依据：《中华人民共和国城市房地产管理法》、《城市房屋拆迁管理条例》、《房地产估价规范》、内蒙古自治区及包头市两级地方人民政府及有关部门颁布的法规和政策性文件：委托方提供的有关资料：估价机构掌握的有关资料，估价人员现场勘查所获取的有关资料。

七、估价原则：合法原则、估价时点原则、最佳使用原则、替代原则。

八、估价方法：重置成本法

九、估价结果：估价人员根据估价目的，遵循估价原则，按照估计啊程序，采用科学适用的方法，在认真分析现有资料的基础上，经过详细的测算：确定估价对象在2004年9月20日的估价总值为人民币407585元（大写人民币：肆拾万零柒仟伍佰捌拾伍元）

十、估价参加人员：匿名

十一、股价作业日期：2004年12月2日至2004年12月9日

十二、估价报告应用的有效期：自3004年9月20日至2005年9月19日。

内蒙古双环房地产估价事务所 2004年12月9日

房地产估价技术报告

一、估价对象简介

估价对象是位于包头市固阳县阿拉塔大街西侧的商业及住宅房地产，属弓毅所有。该区域所处位置优越，交通状况较好。

估价对象的占地面积为869.26平方米，国有土地使用证号：固国用（2000）字第6180号：房屋所有权证号：房权证固8字第0002784号。该土地开发程度为“五通一平”，即通上水、通下水、通电、通路、通通讯及场地平整。估价对象的房屋总建筑面积372.11平方米，共有房屋四项，其做法分别为：（1）北新房，单层砖木结构，建筑面积115平方米，建成于1998年，片石基础，红砖墙承重，木椽檩上草泥挂瓦屋面，层高3.2米;木门、钢窗、地面铺全瓷砖，内墙面刮腻子，顶棚为木龙骨抹灰吊顶，外墙面抹灰（南立面贴白色面砖）；上下水、电，暖（土暖）设施齐全；（2）北旧房，单层半砖木结构，建筑面积69平方米，建成于1983年：片石基础，红砖墙（内土坯）承重，木椽檩上草泥挂瓦屋面，层高3米;木门窗，地面铺水磨石砖，内墙面抹灰刷白，顶棚为木龙骨石膏板吊顶，外墙面水刷石；有上下水及电照设施。（3）东门脸房，单层板砖木结构，建筑面积128.55平方米，建成于1992年；片石基础，红砖墙（内土坯）承重，木椽檩上草泥挂瓦屋面，檐高3米；木门窗，地面铺水磨石砖，内墙面抹灰刷白，顶棚为木龙骨纤维布吊顶，外墙面临街一侧贴面砖；有双下水及电照设施。（4）南房，单层砖木结构，建筑面积59.56平方米，建成于1996年；片式基础，红砖墙承重，木椽檩上石棉瓦屋顶，层高3米；木门，钢窗。地面铺防滑地砖，内墙面刮腻子，等碰抹灰刷白，外墙面抹灰（北侧水刷石），有上水电照 7 设备。经现场勘查，估价对象显存状况较好，能正常使用。

二、估价方法及股价技术路线

1、选取估价方法：本次股价根据当地房地产市场发育情况，结合估价对象的估价目的、使用性质及个别因素，选择重置成本法进行估价：即求取估价对象在估价时点的重置价格或重建价格，扣除其折扣，从而估算对象的客观合理价格或价值的方法。

2、搜集资料：在搜集掌握估价对象有关资料的基础上，广泛收集建筑市场用类建筑物的造价情况以及吉贝尔建设的附加费用情况。

3、股价测算：根据估价对象的具体做法，选取参照物，进行对比、分析，从而得出估价对象的重置价格。

三、估价计算过程

（一）确定房屋价格

1、房屋建安单价：

根据该建筑物的结构形式、装修标准以及内部设备的设置情况，结合包头地区同类建筑物在2004年的造价水平，以及主要建筑材料在估价时点的市场售价情况，经测算，确定起建安单价分别为：北新房560元/平方米，北旧房360元/平方米，东门脸房340元/平方米，南房390元/平方米。

2、建设期附加费用：

根据估价对象实际情况，以及包头市固阳县的有关规定，估价对象的建设期附加费用包括建设单位管理费，勘测设计费，城建配套费，水电增容费，土地使用税等项目。再次，建设期附加费用采取建安造价的18%。

3、确定房屋成新率：

根据改建筑物的结构形式、使用性质、施工质量、建成时间、现存状况以及维护保养等情况，经分析判定其成新率分别为：北新房95%，北旧房80%，东门脸房90%，南住房93%。

4、确定房屋现值：

房屋现值=（560*115-95%+360*69*80+340*128.55*90%+390*59.56*93%）*（1+18%）=163749元

（二）确定土地价格

1、估价方法的选择

根据《城镇土地估价规程》，待估宗地所处位置以及待估宗地的具体条件、用地性质及估价目的，结合估价师搜集的有关资料，根据当地地产市场发育程度，选择成本逼近法进行估价。

2、估价过程

成本逼近法就是以取得开发土地所耗费的各项费用之后为主要依据，再加上一定的利润，利息，应缴纳的税金来确定土地价格的估价方法。

其基本公式为

土地价格=土地取得费+税费+土地开发费+投资利息+投资利润+土地增值收益

（1）土地取得费：包括征地费及征地管理费。征地费：依据土地管理法规定，政府征用农业用地要向农民支付征地费用，包括征地补偿费、劳动力安置补助费、青苗以及上附着物补偿费等，经调查，改区域的征地补偿费为每亩30000元，这个45元/平方米。

征地管理费为征地费的4%,则，土地取得费=45*（1+4%）=46.8元/平方米(2)土地开发费：

待估宗地的开发程度为“五通一平”，调查待估宗地附近土地开发费用情况并结合待估宗地的自身情况，确定土地开发费用为150元/平方米。

（3）税费

取土地取得费和土地开发费之和的5.5%，则

税费=（46.8+150）*5.5%=10.82元/平方米

（4）投资利息：

根据带故宗地规模以及项目用地特点，确定土地开发周期为一年，土地取得费在开发初期一次性投入，土地开发费及税费在开发周期内均匀投入。利息安中国人民银行现行固定资产一年期贷款利息率5.31%计算。

投资利息=46.8*5.31*1+（150+10.82）*5.31%*50%=4.89元/平方米

（5）投资利润：

参照市场情况和待估宗地实际情况，利润率取20%。则

投资利润=（46.8+150+10.82+4.89）*20% =42.5元/平方米

（6）土地增值收益，即土地所有权收益

土地增值收益按照10%计算，则

土地增值收益=（46.8+150+10.82+4.89+42.5）*10%

=25.5元/平方米

（7）土地价格

土地单位价格=46.8+150+10.82+4.89+42.5+25.5 =280.51元/平方米

土地价格=280.51*869.26=243836元

（三）确定估价总值：

估价总值=房屋价格+土地价格 =163749+243836 =407585元

四，估价结果

在充分调查、分析估价对象的基础上，依据科学的估价原则，采用适当的估价方法，经过科学、公正的估价测算，结合估价经验，确定估价对象在估价时点为2004年9月20日的估价总值为人名币407585元（大写人民币：肆拾万零柒仟伍佰捌拾伍元）。

内蒙古双环房地产估价事务所

2004年12月9日

第三篇：理解与运用

刘仁增：福建省小学语文特级教师，中学高级教师，福建省中小学中青年学科带头人，福建省优秀骨干教师，福州市特色教师，县首届优秀骨干教师。在阅读教学、口语交际、作文教学、识字教学等方面有较深的研究，已形成“新、趣、活、实”的教学风格，主持、指导国家级、省级实验课题三项，参与人教版、苏教版、语文版、北师大版教师教学用书和学生辅助学习用书的编写计14本。

“正确理解和运用祖国的语言文字”的提法，对于中小学语文教师来说，耳熟能详。它从1956年首次开始出现在《小学语文教学大纲（草案）》中至今，五十几年过去了，尽管其表述有“提高儿童理解和运用语言的能力”、“教学生正确地理解和运用祖国的语言文字”、“指导学生正确理解和运用祖国语文”等略微差异，但语文教学重在“理解”和“运用”的教育思想和总体目标求并无改变。遗憾的是，由于历年来的语文教学大纲和课程标准对此往往只是一句简单的表述，并没有作具体的解释和说明，加上长期以来没有专家学者对这个问题进行深入的研究，这就给一线教师带来了思想上的困惑和实践上的盲目，现在该是到了必须弄清其内涵要义的时候了。

一、“正确理解和运用祖国的语言文字”的认识误区及其影响

长期以来，我们都认为“理解”与“运用”是并列的，两者之间互不关联、互不交集，“理解”指向于阅读与阅读教学，“运用”指向于作文与作文教学，“正确理解和运用祖国的语言文字”的意思无非就是“正确理解祖国的语言文字”+“正确运用祖国的语言文字”。于是，阅读教学就以“理解”为核心目标，作文教学视“运用”为价值取向，分工明确，各自为政。

不仅如此，更要命的是，“正确理解祖国的语言文字”中的“理解”又窄化成理解课文内容、体会思想情感、把握中心主旨，至于课文中的语言材料、言语特色，大部分老师熟视无睹。这种片面的认识影响广泛而深远。教材编写上，建国五十多年来，我国中小学语文课程事实上是“以阅读为中心”编写教材的，大都采用主题式编写形式，而这些主题，全是以文本内容或人文教育为指向，鲜见以语言学习、语言能力为主题编写的，阅读是构成教材基本框架，而“听、说、写”往往成为课文的附属。教学指导思想上，一本权威的介绍小学语文教学法的书说提出：“阅读教学是学生在教师的指导下，通过大量的阅读实践和学习体验，逐步形成和发展阅读能力，养成阅读习惯的活动”，其基本任务是“培养儿童看书报的能力和认真阅读的习惯，同时还要教给儿童基本的读书方法和激发学生的读书兴趣。”即便是《语文课程标准》也提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”教学方法上，上世纪50年代，阅读教学深受“红领巾”教学法和凯洛夫教育学的影响，全国推行“组织教学、导入新课、讲授新课、巩固新课、布置作业”“五个环节”教学法。时至今日，由此演化、“变异”而来的“初步理解课文——分段讲读分析——概括总结全文”的教学模式依然盛行，课堂程序更多的是从内容理解的角度加以考虑和设计，目标设定首先是定位在读懂理解领会上，教学效果更多的以学生理解和掌握课文内容为归宿。

而对“正确运用祖国的语言文字”的理解也陷入误区，片面地认为指导学生写好一段话、写好一篇文章就是最好的“正确运用”了。至于“说话”，并不重要，甚至有人这样说：只要不是哑巴谁不会说话，还需专门的训练吗？即便教材设置了“口语交际”的课程和内容，这种重书面轻口头的状况丝毫没有得到改观，老师们习惯了拿着“那张旧船票登上那艘老客船”。这或许是口语交际教学至今举步维艰、成为鸡肋的重要原因之一吧。

二、“正确理解和运用祖国的语言文字”的核心要义

1．关于“理解”。理解是把握语言意义最主要的方法，也是掌握阅读技能最主要的标志。读一篇文章，首先感知的当然是文字，经过一步步读懂字、词、句、段、篇，形成意义联系，才能理解语言文字所承载的思想内容和文章情感。这是阅读一篇文章所不可缺少的。但这只是侧重从理解的角度学习语文的，是阅读过程心理机制的一个思维加工方向，也称为“逆分析方向”。其实，还有一种“顺分析方向”的阅读理解，即学生在经历了“逆分析”的过程后，还得进一步转入另外一个心理过程：从理解到的中心思想、内容意义出发，研究作者怎样围绕中心选择材料，组织材料；怎样剪裁布局，分段谋篇；怎样根据表达中心，描述事物的需要，准确地遣词造句，修饰文字等。这是侧重从运用的角度学习语文。只有经历了“逆分析”和“顺分析”两个方面的阅读过程，才算是真正意义上的理解，才是阅读教学所需要和追求的“理解“。从语文科要以发展学生的语言能力为独当之任的学科属性来审视这两个“理解”，不难得出这样的结论：语言意义的理解固然重要，但更最主要的、最关键的是理解文本、作者如何运用语言文字，而不是别的什么。一句话，“理解”是贯穿在从语言形式和语言内容的全部认识过程中，从理解作者的遣词造句、布局谋篇到掌握作者在文章中所表达的思想感情。因此，引导学生理解“如何运用语言文字”是阅读教学的基本特征、基本原则、基本内容和基本途径，理应是“正确地理解祖国的语言文字”的应有之义。

另一方面，我们也要认识到，“理解如何运用语言文字”又包含理解、分析、鉴赏语言材料、语言结构和表达方法三个方面。从语言材料看，文章的语言材料是为表达思想内容而特定选用的，为什么用这个词语不用那个词语当然是有讲究的，需要我们引导学生理解这些语言材料的感情色彩，透过语言的表面去探究其内涵的深意，体会这样表达的妙处；从语言结构看，主要包括词与词的关系、句与句的关系、段与段的关系等三种，理解了句、段、篇的结构特点，特别是那样别具匠心的语言结构，感悟这样组织语言、篇章构思的表达效果，对提高学生的言语能力至关重要；从表达方法看，任何人用语言文字表情达意时，都有个方法或手段问题，由于表达思想观点、感情的需要，必然选择一定的表达方法，或叙述，或说明，或议论，或抒情，或多种表达方式综合运用，每种形式都有它独特的表达效果。阅读时领悟、欣赏作者的表达方法，对学生的鉴赏能力和写作能力的提高大有裨益。

2．关于“运用”。理解了文本是如何运用语言文字的，不是阅读教学的终点，而是“中点”。因为“理解”不是语文课程所独有的，包括语文课程在内的所有课程都有一个共同的正确理解所学的教科书的语言文字的任务。如果不突出“运用”的特殊重要性，就不能突出语文内在的质的规定性。这就说明，能运用、会运用才是学习语言的最终目的，也是衡量一个人语文能力优劣、高下的重要指标。因此，不论是指向于口头语言还是书面语言，“运用”的基本认识应该是：

一方面，“运用”有层次之分：一个是规范、熟练地运用语言文字，一个是出色地、有创意地运用语言文字。这是因为，语言和言语是既有区别又有联系的两个概念。语言是交际和思维的规则（符号系统），而言语则是对这种规则的具体、灵活地运用。学生凭借课文语言学习规范语言的过程，其实就是吸收、同化、顺应、模仿语言规则的过程，这是语言学习必不可少的初始、起步阶段，起巩固语言基础的作用；而只有他们能够在特定的语境中，根据表达的需要，灵活、灵动地运用语言规则表现自己的思想，进行社会交际，才是语文教学的终极追求。如此看来，规范、熟练地运用语言文字重在要求在运用语言文字时遵守已有的、共同的语言和言语规则；而出色地、有创意地运用是在规范运用的基础上更高的一个层次，是对规范运用的超越，是对既有语言和言语规则的突破。比如一位学生说老鼠见了他，“吓得没命地跑，突然一头撞到墙上，四脚朝天地躺在地上，不省鼠事。”这句话中的“不省鼠事”一词就是小作者独出心裁的创造性运用。

另一方面，“运用”有内容之别：既包括运用从课文中学到的语言文字的基本规律，也包括运用从课文中学到的语言运用的基本规律。前者指的是根据表达的需要如何选择正确、恰当的语言材料和内容；后者是说这些语言材料和内容怎样使用才能达到最佳的表达效果。比如《祁黄羊》一课的最突出的语文现象就是人物的对话，教学时可先让学生抓住祁黄羊和晋悼王的两次对话的内容，理解作者是通过人物“说”的不同方式如“说”在话前、“说”在话后、不用“说”字和“说”的不同语气如诚恳、坚决、疑惑、郑重等方面来描写这两次对话的，体会这样写的好处；接着，设计一道运用性练习，运用这些方法改写第一自然段中“祁黄请求晋悼公准许他辞职”这一内容。如此，学生既引用了课文的语言，又迁移了对话的描写方法，做到了语言材料和表达方法的双重运用。

3．关于“理解”和“运用”。“理解和运用祖国的语言文字”中的“理解”和“运用”是两个密切联系、有机统一的概念，不能把它们割裂开来。“理解”是“运用”的基础，没有“理解”，“运用”就成了无源之水、无本之木；反过来，“理解”只有在“运用”中才能真正形成，离开了“运用”，“理解”就可能浅表化，甚至误入歧途。一句话，理解是为了运用，运用是最好的理解。这种认识并不新鲜，先人早有论述，什么“阅读是吸收，写作是倾吐”、“读写结合”、“从仿到创”之类的提法和做法，都说明了“理解”和“运用”唇齿相依的关系。但是，“理解”了就一定能“运用”呢？答案是否定的。现实生活中，理解、掌握了不少语言材料和语言知识却写不出好文章的大有人在，更不用说是刚刚学习语言的小学生了。可是，如何将“理解”的知识转化为“运用”的能力，却为人们所忽略。

国际经济合作与发展组织（oecd）将知识分为编码化、外显的、可以言传的知识和不能用语言来表示或传达的隐含经验类知识两种。如果用美国学者w·s·格雷的阅读心理过程四步骤，即“感知——看到文字，读出字音；理解——把单词转化为意义；反应——领会作者说的是什么；综合——与实际联系的应用”来看，不论是哪一类知识（尤其是隐含性知识），要实现从知识到能力的质变，不经历“反应”和“综合”是不可能做到的。而“反应”和“综合”的过程，其实就是一种感悟和体验。这种感悟和体验，是个人内在的心理行为，别人是无法替代的。它不是纯知识性的感知，而是包括对文字符号，文字符号所负载的思想内容，语言材料组合的方式方法以及所渗透的情感、韵味、意味的总体综合性的感知和领悟，最终因体悟而内化，纳入到自己的语言图式和知识体系中。从这意义上看，在“理解”与“运用”之间，还必须架设一座连接的桥梁，那就是语言体验。有了语言体验，当学生面对那些丰富多彩、变化多端、复杂的语言形式和语言现象时，就能沉入语言情境，触摸到语言温度，感受到语言形象，获得语言经验，把握语言规律，掌握语用技能，从而为规范、熟练甚至是创造性地“运用”奠定坚实的基础。

第四篇：词语的理解与运用（精选）

一、词语的含义

1、引申义

引申义是由词的本义演变发展而产生的意义，因此引申义与本义在意义上或多或少有一种“子与母”“源与流”的关系。

如“浅”：

（1）本义是表示从表面到底部距离短的意思（水很浅）。（2）引申为程度不深（他绘画的功底浅）；引申为表示时间不久（他们相处的日子很浅）；引申为颜色淡（浅蓝色）。

2、比喻义是通过基本义的比喻用法而逐步固定下来的新义。

如“兄弟”比喻“手足”；“虎口”比喻“危险境地”。

（注：词的比喻义和修辞的比喻不同。词的比喻义是一个新的固定意义，为群众所接受；而比喻修辞是在特定语言环境中临时打比方，本体和喻体间无固定搭配关系，一个本体可以有多个喻体。）

二、近义词辨析

1、词义的轻重差别

有些近义词表达的内容基本相同，但在表现程度上却有轻重、深浅不同。

如：“违反”与“违犯”都有违背的意思，但“违反”的意思是“不遵守或不符合政策、纪律、规范等”，词义较轻；“违犯”违背和触犯法律、法规等，词义较重。

2、看所指的适用对象和范围

有些词尽管意义相近，但这些近义词的适用范围的大小以及适用的对象会有一定的差异。如：“赡养”，多指供养，多用于晚辈对长辈。“抚养”，指保护并教养，多用于长辈对晚辈。

“时代”指的时间范围大，“时期”指的时间范围小。

3、看词的感情色彩。

如：“果断”“决断”“武断”都有很快做出决定的意思，但他们的感情色彩不同。“果断”表示考虑问题、处理问题能及时坚定地做出合理的判断和决定，是褒义词；“决断”指决定事情的魄力，是中性词；“武断”表示考虑问题和处理问题不顾客观实际，凭个人主观见解轻下结论或作出决定，贬义词。

4、辨析异类项

主要针对有一个字相同的两个近义词辨析。

如“截止”和“截至”可以把相同的“截”字忽略，重点区分各自剩下的字的含义。“止”是停止的意思，“至”是到的意思。因此，“截止”强调的是行动的停止，不再发展；“截至”强调到某个时间，事情仍可能会发展。

5、辨析语法

有的近义词词性不同，它们在造句时表现的语法功能就不同。

如“品位”与“品味”前者为名词，后者为动词，要根据语境选择合适的词语。

6、牢记固定搭配

有的近义词之间意义并不明显区别，但所跟的对象却不同，这种情形只能牢记其固定搭配。如“坚定”和“坚强”，前者常和“立场、方向”等词语搭配，后者常和“性格、意志”等配合。

三、成语的运用

1、望文生义

只根据字面意思，做出想当然的错误解释。如：（1）这部精彩的电视剧播出时，几乎万人空巷，人们在家里守着荧屏，街上显得静悄悄的。“万人空巷”指家家户户的人都从巷子里出来了，多用来形容庆祝、欢迎等盛况，而在实际运用中却常常相反。

（2）在语文老师的严格要求下，我逐渐改正了文不加点的毛病。“文不加点”比喻作文一气呵成，无须修改。形容文思敏捷，写作技巧娴熟。

2、褒贬误用

对成语的感情色彩把握不准，本来是褒义词，却用到含贬义的语境中去，或是贬义词用到褒义的语境中。如：这些军人为了老百姓的生命财产安全竭尽全力，无所不为，甚至不惜献出自己宝贵的生命。“无所不为”是贬义词，不能用在对军人的称赞中。

3、搭配不当

成语的适用对象和范围一般是比较固定的。有些成语专指特定对象。

如：“鳞次栉比”形容房屋等建筑物多；“汗牛充栋”形容书籍多；“相敬如宾”形容夫妻；“天伦之乐”形容一家人等。

4、自相矛盾

自相矛盾指的是成语的使用与语境。

如：作为一个莘莘学子，他努力地学习。“莘莘学子”指众多学生，句中“一个”与 “众多学生”矛盾。

5、不合语境

指成语的适用语境被错用而致使用不当。

如：据专家测算，在市内的空气污染中，汽车尾气的排放可算首当其冲，竟占污染总量的45%。“首当其冲”比喻首先受到冲击或遭受灾难，这里明显的是不合语境。

6、语义重复

是指在句中已含有的成语里的含义，再用成语，则造成重复。

如：听到这个幽默的故事，他忍俊不禁地笑了起来。“忍俊不禁”是忍不住笑，与后面“笑了起来”重复。

7、敬谦错位

有些成语是谦词，只能对己；有些成语是敬词，只能对人。“蓬荜生辉”“抛砖引玉”是谦词，“鼎力相助”“洗耳恭听”是敬词。如：张市长的一番话起到了抛砖引玉的作用，引发了大家对基础教育的诸多建议。“抛砖引玉”是谦词，用于自己，这里用在“张市长”身上显然错误。

四、关联词的作用

关联词的结构比较固定，需学生熟练识记。做题时首先要明确句子前后语句关系，理清分句间的关系，根据句子关系来选择恰当的关联词语。

第五篇：词语的理解与运用

中考复习词语的理解与运用

《语文课程标准》明确要求，阅读教学中要注重体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，品味作品中富有表现力的语言。因此对词语的理解和运用的考查，就必然成为中考的又一个重要考点，倍受各地中考出题者的青睐。

综观近几年的中考，涉及到词语的试题，常见的知识考点有：

1、关联词的正确使用；

2、同义词、多义词、反义词的理解与运用；

3、词语在具体语言环境中的意义；

4、词语的感情色彩和语体色彩；

5、词语的引申义和比喻义；

一、冲刺策略

（一）扩大积累，加强识记

对课文中的词语，特别是课文注解中的词语及生活中常见的词语应加强记忆。中考中出现的要求考生辨别、解释、理解的词都是书本中学过的和日常生活中常常用到的，因而考生若在平时注意积累课前提示、课内注释、课后练习中的词语和日常生活中常见词语，临考时就不会慌乱，且因词汇量的丰富，也能增强语言感受力，也能较好地解释清楚词义或辨清词语间的细微差别，从而能更好地理解与运用词语。

（二）辨析同义词、近义词、多义词

同义词、近义词的辨析是词语考查的重点，尤其注意根据具体语境理解词义。一）从词义上加以辨析

1、词义适用的对象不同

如：终生

终身

“终生”是就事业来说。如：为了党的事业奋斗终生。

“终身”是就切身大事来说。如：婚姻是终身大事，应慎重考虑。

2、词义的轻重不同

如：妨碍

妨害

“妨碍”指对人或事造成一定的障碍，词义较轻。如：这么晚了还放录音机，会妨碍别人的休息。

“妨害”指使人或事物受到伤害，词义较重。如：在瓜果蔬菜上喷浓药，会直接妨害人们的健康。

3、词义范围的大小不同

如：年龄

年纪

“年龄”指人或动物、植物已生存的年数，词义范围大。如：寺院里有两颗银杏树，枝繁叶茂，看上去它的年龄足有千年。

“年纪”专指人的年龄，词义范围小，如：你这把年纪了还带头干活，我们这些小伙子哪敢怠慢！

二）从色彩上加以辨析

1、词义的感情色彩不同

词语按感情色彩可分为：褒义词、贬义词、中性词（无所谓美丑好坏，不含褒贬的词）。

如：沟通

勾通

“沟通”指使双方相通，是中性词。“勾通”指暗中勾结，是贬义词。如：科研部门应经常与生产单位沟通情况。（这里就不能用“勾通”了）

2、词语的语体色彩不同

词语按语体色彩可分为：口语、书面语、文学语体、科技语体

如：家乡

故乡

“家乡”侧指自己的家庭世代居住的地方，多用于口语。如：我14岁就离开了家乡，参

加了革命。

“故乡”侧重指自己所熟悉的出生、成长的地方，多用于比较庄重的场合，常见于书面语中。如：我生长于山东胶州半岛，内蒙古是我的往连接两个分句，如果前后两个分句主语一致，则关联词（B．流连湖边，细细品味，这才发现白马湖的夏天竟有一股超凡脱俗的气息。（超凡脱俗：此处指超越凡人，不落俗套）

C．修建工程浩繁复杂、修建方式难以想象的小三峡古栈道，谜语般的在大宁河上守候了千年。（谜语：此处指至今尚未破译的古栈道的修建之谜）

D．在抗击“非典”的斗争中，我们万众一心，众志成城，取得了很大的胜利。（众志成城：比喻大家团结一致，就能克服困难，得到成功）

解析：此题考查具体语境中成语意思的理解。B项中的“超凡脱俗”是指白马湖超出一般，不同于一般。答案：B

7、下列成语中加线字的含义与所给出的义项完全一致的一组是（）A.机会：日理万机

随机应变 B.更加：精益求精

老当益壮 C.名声：莫名其妙

名不副实 D.渡口：无人问津

津津有味解析：此题考查的是一词多义，同一词在不同语境下有不同的意思。A项中前一个“机”为“事务”之义，后一个“机”为“机会”之义；B项两个“益”都是“更加”的意思；Ｃ项中“莫名其妙”的“名”是“说出”之义，“名不副实”的“名”才是“名声”的意思；Ｄ项“无人问津”的“津”为“渡口”，“津津有味”的“津”为“有兴趣”之义。答案：B

8、对下面词语理解有误的一项是（）

A．确凿:确实。B．销声匿迹：消失声音，藏起形迹。C．肆虐：四次虐待。D．翌日：次日。

解析：C项的“肆虐”的“肆”应为“放纵，过分”之义，“肆虐”为“过分虐待，残酷虐待”之义。答案：C

9、根据句意，依次填入横线的词语最恰当的是（）

（1）清晨，在林间小路漫步，一阵阵__________的鸟鸣声使我的心情更加轻松愉快。

（2）在科技活动中，他设计的节水龙头，精巧耐用，受到了师生的交口__________。

（3）老舍作品的语言，“京味”浓郁，幽默风趣，深广大读者的喜爱和__________。

（4）乡亲们好奇地__________着中央电视台“心连心”艺术团的演员，眼神里透着淳朴。A.清脆

赞赏

崇拜

打量

B.清脆

称赞

推崇

打量 C.清晰

称赞

崇拜

端详

D.清晰

赞赏

推崇

端详

解析：此题旨在考查近义词的辨析，作答时，要学会抓住近义词间的不同语素,试通过组词区分开这不同语素的意思即可，再根据具体语境作出选择。答案：B

10、依次填入下列横线处的词语，恰当的一项是（）

如果不是秋风将种子吹下茎秆，那种子不是要被酷寒所冻僵吗？是秋风，把种子介绍给根须，使它找到了__________生命的母亲；是秋风，把种子藏进了厚实的泥土，使它有了一个__________春天的温床；是秋风，把果实领进了一个个温暖的家，使它__________生命的胚胎。A．延伸

萌生

保持

B．延续

萌动

保持 C．延续

萌生

保存

D．延伸

萌动

保存

解析：答此题，先要正确理解各个词语的意思，“延续”含有“使之不断承续下去”之意，“萌生”含有“开始生长，生发”之意，“保存”含有“保住，使之存在”之意；再结合语境，即可作出选择。答案：C

11、依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是（）

①为了保护消费者的权益，维护市场的正常秩序，市工商清查并__________了一批伪劣音像制品。②法律面前人人平等，对于玩忽职守导致严重社会危害、构成犯罪的领导干部，我们也一定要按__________处理。③中国是全世界出产竹子__________和种类最多的国家，竹艺手工业蓬勃发展，竹艺产品远销世界。

A.烧毁刑罚数量B.销毁刑法数量C.烧毁刑法

数目 D.销毁

刑罚

数目

解析：答此题要注意具体语境中词语间的搭配和照应及一些习惯性用法，如公家处理掉没收来的物品，常用“销毁”，与“按……处理”结构相搭配，常用名词“刑法”而不用动词“刑罚”，D.陈逸飞先生虽然已经猝然长逝地离开了我们，但他的一系列的优秀作品却深深地留在了人们的记忆中。

解析：正确使用词语，首先要准确理解词语意思和使用范围。“抑扬顿挫”是形容的高低变化的。“行云流水”一般形容书写、作文非常流畅。形容突然离开人世，一般用“溘然长逝”。答案：C

18、下列句子中加线的成语使用错误的一项是（）

A.今年五一黄金周期间，清秀旖旎的瘦西湖风光令国内外游人流连忘返。

B.为了在科技比赛中体现创新精神，许多同学处心积虑，设计了各种造型的航空模型。

C.为了纪念安徒生诞辰200周年，国家邮政局发行了一套令人赏心悦目的《安徒生童话》邮票。D.在纪念反法西斯胜利60周年之际，有识之士特别提醒人们，要警惕日本军国主义死灰复燃。

解析：判断一个成语在一语境中使用是否得当，可以从成语的意思、感情色彩、使用对象与范围、搭配等方面加以考虑。B项“处心积虑”为贬义词，用在此，与全句的感情色彩不一致。答案：B

19、下列加线词语的字形和运用都正确的一项是（）A．枝条一动也懒得动，无精打彩地低垂着。

B．为备战空前绝后的雅典奥运会，我国奥运健儿们加紧训练，争取再创佳绩。C．我们不能黑守成规，要有创新精神。

D．如果运用科学的学习方法，就会收到事半功倍的效果。

解析：

A．C项有错别字，“彩”应作“采”，“黑”应作“默”；B项“空前绝后”表达的意思是“以前没有，以后也不会再有”，这与事实不符。答案：D 20、下列加线词语使用不恰当的一项是（）

A．全国上下同舟共济，不仅取得了抗击“非典”的阶段性胜利，而且在防治“禽流感”方面也积累了宝贵的经验。B．那深沉、悲愤、如泣如诉的蒙古族歌曲《嗄达梅林》，多少年来打动了无数人的心！C．我市“红领巾导游团”首批80名小导游近日戴上导游证正式上岗了，他们挥洒自如的讲解吸引了众多的游客。D．“《花季周刊》已让我崭露头角，更会让我在它那里尽情地播撒希望的种子”———一位“花季小记者”的心声。

解析：“挥洒自如”指作文、写字、作画时随意用笔，毫无拘束，也形容处理事情干练、娴熟。这里指“讲解”句意不符。答案：C

21、下列加线词语运用正确的一项是（）

A.淡淡的清香，带着一点似甜非甜的味儿，真叫我变幻莫测。B.来自教育界的政协委员，兴致勃勃地参观了这所学校。C.环湖自行车比赛快开始了，各国参赛运动员滔滔不绝地进场了。D.端午节即将来临，商家将忍俊不禁的棕子发展到了极致。

解析：Ａ“变幻莫测”形容变化多端，使人无法揣测，显然与句意不符；C项“滔滔不绝”形容说话不断，显然不能指“人的到来”；D项“忍俊不禁”是指忍不住笑起来，用在此是意思误用。答案：B

22、下列句子中加线的成语使用正确的一项是（）

A．这行云流水般的歌声使所有在场的听众获得了极大的艺术享受。B．一方有难八方支援，被洪水冲得囊空如洗的灾区又重建了家园。C．这么好的天气去郊游，同学们可以在大自然中尽情地享受天伦之乐。D．凡是优秀的演员，总能把剧中的人物的内心世界表演得惟妙惟肖。

解析：Ｂ项“囊空如洗”形容一个钱也没有（多指人），这里指灾区不当；C项“天伦之乐”指家庭内骨肉团聚的欢乐，不能指“人与自然”；D项“惟妙惟肖”多指外在的形象特别像，非常逼真，一般不用于“心理”。答案：A

23、下列加线词语运用错误的一项（）

A．人生之路是曲折的，在坎坷面前，谁能勇往直前，谁就能找到自己的人生卖点。B．就是因为有了这所房子的点缀，本来看起来挺单调的运河，使人感觉增加了不少颜色。C．谈起上网，这个小学生竟然说得头头是道，左右逢源，使在场的人们惊叹不已。D．本来要解决的问题不大，谁知他们两个公说公有理，婆说婆有理，怎么也谈不拢。

解析：本题意在考查学生对词语的正确使用，要先理解各词语的意义及使用对象、感情色彩，C项中“左右逢源”是指办事圆滑。不适合语境。答案：C

24、依次填入下面横线上的词语，最恰当的一项是（）

（1）对于像盲孩子一样孤单弱小的人，我们应该__________他们。

（2）__________诗歌，可以让我们唤起丰富的联想，体味自然的诗意和人生的情趣。

（3）今年5月在萨格勒布举行的

拆迁估价报告证据理解与运用

第一篇：拆迁估价报告证据理解与运用

第二篇：房地产拆迁估价报告

第三篇：理解与运用

第四篇：词语的理解与运用（精选）

第五篇：词语的理解与运用

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