《如何培养数学课堂的合作学习能力》课题实施方案中期报告

第一篇：《如何培养数学课堂的合作学习能力》课题实施方案中期报告

[阳江市中小学教学研究课题]

《如何培养数学课堂的合作学习能力》课题

中期 报 告

主持人：黎运尔

阳东县大八镇中心小学 二〇一二年十月二十五日

《如何培养数学课堂的合作学习能力》课题实施方案

中期报告

各位领导老师大家好！我是阳东县大八镇中心小学的数学老师黎运尔。下面我向大家作“如何培养数学课堂的合作学习能力”科研课题的中期报告。

一、课题介绍

这个课题是在新课标背景下我们对小学生小组合作学习的教学模式孜孜不倦的探索的前提下提出的。经过广大一线教师的实践，大家一致认为小组合作学习的方式是比较适合当前我们学校的学情同时也是符合新课标要求的一种有效的学习方式。心理学研究表明，课堂上有三种学习情境，它们分别是合作，竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作学习。目前大多数课堂上占主流的仍然是竞争与个人的活动。这在很大程度上阻碍了学生学习积极性的发挥，不利于集体凝聚力的形成，也不利于学生形成正确的竞争观，合作观和养成良好的社会技能。我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学。

二、科研计划 我们的计划是这样的：

本实验从2011年4月至2013年8月。

（一）准备阶段（2011年4月～2011年8月）

1、制定方案，并讨论和论证。

2、组织实验教师学习有关教育教学理论。

3、建立实验资料档案，进行实验前测，实验规范化，管理科学化。

（二）实验阶段（2011年9月～2013年6月）

1、组织实验教师按实验方案操作，并通过教学实践逐步修订、完善实验方案。

2、实验教师每学期上一节教研课，撰写论文，上交实验计划、总结。

3、定期进行成果检验和评估。

4、在整体实验运作中，制定和完善领导跟踪研究、教师交流制度，考核评估制度，并随时进行实验的系统监控。

5、如何培养学生“合作学习的能力”；如何选择合作学习的组织形式，如何把握合作学习的时机，如何进行有效的合作等等相关内容的研究。

（三）总结阶段（2013年7月～2013年8月）

1、组织实验教师对实验成果进行研讨交流，总结，撰写经验论文。

2、撰写并提交《实验报告》，申请专家鉴定和评估。

3、整理资料，归类并存档。

4、总结实验成果。

三、运行情况

1、调查情况，学习相关理论，转变师生观念。

在宣传动员阶段，我们采用问卷调查，个别谈话，论坛讨论等多种方法，了解学生的知识基础，学习需求，喜欢的学习方法及学习的情感态度等多方面的特点。结果我们发现，几乎100%的学生都喜欢小组合作的学习方式，有82%左右的学生在合作中愿意承担部分任务，也有8%的学生仍愿意处于听众的地位。学生提出每周开展3次左右的小组合作学习为佳。有 了这些数据，就更加坚定我们把这个科研课题搞下去的决心。接下来我们组织课题组的成员学习相关理论，大家利用课余时间查阅心理学，差异教学，合作学习等方面的理论文献和各种案例。利用每周的教研时间大家沟通交流，经过不断的讨论甚至是争论，老师们的思想观念渐渐地统一了，对小组合作学习也有了一个比较客观和理性的看法。在此基础上我建议老师们在平时的课堂教学中应该向学生渗透和传授小组合作的理念和具体的操作方法。准备阶段，我们重在思想意识的准备。经多课题组全体成员的努力，在11年4—6月中，预定的几个参与实验的班级的学生和主要任课教师都已经在心理上，思想上等各个方面对小组合作学习有了充分的准备，并对此报以极大的热情和期待。与此同时，我们把学校平行班级作为对比实验班级，分别由林元英、李秀云、曾娴负责。

2、对比试验，开展课堂教学中的小组合作模式探究。

从11年9月初，我们正式启动了这个科研课题的对比试验部分。课题组成员分别按照各自设定的小组合作模式开展起来。其中包括：分组的人数差异研究（3人组，5人组，7人组，10人组进行对比）；分组的成分差异研究（成绩上中下均衡分组、感情友谊分组、特长搭配分组进行对比）；分组与授课类型的关系研究（理论型新授课各组状态、知识型新授课各组状态、习题课各组状态、复习课各组状态、阶段小测试各组状态的对比）以及分组的动力与持久性研究等等。到目前为止，以上这些研究内容仍在进行当中，个别项目已经接近尾声。

3、收集反馈信息，归纳总结，及时调整。

我们课题组全体成员在实验的全过程中仔细观察，认真记录。每学期 进行一次调查问卷，平时利用课余时间和学生谈话了解各种反馈信息。大家在教研例会上把各自收集到的信息汇总到一起，进行分析，归纳，整理，从而得到一阶段我们实验的真实情况和效果。针对一些存在的问题我们及时的进行调整，比如：在第一学期，应学生要求把3个班级的10人编组改为4人编组，实践证明分组人数越多，越不利于小组合作学习的有效开展。从学生的反馈意见上来看，不是什么课都适合分组合作的，所以我们决定一些有难度，特别抽象的理论性新授课程不再进行小组合作形式的实验。通过不断的更正，调整，我们对小组合作学习的应用越来越得心应手，也逐渐地摸索出里面的一些规律。

四、几点体会

1、小组合作的实施策略

（1）科学合理分组，使学生“可合作”

把学生按3、4个人一组分成若干个组，最佳方案是好、中、差都有，男女搭配均匀，性格互补，成绩好能力强的做组长；若没有能力较强的组长，可以把三个实力接近的组员并成一个组，这样的小组是主导式和民主式两种，各有千秋。也可以把若干个小组分为2至3个大组（集团）这样便于量化比较。每个学生根据实力都定一个目标分，一般目标分要略低于实力分。如一个学生的实力是20分，那么就给他定个18分，这样他就不以及格为目标，如果考个28分，那么就为小组贡献10分，如组长的目标分为90分，若考了85分，则组长就负贡献5分，这样组员觉得比组长能干，学习就更有信心，而组长觉得拖小组后腿，挺难为情的，就会加倍努力。并且组长很快就会找到加分的重要途径，那就是最差的组员最有潜力，他距100分还有82分的空间，虽说未必能加满82分，但只要盯住组员，积极辅导，加个二三十分的希望还是挺大的，所以最后的结果是全体成员都在努力，这样连最差的学生都要学习了，小组合作肯定走向了良性循环。

当然学生定的目标分不能一成不变，过一段时间后要把不怎么合理的分数调整过来。

（2）优化评价机制，使学生“想合作”

及时评价、反馈、激励表彰是小组合作得以持久推进的重要保障。因为学生渴望得到承认，被认可，是他们学习动力的添加剂。怎样操作呢？大家不妨这样试试。每次测验后给每位大组长发一张反馈汇总表，前六名写上“恭喜你们冠军，恭喜你们亚军直到恭喜你们第六”，学生对这六个字非常在意，分析谁拖后腿谁拉分等。到了期中或期末就对前六名18位学生发奖状和奖品，奖品不必买贵的，但必须是学生很有新鲜感的、很有兴趣的。这上来领奖的中间肯定有6位成绩是差的，看到他们脸有点红的上来领奖，你就会知道他们下次会更努力。

（3）设计合作内容，使学生“能合作”

教师在设计小组合作的学习内容时要注意它的可操作性和实效性。课堂教学是小组合作学习的主要阵地，但在课堂教学中不能盲目的小组合作。教师在备课时就应该仔细考虑什么样的问题值得在课堂上以小组合作的形式来进行。此外，教师留的课后作业，阶段测试的习题都可以设计成小组合作的内容。

（4）培养合作技能，使学生“会合作”

为了调动小组内每个成员的积极性，教师必须培养组长和组员的合作 技能。首先是组长的责任心，和后进组员的上进心。要把成绩好的学生和成绩差的学生紧密地联系起来，建立起一荣俱荣一损俱损的关系。让学优生带动学差生，让学差生抛弃自卑感，建立自信心，拥有成就感。组长要对组员负责，学优生要对学差生负责。小组的整体是对比竞争的基本单位，这个时候，小组成员就有了共同的奋斗目标，他们的合作才会有较高的效率。

2、小组合作学习的恰当时机

在课堂教学中，什么情况下开展合作学习比较适宜呢？

（1）选择解题策略时。学生在独立学习或解题时，往往会碰到似曾相识，但又无从下手，不能立即解答的问题。并且对自己的想法和思维产生疑问，同时又希望从别人的发言中受到启发，评价中得到验证时，又有对寻求解决问题的渴望，会产生一种比较强烈的交流欲望。这时，开展合作学习的效果较好。

（2）操作实验时。在教学中，许多学科的知识需要学生用看、听、问、量、记、析等操作方式来探究、发现和总结出规律和结论。它有时仅靠个人的力量是不够的，需要师生、生生间的互相合作，依靠集体的智慧去实施和完成。

（3）意见分歧较大时。在分析和解决问题过程中，有时会出现较大的意见分歧。这时的思维矛盾和认知冲突使学生产生学习动机的源泉，也是学生参与合作学习的极好时机。可以形成极为浓厚的研究氛围和强烈的求知欲望，模糊的地方可以质疑，不同的观点可以辩论。在这种过程中，思想的交锋，智慧的碰撞，思维的积极性、主动性和敏捷性，语言表达的 完整性和准确性都将得到相应的提高。

3、存在的一些问题（1）小组合作学习形式化

给学生讨论的时间很短，正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。很明显，合作并没有结束，学生仍然处于积极的探索之中。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性，有的学生刚刚体会到自主、合作学习的成功感便被时间熄灭了。要跳出教案的框框，切记不要担心这节课教学任务完不成，影响进度教学计划而抹杀学生学习的主动性，要让学生的才能淋漓尽致的发挥。

（2）小组合作学习泛滥化

为了培养学生的自主学习能力，有时连很简单的问题也要通过学生合作来共同完成，好像一有问题都要必须让学生合作探讨才能完成一样。我们要弄明白学生合作学习的意义，明确合作的目标和任务，把握好合作的契机和合作的内容，对于简单的内容或学生自己能够解决是问题，一定要让学生自己去思考、体验、完成。不要让有意义的合作学习成为学生学习的新负担，不要让合作学习成为学生自主学习的行为障碍。

（3）小组合作学习自由化

教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论。同学们七嘴八舌地乱说，教师缺乏必要的计划不能很好的组织学生，控制学生的讨论局面。这样的讨论表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上这是一种合作“自由化”的现象。教师在教室里走来走 去，或若无其事的东瞧西看，或忙于在各小组之间巡视、赶场，但很难看见教师参与合作与引导，悬浮于表，未能真正发挥教师指导者的作用。

小组合作学习是新课程理念下崛起的新生事物，在合作学习环境中教师的作用尤为重要，要充分发挥其指导作用，合作前要让学生明确合作的任务，目标，要让学生在独立思考之后。合作中不仅要参与合作与学生共同探讨，对于合作中学生出现的问题要善于及时发现和及时补漏。有的放矢。在合作之后学生汇报时老师要及时捕捉和激励学生回答中的闪光点，应尽可能多地让学生展现自我，表现自我，避免虎头蛇尾的现象。

由于我们这个课题组正处于试验阶段，所以实施起来肯定有这样、那样的困难。但我们坚信“数学课堂的合作学习能力”一定是有出路的、一定会有成绩的。在推进的过程中出现了各种各样的困难，首先我们不要对这种方法产生怀疑，而要想到或许是在某些方面没有做到位，做得不够精细而造成的，重点是怎么来解决问题呢？我们每个月召开一次例会，集大家的智慧肯定能想到解决办法。通过边实验边摸索，在经历一个阶段后回过头来看看，大家肯定都会有一套适合自己年级、自己学科的小组合作学习的方法了。

第二篇：《关于培养学生数学自主性学习能力的研究》课题实施方案

《关于培养学生数学自主性学习能力的研究》

课题实施方案

临沂沂河实验学校数学课题组

2007年11月8日

一、课题的提出

当今世界风云变幻，国际竞争日趋激烈，科学技术迅速发展，知识更新空前加快，面对瞬息万变的信息社会，人类要生存发展，学会学习与具备信息能力和可持续发展的能力要比学会知识更为重要。因为未来的文盲不再是目不识丁的人，而是不知道怎样学习的人。当现代教育朝着包括整个社会和个人终身的方向发展时，充分激发学生在学习中的主动性和创造性，培养学生自主性学习的能力尤为重要。学生获取知识形成能力，实现从不知到知，不会到会的转化，主要是通过学生自我积极主动的学习来完成的。中学时期是一个人的成长过程的关键时期，在这一时期的学校教育中，是否注重对学生进行能力素质的培养，在很大程度上将决定其最终能力素质的形成，直接关系到其未来发展的。针对目前我班学生中存在着一种厌学之风，对学习没有兴趣，缺乏主动积极的态度，学习信心不足等问题，我们提出培养我校学生自主性学习的能力，是基于以下一些思考和认识。现就如何培养学生自主性学习能力研究的意义、理论依据、目标内容、原则方法及其措施步骤简要介绍如下：

二、课题的意义：

自主性学习能力它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。就是学生个体作为学习活动的主体，在教师必要的引导下，积极、主动地在获取知识，掌握技能、发展心智、形成品德等学习活动中表现出来的必需的稳定的心理特征。它能够激发学生强烈的学习需要与兴趣，能够使学生获得积极的、深层次的体验，能给学生足够自主的空间、足够活动的机会，其重要特征是已具备了将学习的需要内化为自觉的行为或倾向。在自主性学习状态下，学习的目的不是为了考试和分数，不是为了应付家长和老师，而是为了获取知识和技能。学生自主性学习并不等于自学，其最根本的特征体现在整个教学过程中，通过教师采用多种手段激发学生自觉、主动地学习，改变原有被动、接受式的学习方式，从而使学生从真正意义上走出要我学的困境，自觉养成我要学的习惯。

这里的关键词是自主，即充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用。也就是说自主性学习应是在教师指导下，重在培养学生形成学习的主人，其主要意义为：

1、由于“学生不想学，谁也教不会”，所以学习的主人是学生。要克服“厌学”心态，需要学生变“要我学习”为“我要学习”。教师努力培养学生的学习兴趣，培养学生终身学习的观念，某些学生不想学习或讨厌学习，是因为他们觉得学习枯燥无味，认为学习数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟，然后反反复复地做题。在教学过程中，教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣，教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，经常给予学生鼓励和帮助。学习上要及时总结表彰，使学生充分感受到成功的喜悦，感受到学习是一件愉快的事情。

2、学习是高涨激情的脑力劳动，因此学习应是积极主动的认知活动。要克服“无奈”心态，需要学生变“受催促与监督的被动学习”为“能按自己意图有利的学习”。

3、学习需要有心劲，所以要求拿出个人成功学习的好办法。要克服“盲目”心态，需要学生变“学习心力衰竭（弱）”为“学习心力旺盛”。

4、学习不仅是模仿，因此学习的结果应该有所创意。要克服“复印”心态，需要学生变“唯书唯师的学习”为“爱书尊师有质疑的创见学习”。因此在数学课堂教学中不能重复操练，搞题海战术，而应注重帮助探求解题方向，运用正确的解题策略。

5、学习是主体内化的活动，因此学习的责任者是学生。要克服“听话”的心态，需要学生变“被摆布的学习”为“有抉择权的学习”。

三、课题的理论假设与依据：

（一）自主性学习的理论假设

数学从生活中来，把数学问题贴近生活实际，使学生感到学习数学是生活所必需，是他们内心需要，产生“我要学“的强烈求知欲。心理学研究表明：从学生参与课堂教学的心理来看，跟自己的学习生活密切相关的、生动有趣，以及理解起来较容易的知识越能激发学生的参与热情，促进学生积极有效地自主参与。

实施自主性学习是对教师素质与教师实施素质教育的能力和水平提出了更高的要求。自主性学习是尊重学生身心发展特点和学习规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展的教学举措，它定能实现调动学生主体的积极性，激发学生学习热情，学生养成：“我有需要学习”的动机、“我有成功学习”的信心、“我有持续学习”的学力、“我有志趣学习”的个性、“我有创造性性学习”的习惯与能力。

（二）依据

1、理论依据

（1）人类正在步入一个学习化的社会，自主性学习是学习社会化特点之一

（2）学习规律之一：“自己不想学，谁也教不会”

（3）学习不是简单的感知、被动的接受外在信息，学习是一个积极、能动地建构，通过连续不断建构达到主体的智力发展。

（4）现代教育要求学生必须学会学习。学习教育—定要打好自主、持续发展的基础。（5）知识经济取代工业经济的发展，有生命力的教育是个体化的教育。

四、课题研究的目标和内容：

（一）课题研究的目标

1、通过本课题的研究，培养学生的自主意识，发挥学生的主体作用；培养学生在学习活动中的自觉性，主动性，独立性，创造性和坚持性；掌握科学的学习方法，使学生的自主性学习能力得到提高，使学生变厌学、惧学为知学、乐学，建立起成功学习的自信心；培养努力学习的成功感、可持续发展的学力感。

2、进一步转变教师观念，树立新的教学质量观、教学方法观、学生观。

3、探索并形成一套适合培养中学生自主性学习能力的教学模式和策略，力争能在更大范围内推广应用。

（二）具体内容：

数学来源于实践，又服务于实践。新《课程标准》明确指出：数学教育应该努力激发学生的学习情感，将数学与学生的社会、学习联系起来，学习有活力、活生生的数学。而当今社会知识经济初见端倪，在这充满竞争和高速发展的现代社会中，学生一旦掌握了必要的能力，他们才能更有效地学习和掌握新知识，并进行知识创新。如何把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，让学生活学活用，从而培养学生的自主性学习能力呢？贴近学生生活实际，把数学问题生活化，帮助学生在生活体验的基础上自主探索、合作交流，让学生在获得知识的同时，体会到数学知识的价值，提高了数学的实践能力，并获得探索知识的奥秘的乐趣和取得成功的体验。

本课题着重进行以下三个方面的研究：

1、学生自主性学习意识、自主性学习兴趣和自主性学习方法的培养研究。

2、在新课标下，自主性学习能力的培养策略及课堂教学模式的研究

3、学生自主性学习能力评价体系的研究。

本课题研究的内容之间存在着自身的内在联系：要培养学生的自主性学习能力必须要先解决学生想自主性学习、愿意自主性学习和敢于自主性学习并能得到长期坚持的问题，为第二阶段的研究打下基础，所以要先进行“学生自主性学习意识、自主性学习兴趣和自主性学习方法的培养研究”。学生自主性学习能力的培养模式是整个课题研究核心，也是整个课题研究最有价值的内容，在完成第一阶段研究的基础上，进行学生自主性学习能力培养教学模式的研究，并进行实践探索活动。而评价体系的研究需要贯穿于整个课题研究的全过程之中，它直接监控整个课题的进展情况和对研究的质量进行评判。

（三）课题研究重点和难点：

本课题研究的重点之一就是如何促进学生学习方法的变革，自主性学习作为新课程极力倡导的学习方式，许多老师正进行着积极的努力。但综合学生的学习现状，学生自主性学习的能力还没有明显提高，其主要表现在：一是学生自主性学习的意识淡薄。许多老师或不相信学生，或怕学生自主参与学习而浪费时间，不能完成学习目标，因而对学生一味地抱扶，教学设计重教不重学，练习设计强求一律，不留空间，使学生失去了许多自主参与的机会，培养了学生思维的惰性和消极参与学习活动的意识。学生的学习只是为了完成教师布置的任务，就连课前预习也是教师有要求则为，教师没布置则不为。二是学生不会自主学习。由于教师长期的重知轻能，日常缺乏对数学学习方法的指导，学生不会提出问题，不会拟定解决问题的计划，确立解决问题的方法，学生的自主性学习仅仅停留在“把书中的内容读一遍，把习题做一遍”的层面上，而不能顾及书中的重点和其中蕴藏的重要思想，因此直接制约着学习的效果，也束缚了合作学习的有效开展。在一些课堂教学中，许多合作学习的开展，都使我们明显地感到，一些学生是被动地接受小组成员中权威学生的意见。究其原因，关键还是这些学生不会自主性学习、没有自己的见解的结果。

数学问题提出后，就要通过观察、动手操作、动脑思考等一系列自主活动，发现新知，感悟数学思维方法，体验探索成功的乐趣。利用图书和网络资源、查看资料，理解解决问题的策略，以及虚心向别人求教，学会与人讨论，辨证认识别人的观点等，也都是探索问题的重要方法，这能使个体在探索问题有困难之时，通过帮助，解决问题，应用这些方法的学习只要个体是积极的、主动的和创造性的，也是自主性学习。教师还要引导学生在探索中学会不断反思，不断总结，适时调整解决方案的方法，提高自主性学习的实效。

另外整个课题研究的三个内容都非常重要，任何一个内容的研究对学生性自主学习能力的形成及整个课题的最后结果都将起着非常重要的作用。而“对学生进行自主学习意识、兴趣、方法的培养”和“在新课标下，自主学习能力的培养策略及课堂教学模式的研究”是本课题研究的难点。

五、课题研究的指导思想、原则、方法和对象

（一）课题的指导思想和原则：

1、本课题研究的指导思想：

在当今世界中，自主性学习能力已成为一项最基本的生存能力。对人类学习活动的研究

是当今世界多学科交叉的前沿课题，近二十年来取得很多重要成就，但多数尚未引入教育理论与实践中来，致使目前学习方式与课程、教学、教育评价模式都十分落后，中学生学习效率普遍比较低，无法适应时代的要求。作为一名中学生，仅凭教师传授的学习经验是不行的，只有善于了解和捕捉国内外关于学习研究的新进展和新成果，用以指导和改善自身的学习，才能真正成为一名聪明的、紧跟时代步伐前进的优秀学习者。依据⑴、《生理学》有关初中阶段学生生理发展规律的理论，⑵、《心理学》有关初中阶段学生心智发展规律的理论进行研究。

2、课题研究的原则：

⑴、始终坚持以学生为本的观点，注重学生能力的形成和发展。⑵、始终瞄准寻找培养初中生自主性学习能力策略的目标进行研究。⑶、注重方法论的运用而不是空洞的说教。⑷、课题研究务求实效，增强成果意识。

（二）、本课题采取“整体设计、分步实施、抓住关键、突破难点”的策略，采用观察法、调查法、经验总结法，实现课题研究目标。

1、调查法：通过访谈、问卷、测试等方法，对学生兴趣爱好、教师对新课标的理解和教学观念的转变情况进行调查并搜集相关资料进行分析研究。

2、实践法：针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之以行动，在教学实践基础上验证，修正教学行为，充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。

3、经验总结法：对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析得出能揭示教育现象本质和规律、确定具有普遍意义和推广价值的方法。

（三）课题研究的范围和对象

本课题“关于培养学生数学自主性学习能力的研究”，将在我校部分班级范围内展开。

六、课题研究的措施和阶段步骤：

（一）课题研究的措施设想：

1、在我校部分班级中进行学生自主性学习能力的现状调查；

2、收集、编纂有关自主性学习能力方面的资料，加强课题组人员的理论修养和科研水平；

3、课题组定期组织召开讨论会，充分发挥集体的力量，共同探讨有关问题；

4、定期召开课题阶段研究工作总结会；

5、在学生中进行有关学生自主性学习能力培养的专题讲座；

6、将有关培养学生自主性学习能力的理念、方法论应用于日常的教与学实践中，找到符合学生自主性学习的能力培养策略

（二）课题研究的阶段步骤及阶段任务和成果形式

1、研究的阶段步骤及阶段任务

⑴、准备阶段（2007年11月－2007年12月）。组织全组教师学习相关理论知识，具体的研究目标、步骤和任务，选定实验对象，进行课题申报。

⑵、探索阶段（2008年1月－2008年8月）：研究学习心理，探索课前导学、课堂教学、课后总结的自主性学习体系的途径和方法，探讨评价制度与激励机制改革；收集资料，分析研究和总结，不断微调实验方案，撰写阶段总结。

⑶、总结阶段（2008年9月－2008年11月）：将各阶段的成果整理、汇总，并分析、研究、总结、提炼，收集数据，做好结题验收工作，撰写研究报告。

课题呈现方式

七、预期成果

1、实验教师更新教育观念，找到适合学生形成自主性学习能力的理论、实践策略。

2、被试学生热爱班级、热爱学习、热爱学校，具有良好的精神面貌和学业成绩，特长突出。

3、提交较高质量的论文和研究报告。

八、课题组织与管理

本课题是学校总课题《实施理性教育，促进持续发展》的子课题，本课题组在总课题组的指导下创造性地开展研究工作。

课题实验领导小组：王建国王作华徐明廷刘中华

课题组成员：张宝欣傅友云李芹赵卉

指导专家：杜秀明岳增学

总之，“教是为了不教”这是每一位教师所追求的。既然素质教育和新课改为我们开辟了如此广阔的探求空间，我们就应有理由为学生探索出更有利于学生全面发展的教法。自主性学习的能力教学法，它能让我们认识到培养学生自主性学习能力在初中数学课堂教学中起到的重要作用。因此从生活实际出发，让学生在体验感受中理解数学知识，提高实践能力，培养新一代具有应用意识的人才是我们广大数学教育工作者的重要任务和责任。

2007年11月8日

第三篇：小学生课堂自主学习能力培养实施方案

“小学生课堂自主学习能力培养”研究实施方案

峨眉山市桂花桥镇第二小学课题组

一、课题研究的思路

研究的基本思路：更新理念 转变方式 开发目标 探究内容 实践求真 物化提炼 应用推广 促进小学生学习能力提高和学校教育教学质量升华。

1.更新理念 转变方式

展开以小学生自主学习能力培养为主题的学习活动，一是学习相关理论文献，挖掘研究深度，扎实研究基础，跟踪国际国内前沿的研究理论和成果，保证研究实时性，拓宽研究者研究思路；二是学习自主课堂教育教学模式，转变自身教育教学方式，培养正确师生定位，牢固树立学生为主体，教师为主导的意识认识。

2.开发目标 探究内容

开发目标细则，确立“先导后学、先学后教、即时检查”的十二字实践原则。依据目标和原则探究研究内容，指导研究实践活动的开展。

3.实践求真 物化提炼

以理论为支撑，用实践来验证，在实践活动中探求培养小学生课堂自主学习能力的策略。总结探讨实践活动中出现的问题和误区，有阶段的及时归纳，及时修正来优化实践活动，完善策略模式，达到和建立行之有效的方式方法。

4.应用推广

在课题研究过程中，积极关注相关研究资料的收集和整理，认真提炼研究中的经验和技巧。以问卷、调查报告、论文、精彩片段以及多媒体文件等形式进行成果物化。以交流、观摩的形式进行直接推广，以报刊、杂志为载体进行宣传。实现对小学生课堂自主学习能力培养的促进，进而达到学校教育教学质量的升华。

二、课题研究任务分解 第一阶段

研究内容：课题筹备申报、立项，拟定课题开题论证报告和课题实施方案开题论证

研究时间：2014、04—2018、12 负责人：王川

研究成果：《小学生课堂自主学习能力培养研究课题论证报告》、《小学生课堂自主学习能力培养研究实施方案》

第二阶段 研究内容：

1.编制“影响小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”调查问卷及使用说明；调查问卷试侧、实测；数据分析。

研究时间：2015、01—2015、06 负责人：张秀琴

研究成果：《小学生课堂自主学习能力发展的现状因素调查问卷》《小学生课堂自主学习能力发展的现状因素调查报告》

2.“小学生课堂自主学习能力培养研究”目标开发 研究时间：2015、07—2015、10 负责人：洪敏

研究成果：小学生课堂自主学习能力培养研究的基本思路、原则和目标(论文）。

3.“小学生课堂自主学习能力培养”内容开发 研究时间：2015、11—2016、04 负责人：谢燕利

研究成果：小学生课堂自主学习能力培养系列方案设计 4.中期评估 研究时间：2016、05 负责人：王川

研究成果：阶段研究总结

5.组织开展“小学生课堂自主学习能力培养研究”实践研究 研究时间：2016、06—2016、12

负责人：张秀琴、洪敏

研究成果：《小学生课堂自主学习能力培养研究实践活动集》 6.研究过程中的典型案例研讨 研究时间：2017、01—2017、03 负责人：江山

研究成果：《小学生课堂自主学习能力培养个案集》 第三阶段

1.物化成果,修改完善论文、活动方案、典型案例，整理活动精彩片段 研究时间：2017、04—2018、01 负责人：王川

研究成果：《小学生课堂自主学习能力培养成果集》 2.撰写课题研究总结报告，申请结题 研究时间：2018、07—2018、12 负责人：江山、王川

研究成果：《小学生课堂自主学习能力培养研究报告》《检测方案》、结题申请表

三、课题研究主要活动

（一）“小学生课堂自主学习能力发展的现状及成因”研究

1.组织开展“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”调查分析。围绕“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”这一核心，课题组拟按“编制工具，实施调查，形成报告”这一思路开展工作。在调查工具的编制方面，课题组拟以从学生、学校、家庭三个方面的因素入手，经由集体研讨，形成“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”调查问卷和座谈提纲。由课题组进一步论证，并选择本校1-2个班进行试测。然后，根据试测情况对问卷和提纲作修订完善，并编制问卷使用说明。此项工作由王川负责，于2015年6月前完成。

（1）2015年3月10日前，召开以课题组成员和部分学科教师、学生参加的“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”主题研讨会，探究“小学生课堂自主学习”的内涵，确立调查内容与形式。

（2）2015年4月1日前，由王川根据调查内容，编制调查项目样题。

（3）2015年5月1日前，组织召开调查表研讨会，针对调查样表进行研讨并最终确定调查项目及使用方法，完成调查表的编制。

（4）2015年5月10日前，由王川完成调查表的印制。

2.完成调查工具编制后，课题组拟选择峨眉山市桂花桥镇小、胜利镇小等学校的学生进行整群抽样调查。此工作由江山负责，于2015年7月前完成。

（1）2015年5月15日前，召开课题组成员会，商讨确定调查对象，具体学校、班级、学生。确定调查协助人员，本镇、邻近镇乡。

（2）2015年5月20日前，召开调查人员工作会，布置调查工作安排。（3）2015年5月30日前，调查人员实地组织问卷调查，完成数据信息收集。

3.对调查问卷和座谈结果进行统计分析。探讨“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”类型与主要表现及其成因，初步提出解决问题的对策，形成“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”调查报告。此工作由课题组于2015年7月前完成。

（1）2015年6月10日前，召开课题组成员会，布置调查数据统计和信息整理工作。

（2）2015年6月20日前，课题组成员分项目完成调查数据统计和信息整理工作。

（3）2015年6月25日前，由课题组集体完成《小学生课堂自主学习能力发展的现状因素》初稿。

（4）2015年6月30日前，召开课题组成员会，讨论〈调查报告〉，对调查报告进行修改，最终确定《小学生课堂自主学习能力发展的现状因素调查报告》。

4.阶段成果：“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”调查问卷及使用说明，调查报告

（二）开发“小学生课堂自主学习能力培养”目标

以“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”调查报告为基础，来完成实践活动目标开发工作。

在目标制定中，课题组针对调查报告中“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”的不同类型与主要表现和成因，来拟订目标提纲，细化目标任务，作出

目标效果预测，形成完善的目标体系。此项工作由王川负责，于2015年10月前完成。

1.2015年8月前，召开课题组成员会，针对调查报告，深入分析“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素“的不同类型与主要表现和成因，进一步清晰对其认识。

2.2015年9月前，召开课题组主研究人员会，由江山负责初步拟订实践目标提纲。

3.2015年10月前，召开课题组成员会，分析，修正目标提纲，细化目标任务。

4.2015年10月前，召开课题组成员会，讨论做出目标效果预测，形成完善的目标体系。

5.阶段成果：“小学生课堂自主学习能力培养研究”目标体系。

（三）开发“小学生课堂自主学习能力培养”内容

在“小学生课堂自主学习能力培养”目标指导下，策划实践活动内容。实践活动目标确定了活动的方向和内容，依据不同问题的不同目标策划对应活动内容。在遵循目标的前提下，既要考虑对象的表现特征，又要兼顾对象的实际情况。对活动初步设想，先在小范围（1-2个班）试操作，采集反馈信息，主动修正和完善，让活动更好达到教育目标，形成教育活动内容文集。此项工作由江山、王川负责，于2016年4月前成。

1.2015年11月，召开课题组成员会议，学习贯彻实践活动目标体系。2.2016年1月，在目标体系的指导下，分组策划实践活动内容。3.2016年3月前，确定、完善具体实践活动对应目的和内容。

4.2016年4月前，选择活动对象，小范围内完成对活动的试操作，并收集活动相关信息材料。

5.2016年4月10日前，召开课题组成员会，分析、整理活动反馈信息。6.2016年4月30日前，分组修改和完善活动内容及操作事项，形成教育活动内容文集。

（四）中期评估

请乐山市教科所、峨眉山市教研室的领导、专家对课题研究做中期评估，鉴定前期研究的效果，进一步充实研究内容。此项工作由江山负责，于2016年6月前完成。

1.学校课题组总结阶段研究情况，形成前期研究总结汇报材料，做好中期评估准备。

2.学校联系峨眉山市教研室、乐山市教科所来校进行中期评估。3.课题组结合评估情况，小结前期研究工作。形成中期评估。

4.课题组探讨后期研究工作，修正研究实施方案，确保后期研究工作顺利成功开展。

（五）开展“小学生课堂自主学习能力培养”系列实践活动——策略研究 通过实践活动来完成教育目标，达到预期效果。在实践活动中，课题组拟从活动步骤、活动时间、活动场地、活动对象、活动层次等几方面入手，按照活动目标实施活动内容，掌握在实践活动中的教育效果，目标完成情况。此项工作由洪敏、课题组研究人员于2017年12月集体完成，最终形成具体活动方案。

1.2016年9月，召开课题组成员会，布置教育实践活动安排。2.2016年9-2017年12月，开展系列教育实践活动。

3.2017年12月，召开课题组成员会议，分析、讨论实践活动教育效果，总结目标完成情况。形成“实践研究”具体活动方案。

4.阶段成果：活动文字、图象和多媒体资料，活动具体方案合集。

（六）总结提炼，形成成果

1.整理研究资料，修改研究论文，评价方案，教育活动等于2018年5月完成。

2.预期成果：

（1）“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”调查问卷及使用说明。（调查问卷、使用说明）

（2）“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”数据分析，调查报告。（调查报告）

（3）“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”的表现类型与特征分析，实践的目标与措施，理论文集。（论文）

（4）“小学生课堂自主学习能力培养”的系列实践活动类型和活动内容、活

动目标。（活动方案）

（5）活动精彩片段以及多媒体文件。（活动文集、动态图像文件）（七)撰写课题研究报告、申请结题 1.目的：力争成功结题

2.形式：课题组集体研究，由江山、王川总结提炼，撰写“小学生课堂自主学习能力培养研究”总结报告，填写结题申请表。请乐山市教科所进行结题论证。

3.此项工作于2018年7月完成。

（1）课题组集体研究，总结课题研究情况。（2）总结提炼，研究成果装订成册。（3）撰写研究总结报告。

（4）向峨眉山市教研室、乐山市教科所提出结题申请。（5）填写结题申请表，并上交。（6）结题鉴定会。

峨眉山市桂花桥镇第二小学课题组

2014年9月

第四篇：小学数学课题中期报告专题

明溪县盖洋中心小学课题

“小学数学作业有效性的研究”中期检查报告

明溪县盖洋中心小学 陈红妹

一、课题的提出

在小学数学教学中，作业是学生数学学习最基本的活动形式，学生许多数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力的发展和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。但现在小学数学中的作业存在很多问题：1.学生对数学作业的兴趣不高。2.学生的数学作业效果不佳。3.学生的数学学习成绩不提升。所以设计有效的数学作业在教学常规工作中极为重要，有效的作业可以解决当前数学作业中存在的主要问题。合理有效的作业设计有利于学生更好地掌握知识和技能，进而使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到全面提高和发展。

二、预期达到的研究目标

设计有效的课堂作业和有效的课外作业，使大部分学生能轻松地掌握数学知识。对于接受知识比较慢的学生也能通过作业的批改和评价及时发现问题并出一些针对性练习加以巩固。这样，使学生作业的效果达到最佳。

三、本课题的研究内容： 1．了解什么是数学作业的有效性 2．课堂作业的有效性如何实施 3．课外作业的有效性如何实施 4．设计哪些作业类型，使之达到有效 5．教师如何使作业的评价更具人文化

四、课题研究的对象和方法： 1．实验对象：盖洋中心小学学生。2．研究方法：

（1）文献法：（2）调查法：（3）对比分析法：（4）案例研究法：

五、课题研究的阶段、预期成果：

（一）课题研究的阶段：（2012.9—2014.12）1．准备阶段（2012.9—2012.12）

（1）组织人员并分工，收集信息，并进行分析，制订实验方案，申报课题；（2）组织实验组人员深入学习，深刻领会实验方案的精神。（3）聘请专家指导。

2．实验阶段（2012.12——2014.6）

第一步：2012、12—2013、8间，着重进行体现作业有效性的设计上研究，聘请相关专家进行技术和理论指导。

第二步：2013、9—2014、1月间，着重进行作业评价研究，进行公开教学研究活动和交流活动。

第三步：2014、2—2014、6月间，着重进行座谈会、问卷调查，检验改革效果。

3．总结阶段（2014.6—2014.12）

课题总结、报告撰写、案例收集、资料汇编。

（二）预期成果：

实验研究报告、论文、案例反思、研究心得体会等。

六、课题开展情况：

从课题立项成立至今，我校做了以下工作：

（一）.精心准备，开题论证

在课题还没开题前，为了让全体数学课题组成员对该课题有一定的了解，能够更好的进行课题研究，我校组织了课题组成员进行了系统的相关理论的学习。同时对课题组成员进行了合理的分工（领导人：余德寿校长 组织课题的教研活动，统筹课题的运作；负责人：陈红妹 负责课题的总设计，编写课题的实施方案，组织课题的教研活动，负责实验过程，撰写课题的结题;组员：叶党轩 李万生 陈菊荣 罗少莲 官秀华 王贞明 叶秀琴 杨承财 负责实验过程、资料的收集、整理）明确任务以保证课题研究工作能有条不紊的顺利开展。

于2012年12月19日，举行了本课题的课题论证会。参加论证会的有第二片区的领导、课题组成员、教师代表等。下午第一节，与会人员在我校五一班多媒体教室听了数学课题组成员官秀华老师执教的《铺地砖》一课。第二节课与会人员在我校党建室参加了开题活动。先由进修学校曾才英副校长宣读了课题立项书，接着由课题负责人陈红妹老师作《小学数学作业有效性的研究》开题报告。第三节课听课老师进行了评课活动。与会领导对我校开题工作作了重要指示。首

先是李金禄校长提了两点建议：一是学有所得，二是学以致用。接着教育局黄副局长也提出建议，教师要有责任心、自信心，加强信息化教学的应用。

（二）.在教研活动中夯实课题研究

课题立项后，我校就将这一课题研究纳入学校的教研活动中，并作为教师专业成长的良好途径。因此我校根据课题研究的不同阶段制定了相应的课题研究活动。

在课题研究实验阶段第一步，我们着重(zhuo)进行作业有效性的设计研究。为了能更好的推广县级数学课题“小学数学作业有效性的研究”，我们以盖洋中心小学毕业班教师上优质课的形式和教学点的课题实验教师到盖洋中小上课题研讨课的形式研究了该课题。

1.5月14日盖洋教学点湾内小学毕业班数学教师王贞明（课题组成员之一）到盖洋中小开了一节《探索规律》的校级优质课。听课教师充分肯定了这节课：这节复习课教学目标明确、具体，重、难点突出，教学内容联系学生生活和社会实际，体现了课程新教学理念，新的教学方法。教师引导学生探索数与数之间的规律、探索数与图之间的规律、探索实际生活中蕴含的规律，学生在积极的学习活动中自主探究解决问题，并自主评价解决问题的方法，发现解决问题中存在的不足和错误，积极寻找改进的方法和途径，从而完成了知识的建构和思维能力的培养，收到了很好的教学效果。

2.5月16日盖洋教学点温庄小学数学教师叶秀琴（课题组成员之一）到盖洋中小开了一节《整百整千数的加减法》的公开课。听课教师充分肯定了这节课：这节课教师先复习旧知，然后创设买电器的生活情景，在活跃的气氛中引入学生进行新知识的探索，通过仔细观察主题图，提出数学问题，解决问题，教学条理清晰，在探索算法中，给学生足够的交流时间，放手让学生互相沟通，展示算法多样化，增强学生优化计算方法的意识。注重学生积极性的调动，能够利用现代教学技术手段提高课堂教学密度，丰富教学内容。练习设计有针对性，实效性。教学效果好。

3.盖洋中小课题组成员罗少莲于2013年4月10日上午第二节开了一节《100以内数的大小比较》课题研讨课，陈菊荣于2013年4月12日上午第二节开了一节《用7、8、9的乘法口诀求商》课题研讨课，陈红妹于2013年6月4日上午第一节开了一节《平面图形的周长和面积的整理与复习》课题研讨课。听课教师

对这三节课分别做出了很高的评价。

在课题研究试验阶段的第二步，继续进行作业有效性的设计研究，同时进行作业评价研究，我校的课题研究活动是以课题月汇报课的形式开展的。通过这些研讨课，我们共同探讨课内作业设计的策略和最佳方案，顺利推进课题的研究。

课题月汇报课的开展情况：我校要求课题实验教师每月安排一节课题月汇报课，并作出相关的教研活动安排表，除特殊情况，否则不能有任何的更改。具体情况为2013年9月16日陈红妹老师上了一节《观察的范围》月汇报课，2013年10月31日陈菊荣老师上了一节《有余数的除法》月汇报课，2013年11月4日新加入课题组的成员杨承财老师上了一节《垂直与平行》月汇报课。2013年11月25日罗少莲老师上了一节《加减混合》月汇报课。

参加月汇报课的老师充分肯定了这三节课：教学目的明确，重点突出，教学方法新颖，形式多样，符合课改研究的要求。教师课前准备都相当充分，能精心设计教学过程，充分运用形象生动、色彩鲜艳的直观教学，调动 学生学习的积极性。特别是这三节课的教师都能根据教材内容，围绕教学目标，精心设计练习的内容和形式，既整体考虑练习方式，又考虑练习的具体内容，把握好练习的度和量，从而提高学生的学习效率。同时对学生作业的评价方式也不是单纯的教师评价，而是结合学生自评和同伴互评等多种方式，发挥评价的导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。

（三）.加强学习，提升自我

（1）学期初实验老师做好课题研究计划。

（2）每逢双周星期四组织教师进行业务学习，具体由数学组组长陈红妹老师负责。通过学习，提高了老师们的思想业务素质与理论水平。

（3）课题研究实验老师每月完成一次的学习摘抄，一学年完成一篇案例研究和教学反思。

（4）学期末，课题实验老师能对一学期的课题研究工作加以回顾、总结。

七、课题研究取得的收获：

课题组成员通过一年多的摸索和实践研究，并学习了相关的理论知识，并把理论应用到实践当中，取得一定的成效。首先课题组的老师摈弃以往陈旧的作业观，注重学生学习的主体地位，突出作业设计的趣味性、层次性、实践性、自创 4

性。同时我们发现学生的学习兴趣更高了，完成作业由外驱转为内需，分层次的作业使学生的学业负担减轻了，也使不同层次的学生体验到学习的成功。

八、课题研究的困惑

1.教师在研究课、公开课时能较好的处理练习的多样性和精炼性之间的矛盾，但在平时的教学中却很难做到。

2.学生作业的评价方式单一，一般限于教师评价，忽视学生评价。3.这一课题教师们在教学中基本能够得到实践，而要提升到理论的高度就有了一定的困难。教师们能根据实践经验每学年整理出一些教学案例或教学反思和体会，而形成论文的就比较少了。

九、课题下阶段的研究计划及措施

到现在为止，本课题研究虽然做了大量工作，但还没有达到我们的全部目标，有一些内容还要做深入的研究，经课题组研究，提出下阶段的研究重点如下：

1．继续开展作业类型和作业内容的研究，进一步完善作业设计的策略和方法。

2．加强开展作业评价的研究，形成作业评价方式多元化。

3．注重做好本课题的总结工作，提炼研究成果，做好课题结题鉴定的准备工作。

4.加强案例分析、教学反思，形成理论基础撰写出高质量的论文。

第五篇：核心素养下合作学习课题中期报告

《核心素养背景下农村小学生合作学习实践研究》

课题中期报告

自课题开题以来，课题组成员积极投身到课堂合作学习的实践研究中去，为了提高自己的理论水平，加深对合作学习的理解，课题组教师借助常规公开课等教研活动，在课题研究的过程中，对小学课堂小组合作学习进行了初步探索，主要做了以下几点：

一、深化理论学习，提高理性认识

为了使小组合作学习方式的运用与实践不流于形式，课题组成员坚持将不断的学习贯穿于课题研究的全过程中。通过学习更新观念，提高认识。在全面进行课题研究中，认真学习有关小组合作学习的文章，定期组织召开课题组成员会议，交流有关实施研究情况和问题，并组织一些课堂教学中学生合作学习观摩活动，推广成功做法，修改存在的问题，重新完善方案，并撰写专题教学论文。对课堂教学中出现的一些情况进行分析研讨，探究解决问题的最佳方案，使小组合作学习走向深入。

二、强化调研评估，促进合作交流

通过汇报课例、听课、参与活动、现状调查座谈讨论等形式检查、指导课题研究的实施，并以此作为过程性评估的依据。要求教师汲取经验教训，总结得失，进行反思，促进合作。每学期每个课题组成员都上了一节研究公开教学课，还撰写了一篇以上研究论文。半年的课题研究，在不断的探索与实践中，尤其是在我们进行了深刻反思之后，我们研究组全体成员对小组合作学习有了更深刻的认识和体会。

1、明确了小组合作学习的意义

小组合作学习是一种通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨学习知识的学习方法，它改变了学生以往单调、枯燥的学习方式，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，学会倾听别人的意见，从而增进了同学间的感情交流，改善了人际关系，也有利于学生发挥出自己的最高水平。同时，由于学生的学习方式的改变，教师的教学方法也相应发生了改变，这就使得教师在吸收新知，课堂教学的设计上均会投入相当多的心力提高自己的教学水平，从而真正实现师生共同成长的目标。

2、了解了小组合作学习中教师的作用

合作学习的成功与否，与老师的引导和参与是分不开的。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威－服从”关系逐渐变成了“指导－参与”的关系。在此，教师不是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。

3、小组成员的组成有了更科学的分配

合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。合作学习小组通常由4人组成，其中一名是优等生，一名是差生，二名是中等生。这样异质分组的最大好处在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，才能发挥出团队学习的最大成效。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质，组内异质。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。

4、掌握了小组合作学习的应用时机

合作学习不是专用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式，它应该用于解决知识的难点。对有疑难的问题，本课的重难点，教师在适当引导后，让学生去合作、探索，运用集体的智慧去攻克难关。选择小组合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证。

5、明确了小组合作学习中应注意的两个问题

（1）小组合作学习不能停留在形式上

在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，但有的讨论仅仅停留在形式上，往往是老师一宣布小组讨论，前后四人马上聚在一起，满教室嗡嗡声，小组里每个人都在动嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来。这种几分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。不能想当然地认为，组建了合作小组后，学生围坐在一起，进行简单的议论，就会出现合作的效应。小组合作还需遵守一定的规则，比如小组内应该有分工：领导者、记录者、联络者、检查者等，而且应该轮流担任，增进角色的互赖性，提高合作学习的有效性。

（2）关注每个学生的有效参与

合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，“出工不出力”，“小和尚念经，有口无心”都是不行的。同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题，而另一些人在小组掩护下逃避责任。为了使每位学生都能有效地参与小组合作学习，教师应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。决不能把小组合作学习演变成“好学生讲，差学生听”的小组模式。

6、了解评价在小组合作学习中的重要意义

评价是小组合作学习不可缺少的一环，与传统教学不同，小组合作学习评价呈现出多种途径。从评价内容看，有过程评价和结果评价，其中以过程评价为主，主要评价小组合作水平，学生在小组合作中的表现及参与程度，以评价形式看，有自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价，个人评价与小组评价，小组自评与组间互评。从评价功能看，主要有导向功能：通过评价引导学生的探究行为在科学、正确的轨道上进行，引导学生积极投入小组合作活动中；激励功能：通过评价，肯定和鼓励被评价者，使其充分发挥创造潜能和合作积极性。

三、构建了合作学习教学模式

1、合作学习小组的组建

为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，要尊重学生自己的意愿，以3—4人为一组，按学习成绩优、中、差搭配，合作，在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素，进行适当的调配，从而将一个班级组建成若干个最优化的 “合作学习小组。这样既能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组与组之间的竞赛，公平竞争，发掘小组的群体智慧，实现优势互补。学习小组的建立，是合作学习的基础。

2、培养合作组长

在建立小组之前，先提出当小组长的要求、职责，然后实行民主竞选，或毛遂自荐，或我来试试看等办法产生小组长。培养小组长关键在于培养他组织小组活动的能力，如怎样进行预习检查，怎样组织讨论，怎样提问同学，怎样指挥操作等领导小组协作互助和掌握小组的秩序等，尤其要关心学习成绩较差的同学，向老师汇报情况要实事求是，不弄虚作假。同时，要树立小组长的威信，并教育他们在偶尔犯错时，要勇于自我批评改过，消除同学间的意见隔阂，这样更有利于小组合作，有效地调动团队精神力量。有一个得力的小组长，是开展合作学习的重要保证。

3、合理安排合作学习的时间

在课堂上要保证学生有合作学习的时间。一般情况下，把课堂40分钟分为4个环节,即“121课堂”教学模式，前10分钟为导入，中间两个10分钟为自主学习和合作学习时间，最后一个10分钟为课堂检测、练习时间。

4、科学有效的组织学生参与课堂合作

首先，在学习新课时，问题的设计要具有目标性、问题性。“目标性”指教师设计的问题要准确而适度，使知识的难度恰好落在学生通过努力学习可以达到的潜在接受能力上，让学生在学习过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悦感，从而不断构建新的知识结构。“问题性”是指问题要能引起学生的注意，能激发学生探讨问题的激情。

其次，在新的知识、技能形成时，小组讨论要给每个学生创造一个想一想、说一说，试一试的组建锻炼机会，使学生敢于怀疑，敢于提问，敢于发表与别人不同的见解。在“质疑”和“辩论”的过程中，及时暴露学生知识、技能的缺陷，再借助集体的智慧，在生生互动，师生互动中思考、交流，充分展示自己和集体的力量，发挥个性特征，从而使学生成为学习活动的实践者，成为学习的主人。分组合作学习是在教师精心组织和指导下的学习，它能全面调动学生学习的主动性、积极性、创造性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面参与学习的全过程，并通过小组的互助，提高学生合作学习的意识，尝到合作成功的喜悦，从而大面积提高教学质量。

四、研究成果的自我评价

经过半年的努力，课题组及实验教师都认为实施“小组合作学习”可以大大地提高学生的合作精神和探索精神，学习的效果比原来要好,收到了预期的效果，主要表现在：

1、培养了学生的合作意识：让学生学会合作是素质教育的一项重要任务，因合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。

2、培养了学生的集体观念：合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。

3、培养了学生的竞争意识：高科技时代是人才的竞争，没有竞争，时代不会向前发展。虽然合作学习，强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。只是合作学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评级而进行的竞争。因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强。

4、培养了新型的师生关系：小组合作学习，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法多得多。在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。

五、研究中发现的一些问题

1、学习时间内学习内容难以完成。学生思想活跃，创新意识强，教师不能充分考虑、估计课堂上可能产生的多种变化；由于学生获取知识的渠道、手段丰富，给教师驾驭课堂带来了困难。

2、不能很好地完成教学目标。教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。为了完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学重点、难点及要达到的教学目的，并精心设计教学方法。一但让每个小组的代表发言汇报时间不够时，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识，没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么。

3、评价和奖赏重整体、轻个体。我们开展小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作有评价标准，所以教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。我们都知道小组合作学习只是一种形式，它是为学生个体的全面发展服务的，教师应想一想怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系。

4、合作价值不大的学习任务。小组学习任务通常根据教材、教参来设计。若既不考虑学生的实际兴趣和需要，也不考虑合作学习的特点，结果往往是：学生对任务缺乏兴趣和准备，合作学习积极性不强，一些原本只通过简单讲授就可以让学生获得的一般性知识技能，偏偏要花时间、费力气，在小组内反复讨论交流。

这样的问题该如何有效解决？在教学过程中，我们必须根据教学内容的需要，尽量避免负面影响的滋长，发挥合作学习对教学工作的积极作用，这是我们在下阶段的教学实践过程中需要继续研究和探讨的。

六、下一阶段的任务

1、加强学习，增强教师科研意识。加强教育科研理论和科研方法的学习, 以精深的专业知识引领课题研究。

2、立足课堂，抓好科研常规活动。进一步加强小组合作学习方式的倡导和研究，在实际操作中着重研究小组合作学习的时机和内容以及评价方式，不断开展教育教学反思，把课题研究落实到实处，争取出更多的研究成果。

3、扎实有效，实施规范化的课题管理。加强课题过程管理，深入研究，不断完善方案，并注重研究资料的积累。