第一篇：2018高中语文练案4故都的秋2
练案4 故都的秋(2)本练案共2页，满分40分，时间40分钟。
一、阅读下面的文字，完成后面题目。(14分)导学号 30994021
闲读梧桐 余秋雨
①梧桐就在我们住的那幢楼的前面，在花圃和草地的中央，在曲径通幽的那个拐弯处，整日整夜地与我们对视。
②它要比别处的其他树大出许多，足有合抱之粗，如一位“伟丈夫”，向空中伸展；又像一位矜持的少女，繁茂的叶子如长发，披肩掩面，甚至遮住了整个身躯。我猜想，当初它的身边定然有许多的树苗和它并肩成长，后来，或许因为环境规划需要，被砍伐了；或许就是它本身的素质好，顽强地坚持下来。它从从容容地走过岁月的风雨，高大起来了。闲来临窗读树已成为我生活中的一部分了。
③某日，母亲从北方来信：寒潮来了，注意保暖御寒。入夜，便加了一床被子。果然，夜半有呼风啸雨紧扣窗棂。我从酣梦里惊醒，听到那冷雨滴落空阶如原始的打击乐。于是无眠，想起家信，想起母亲说起的家谱，想起外祖父风雨如晦的际遇。外祖父是地方上知名的教育家，一生两袖清风献给桑梓教育事业，放弃了几次外聘高就的机会。然而，在那史无前例的岁月里，他不愿屈从于非人的折磨，在一个冷雨的冬夜，饮恨自尽。我无缘见到他老人家，只是从小舅家读到一张黑色镜框里肃然的面容。我不敢说画师的技艺有多高，只是坚信那双眼睛是传了神的。每次站到它跟前，总有一种情思嬗传于我，冥冥之中，与我的心灵默默碰撞。
④浮想联翩，伴以风雨大作，了无睡意，就独自披衣临窗。夜如墨染，顷刻间我也融入这浓稠的夜色中了。惊奇地发现，天边竟有几颗寒星眨巴着瞌睡的眼！先前原是错觉，根本就没有下雨，只有风，粗暴狂虐的北风。这时，最让我“心有戚戚”的便是不远处的那株梧桐了。只能依稀看到它黛青色的轮廓，承受着一份天边的苍凉。阵风过处，是叶叶枝枝互相簇拥颤起的呼号，时而像俄罗斯民谣，时而像若有若无的诗歌。不知怎的，外祖父的遗像又蓦然浮上眼帘，似与这株沉默的梧桐有种无法言喻的契合。不求巨臂擎天，但也有荫庇一方的坦荡。
⑤次日醒来，红日满窗，竟是大晴。
⑥惦念的是那一树黄叶。推开窗棂，读到的树竟是一个显山露水的甲骨文字。没有昨日那遮天蔽日的叶子，剩下的是虬树挺干。我的心像是被谁搁上了一块沉重的冰，无法再幻作一只鸟，向那棵树飞去了。这一夜的风呵，就凋零了满树的生命！而风又奈你其何，坠落的终要坠落，无须挽留，你还有一身傲骨与春天之前的整个冬季抗争！
⑦于是，我读懂了梧桐的寂寞。不是慨叹韶华流逝的漠然，不是哀怨人潮人海中的孤寂，1 而是一种禅意，一种宁静如虚空的玄奥。服从自然又抗衡自然，洞悉自然又糊涂自然，任风雕雨蚀，四季轮回，日月如晦，花开花落，好一种从容淡泊的大度！不禁又感慨起外祖父的英年早逝，悲哀起他屈从天命的无奈，悲哀起那个年代里的人们。
⑧又是一阵熟悉的树叶婆娑的沙沙声响，亲切地叩击着耳鼓。俯目望去，一个红衣女孩雀跃在那黄叶覆盖的小径，那模样似乎每一片叶子都在为她青春的步履伴奏。此刻，我的窗台上，扑进一阙蓬松的阳光，洒在案前昨夜未曾合上的一卷旧书上。
1．对选文的分析鉴赏正确的一项是(3分)(C)A．梧桐不为时光的流逝感到落寞，也不为风暴夺走了它茂密的叶子而自责伤感；它只是感到寂寞。
B．母亲的来信，在文中不仅起了引出下文的过渡作用，而且表现了母爱的细腻，增加了主题的厚度。
C．作者写夜风中的梧桐，运用了拟人和比喻的修辞手法，形象地传达出了梧桐与风暴抗争的坚忍与深沉。
D．文章通过从梧桐到外祖父的联想，深情地赞颂了外祖父从容豁达、淡泊名利、忠心报效祖国的光辉一生。
【解析】 A项，“寂寞”有误，原文有“不是哀怨人潮人海中的孤寂”；B项，没有“母爱的细腻”，这不是本文的主题；D项，没有赞颂“从容豁达”，原文说“悲哀起他屈从天命的无奈”。
2．从上文看，我们可以看出梧桐的哪些特征？请简要做答。(5分)外形特征是：(不超过10个字)_高大挺拔，枝繁叶茂(或：身躯高大，树冠繁茂)(2分)__；内在精神特征是：_服从自然又抗衡自然，洞悉自然又糊涂自然，任风雕雨蚀、花开花落，显示出从容淡泊之大度。(3分)__。
【解析】 梧桐的外形特征参照第二段这棵梧桐大且粗，“如一位‘伟丈夫’，向空中伸展”是因为他挺拔向上；“又像一位矜持的少女”，因它叶如长发，披肩掩面。内在精神参照第7段 “服从自然又抗衡自然，洞悉自然又糊涂自然，任风雕雨蚀，四季轮回，日月如晦，花开花落，好一种从容淡泊的大度！”
3．第三段中，作者看到风中的梧桐想起了外祖父，并感到两者之间“有种无法言喻的契合”。这种契合表现在哪几个方面？他们的不同又表现在什么地方？(6分)答：契合：历经风吹雨打；不求巨臂擎天的闻达，但也有荫庇一方的坦荡。(3分)_不同：梧桐有顺从糊涂的一面；外祖父缺少从容淡泊的大度。(3分)【解析】 契合表现可以根据第4段末尾“外祖父的遗像又蓦然浮上眼帘，似与这株沉默的梧桐有种无法言喻的契合。不求巨臂擎天的闻达，但也有荫庇一方的坦荡。”不同点根据第7段概括梧桐精神品质方面的宽容大度和祖父的屈从天命。
二、阅读下面的作品，完成后面题目。(14分)导学号 30994022
废墟之美
“废墟”在很多中国人的心目中是一个跟文化和美学不相干的贬义词，甚至《现代汉语词典》对“废墟”一词的解释也仅仅是“城市、村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉地方”。《现代汉语词典》的解释并没有错；但若用世界知识来衡量，这样的理解就很不够了。在欧洲，“废墟”的含义自近代以来有了明显的丰富和扩充，这个语词被赋予了更为深厚的内涵。
“废墟”的词义变化是从欧洲的文艺复兴开始的。早在15世纪，人们从偶然的废墟挖掘中发现了古代希腊、罗马时代那些生机勃勃的壁画、雕塑等绝妙艺术品，受到极大的震撼和鼓舞，于是决心以古代为榜样来复兴文学和艺术。古代那些巍峨的神庙和宫殿，尽管多半都在战火和天灾中沦为废墟了，但它们依然令人肃然起敬，不仅引起人们思古的幽情，更激发人们对艺术创造的热情。从那时起，欧洲人就渐渐养成了对所谓“残缺美”的欣赏习惯。于是各地残破的古建筑遗址越来越成为文学艺术家描写和表现的对象，“文物”的意识也在人们心中萌发了。
废墟的美学价值及品位的提升，另一个重要进程是18世纪末、19世纪初的浪漫主义运动。这一历史时期，欧洲工业化运动的弊端已开始显现出来，加上启蒙运动中提出的“返归自然”的主张，这些都在浪漫主义运动中引起强烈的反响。一些浪漫派作家厌恶工业化的喧嚣，缅怀中世纪的田园生活和情调，创作中喜好远古的题材，追求神奇和神秘，爱好废墟的景象。欧洲常见的古堡遗址很符合他们的审美理想。
第三股推动力量是1820年爱琴海米罗岛上的女性雕塑阿弗洛狄忒，即“断臂维纳斯”的发现。这尊被认为世界上最美的女性雕塑，多少人想复原她的双臂姿势都以失败告终。“断臂维纳斯”也由此作为残缺美的经典永远定格，为废墟的残缺美进入美学殿堂提供了有力的依据，使保护废墟遗址成为一种文化行为。
有位外国作家在观赏希腊卫城废墟的时候，发出这样的惊叹：“那种想象的喜悦，不是所谓的空想的诗，而是悟性的陶醉。”我国有作家旅欧时也兴发类似的惊叹：“看到一座古堡废墟耸立在多瑙河畔，就像看到了600年前塞尔维亚人的智慧和力量。”美学家朱光潜说：“年代的久远常常使一种最寻常的物体也具有一种美。”那些遥远年代创造的宏伟的宫殿、陵寝、庙宇、城墙、古桥、古塔等，包含着前人非凡的智慧和巨大的辛劳，不管它毁于兵燹还是天灾，都会引起人们的痛惜，抚残体以思整体，产生心灵的震撼和共鸣，而这种震撼和共鸣就是一个审美的过程。
一见残破的废墟就觉得碍眼，不惜工本修葺一新，这在某种意义上是缺乏文化素养的表现。重修伟大的长城废墟这一“石头的史诗”，修了一段又一段，然后把这些新长城当作旅游点，吸引游人来看这假古董，这是对国民文物意识的严重误导！殊不知这种以假乱真的做法，对那些稍有文物意识的游客来说是倒胃口的。笔者曾多次陪同来自各地的朋友游览长城，人家往往事先就提出要求：“可不要领我们去看新的长城哦！”一次我陪两对外国夫妇游览司马台长城，起初我也不知道它是“修旧如旧”过的，以为是被岁月特赦了的。直到走完最 后一个完好的岗楼时，眼前突然出现乱石满地的残破的长城遗迹。大家不约而同喊了起来：“长城在这里呢！”不顾一切地攀爬了起来。不难理解，人家要瞻仰和领悟的是那尽管残破，却带着岁月沧桑，因而能唤起“悟性的陶醉”的伟大长城废墟，而不是任何用钱就能换来的崭新建筑。
联系近年来重修圆明园的呼声，特别是上世纪90年代以来无数大拆大建事件，不难看出，关于废墟美的意识在有些人那里还是“○”！
(取材于叶廷芳《保护废墟，欣赏废墟之美》)4．下列对文章内容的理解，不正确的一项是(3分)(A)A．作者写作本文的目的之一是纠正《现代汉语词典》中对“废墟”这一词语的错误解释。
B．中国的长城废墟凝聚着岁月沧桑，如同希腊卫城废墟一样，给人以一种“悟性的陶醉”。
C．废墟遗存往往透露着前人的非凡智慧和巨大辛苦，从而带给后人以心灵的震撼和共鸣。
D．文章既蕴含着历史感兴，也渗透了现实关怀，表达了作者对提升民族文化素质的热望。
【解析】
本题考查对文本内容的理解和作者情感态度的把握。“《现代汉语词典》的解释并没有错；但若用世界知识来衡量，这样的理解就很不够了。”作者不认为《现代汉语词典》的解释错误，更没有纠正错误的目的，只是要通过我们通常对“废墟”的解读引出作者心中的“废墟”，所以A项错误。
5．文章勾勒了欧洲自近代以来理解“废墟”过程中的三个重要历史节点。请分别概括三个节点中人们对“废墟”的不同审美感悟。(6分)答：(1)文艺复兴时期：人们从废墟中引发了思古的幽情和创造的热情，生成了残缺美意识。
(2)浪漫主义运动阶段：人们在废墟中寄托了缅怀田园，喜好远古，追求神奇和神秘的审美理想。
(3)1820年“断臂维纳斯”的发现：使人们深化了对废墟残缺美的认知。
【解析】
本题考查对文本内容的归纳和概括的能力。首先审题，答案核心是“对‘废墟’的不同审美感悟”，明确要求答出三个重要历史节点中人们对废墟的不同审美感悟。阅读区间为文章第二段至第四段，作者很明显地将时间分为三个阶段，考生只要从这三段中分别提取有关“审美感悟”的信息即可。
6．本文认为，已成废墟的圆明园遗址不应重修。你是否同意这种意见？说明你的理由。(5分)答：同意。圆明园凝聚着前人非凡的智慧和巨大的辛劳，残缺的圆明园能引起人们的痛 惜，让人产生心灵的震撼和共鸣，它带着岁月的沧桑，能唤起人们“悟性的陶醉”，重修圆明园是对国民文物意识的严重误导。
【解析】 本题考查对作者情感态度的把握和评价的能力，重在评价。考生可同意，也可不同意；能够言之成理、自圆其说即可。答“同意”好说，但答出自己的见解不易，因为同意就难脱作者的窠臼，对考生信息筛选和语言表达的能力是一个考验，考生可从文中抽取有关语句，如“一见残破的废墟就觉得碍眼，不惜工本修葺一新，这在某种意义上是缺乏文化素养的表现”“吸引游人来看这假古董，这是对国民文物意识的严重误导”等等，在此基础上加以发挥即可。若答“不同意”，虽没有现成的信息，却可以显示考生独特的思考，独立的见解，或许更能打动阅卷老师。
三、阅读下面的文字，完成后面题目。(12分)导学号 30994023
《中国新文学大系·散文二集》导言(节选)
郁达夫(1935年4月)在四千余年古国的中国，散文的内容自然早已发达到了五花八门，无以复加，我们只须一翻开桐城派正宗的《古文辞类纂》[注]来看，曰论辩，曰序跋，曰奏议……一直到辞赋哀祭之类，它的内容真富丽错综，活像一部二十四史零售的百货商店。这一部《古文辞类纂》所以风行二百余年，到现在还有人在那里感激涕零的理由，一半虽在它的材料的丰富，但一半也在它的分门别类，能以一个类名来决定内容。但言为心声，人心不同又各如其面，想以外形的类似而来断定内容的全同，是等于医生以穿在外面的衣服而来推论人体的组织；我们不必引用近代修辞学的分类来与它对比，就有点觉得靠不住了。所以近代的选家就更进了一步，想依文章本体的内容，来分类而辨体。于是乎近世论文章内容者，就又把散文分成了描写、叙事、说明、论理的四大部类；还有人想以实写、抒情、说理的三项来包括的。
从文章的主体来看，当然是以后人分类方法为合理而简明；但有些散文，是既说理而又抒情，或再兼以描写记叙的，到这时候，你若想把它们来分类合并，当然又觉得困难百出了，所以，我们来论散文的内容，就打算先避掉这分类细叙的方法。
我以为一篇散文的最重要的内容，第一要寻这“散文的心”；照中国旧式的说法，就是一篇的作意，大约就是这“散文的心”了。有了这“散文的心”，然后方能求散文的体，就是如何能把这心尽情地表现出来的最适当的排列与方法。到了这里，文字的新旧等工具问题，方始出现。
中国古代的国体组织，社会因袭，以及宗族思想等等，都是先我们之生而存在一层固定的硬壳。这一层硬壳上的三大厚柱，叫作尊君、卫道与孝亲；经书所教的是如此，社会所重的亦如此，我们不说话不行事则已，若欲说话行事，就不能离反这三种教条，做文章的时候，自然更加严守着这些古圣昔贤的明训了。这些就是从秦汉以来的中国散文的内容，就是我的说的从前的“散文的心”。
从前的散文的心是如此，从前的散文的体也是一样。行文必崇尚古雅，模范须取诸六经； 不是前人用过的字，用过的句，绝对不能任意造作，甚至于之乎也者等一个虚字，也要用得确有出典，呜呼嗟夫等一声浩叹，也须古人吹过才能启口。此外的起承转合，伏句、提句、结句等种种法则，更加可以不必说了，一行违反，就不成文；你想，在这两种械梏之下，我们还写得了好的散文来么？
[注] 《古文辞类纂》：清代姚鼐编，选录战国至清代的古文辞赋。
7．关于中国新文学的散文的“心”，根据选文推断，下列说法中符合作者观点的两项是(4分)(AC)A．散文应该表现作者个性 B．散文应该内容形式统一 C．散文应该反对封建教条 D．散文应该反映民族文化 E．散文应该突破两重械梏
【解析】 注意“心”，即主题，而不是“体”，B、E中均有表现形式(“体”)的内容在其中，故排除；D项，“应反映民族文化”显然作者没有提及，所以A、C是正确选项
8．文中的“两重械梏”分别指的是什么？(4分)答：第一重指_封建正统思想(或“封建的三大厚柱”)__。(不超过8个字)第二重指_陈旧死板的表现形式(或“陈旧死板的行文方法和章法”__。(不超过14个字)【解析】 “械梏”是个比喻，有“束缚”的意思。两段文章，一从“散文的心”(主题)的角度说，一从“散文的体”(表现形式)的角度说。第一段末句是“这些就是……散文的心”，“这些”指的是前文所讲的“三大厚柱”、“三种教条”，简言之，就是封建正统思想，这是第一重“械梏”。第二段说“行文”、“字句”“必崇尚古雅……不能任意造作”；“起承转合”等章法结构也不能“违反”，否则“就不成文”，显然，指的是陈旧死板的表现形式，这是第二重“械梏”。从原文中找出对应的语句，抓住关键词语按要求加以归纳，是解答这类题目的常用方法。
9．对于《古文辞类纂》，作者虽然没有完全否定，但也并不是“感激涕零”的人，为什么？(4分)(不超过48个字)答：因为他对这部书的看法是虽然它的材料丰富，但它的思想是严守教条的；虽然它能分门别类，但它的分类不够合理简明。(意思对即可)【解析】 本题考查对作者观点态度的概括，能力层级C级。本题在答案的要求上与上一题近似：一是限定字数，给考生设定一个严谨的答题环境；二是问题提得较概括，不能简单地从文章之中摘出词句来做答，而必须筛选信息之后整合信息作答。首先从第1段“一半虽在它的材料的丰富，但一半也在它的分门别类”确定这本书的优点，同时也确定答题思路从“材料”和“分类”两个方面分析；然后再根据第2段“从文章的主体来看，当然是以后 人分类方法为合理而简明……就打算先避掉这分类细叙的方法”和第4段“这一层硬壳上的三大厚柱……就不能离反这三种教条”概括出缺点，最后整合文句形成通顺的答案。
第二篇：故都的秋详案
江苏省海安双楼职业高级中学
公开教学详案
学
科：语
文 课
题：故都的秋 教
者：李留庄
时
间：2009年12月21日上午第2节课 班
级：08电子强2 教学目标：
1、体会故都的秋清、静、悲凉的特点。
2、领悟并学习课文以情驭景，以景显情的表现手法。教学重点：学习并借鉴文章“以情驭景，以景显情”的抒情手法。教学难点：体会文中流露出的悲凉之情的由来，从而深层次理解
文章的丰富内涵。
教学方法：启发式、探究式 教学过程：
一、导入
无论是“晴空一鹤排云上”的诗情，还是“晓来谁染霜林醉”的曲意，千年来这些雕镂人心的咏秋名句度蕴含着作者情景交融、物我合一的意境追求，而许多我国现代散文也正是达到了这种境界而广为流传。今天，我们就要来赏析这样的一篇美文──《故都的秋》。
二、整体感知
提问：看文章的标题，中心语是什么？
明确：秋。
提问：本文写作的重点又是什么？明确：故都特有的秋色。
提问：快速阅读全文，给段落标上序号，找找作者眼中故都的秋有什么特点？这些特点集中在哪些段落描写？（课件出示。）
明确：“特别的清、静、悲凉”，秋景：３～１１段。
（体会文章基调，了解课文结构，初步理解课文。）
三、细节品味
下面老师来把作者细写故都的秋的段落朗诵一遍，同学们在听朗诵的同时做两件事情：一是圈出文中写到的秋景；二是找出文中的秋声有哪一些。现在就请大家一起随着诵读去北平观秋色、闻秋声、品秋味。
提问：刚才大家神游了北平之秋，现在回到老师刚才提的第一个问题上，文中写到了那些秋景？
明确：芦花、柳影、夜月、青天、蓝朵、落蕊、枣子、“青布单衣”的人。
提问：大家有没有注意到这些景物的色彩，从色调的冷暖看，这些色彩多属于？
明确：冷色。（黑、白、蓝、灰、紫等等）。
提问：这种色调容易给人什么样的感觉呢？
明确：冷清、孤独。
（课件出示。）
通过阅读，我们发现了故都的秋景是这样的冷清。
提问：我们再看看故都的秋声又有哪一些呢？
明确：鸽子声、蝉声、风雨声、问答声、扫落蕊之声。
提问：我们来仔细听听北国的蝉声，看看这孤独的秋蝉的鸣叫有什么特点？能引起人怎样的感受？
（给学生３分钟讨论时间，结束时每组请一位同学起来表达。）
（秋声很多，择有意味的一点进行分析，如此设置不致泛泛而谈。）
明确：（教师小结）在我国的古典文学作品中，蝉多是哀怨、忧伤、忧愁的象征，如《雨霖铃》中的起句便是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，那凄切的寒蝉已令人柔肠寸断，蝉声更令人备感冷清。在故都，家家户户都有蝉鸣，还是蝉衰弱的残声。文章所渲染的那种冷清，寂寞的氛围也就不言而喻了。置身此时，其寂寞又要跟何止一个“愁”字了得。（６分钟）
提问：作者在文章中写了秋天的这么多声音，然而在文章的开头他却说孤独的秋“特别的清、静、悲凉”，声音如此丰富，怎么称得上静呢？
明确：这些声音都不是噪杂的声音，如果是噪杂喧闹，就不会听到青天里的驯鸽声、下雨的声音，更听不到落蕊的声响。这些声响都不很大。作者是以声衬静，以声音反衬了故都的寂静。这正达到了王藉诗“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的艺术效果。
（这一问题让学生了解以声衬静的表现手法，加深对课文“清、静、悲凉”基调的理解。）
提问：文章读到这里，我们聆听了秋声、欣赏了秋色，感受到郁达夫为我们描绘的北国秋景，但是在文章的第三段，提到北国的秋天，郁达夫先想到的是什么呢？
明确：西山的虫唱、玉泉的夜月、陶然亭的柳影、潭柘寺的钟声等等。
提问：我们可以看出作家先想到的是这些很有北京特色的景物，但是在文中作者详细描绘的却不是这些，而是一些普通的喇叭花、知了的叫声、槐树的落蕊等等？作者这样行文的意图是什么呢？又有什么样的作用？
明确：用平凡的事物表现出古都的秋味更显的秋味的浓重，也更好地让读者引起共鸣。
（引导学生探究作者写作的心理动机，发现作者的言下之意和精妙之思。）
提问：作者从故都的秋声、秋景中品到了秋味，那么“故都”本身与秋天又没有什么契合点呢？
明确：故都已经不是一个盛师王朝的都城，他在历史里颓唐了，在战乱中寂静了，这与秋萧瑟、肃煞的特点是接近的。
（让学生理解社会与自然在作家的笔下结合的是怎样的巧妙，引导学生个性思考。）
讨论：作者笔下的秋声、秋景与作者要表达的情感有什么共通之处？
明确：景物多是冷色调，秋声也是席位衰弱的声音，这与作者要表达的“清、静、悲凉”在神韵上是一致的。正如诗歌中的意向寄托了作者的主观情感，这里的秋景与秋声也包含着作者的感情。
提问：这种通过写景来达到抒情的目的的表现手法叫什么呀？
明确：寓情于景。
（引导学生在以上分析基础上，总结出情与景的关系，继而理解本文表现手法）
《故都的秋》虽然没有用古代诗词那样凝练的语言，却以细腻的笔触传递出故都的秋所特有的。极富个性色彩的韵味。
欣赏了这一派秋景，老师发现了文章中两个不和谐之处，我们一起来研究一下。
提问：文章的题目是《故都的秋》可是在开头与结尾又写到了南国的秋，这是为什么呢？
明确：作者借南国的秋的温、润、慢，通过对比突出了北国之秋的清、静、悲凉是南国之秋所无法比拟的，从而，突出作者对它的热爱之情。（课件出示）
提问：第１２段脱离了古都的秋景，而对国内外写秋的文学作品大发议论，他写了什么内容？其作用是什么？
明确：这一段通过古今中外的引证，说明感秋处处有，而中国的文人最为突出，而秋的深味非北方莫属，这样写还是为了突出北国之秋。这段议论，使整篇文章的情、景、理相互交融，充实了内容，深化了主题，同时，又使文章疏朗不羁，挥洒自如。（课件出示）
（此二问使学生主动对写作手法进行探究，理解作家落笔的好处。）
三、总结
这是一篇写景散文，主体部分写了秋的特色，又通过对比、议论加以突出，使得文章情、景、理水乳交融，美丽而不肤浅。在结构上，总起、分叙、议论、总结，文气贯穿始终，形散而神不散，成为现代散文百花园中的一朵奇葩。
诗人徐志摩在一首小诗《私语》中写到：私语三秋的情思情事，情语情节，临了轻轻将他拂落在秋水秋波的秋晕里，一涡半转，跟着秋流去。这故都的秋景已融入了郁达夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命。他的情感也随着这故都的秋流去了。让我们一起来品读文章最后一段！要读出秋味、读出愁思、读出对故都的秋的眷恋！
四、布置作业
写一篇短文，题目《家乡的秋》，不少于８００字。
第三篇：高中语文《故都的秋》优秀说课稿
高中语文《故都的秋》优秀说课稿范文
一、高中语文优秀说课教材分析与学情状况
郁达夫先生在《故都的秋》这篇文章中为我们描绘了故都秋色，抒发了对北国秋色的无限向往和眷恋之情。作者运用以情驭景、以景显情的写作手法，在对故都秋景的细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情，体现出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩”，显示了作家卓越的艺术才华。
本课的教学对象是高一年级的学生，他们与作者无论是从年代上还是年岁上都相距甚远，对于体味秋之悲凉很容易流于表面。所以本节课要引导学生进入特定的审美意境，培养学生感悟宁静美的能力。
二、教学目标与重点难点
这一单元为综合表达单元，教学上要求培养学生在阅读和写作中综合运用多种表达方式的能力。为更有效地完成这一教学要求，就必须让学生把握文章的主旨，体会作者的情感，因此我将单元教学要求做为第三课时教学重点。
根据以上教材特点和学情状况，本节课我确立如下教学目标： 1.知识目标：学习并掌握抒情散文的写作特点;2.能力目标：理解本文作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合，学习以情驭景、以景显情的表现手法，培养学生初步的文学鉴赏能力;3.情感目标：体味作者向往、眷恋故都之秋的真情。依据此教学目标，我将本节课的教学重点和难点设定如下： 教学重点：学习以情驭景、以景显情的表现手法。教学难点：体味秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。
三、教学方法及学法指导 1.教学方法
教学指导思想：以作者的情感为线索贯穿全文，以教师为主导，以学生为主体。以阅读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。
主要采取阅读感知法、情境教学法、探究式教学法。
2、教学手段
在教学手段的使用上，主要是利用多媒体课件，引导学生质疑思辨，补充信息，突破重点、难点。
3、学法辅导
在学生的整个学习过程中，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生进行探究式学习。
四、教学过程说明
环节一：创设情境，激发兴趣
利用课件展现北京秋景，用生动的语言描绘北京秋天的绚烂多姿，并配以轻松明快的音乐，使学生如见其景，如临其境。在视觉和听觉上产生强烈的冲击。就在学生陶醉于这艳丽之美时，我将提出“郁达夫笔下的《故都的秋》又是怎样的呢”，来激发学生的求知欲和阅读兴趣，引领学生进入阅读情境，也为之后的深入分析做好充分的铺垫。
环节二：阅读课文，整体感知
在这一环节中，学生默读课文，并在阅读过程中思索：在郁达夫笔下，北国秋天的总体特征是什么。要求学生尽量从原文寻找答案，从而培养学生收集信息和概括文本的能力。而此时，我将绚烂的图景换成色调灰暗的秋景图，将先前明快的音乐转换成低沉的音乐，来帮助学生更好地理解、把握文章的主旨，整体感知文章的情感基调。
在学生总结出北国之秋的总体特点为：清、静、悲凉之后，再提出疑问：作者是从哪些方面来体现这一特点的呢?引起学生思考，详尽研读课文。
环节三：咀嚼语言，细品秋味 这一环节，将分成三个步骤进行。1.览秋色
让学生在文中找出描写色彩的词语，并概括出这些色彩的特点，品味秋色的意境，体会北国之秋的特点一：清。在这一环节，学生要去收集文本信息，并加以提炼，从而进一步把握作者的思想情感。
2.闻秋声
让学生找出文中都提及了哪些声音，品味秋声的特点，体会北国之秋的特点二：静。在这一环节中，学生能找出很多声音，我将提出疑问：这么多的声响交织在一起，这秋天似乎是非常热闹的，是这样的吗?这样做的目的是引发学生的深入思考，引导学生了解“反衬”这一写作手法。
3.品秋味
这一步骤是将学生分组为五幅秋景图命名，要求用首字为“秋”的四字词语，并且要体现出画面中主要景物的特征。
在这一过程中充分体现学生的分工与合作，要求学生以小组为单位，互相交流，提高合作学习的能力。通过对文本的详细研读，经过收集、筛选、提炼信息，进而深切体会作者对故都秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之情。
然后教师给出自己的概括，让学生比对哪个更贴切。(秋院对花、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋枣染色)这一步骤既对刚才的学生活动进行了点评，也明确了北国之秋的特点三：悲凉。
之后全班齐读秋槐落蕊图这一段落，通过朗读进一步感受悲凉的秋味。环节四：介绍背景，追本溯源
这一环节中我将提出一系列问题，问题是按照由浅入深的顺序设置的。本文除了作者写南国之秋的目的是什么? 作者本身是南方人，可是为什么会喜欢北国的秋天呢? 喜欢的是北国哪里的秋天? 描写北国之秋外，还提及哪的秋天? 为什么作者所描写的景致和我们所感受到的明艳繁闹的秋景截然不同呢? 我将从四个方面去介绍：中国文人的传统--伤春悲秋;作者的生活经历--身世坎坷;当时的社会背景--动荡不安;作者的创作风格--静的文学。
通过设疑--解疑这一过程，让学生明白作者的写作意图，了解秋味之源，掌握阅读此类抒情散文的方法--知人论世，并充分体会“以我观物，物皆着我之主观色彩”的含义，掌握抒情散文的特点--以情驭景，以景显情。
环节五：总结秋味，延伸拓展
教师给出小结语句：故都的秋像一首诗，深沉而又含蓄;抛砖引玉，学生依此做仿句练习，来把握秋味，体会作者情感。这样做的目的在于考察学生对文章的理解程度，训练学生的概括能力，培养学生的创新精神。环节六：课后作业，巩固所学 1.收集有关秋的诗句，至少4句以上。
2.任选一幅秋景图，手绘或电脑绘制，并在班内举行小型画展。(电脑美术专业)作业一的目的是学生的阅读视野由课内拓展到课外;作业二的目的是将语文学习与专业课相结合，从而促进学生学习语文的兴趣，使得语文教学服务于专业教学。
第四篇：高中语文优秀说课稿：《故都的秋》
给人改变未来的力量
高中语文优秀说课稿范文：《故都的秋》
一、教材分析与学情状况
郁达夫先生在这篇文章中为我们描绘了故都秋色，抒发了对北国秋色的无限向往和眷恋之情。作者运用以情驭景、以景显情的写作手法，在对故都秋景的细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情，体现出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩”，显示了作家卓越的艺术才华。
本课的教学对象是高一年级的学生，他们与作者无论是从年代上还是年岁上都相距甚远，对于体味秋之悲凉很容易流于表面。所以本节课要引导学生进入特定的审美意境，培养学生感悟宁静美的能力。
二、教学目标与重点难点
这一单元为综合表达单元，教学上要求培养学生在阅读和写作中综合运用多种表达方式的能力。为更有效地完成这一教学要求，就必须让学生把握文章的主旨，体会作者的情感，因此我将单元教学要求做为第三课时教学重点。
根据以上教材特点和学情状况，本节课我确立如下教学目标： 1.知识目标：学习并掌握抒情散文的写作特点；
2.能力目标：理解本文作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合，学习以情驭景、以景显情的表现手法，培养学生初步的文学鉴赏能力；
3.情感目标：体味作者向往、眷恋故都之秋的真情。依据此教学目标，我将本节课的教学重点和难点设定如下： 教学重点：学习以情驭景、以景显情的表现手法。教学难点：体味秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。
三、教学方法及学法指导 1.教学方法
教学指导思想：以作者的情感为线索贯穿全文，以教师为主导，以学生为主体。以阅读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。
主要采取阅读感知法、情境教学法、探究式教学法。
2、教学手段
通辽人事考试信息网：http://tongliao.offcn.com/
微博：@通辽中公教育
微信:nmoffcn
点、难点。
3、学法辅导
在学生的整个学习过程中，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生进行探究式学习。
四、教学过程说明
环节一：创设情境，激发兴趣
利用课件展现北京秋景，用生动的语言描绘北京秋天的绚烂多姿，并配以轻松明快的音乐，使学生如见其景，如临其境。在视觉和听觉上产生强烈的冲击。就在学生陶醉于这艳丽之美时，我将提出“郁达夫笔下的《故都的秋》又是怎样的呢”，来激发学生的求知欲和阅读兴趣，引领学生进入阅读情境，也为之后的深入分析做好充分的铺垫。
环节二：阅读课文，整体感知
在这一环节中，学生默读课文，并在阅读过程中思索：在郁达夫笔下，北国秋天的总体特征是什么。要求学生尽量从原文寻找答案，从而培养学生收集信息和概括文本的能力。
而此时，我将绚烂的图景换成色调灰暗的秋景图，将先前明快的音乐转换成低沉的音乐，来帮助学生更好地理解、把握文章的主旨，整体感知文章的情感基调。
在学生总结出北国之秋的总体特点为：清、静、悲凉之后，再提出疑问：作者是从哪些方面来体现这一特点的呢？引起学生思考，详尽研读课文。
环节三：咀嚼语言，细品秋味 这一环节，将分成三个步骤进行。1.览秋色
让学生在文中找出描写色彩的词语，并概括出这些色彩的特点，品味秋色的意境，体会北国之秋的特点一：清。在这一环节，学生要去收集文本信息，并加以提炼，从而进一步把握作者的思想情感。
2.闻秋声
让学生找出文中都提及了哪些声音，品味秋声的特点，体会北国之秋的特点二：静。在这一环节中，学生能找出很多声音，我将提出疑问：这么多的声响交织在一起，这秋天似乎是非常热闹的，是这样的吗？这样做的目的是引发学生的深入思考，引导学生了解“反衬”这一写作手法。
3.品秋味
给人改变未来的力量
在教学手段的使用上，主要是利用多媒体课件，引导学生质疑思辨，补充信息，突破重通辽人事考试信息网：http://tongliao.offcn.com/
微博：@通辽中公教育
微信:nmoffcn
出画面中主要景物的特征。
在这一过程中充分体现学生的分工与合作，要求学生以小组为单位，互相交流，提高合作学习的能力。通过对文本的详细研读，经过收集、筛选、提炼信息，进而深切体会作者对故都秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之情。
然后教师给出自己的概括，让学生比对哪个更贴切。(秋院对花、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋枣染色)这一步骤既对刚才的学生活动进行了点评，也明确了北国之秋的特点三：悲凉。之后全班齐读秋槐落蕊图这一段落，通过朗读进一步感受悲凉的秋味。环节四：介绍背景，追本溯源
这一环节中我将提出一系列问题，问题是按照由浅入深的顺序设置的。本文除了描写北国之秋外，还提及哪的秋天？ 作者写南国之秋的目的是什么？
作者本身是南方人，可是为什么会喜欢北国的秋天呢？ 喜欢的是北国哪里的秋天？
为什么作者所描写的景致和我们所感受到的明艳繁闹的秋景截然不同呢？
(后三个问题并不用学生回答，只是想引起学生的深度思索，激发学生的探究兴趣。)我将从四个方面去介绍：中国文人的传统--伤春悲秋；作者的生活经历--身世坎坷；当时的社会背景--动荡不安；作者的创作风格--静的文学。
通过设疑--解疑这一过程，让学生明白作者的写作意图，了解秋味之源，掌握阅读此类抒情散文的方法--知人论世，并充分体会“以我观物，物皆着我之主观色彩”的含义，掌握抒情散文的特点--以情驭景，以景显情。
环节五：总结秋味，延伸拓展
教师给出小结语句：故都的秋像一首诗，深沉而又含蓄；
抛砖引玉，学生依此做仿句练习，来把握秋味，体会作者情感。这样做的目的在于考察学生对文章的理解程度，训练学生的概括能力，培养学生的创新精神。
环节六：课后作业，巩固所学 1.收集有关秋的诗句，至少4句以上。
给人改变未来的力量
这一步骤是将学生分组为五幅秋景图命名，要求用首字为“秋”的四字词语，并且要体现通辽人事考试信息网：http://tongliao.offcn.com/
微博：@通辽中公教育
微信:nmoffcn
给人改变未来的力量
2.任选一幅秋景图，手绘或电脑绘制，并在班内举行小型画展。(电脑美术专业)作业一的目的是学生的阅读视野由课内拓展到课外；作业二的目的是将语文学习与专业课相结合，从而促进学生学习语文的兴趣，使得语文教学服务于专业教学。
通辽人事考试信息网：http://tongliao.offcn.com/ 微博：@通辽中公教育
微信:nmoffcn
第五篇：2018高中语文练案3祝福3
练案3 祝福(1)
满分50分，时间40分钟
一、打牢语言基础(36分)1．下列加点词使用不正确的一项是(3分)导学号 25894011(A)①我乘她不再紧接的问，迈开步便走，匆匆的逃回四叔的家中，心里很觉得不安适。．．②不更事的勇敢的少年，往往敢于给人解决疑问，选定医生，万一结果不佳，大抵反成了怨府，然而一用这“说不清”来作结束，便事事逍遥自在了。．．．．③她真是日暮途穷了，只好来求老主人。好在她现在已经再没有什么牵挂，太太家里又．．．．凑巧要换人，所以我就领她来。
④女人们却不独宽恕了她似的，脸上立刻改换了鄙夷的神气，还要陪出许多眼泪来。．．⑤有业内人士称：“如今的家庭剧已进入一个‘比例失衡的时代’，一些剧目过度戏剧化，与现实差距甚远，另一些剧目又过于平淡，让人看得百无聊赖。” ．．．．⑥普京和梅德韦杰夫有很多相似之处，两人个子差不多高，都喜欢运动，都精明强干，．．．．都矢志振兴俄罗斯。
A．①③④
C．②③⑤
B．①⑤⑥ D．③⑤⑥
【解析】 安适：安闲适意，感到舒服。应用“安逸”。逍遥自在：无拘无束，安闲自得。日暮途穷：比喻陷入绝境。应用“走投无路”。鄙夷：轻视。应用鄙薄。百无聊赖，意思是精神上没有依托，形容非常无聊。精明强干，形容机灵聪明，办事能力强。
2．下列句子中有语病的一项是(3分)导学号 25894012(D)A．“这正好。你是识字的，又是出门人，见识得多。我正要问你一件事——”她那没有精采的眼睛忽然发光了。
B．只有四婶，因为后来雇用的女工，大抵非懒即馋，或者馋而且懒，左右不如意，所以也还提起祥林嫂。
C．“„„这实在是叫作‘天有不测风云’，她的男人是坚实人，谁知道年纪青青，就会断送在伤寒上？
D．日子很快的过去了，她的做工却毫没有懈，食物不论，力气是不惜的。人们都说鲁四老爷家里雇着了女工，比勤快的男人实在还勤快。
【解析】 语序不当：实在比勤快的男人还勤快。
3．下列各句中，表达得体的一句是(3分)导学号 25894013(A)A．父亲大人金安，十月十日，奉到家信，敬悉一切。信中教我控制饮食，谨当时时省记。
B．我和先生久不通信，至以为念，先生学术精湛，文才出众，如有拙笔，务望陆续惠寄。
C．惊闻家父不幸逝世，足下天性素孝，罹此大故，伤感必过，为子女计，尚望勿过哀毁。
D．阁下承嘱我回乡后来尊寓下榻，盛意感甚，他日您来南京工作，鄙人定当鼎力相助。【解析】 B项，“拙笔”改为“鸿文”。C项中“家父”应改为“令尊”。D项中，“鼎力相助“是敬辞，不能用在自己身上。
4．依次填出下面一段文字横线处的语句，衔接最恰当的一组是(3分)导学号 25894014(A)那是下午，我到镇的东头访过一个朋友，走出来，就在河边遇见她；而且见她瞪着的眼睛的视线，就知道明明是向我走来的。我这回在鲁镇所见的人们中，改变之大，可以说无过于她的了：________；________；________。________；________：她分明已经纯乎是一个乞丐了。
①只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物
②脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的 ③一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂
④五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人 ⑤她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的 A．④②①⑤③
C．②④①③⑤
B．④②③①⑤ D．②④①⑤③
【解析】 根据对祥林嫂的形象描写的顺序。
5．选出对“事理通达心气和平”的有关内容解说正确的一项(3分)导学号 25894015(D)A．此语出自“四书”中的《论语·季氏》。B．“品节详明德性坚定”应是这副对联的下联。
C．这句话是道家宣扬的自我修养的标准。意为：理解了孔孟之道，待人接物就能通情达理，心平气和。
D．引用此语，意在和鲁四老爷一贯厌恶祥林嫂、“心气”极不“和平”形成对照，借以讽刺他的虚伪性。
【解析】 A．应是朱熹《论语集注》中的注解，B.是上联，C.是理学家所宣扬的。6．以“传统的知识分子”开头，将下列几句话重组为一个长单句，可适当增删词语，但不得改变原意。(7分)导学号 25894016
①鲁迅是中国近现代最伟大的知识分子之一。②传统的知识分子，被“四书”“五经”吃空了灵魂。
③他创作的《怀旧》《孔乙己》等作品，表达了他对传统知识分子的嘲讽与同情。答：示例：传统的知识分子，被“四书”“五经”吃空了灵魂，在中国近现代最伟大的知识分子之一鲁迅创作的《怀旧》《孔乙己》等作品中对他们表达了嘲讽与同情。
7．在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过15个字。(7分)导学号 25894017
文学创作是一种具有明显内省色彩的个人行为。因为它是艺术创作，①______________。我们经历过的一个痛苦的历史阶段，让作家消除个性，否认自我在文学创作中的基础作用。经过拨乱反正，②______________，文学事业拥有了一个灿烂的春天。又因为作家的文学创作是以作品的形式发表、出版面世的，这就决定了作品和作家必须带有公共性。因此，③______________。
答：①所以它呈现出作家的个人特色；②作家找回了自我/作家个性在文学创作中得以体现；③作家和作品要有个性也要有共性。
8．下面文段有三处推断存在问题，请参照①的方式，说明另外两处问题。(7分)导学号 25894018
文学是心灵的抚慰剂。许多人因为孤独而爱好文学，许多人因为穷困而爱好文学，也有一些人因为富足闲适而爱好文学——他们信仰文学，崇尚真善美，文学必然让所有人变得安贫乐道，富而不骄。真正爱好文学的人，是天底下最善良的群落。验之现实，大致不错。以文学钻营的人，终将身败名裂，死无葬身之地。
①文学并不一定让所有人变得安贫乐道，富而不骄 ②真正爱好文学的人并不一定都是天底下最善良的人。③以文学钻营的人并不一定死无葬身之地。
二、提高阅读能力(14分)阅读下面的文章，完成后面题目。导学号 25894019
出 关 鲁 迅
老子到了函谷关，没有直走通到关口的大道，却把青牛一勒，转入岔路，然而他更料不到当他弯进岔路的时候，已经给探子望见，立刻去报告了关官。所以绕不到七八丈路，一群人马就从后面追来了。那个探子跃马当先，其次是关官，就是关尹喜，还带着四个巡警和两个签子手。
“站住！”几个人大叫着。
老子连忙勒住青牛，自己是一动也不动，好像一段呆木头。
“阿呀！”关官一冲上前，看见了老子的脸，就惊叫了一声，即刻滚鞍下马，打着拱，说道：“我道是谁，原来是老聃馆长。这真是万想不到的。”
老子也赶紧爬下牛背来，细着眼睛，看了那人一看，含含胡胡地说：“我记性坏„„” “自然，自然，先生是忘记了的。我是关尹喜，先前因为上图书馆去查《税收精义》，曾经拜访过先生„„”
这时签子手便翻了一通青牛上的鞍鞯，又用签子刺一个洞，伸进指头去掏了一下，一声不响，撅着嘴走开了。
“先生在城圈边溜溜？”关尹喜问。“不，我想出去，换换新鲜空气„„”
“那很好呢！那好极了！现在谁都讲卫生，卫生是顶要紧的。不过机会难得，我们要请先生到关上去住几天，听听先生的教训„„”
老子还没有回答，四个巡警就一拥上前，把他扛在牛背上，签子手用签子在牛屁股上刺上一下，牛把尾巴一卷，就放开脚步，一同向关口跑去了。
„„
大家喝过开水，再吃饽饽。让老子休息一会儿之后，关尹喜就提议要他讲学了。老子早知道这是免不掉的，就满口答应。于是轰轰了一阵，屋里逐渐坐满了听讲的人们。同来的八人之外，还有四个巡警、两个签子手、五个探子、一个书记、一个账房和一个厨房。有几个还带着笔、刀、木札，预备抄讲义。
老子像一段呆木头似的坐在中央，沉默了一会儿，这才咳嗽几声，白胡子里面的嘴唇动起来了。大家即刻屏住呼吸，侧着耳朵听。只听他慢慢地说道：“道可道，非常道；名可名，非常名。无名，天地之始；有名，万物之母。„„”
大家彼此面面相觑，没有抄。
“故常无欲以观其妙，”老子接着说，“常有欲以观其窍。此两者，同出而异名。同，谓之玄，玄之又玄，众妙之门„„”
大家显出苦脸来了，有些人还似乎手足失措。一个签子手打了一个大呵欠，书记先生竟打起瞌睡来，哗啷一声，刀、笔、木札，都从手里落在席子上面了。
老子仿佛并没有觉得，但仿佛又有些觉得似的，因为他从此讲得详细了一点。然而他没有牙齿，发音不清，打着陕西腔，夹上湖南音，“哩”“呢”不分，又爱说什么“悁”：大家还是听不懂。可是时间加长了，来听他讲学的人，倒格外受苦。
为面子起见，人们只好熬着，但后来总不免七倒八歪，各人想着自己的事，待到讲到“圣人之道，为而不争”，住了口了，还是谁也不动弹。老子等了一会儿，就加上一句道：
“悁，完了！”
大家这才如大梦初醒，虽然因为坐得太久，两腿都麻木了，一时站不起身，但心里又惊又喜，恰如遇到大赦的一样。
于是老子也被送到厢房里，人们请他去休息。他喝过几口白开水，就毫无动静地坐着，好像一段呆木头。
人们却还在外面纷纷议论。过不多久，就有四个代表进来见老子，大意是说他的话讲得太快了，加上国语不太纯粹，所以谁也不能笔记。没有记录，可惜非常，所以要请他补发些讲义。
“来笃话啥西，俺实直头听弗懂！”账房说。
“还是耐自家写子出来末哉。写子出来末，总算弗白嚼蛆一场哉吭。阿是？”书记先生道。
老子也不十分听得懂，但看见别的两个把笔、刀、木札，都摆在自己的面前了，就料是一定要他编讲义。他知道这是免不掉的，于是满口答应；不过今天太晚了，要明天才开始。
„„
老子写了整整一天半，也不过五千个大字。“为了出关，我看这也敷衍得过去了。”他想。
于是取了绳子，穿起木札来，计两串，扶着拄杖，到关尹喜的公事房里去交稿，并且声明他立刻要走的意思。
关尹喜非常高兴，非常感谢，又非常惋惜，坚留他多住一些时，但看见留不住，便换了一副悲哀的脸相，答应了，命令巡警给青牛加鞍。作过别，拨转牛头，便向峻坂的大路上慢慢地走去。
不多久，牛就放开了脚步。大家在关口目送着，去了两三丈远，还辨得出白发、黄袍、青牛、白口袋，接着就尘土逐步而起，罩着人和牛，一律变成灰色，再一会儿，已只有黄尘滚滚，什么也看不见了。
一九三五年十二月
(节选自鲁迅《故事新编》，有删改)9．下列对作品有关内容的分析和概括，不正确的一项是(3分)(A)A．签子手“翻”“刺”“掏”“撅着嘴”等一连串动作描写，细节传神，表现了关口官吏十分好奇。
B．全文有三处用“一段呆木头”来比喻老子。作者把老子“画”成呆头呆脑的老头子，也“画”出了他的思想过时、呆板、毫无生气。
C．老子在周朝镐京为官，“打着陕西腔”“夹上湖南音”“没有牙齿”，这些合理想象出来的细节，将人物进一步漫画化。
D．老子花了整整一天半时间，写了五千个大字的讲义，用绳子穿起木札，计两串，来敷衍他们。
【解析】 A项，“表现了关口官吏十分好奇”错，应为“表现了签子手的贪婪”。10．关尹喜等人对老子持有怎样的态度？这个态度说明了什么？(5分)答：关尹喜等人对老子及其学说十分崇拜。这种崇拜的态度说明了当时不论懂与不懂老 子学说的人，都十分喜欢空洞的说教。
11．这篇小说作者说是“故事新编”，作者在编故事时为了增加生动性，采用了哪些描写方法？请举出两种，加以分析。(6分)答：(1)人物的语言描写，作者在小说中为了表现老子学说的深奥、玄虚，故意引用了老子的言论，还想象了老子在讲学时“打着陕西腔，夹上湖南音”等，增加了故事的生动性。(2)细节描写，如写众人听老子讲学时的疲倦相，“一个签子手打了一个大呵欠，书记先生竟打起瞌睡来，哗啷一声，刀、笔、木札，都从手里落在席子上面了”，逼真形象。(3)环境描写，小说节选部分的最后一段，写了老子离去时的场景，给人以缥缈、玄虚之感。
点击咨询 