基于AFP模式的卓越金融专业人才培养研究

第一篇：基于AFP模式的卓越金融专业人才培养研究

基于AFP模式的卓越金融专业人才培养研究

摘 要：国家提出“卓越计划”的目的即是培养和造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。同时，金融人才也在我国在经济发展建设过程中起着举足轻重的作用。而金融理财师（AFP）作为国内新兴的热门金融职业，各高校开展卓越金融专业人才培养计划的却甚少。结合“卓越工程师教育培养计划”的内涵以及AFP项目的发展现状，通过分析传统的金融人才培养方式情况，发现存在的问题及成因，并提出解决对策建议。

关键词：AFP；卓越；金融专业人才；培养

中图分类号：F241.1 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2015）07-0180-03

一、卓越金融专业人才培养模式的内涵及意义

“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010―2020年）》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。同时有助于我国更好更快地走新型工业化发展道路，建设创新型国家，为全面提高工程教育人才质量打下坚实基础。

而金融理财师（AFP）是中国金融理财标准委员会为了保障金融理财服务业的健康发展新设立的金融职业。AFP在我国的出现具有非常重大的意义，对于我国金融理财和金融理财师事业发展计划的实施具有积极的推动作用。

二、东北农业大学的AFP项目执行分析

AFP被誉为“全球第一金融理财黄金标准”，是国内唯一受到各大金融机构广泛认可的金融认证。对大学生而言，AFP证书不但在银行应聘时会享受到相关优惠政策，而且持证人在应聘、升职、加薪、转岗各方面均有相应待遇，可以提高个人就业实力。

目前，实施AFP卓越计划金融专业人才培养模式的高等院校较少，其中东北农业大学开展了AFP项目，开展对象范围主要是东北农业大学金融系本科生。课程规划的原则和特色主要特色包括以下几个方面：

（一）AFP证书参考教材的学习

金融业的快速发展要求金融专业教育要不断顺应时代变化，学生在学习专业课程的同时能够为考取AFP证书作准备，成为更加专业的人才，提升就业竞争力。

（二）金融机构的实习

本课程规划中提高了实习的重要性，希望同学能够到银行、保险等企业实习，除提前认识自己的职业性向外，并培养同学综合性的知识与实务经验。

（三）根据时代要求，更新教学内容

为了能够让学生紧跟时代的潮流，公选课中引入金融市场趋势等课程，保持学生思想的时代性。同时，计算机在金融机构中的作用愈来愈大，引入了数据库基础（access）、商务统计等内容。这两个举措旨在提高学生对金融的认知和相关技能的能力。

（四）注意理论和实际相结合

在合作开办课程中引入金融与心理、金融营销与服务、沟通的艺术等内容，旨在保证学生能够更好地将理论应用于实际，成为全面发展的高素质人才。

（五）多学科的交叉融合

金融与法学、管理学、数学和外语的融合在课程体系设置中有着明显的体现。法学能够让学生有着更强的规范意识，数学能够让学生更加地了解理财产品，外语则让学生多一门沟通的技巧，三者的融合能够让学生更加国际化、规范化并能在推荐的时候更加具有说服力。

因此东北农业大学AFP项目希望透过课程设计、证书的考取、课堂报告展示和实习等，培育具全方位金融服务管理人员。

东北农业大学AFP项目课程安排（见表1）。

三、卓越金融专业人才培养存在的问题分析

（一）课程设置过于专业化、单一化

金融专业人才培养模式应该追求课程设置的全面性和多元化，注重各学科之间的交叉、渗透和综合，仅仅了解乃至掌握一门专业知识都是远远不够的，很难适应社会快速发展的需要。然而，国内高校金融学专业课程设置比较专业化和单一化，较少考虑学科交叉与融合，使得学生的能力有限，很难满足用人单位的要求。另外，开设的课程之间缺乏必要的链接，导致其中一部分课程之间存在相互重复，而另外一部分知识点又会被忽略，使得学生知识体系和理论框架不完整。

（二）课程体系设置模糊化，不利于培养学生的实践创新能力

中国目前的教学模式仍然沿用传统的“填鸭式教学”模式，通常是课上“老师讲+学生听+记笔记”的教学模式，课下学生会采用死记硬背的记忆方式来牢记知识点而并未真正理解知识内涵。此外，在课程体系设置上，课程理论知识教学偏多，而对学生实践创新能力培养的重视程度不够。这往往反映在教学课时的安排上，一般理论教学时间占到了整个教学体系的80%以上，而实践课所占比例不到20%。

（三）师生比例严重失衡，师资队伍建设有待加强

高校现在的师资队伍中往往是年龄偏大的老师比较多，年轻老师偏少。这些资历久的老师多半是出了校门就进入大学教学，虽然拥有高学历，但可能并未真正在专业岗位上工作或历练过。即便是课题调研或是其他因素关系曾经有接触过有关工作，但仍然没有系统性的或是全面的实践经验，更多的只能是教授书本知识，知识更新不足，不能有效激发学生的学习热情，不能更好地打开学生视野，不利于学生们了解现代社会对人才的要求以及快速适应社会生活。

四、卓越金融专业人才培养的对策建议

（一）深化课程目标，建立多样化的课程设置

对于金融专业人才来说，现阶段的金融教学课程设置应该符合社会对于金融专业人才的培养目标，应该具有针对性、多样性、前沿性和适应性，需要牢牢把握理论与实践相结合，创新与实践能力相呼应的培养目标，全方位地做到高校培养出来的金融专业人才是社会需要的，是能够在社会中获得一席之位的人才。

（二）课程体系设置明晰化，转变传统的教学模式

正如问题中提到的目前中国的教学模式仍然采用传统的“填鸭式教学”，学生们只会死记硬背，而不能将所学到的知识灵活运用。所以，在今后的教学过程中，应该转变传统的教学模式，可以采用专题研究的方式，老师不是主讲人，而是采用学生主讲的方式，充分发挥学生的创造性，调动学生的积极性，而不再是老师讲、学生听；学生可以自由发挥，与老师针对某一问题进行辩论，发散学生的创造性思维；或是采用其他方式调动学生的情绪；除此之外，课程体系设置应该更加明晰化。

（三）加强师资队伍建设，提高教学整体水平

在师资队伍建设方面，需要着重考查教师其专业工作的实际水平，不能仅仅以学历或资历来考量教师水平的高低。学校可以鼓励教师在假期或是没课的学期到基层或是相关部门进行调研或是参与社会实践，经过实践锻炼获得第一手的实践经验，理论与实际充分结合，在教学过程中，就可以把实践当中的实例或是一些经验教训传授给学生们，丰富教师的教学内容。

五、结论与讨论

在深入剖析“卓越计划下金融工程师”的内在需求的基础上，通过分析卓越工程师教育培养计划和金融专业的特点，提出基于AFP项目的卓越金融专业人才培养模式。以东北农业大学AFP项目为案例，以学生为中心，采用个性化的培养方法和手段加强学生的参与性，建立与企业界的紧密联系，多渠道、多形式、多环节地培养学生的实践意识与实践能力。当然，目前关于卓越金融专业人才培养计划高校开展的甚少，教育部卓越工程师计划的实施要求和培养标准起到了指导性方向，还需要各高校针对自己的办学特色，研究制定出适合本学校的卓越金融专业人才培养模式。

参考文献：

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教育学院学报，2012，（9）：19-20.[14] 杨辉，庞金波，等.基于AFP项目的卓越金融专业人才培养模式研究[J].黑龙江畜牧兽医，2014，（13）：193-195.[责任编辑 安世友]

第二篇：卓越幼儿园教师人才培养模式研究的论文

我国2014年正式开展卓越教师培养体制改革，卓越幼儿园教师人才培养模式的改革已经成为教师教育改革的重点议题。本文从卓越幼儿园教师的培养研究，学前教育教师培养模式研究两个方面来论述研究现状并对其进行分析，提出有价值的研究切入点。

2014年教育部公布了高师院校申报的卓越教师培养体制改革试点项目入选名单，80个项目中涉及20项卓越幼儿园教师人才培养的研究项目，卓越幼儿园教师培养已经成为教师教育改革的重点议题。在教师职前教育中，科学、合理的人才培养模式是培养的核心，所以以卓越教师的培养精神，探讨职前幼儿园教师的人才培养模式具有意义。

一、卓越幼儿园教师人才培养模式的研究现状

(一)卓越幼儿园教师培养的研究现状

对于卓越幼儿园教师人才培养目标基本都是依据《幼儿园教师专业标准》的不同角度的表述。全国教育部卓越教师培养计划项目办负责人魏振水在题为《实施卓越教师培养计划的认识与思考》的主题报告中提出卓越教师培养计划以培养提高学生的教育教学能力和自我发展能力为目标，重视实践能力的培养。张俊和顾荣芳以“研究性”和“实践性”为核心，构建了卓越幼儿园教师培养的目标体系，也是基于《幼儿园教师专业标准》核心精神的提炼。①

对于卓越幼儿园教师培养的课程研究，孙琴干在认为高师学前教育专业四大课程模块必须直面困境，分析原因，思考出路。②方建华认为卓越幼儿园教师课程结构主要包括螺旋式的理论课程体系和三段式的实践课程体系。③

政府、高校和幼儿园三位一体的协同培养机制是培养卓越幼儿园教师的有效途径。谭赟赟提出要在协同培养、机制运行、机制保质增效等方面进行创新。④田雯雯，秦东方探讨信息化环境下卓越幼师培养的策略。⑤钟媚提出卓越幼儿教师 “校、政、园”协同培养模式可从构建 “共同课程、特色课程”体系，探索 “临场型”教学方式改革，将服务学习嵌入实践教学环节，实施校——园订单式实习方案，采用“专业发展学习地图”评价法等五个方面创新实践。⑥

(二)学前教育教师培养模式研究现状

对于学前教育教师培养模式的研究多数都是地方院校对于学前教育教师培养的经验性的概括和总结。现在将承担教育部卓越教师培养计划改革项目的七所院校培养模式梳理如下。浙江师范大学杭州幼儿师范学院将“反思型幼儿教育实践者”作为教师教育培养目标，创建全实践驻园式培养模式。成都大学师范学院结合自身实践提出采用基于反思的“模仿-创新”工作模式是一个被实践证明颇为有效的专业成长路径。⑦徐州幼儿师范高等专科学校探索卓越幼儿园男教师的“4+1+2+X”的人才培养模式。泉州幼儿师范高等专科学校申报并开展了卓越学前双语师资闽台协同培养项目。通过置换互动式、教学演练整合式、课题驱动式、课岗证融合式等四种校地联动新模式来进行幼儿园双语教师的培养。贵阳幼儿师范高等专科学探索的“校中园、园中校”双园互动型人才培养模式。辽阳职业技术学院介绍了在学前教育专业开展的“2+1”人才培养模式，将学前教育专业分为六个方向。江门幼儿师范学校的中等幼儿师范学校学前教育专业的课程可以分为综合素质课程、保教专业课程、专业技能课程三类。⑧

还有学者从各个角度提出对学前教育教师培养模式和实现路径的构想。隋立国、赵立增从世界职业教育模式的视角提出构建我国高职学前教育专业人才培养模式的构想。⑨张建波结合中丹合作学前教育专业人才培养实践，对国际化卓越幼儿园教师培养模式进行了论述。⑩

二、卓越幼儿园教师人才培养模式的研究现状分析

对于卓越幼儿园教师人才培养模式的研究已经从纯理论的思辨到试验性的实践研究，研究内容包括了目标、课程、保障条件等方面，从研究内容角度看，以卓越教师的精神思考职前幼儿园教师培养实践教学的开展，以及信息化技术手段的应用、职前职后培养的贯通是值得研究的切入点，并且研究中缺乏以学生为切入点的研究，可以实证性方式来研究幼儿园卓越教师职前职后专业成长的轨迹，以作为职前职后培养的立论与支撑。

从学前教育教师培养模式的研究现状可以发现，各个培养层次院校都对人才培养模式做了实践性的探索和研究，但成果多数是本校的培养经验的概括和总结，层次性不明显，缺乏统一的理论架构和评价体系。在这一研究趋势下，可以进行人才培养模式实证性的评价性和对比性的研究，对于完善有影响、能推广的学前教育人才培养模式，建构和完善卓越教师研究的理论具有一定的意义。

注释：

①张俊，顾荣芳.培养卓越幼儿园教师打造学前教育专业品牌[J].早期教育(科研版)，2015(3).②孙琴干.卓越教师培养计划背景下对高师学前教育专业课程实施困境的思考[J].教书育人.高教论坛，2016(10).③方建华.“卓越幼儿园教师” 课程体系的构建与实践[J].教育导刊，2015(3).④谭赟赟.卓越幼儿园教师三位一体协同培养机制的创新与思考[J].郧阳师范高等专科学校学报，2015(4).⑤田雯雯，秦东方.信息化环境下卓越幼师培养的策略[J].山东商业职业技术学院报，2016(6).⑥钟媚.卓越幼儿教师”校-政-园”协同培养模式的创新实践[J].高教探索，2016(1).⑦李敏，卢伟.反思性实践：卓越幼儿园教师成长路径[J].幼儿教育(教育科学)，2016(3).⑧王保林.新常态：卓越幼儿园教师培养的目标、路径与策略—中国高等教育学会教师教育分会幼儿教师教育委员会2015年学术年会综述[J].幼儿教育(教育科学)，2015(12).⑨隋立国，赵立增.世界职业教育模式对高职学前教育专业人才培养的启示[J].中国成人教育，2012(23)：159-161.⑩张建波.国际化卓越幼儿园教师培养模式的构建[J].常州工学院学报(社科版)，2015(6).

第三篇：AFP金融理财师

AFP金融理财师

金融理财师作为一种新兴的个人理财职业，主要职责是为个人客户提供全方位的专业理财建议，通过不断调整各种金融产品组成的投资组合，设计合理的税务规划等，来满足客户长期的生活目标和财务目标。

考试频次将由原来的AFP每年3次次大大增加，前期频次大致为AFP 50次/年左右。2013年还将适当增加考试场次，考试时间尽可能在全年均匀分布，做到除节假日之外周周有考试，为考生提供更多选择。

2009年2月16日，FPSB发布公告，经与中国金融教育发展基金会商定，将中国金融教育发展基金会金融理财标准委员会(FPSCC)转型为“国际金融理财标准委员会中国专家委员会”（英文为FPSB China Advisory Panel）和“现代国际金融理财标准（上海）有限公司”（英文为FPSB China Ltd.）。FPSB与现代国际金融理财标准（上海）有限公司签定新的协议，FPSB China作为FPSB的成员单位，承担中国金融教育发展基金会与FPSB原授权协议中的所有权利和义务。AFP资格认证是一项国际标准，内容本土化，水平国际化。2009年以前，AFP资格证书由中国金融教育发展基金会金融理财标准委员会（标委会）进行认证，2009年开始，随着标委会转型为国际金融理财标准委员会中国专家委员会和现代国际金融理财标准（上海）有限公司（也即FPSB China）之后，AFP金融理财师由FPSB China进行认证。AFP目前已经纳入FPSB国际认证体系。从2008年开始，中国注册理财规划师协会所属的金融理财标准委员会也开展了金融理财师的专业认证。

成为一名合格的AFP持证人需要达到 教育（Education）、考试（Examination）、从业经验（Experience）和道德（Ethics）四个标准，即（4E）标准。

第四篇：高素质市场营销专业人才培养模式构建研究

高素质市场营销专业人才培养模式构建研究

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[摘 要] 市场营销专业的服务行业众多，所有工业企业、商品流通企业、服务行业都需要高层次的营销人才。就高素质市场营销专业人才的培养模式构建进行研究，提出以经济社会发展需求为依据，以就业为导向，以实施岗位能力教育为本位，以理论与实践技能培养为主线，突出实践教学，促进产学结合，大力培养下得去、用得上、留得住的市场营销应用性复合型人才。

[关键词] 市场营销人才 培养 模式

市场营销专业的服务行业众多，所有工业企业、商品流通企业、服务行业都需要高层次的营销人才。随着我省商业经济的快速发展，不仅需要大量的初、中级业务技术人员，还需要有一定数量的能独立开展企业经营、商品推销、营销策划、电子商务等业务的高层次专业技术人才。根据国家劳动与社会保障部的发展规划，未来几年内，在各行业中市场营销的从业人数需要大量增加，特别是在中国对外放进一步深入后，国外的企业将大举开进中国的市场，创办实业，开展各种业务。因此，形成了对具有较强的市场营销策划能力的高层次、实践能力强的复合型人才的需求市场。但是，由于目前我国市场营销专业人才培养中存在的课程设臵存在不足，专业特性不突出；在办学中市场定位不明确；人才培养与岗位要求脱节；师资力量不足等突出问题，如何培养高素质市场营销专业人才成为当前我们必须思考的重要问题，因此笔者就高素质市场营销专业人才的培养模式构建进行研究，提出以经济社会发展需求为依据，以就业为导向，以实施岗位能力教育为本位，以理论与实践技能培养为主线，突出实践教学，促进产学结合，大力培养下得去、用得上、留得住的市场营销应用性复合型人才。

一、以服务为宗旨，就业为导向，按市场需求进行专业设臵，培养“适销对路”人才

为经济建设培养应用型人才是教育的根本任务。市场营销专业要面向经济建设需要，即按市场需求来抓好市场营销专业建设。这是人才培养工作主动、灵活的适应市场需求的关键环节。在设臵市场营销专业时，一定要深入各个行业和市场进行调查，邀请企业中有实践经验的市场营销从业人员和各个行业的代表进行论证，要从当地相关产业体系出发，从各个行业的实际情况出发，设臵所需专业，构建市场营销专业；要本着有利于推动区域经济发展，有利于培养适销对路人才以及适度的预见性、超前性等原则制定专业规划，抓好专业调整。同时，要将就业状况作为专业设臵及其结构调整的重要依据。专业设臵面要根据实际情况适当放宽，进一步打破专业设臵界限，积极培养应用性复合型人才。此外，市场营销专业的课程设臵也要求以市场需求为导向。随着我国改革开放不断深化、产业结构调整、经济增长方式的转变，特别是加人WTO后与世界经济接轨的步伐加快，与国际上知名企业的竞争加剧，各种新兴经营业形态不断涌现，管理模式也不断更新。因此，营销专业的培养模式、教学方法和教学内容都不断地进行改革，使之培养的人才更符合时代要求，更适合职业岗位的需要。因此，要加强对高等教育教学理论研究，并经常深人企业一线调查研究，设臵适应市场需求的市场营销的专业课程。

二、以理论与实践并重的课程模式取代知识型课程体系，实现课程改革

1.建立市场营销专业五大模块的课程模式

市场营销专业要改变传统学科型的课程模式，根据培养目标与基本要求设臵课程，并根据本专业实践性强的特点，构建了以职业能力为核心的模块式市场营销课程体系，即将所有课程分为五大模块：经济管理类课程、专业课程、实验课程、综合技能课程、公共必修课程。

经济管理类课程：管理学原理、市场营销学、经济法、会计学原理、国际贸易与金融等。

专业课程：学概论、公共关系、礼宾礼仪、电子商务等。

实验课程：商务谈判、消费者行为分析等。

综合技能课程：市场调查与预测、现代推销技术、企业营销策划、广告原理与实务等。

公共必修课程：马克思主义哲学原理、毛泽东思想概论、邓小平理论概论、思想修养、法律基础、计算机应用基础、文学欣赏、体育等。

2.积极实施以实践教学为核心的新的培养模式

立足于市场营销专业人才培养的规律和特点，结合当前市场营销专业教育的实际情况，市场营销专业教育应积极实施以实践教学为核心的新的人才培养模式。

借鉴国内外成功的人才培养模式，以下两种模式是当前市场营销教育较为理想的选择：第一种是“实践＋理论”模式，即在规定的学制内，可以一边实践，一边理论，即明确在学时上是课程理论学习后进行实践操作，突出实践教学的主体地位，目前已在部分市场营销院校得到实施。第二种是“实践——教学——实践”模式，即在规定的学制内，将人才培养大致划分为三段：第一段是实践教学，主要任务是安排学生进行实践

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践技能训练和操作，完成一定的实践教学内容，使学生“知其然”；第二段是理论教学，主要任务是结合第一段的实践进行理论教学，使学生“知其所以然”；第三段仍然是实践教学，主要任务是强化实践，全面提高学生的顶岗业务能力和实际操作水平，完成人才的培养。这种夹心面包式的人才培养模式，任务明确，方便实施，应该成为市场营销专业教育

人才培养模式改革的方向。

三、以“订单培养”、校企联合等模式，建立产学结合的人才培养途径

1.建立独立规范的实践教学体系，突出实践教学

一是加强和突出实践教学，大力提高学生的职业技能，要与国家正在大力推进的劳动准入制度和职业资格证书制度相衔接，积极实施“双证书”制度。“双证书”制度，是指通过职业技能鉴定部门组织的技能考核，使毕业生在获得学历证书的同时至少获得一种以上职业资格证书。要依照国家职业分类标准及对学生就业有实际帮助的相关职业证书的要求，把职业资格证书课程纳入教学计划之中，将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，优化人才培养方案，强化学生技能训练，使学生顺利获得相应的资格证书。二是加强和突出实践教学，要通过各个实践环节的改进和加强来实现和保证。如毕业设计，是实践教学的重要环节，也是整个人才培养过程中的重要环节。根据市场营销专业教育的特点，可将毕业实习、岗前训练、预就业三结合取代“假题假作”或浅尝辄止式的毕业设计，以突出学生实践能力、职业能力的养成和提高毕业设计的质量。即在毕业环节，将原有的毕业实习、岗前训练与预就业合并，学生实习的单位就是即将就业的岗位。用人单位通过实习了解学生的能力，决定是否聘用。学生通过实习了解单位和岗位情况，决定是否应聘。同时根据实习单位生产、建设的实际选定毕业设计题目，在教师的指导下，为单位解决实际问题，由此赢得实习单位的认可。三是加强和突出实践教学，要大力搞好实习实训基地建设。建设好、管理好一批规模适中、功能全面、现代化水平较高的实习实训基地。市场营销专业的实践性十分突出，如果没有一定规模和层次的实习实训基地，市场营销专业实践教学就成为空中楼阁，无法达到人才培养的预定目标。要本着“三效并举”（教学效益、经济效益、社会效益）和突出高新技术的原则，努力把实习实训基地建成教学的平台、产业化的样板、高新技术、实用技术的辐射源、发散地。这还要求建立一套详细的评估细则和实施方案。

2.加大产学合作，实现教学模式改革

传统高等教育大多以校内教学为主，即主要依托校内师资和办学资源完成人才培养过程，虽然也吸收一部分社会资源参与教学，但不能很好地与社会、与企业结合，从而影响和限制了人才的培养质量，也是导致人才培养与社会需要相脱节的重要原因。针对市场营销专业实践性强的特点，除了加强实践性教学环节外，还要为满足用人单位和毕业生求职的需要，进行产学合作。市场营销人才的培养，必须打破以校内为主的教学模式，大力加强学校与社会、教学与生产、教学与科技工作的紧密结合，通过“走出去、请进来”，依托全过程的产教结合完成人才培养过程。一是要积极实行“订单培养”。根据企业和用人单位的“订单”要求，制定培养方案和计划，从专业设臵到调整、教学计划制定与修改、教学实施、实训直至学生就业，都要充分发挥企业和用人单位的指导、监督、参与、支持作用。二是积极实行校企联合办学。通过校企联合办学，共建实习实训基地，企业可派出专业技术人员做学校的兼职教师，学校可以借助企业先进的教学设备和技术对学生进行技能培训。同时，企业可以委托学校帮助培训员工，节省培训时间、场地、师资和费用。三是成立由行业专家组成的教改咨询委员会，参与、指导人才培养工作。职业岗位能力的开发、教学计划的制定到人才培养方案的实施，仅靠校内的教师是难以胜任的。成立由行业专家组成的教改咨询委员会，全程参与人才培养全过程，有利于把生产、建设、管理、服务一线对岗位技能人才的实际要求和岗位变化趋势直接融注到人才培养方案中去，从而缩短人才培养与用人单位及岗位需求的差距，进一步增强人才培养的针对性、适应性，有利于学生就业的同时也满足了用人单位的要求。

四、建立“双师型”教师队伍，为职业能力教育提供保障

强化学生能力培养的关键，在于建立一支既能熟练教授本专业课程知识，又具备较强实践技能和实践技能指导能力的“双师型”教师队伍，这是以实施岗位能力为本位的人才培养模式对教师队伍提出的必然要求。加强教师实践能力的培养和提高，是市场营销专业建设多年来一贯坚持和提倡的做法，绝大多数教师具备一定的实践技能和水平。但与市场营销专业教育的要求相比，其教师队伍中存在的实践能力参差不齐、整体水平相对较弱的状况也比较突出。建立一支具有较高教学水平和丰富实践经验的“双师型”师资队伍是办好高 该文章转载自无忧考网：http://www.51test.net

等职业教育的重要保证，也是一项具有战略意义的任务。一是要建立专业教师实践培训制度，安排教师定期到基地、龙头企业和相关用人单位进行顶岗锻炼和岗位培训，不断提高教师的专业和实践教学能力，使教师能掌握现代教育技术和手段，努力打造一支“双师型”教师队伍，并逐步建立和健全教师资格制度以及教师培训制度，努力营造教师成长的良好环境；二是要注重从企事业单位或科研单位引进既有工作经验，又有扎实理论基础的专业技术人员和管理人员充实教师队伍，增加“双师型”比例；三是要积极聘请龙头企业中高级经营管理人员等作为学校的兼职教师，作为学校教师队伍的补充，形成专兼结合的“双师型”教师队伍，这是一项改变学校教师结构，适应人才培养和专业变化需要，加强学校与企业联系的一项必须长期坚持的重要任务。

参考文献：

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[3]王木丹林伯明．育旅游能人——旅游高职高专实践教学体系的研究与实践[M].桂林：广西师范大学出版社，2004，12：115～190

[4]张振威:以就业为导向培养社会急需的应用型人才[J]．中国高等教育，2003，10：20～22

[5]詹鑫:美国现代化进程中的职业技术教育[J].外国教育研究，2003，1：9～12 该文章转载自无忧考网：http://www.51test.net

第五篇：集成电路工程专业创新人才培养模式研究

集成电路工程专业创新人才培养模式研究

摘要：集成电路产业是电子信息产业发展、促进社会信息化的基础。创新型人才是集成电路产业发展的重要因素。随着集成电路工程相关人员需求的日益增加，国内很多高校都开设了集成电路相关专业。加强大学生科技创新能力培养是当前教育改革的重要课题。根据本专业的特点，从创新人才的基本内涵、培养目标、课程体系和实践环节等方面论述了集成电路工程专业创新人才培养模式。

关键词：集成电路；创新人才；培养模式

集成电路的产业规模和技术水平已成为一个国家综合国力的重要标志之一。近年来，我国集成电路产业发展迅速。2004年，我国集成电路产量为211亿块，销售额为545.3亿元。2011年一季度，我国集成电路总产量达到191亿块，销售额达348.4亿元，中国已经成为全球集成电路产业发展最快的地区之一。

我国集成电路产业经过多年的发展，已基本形成了四业（设计业、制造业、封装业和测试业）并举协同发展、四个相对集中的产业集群（长江三角洲、珠江三角洲、环渤海地区和京津地区）和多个国家集成电路产业化基地。随着我国集成电路设计产业突飞猛进地发展、繁荣，对集成电路相关人员的需求也日益增加，但是现在教学模式下培养的高校毕业生很难满足产业发展的需要。有相当一部分毕业生动手能力差，分析问题、解决问题的能力弱，难以满足社会要求。为了解决这些问题本文从创新人才的基本内涵、培养目标、课程体系和实践环节等方面分析了集成电路工程专业教学存在的问题，提出集成电路工程专业人才培养的改革措施，探索集成电路工程专业创新型人才培养模式。

一、集成电路工程专业大学生创新人才的基本内涵

集成电路工程专业大学生创新人才，应具有扎实的理论基础、超常的创新理念、敏锐的创新思维、基本的创新技能和优秀的创新人格。扎实的理论基础是指集成电路工程专业大学生应具有厚实的数学、量子力学、固体物理、半导体物理、半导体器件方面的知识，具有从事科技创新活动的基本知识和逻辑思维方法。扎实的基础理论是科技发展和创新的源泉、先导和后盾，也是开展科技创新活动的基础和依托。创新理念包括推崇创新、追求创新、以创新为荣的创新意识和敢于

质疑、勇于挑战权威的创新精神。只有在强烈的创新意识引导和创新精神激励下，理科大学生才可能产生强烈的创新动机。因此，创新意识和创新精神是创新的前提和动力。创新思维是指发明或发现一种新方式用以解决新问题的思维过程，它具有区别于一般性思维的五个基本特征，即积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、多学科的知识结构以及灵活的灵感。创新思维贯穿创新活动的始终，是创新人才的重要素质。创新技能是反映创新主题行为技巧的动作能力，主要包括对创新主题的信息加工能力、动手和操作能力，创新成果的表达能力以及感悟能力等，它是创新思想获得表现的载体，因而是创新人才培养的关键。创新人格是接受长期的创新教育和自我训练后所形成的稳定而持久的创新个性特征，包括好奇心、坚毅、独立性强、自信、有恒心、严谨等，这是创新人才培养的最终目的。

二、科学的集成电路工程专业人才培养方案是创新人才培养的根本

(一)确定培养目标

高等教育的总体目标是为21世纪培养高素质的创新性人才，教学以培养应用型技术人才为主，同时选拔部分优秀学生向研究型人才发展，按“厚基础、宽口径、高素质、强能力”模式培养复合型人才。集成电路工程专业旨在培养具有良好的科学素养和国际竞争力，适应社会主义现代化建设需要的高级人才。通过基础与专业、理论与实践相结合的培养模式，培养既具有良好的文化修养和科学素质，又具有坚实的理论基础，同时具有丰富的集成电路开发、设计和工程管理能力的应用型高级人才。通过几年的学习，使得集成电路专业学生毕业后掌握得以下几方面的知识与能力。

1.具有深厚的理论修养、扎实的专业基础知识、开阔的视野和高尚的职业素养。

2.具有良好的科学素养和较强的外语应用能力，对全世界科学和技术的发展动态有敏锐的观察力。

3.具有工程推理与判断、发现问题和解决问题的技能，能够进行科学研究和开发应用实际的项目。

4.具有良好的沟通、组织协调、团队合作的能力。

5.能够掌握集成电路的基本设计原理，熟悉制造工艺，能从事或参与集成领域产品的研究、开发、设计、制造、测试、应用、销售和管理工作。

(二)优化课程体系

课程体系主要包括课程设置、教学内容及课程结构，是教学思想、教育理念的具体化，也是实现创新能力培养与综合素质提高的保证。课程设置是否科学，教学内容是否合理，直接影响创新能力的培养与综合素质的提高。建立由公共基础、专业基础、专业方向和工程实践四大模块组成的集成电路工程专业课程体系。基础课程的理论性太强，学生学习的兴趣不高。“固体物理”、“半导体物理”和“量子力学”是专业基础课程，理论性较强，公式推导较多，并且要求学生具有较好的数学基础。然而，一般来说，学生都比较厌烦复杂的理论分析和繁琐的公式推导，特别是基础相对较差的学生，再加上较强的数学基础要求，学生学习的积极性受到极大打击。此外，部分高校设置的专业基础课程教学课时量较少，学生不能全面、深入地学习，进一步削弱了学生的学习热情。教师在讲授“固体物理”和“量子力学”等集成电路工程专业基础课时，应该尽量避免冗长的公式及繁琐的推导，以免影响学生的学习兴趣。另外，适当减少理论教学中复杂的公式推导，而着重半导体器件工作原理和特性的物理意义的学习，既可使学生容易接受又有利于后续专业方向课程的学习。在加强公共基础课和专业基础课的同时，专业课方面应该多设置一些工程上用的多的课程，如模拟CMOS集成电路设计、数字集成电路设计、VHDL硬件描述语言、VerilogHDL、EDA技术及应用。

在教学内容和教学方法上，集成电路工程的教师应该做到“授之以渔，而不是授之以鱼”。改变传统的教学手段和教学方法，在教育方法上力求做到教师讲授与学生实践相结合，个人学习与团队合作学习相结合，让学生主动学习。将案例教学引入到课堂中，采用“探究式”的授课方法，引导学生主动思考，并分组进行讨论，确定解决问题的方法，给学生创造实验环境去验证方法的可行性。聘请校外专家、学者或企业工程管理人才为学生做专题讲座，进行辅导与授课，并定期派学生到企业去学习与实践锻炼。加强教师队伍的建设，提高教师队伍的能力。为教师提供去国外或者企业学习与交流的机会，让教师亲自参与到项目实训中，通过与企业项目工程师学习与合作提高教师自身的工程实践能力。聘请集成领域的国内外专家、学者、企业的项目经理、工程管理人员、工程设计人员，与本专业教师共同组建一支“多样性、复合型、高精端、产学研”的师资队伍，一起承担集成电路专业的人才培养任务。

实验实践教学是培养学生的知识应用能力、实际动手能力、创新能力和社会适应能力的重要环节。增加实验教学的课时量。通过实验更好地理解掌握所学的理论知识，融会贯通，极大地提高了学生的学习兴趣。完善和优化由课程设计、课程实训、生产实习、毕业实习和毕业设计构成的专业实习实践教学体系。该实习实践教学体系具备分级教学和多层次教学的特点，对集成电路专业创新型人才的培养具有重要作用，尤其是其中的课程设计和毕业设计。课程设计和毕业设计是理论基础和工程实践的有机结合，可以很好地培养学生的工程素质和创新能

力。在这两个环节中，选题是关键，也是难点。选题既要具有一定的工程背景又要让学生感兴趣，从而不但培养学生的工程能力，而且激发学生学习的主动性、积极性和实践创新能力。针对学生的动手能力差，我们应该加大EDA设计能力的培养。电子设计自动化（Electronic design automatic，EDA）是集成电路设计技术的必备基础手段。集成电路工程专业的毕业生必须掌握一些常用的EDA工具，对将来工作和继续深造学习都具有很大的促进作用。可以同过举办各种电子设计竞赛，提高学生的工程实践能力和自主创新能力。电子设计竞赛是在教师启发引导下，学生通过竞赛来提高自己的自主学习能力、创新实践能力。围绕指定的竞赛题目，或学生以小组形式自主选择的题目，让学生进行构思，设计，实现和运作，将所选题目进行产品化。通过构思，分析客户的需求，预估产品的功能，设计技术方案，制定技术程序，并对小组成员进行分工，细化每个成员的任务。设计的任务主要包括产品的规划、原理设计、技术方案等。以构思和设计为基础，将最终的设计方案转变成实际产品，并对产品进行测试的过程即为产品的实施过程。对产品的运作主要包括对产品的前期程序调试，对系统功能进行改进。通过电子设计竞赛，将构思、设计、实现和运作融为一个有机的整体，提高学生的工程实践能力，充分培养学生独立发现问题、解决实践问题的能力，培养学生团队合作能力和大系统掌控能力。

(三)强化实践环节

创新能力是在创新活动中培养出来的，而创新能力的获得与提高，要通过后天的勤奋、刻苦和严格训练才能达到目的。创新能力一般是动手能力的发展、升华和综合体现，所以必须强化实践教学环节。实践教学环节必须注重以知识的综合应用为目的，以创新能力的培养为目标。我们把实践教学环节分为基础性实验教学环节和专业性实践教学环节两大类。基础性实验教学环节包括课程实验、集成电路工艺实验、集成电路测试实验和集成电路版图设计实验等，主要是培养学生的动手能力、观察能力和严谨的科学作风。专业性实践教学环节是指专业性较强的实践活动，主要包括：认识实习、生产实习和毕业设计等，它是教育的重要组成部分，是培养创新人才不可缺少的基本环节。认识实习的主要目的和任务是：开阔视野，增长见识，培养专业学习兴趣，激发求知、创新的欲望。为此，我们探索了一条“走出去，请进来，以高新技术企业为依托，以学校科研基地为补充”的实习模式。生产实习是学生接触社会，增长才干的重要窗口，我们采取“以分散为主，集中为辅，严格实习过程质量监控体系”的教学模式，以3-5人为一组，深入实习单位基层岗位，自主完成实习任务，指导教师则通过完善实习过程监控体系，保证实习质量。毕业设计是大学教育期间一个重要的培养学生综合运用能力和创新素质的关键性实践环节，我们通过强化毕业设计过程管理和实行开放式教学模式，不断提高毕业设计(论文)质量和学生的创新技能。

通过开展大型科技活动，激发广大学生的科技创新热情、培养创新意识、增强专业学习兴趣，使学生在科技的熏陶下不断充实科技知识、管理知识和其它人文知识。我们每学期主办6场以上的专家教授讲座、举办科技活动周、开展学术研讨、科技作品设计竞赛等活动，开阔学生的知识视野。学生参加了各种不同类型的科技活动，通过这些活动的开展，学生形成了热爱科学、追求创新的学术风气。

建立相对稳定的科技创新基地。建立科技创新基地的目的是激励广大学生刻苦钻研，提高素质，勇于创新，多出成果，培养出一大批崇尚科学、追求真理、勤奋学习、锐意创新的新世纪优秀理科人才。我们可以成立“集成电路设计科研小组”，“集成电路工艺科研小组”，这些均由学生自主组织、自主管理、自主创新。为了充分发挥学生的创造潜力，各科研小组成员由学生自己根据兴趣报名，这样可保证学生特长得到充分发挥，同时激发学生的创新意识和协同合作精神，极大丰富学生们的校园生活、活跃第二课堂及校园学术气氛，各科研小组均在经验丰富的老师指导下进行科技创新活动，学校还专门为选题较新、技术可行的项目提供一定的科研经费，保证科研活动的持续有效开展。

增加就业相关知识，增强学生的竞争能力。据相关部门统计，少数集成电路工程专业的毕业生会从事集成电路设计方向相关工作，多数选择改行或继续学习深造。这是因为基本知识储备不够，实际工作能力差。然而，集成电路版图、集成电路工艺以及集成电路测试等与集成电路相关的工作岗位对集成电路设计知识的要求较低。从事上述几个工作岗位若干年将有助于从事集成电路设计工作。因此，就个人的长远发展而言，集成电路版图、集成电路工艺以及集成电路测试等工作岗位对于一般毕业生而言更具有竞争力。因而，教师在讲授集成电路设计方面知识的基础上应有重点地讲授基本的集成电路版图、集成电路工艺流程、芯片测试等相关内容。再者，定期举办学术报告会，让学生了解集成电路产业的最新发展现状和发展趋势，了解集成电路产业的市场需求，了解集成电路及相关人才市场需求，了解集成电路专业就业前景，从而激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。

集成电路（IC）产业是国民经济和社会发展的战略性、基础性和先导性产业，是培育发展战略性新兴产业、推动信息化和工业化深度融合的核心与基础，是转变经济发展方式、调整产业结构、保障国家信息安全的重要支撑，其战略地位日益凸显。拥有强大的集成电路技术和产业，是迈向创新型国家的重要标志。创新型人才是发展集成电路产业的关键。因而，大力推进集成电路产业的发展必须提高集成电路人才的培养质量。本文根据分析目前集成电路工程专业人才培养存在的问题，结合本校实际情况提出了几项改革措施，但远没有涉及集成电路设计本

科创新型人才培养模式的诸多方面。但是，可以预测，有政府的大力扶持和相关教师及学生的共同努力，我国的集成电路人才培养定会逐步走向成熟，最终建立完善的集成电路工程专业创新型人才培养模式。

参考文献

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