高师体育院校体育教育专业人才培养模式研究

第一篇：高师体育院校体育教育专业人才培养模式研究

高师体育院校体育教育专业人才培养模式研究

杜运山

［摘要］笔者借鉴多学科视角和方法，全面分析高师体育教育专业人才培养模式和课程理论的特点，主动适应基础教育的需要，树立新的人才培养观念,深化人才培养质量，促进专业的核心竞争力的提高，为加速省级重点专业建设与完善奠定扎实的基础，促进体育教育专业人才培养质量和整体素质的提高。［关键词］高师体育教育专业人才培养模式 1.研究目的 世纪是知识经济发展的时代，随着社会主义市场经济体制的建立，高等教育改革的深入，高校招生规模不断扩大，全民健身计划的实施、休闲、娱乐、康复健身事业的飞速发展以及就业市场竞争的日趋激烈使社会对体育人才的要求不断发生变化，社会对人才质量提出新的更高的要求，传统的体育教育人才培养模式受到巨大的冲击，同时也迎来发展机遇。因此，高校体育教育专业人才培养模式的改革，提高教学质量和效益。培养出新世纪社会发展所需要的人才，是高校体育教育改革的新课题。研究高校体育教育专业人才培养模式，对培养新世纪新型体育人才具有重要意义。2.研究方法

采用文献综述的方法，收集有关体育教育专业人才培养模式及相关教学理论等方面的文献资料，并对资料进行分析整理，通过分析研究,总结出体育教育专业人才培养模式及存在的问题,并提出相应对策 3.研究结果与分析

3.1 21 世纪初期中国体育教育专业人才培养目标为了培养与时俱进的体育教育专业人才，根据文献资料和专家访 谈我们知道21 世纪初期中国体育教育专业人才培养目标为：培养面向现代化、面向世界、面向未来，适应我国社会主义现代化建设和基础教育改革与发展的实际需要，德、智、体、美全面发展，专业基础宽厚，具有现代教育观念、良好的科学素养和职业道德以及具有创新精神和实践能力，能从事学校体育与健康的教学、训练、竞赛工作，并能从事学校体育科学研究工作、学校体育管理工作及社会体育指导等工作的多能一专体育教育专业复合型人才。为了实现这个培养目标，下面对人才培养质量影响较大的人才培养模式和培养理论进行深入的研究。3.2 21 世纪初期中国体育教育专业人才培养模式研究

3.2.1 中国体育教育专业人才培养模式现状由于受过去计划经济体制下人才培养模式的影响，虽然中国有些综合性的高等院校进行了人才培养改革，但是大部分中国高等院校的体育教育专业人才培养模式依旧是以专才思想指导下的应试教育模式。虽然这种人才模式在过去为我国培养了许多专门人才，但是它已完成了历史使命，已不能完全适应时代发展的需要。因此，需要对能培养与时俱进的体育教育专业人才模式进行研究。

3.2.2 国内外体育教育专业人才培养模式现状对比研究依据不同的分类标准，国内外体育教育专业人才培养有不同的表_述。当前比较流行的分类方法是依据人才培养的专业口径宽窄分为通才培养模式和专才培养模式。通才培养模式专业口径较宽，所培养出来的人才适应能力较强，但是专业知识相对比较薄弱；而专才培养模式与通才培养模式恰好相反。下面从人才培养的理念、培养时间、培养的场合等来划分当今国内外现存的体育教育专业人才培养模式。

3.2.2.1 体育教育专业人才培养的训练模式和发展模式依据人才培养理念不同，分为训练模式和发展模式。体育教育专业人才培养的训练模式受“技术理性”的支配，社会期望体育教师成为技术员，拥有熟练的技术，按科学规则塑造社会公民。在这一观念下，体育教师教育注重对教师的训练，使其掌握一套熟练的能运用于学校教育的技术。发展模式是教师专业化的理念背景下由注重技术培训走向关注专业化构建，更加注重教师潜能的开发，使教师有能力主导教学 的全过程，在培训阶段上促进职前培养与在职进修的一体化。目前，发展模式已成为世界各国体育教师教育的价值取向，我国体育教师教育应以此为目标，塑造和培养新世纪所需要的体育教育人才。

3.2.2.2 体育教育专业人才培养的一次性模式和终生模式根据培养时间分，体育教育专业人才的培养分为一次性模式和终生模式。一次性模式前的系统培养后，进入教师职业岗位后不再进行系统的训练和培训。终生模式的出现意味着体育教育专业人才的培养不仅重视教师的职前教育，而且入职和在职教育也是教师教育的重要组成部分，它在培训阶 段上促进职前培养与在职进修的一体化。目前，我国体育教育人才的培养实行的是“一体两面”体系的培养模式，即在统一的体育院校系中分职前培养和在职进修两个方面，相互隔离、互不沟通。针对这个问题，在21 世纪初期，我国必须健全、完善培养和培训的体育教师教育体系的改革和发展目标。要求大多数体育院校系在致力于培养新师资的同时，也参与新教师见习期的培训和在职教师的继续教育，实现体育教师教育一体化的改革，让终生培养模式落到实处。3.2.2.3 体育教育专业人才培养的校本培养模式和大学联合中小学培养的模式

根据培养中心场所，体育教育专业人才分为以大学为基地的培养模式和中小学与大学联合培养的模式。以大学为基地培养教师是20世纪教师教育发展的最大成果之一，这种教师教育的培养模式具有很强的理论优势，可以较好地塑造未来教师的专业理论基础，但对教师专业是实践性很强的专业认识不足。其缺陷就是造成了教师教育理论和实践之间的严重脱节和二元分离，规律性的教育理论难以应对复杂的教育实践、解决教育问题，而且教师的自主性得不到发挥。所以，高校为本的教师教育模式因此不断招致社会机构以及民众的批判和攻击。以中小学和大学联合培养为基地的这种模式，教师的培养将在有大学和中小学结成伙伴关系的新的联合体中进行。中小学与大学联合培养模式的独特之处在于他们是学院与中小学间真正的合作，其合作关系是以在智能和责任上的平等为特征。合作者共同对教师候选人和中小学的学习成效承担责任，大学教师、中小学教师和实习教师共同关注学生的需要和成长。围绕这些共同的目标，大学教师在中小学基地从事教学、指导和研究工作，中小学教师也可以担任大学的顾问、指导者和工作成员。这种合作关系改变了每一个参与者的角色性质，为中小学教师和大学教师创造了新的角色和责任。中小学教师和大学教师共同负责教师的训练和持续的专业化发展，将各自的资源融合在一起，实现共同的目标，这种智能的混合对教师教育来说是全新的。目前这种教师教育的培养模式只是处于早期的发展阶段，作为新型的教师培养实体，具有广阔的发展前景。可以预料，通过大学与中小学的合作，形成新的入职前、入职和在职教育为一体的教师教育机制，将是21 世纪体育教育人才培养的国际趋势。在21 世纪体育教育人才培养的改革中，这两种培养模式将出现进一步融合的趋势。3.3 建立中国体育教育专业人才培养的“合金”模式

中国体育教育人才培养的目标就是培养复合型的人才。复合型人才所拥有的知识和能力不是它们的简单叠加，而是它们综合作用的结果，产生新的特质。这就好比合金，以某一种金属元素为主（某一方面有较深的造诣，即所学专业），加上别的金属或非金属元素（较宽的知识面），所组成的物质。这种全新的物质——合金，具有与其他各个组成部分——几种金属单质或金属单质和非金属单质不同的新的特性，如硬度、导电性、延展性、膨胀系数等等。并且这些新特性既不是其组成单质的某些特性的叠加，也不是其组成单质某些特性的平均值。这些都与复合型人才的知识结构和能力特征相类似。所以，要建立体育教育专业人才培养的合金模式。“合金”模式，就是以培养复合型的体育教育人才为目标，为受教育者设计的知识、能力和素质结构等，以及实现这一结构的方式。“合金”模式的优点是融合了专才培养模式和通才培养模式的优点，又弥补了二者的不足。在建立“合金”培养模式时应遵循与时俱进和学生发展两个原则，为人才培养提供总的指导。“合金”培养模式的实施结构主要包括培养目标与规格、多种备选的专业、课程体系、教学体系、管理体系以及评价体系等。它们的有机组合就是体育教育专业人才培养模式的范式。实施“合金”培养模式就是培养复合型的人才。复合型人__是指体育教育专业人才经过大、中专院校在入职应注意以下一些问题：第一，要处理好知识、能力和素质的关系；第二，要注意科学精神与人文素质培育相结合；第三，要正确处理基础与专业的关系，建立以提高学生适应能力为目标的柔性专业设置与调整；第四，要从传统的重视知识传授的思想转变为重视素质、创新、敬业、合作和开拓能力的培养，摒除单一知识领域的局限，重视学科交叉、渗透和整合，形成培养“合金”型人才的知识结构；第五，要正确处理教与学的关系，改进教学方法，促进学生主动发展。3.4 中国体育教育专业人才培养的课程理论研究

与国外发达国家相比，我国体育教育专业课程现状是：必修课多，选修课少；在课程构成因子中，公共课、专业基础课比例偏低，专业课偏高，呈现出基础狭窄的状况；在专业课中，术科比例偏高，学科比例偏低；在术科课程中，运动项目少，强调竞技运动项目，轻娱乐、休闲运动项目，特别是反映社会与教育需要的野营、漂流、攀岩等拓展类运动项目还是一片贫瘠；在学科专业课程中，教育类课程没有得到重视，没有体现出师范教育的特点；规定学生准予毕业的最低学分总数高，这必然增加学生的学习负担或影响学生的身心健康或影响学生学习的深度。所以在课程改革理论研究中，既要解决现实问题，又要注意课程的适度超前发展；既要注意课程的结构改革，又要注意课程的内容改革，使课 程更好地为中国的体育教育专业人才培养服务。在课程结构改革中，第一，体育教育专业课程设置的三分天下模 式：由核心课程、扩展课程和隐形课程组成。具体模式是：压缩必修课程时数，调整公共基础课、学科专业课和教育专业课3 类课程的结构，建立优化的“核心课程”；扩大选修课程范围，增加课程的灵活性，使之成为高等学校体育教育专业课程中的“扩展课程”，有目的、有计划、有组织地开展课外活动、社团活动和社会实践活动，建立良好的校园文化环境，使之成为体育教育专业课程体系的“隐形课程”，进而形成一个由核心课程、扩展课程和隐形课程相互配合、相互补充、相互促进的体育教育专业课程新体系。第二，体育教育专业课程设置的三维立体结构模式：第一维是横向层次，即课程的功能结构，可分为三组课程模块、两种形式。三组课程模块即公共课、专业课程（包括专业理论课和术科课程）、教育类课程。两种形式包括必修课与选修课。第二维为纵向层次，即课程的类型结构，可分为三类课程，即学科课程、活动课程与实践课程。三类课程要特别注意活动课程的开设，处理好活动课程与学科课程的关系。第三维是课程的形态结构，可分为显性课程与隐性课程。把通常的学校课程称为显性课程或公开的课程，把学生在学校受到的潜移默化的影响，包括传统、信念、价称为隐性课程。贾克森（P.W.Jackson）认为隐性课程对学生的社会化影响，远比显性课程大。但只有当隐蔽性课程支持并补充显性课程时，学校才能发挥更大的功能，所以，要注意营造良好的校风、学风等等。课程内容的改革主要在以下方面：第一，强化教育类课程。目前，我国体育教育专业与国外相比，教育类课程开设偏少，强化教育类课程是高等学校体育教育专业课程改革讨论的热点问题，也是众多学者不约而同的结论；第二，拓宽基础课程。可以通过通识课程，设人文素质教育课，如历史、艺术及艺术欣赏、文化、伦理道德、音乐欣赏与体育技术动作培养理论等。还可以通过开设文理渗透课、学科交叉课和强化工具类课程来拓宽基础课程；第三，调整学科专业课程。通过浓缩学科专业课程和重构体育教育专业课程来实现。将学科专业课由目前的70%左右精简到30%～40%，是学科专业课走向科学、合理地、正确选择。按照少而精、博而通，强化基础、打通主干、深入前沿的原则和思路，重新选择、确定学科专业课的基本内容，建构新的知识结构体系，拓宽基础课程；第四，开设学科教育类课程；第五，注意研究性学习课程的开展；第六，注重实践性课程。4.结论与建议

4.1 从整体上看，我国现行的体育教育专业人才培养模式仍属于专才思想指导下的应试教育模式，不能很好地满足21 世纪初期时代对体育教育专业人才能力提出新要求的需要。

4.2 为了实现我国体育教育专业人才培养目标和规格，应建立“合金”型人才培养模式。

4.3“合金”培养模式的实施结构包括培养目标与规格、多种备选的专业、课程体系、教学体系、管理体系以及评价体系等。它们的有机组合就是体育教育专业人才“合金”培养模式的范式。

4.4 我国体育教育专业课程现状是：必修课多，选修课少；在课程构成因子中，公共课、专业基础课比例偏低，专业课偏高，呈现出基础狭窄的状况；在专业课中，术科比例偏高，学科比例偏低；在术科课程中，强调竞技运动项目，轻娱乐、休闲运动项目，特别是反映社会与教育需要的野营、漂流、攀岩等拓展类运动项目还是一片贫瘠，而且术科运动项 目少；在学科专业课程中，教育类课程没有得到重视，没有体现出师范教育的特点；规定学生准予毕业的最低学分总数高，这必然增加学生的学习负担，或影响学生的身心健康，或影响学生学习的深度。4.5 不能用一个统一的模式去塑造性格各异的学生。应以能培养 与时俱进人才的“合金”模式为主，多种人才培养模式并存的局面。4.6 在课程改革中，既要解决现实问题，又要注意课程的适度超前

发展；既要注意课程的结构改革，又要注意课程的内容改革，使课程更好地为中国的体育教育专业人才培养服务。参考文献 ［1］ 查有梁.教育模式［M］.北京：教育科学出版社，1993.［2］施良方.课程理论［M］.北京:教育科学出版社,1996.［3］丁英俊,张学研.对体育教育专业教学过程的研究［J］.河南大学 学报,1999,(6):83-86.［4］王新平.中、日、美普通高等体育教育专业培养目标的比较研究 ［J］.湖北体育科技,2000,(3):6-72.［5］巴音道尔吉.对体育教育专业教学改革的思考［J］.内蒙古师范 大学学报,2003,(5):135-137.［6］杨海林.高等师范院校体育教育专业课程设置的研究［J］.武汉

第二篇：体育院校学生就业模式研究

体育专业学生就业模式的探索与研究

摘要：本文运用调查法、访谈法、文献资料法等，对体育院校学生就业现状及所面临的问题做了研究，分析了体育院校毕业生就业前景，力求在结合社会经济的发展情况下，探索适合体育院校自身特点的就业指导模式，从而实现人力资源的优化配置，促进社会人才结构的合理调整。

关键词：体育专业 就业模式 探索 研究

随着我国政治经济体制的改变，高校毕业生就业分配制度也发生了改变，已由过去的统一分配的就业模式转变成用人单位和毕业生的双向选择、自主创业的就业机制。高校毕业生是宝贵的人才资源。做好大学生就业工作，关系实施人才强国战略和全面建设小康社会的全局，关系广大青年学生的切身利益，关系高校和社会的稳定。随着体育院校的招生规模不断扩大，毕业生的社会竞争压力不断提高。从总体上看，体育专业人才市场供需失衡，矛盾突出，情况不容乐观。据调查，近几年来各大体育类高校也在致力于对专业结构的调整，但是很多企业单位仍然抱怨找不到合适的人才。找寻适合体育院校学生自身特点的就业指导模式是社会经济发展的客观要求，也是提高体育专业毕业生就业能力的推动力。

一、体育专业学生就业现状

我国高等教育总体规模的不断扩大，给学生就业带来了前所未有的压力。每年都会有一届毕业大学生从“象牙塔”里走出投身与社会建设中，在全国高校扩招，全球经济紧缩与国内经济体制改革的形势下，大学生就业形势越来越严峻，也怪乎许多高校学子有“毕业等于失业”的感慨。据统计，2005年，我国高校毕业生总人数为338万人，到2011年达到了660万，短短6年时间里增加了322万人。大学生就业与下岗工人再就业已成为国内社会稳定的两大因素。

无独有偶，随着体育专业招生规模的不断扩大，已出现了供大于求的矛盾。2003 年 6 月《中国教育报》公布的数据看，体育院校毕业生一次性就业率仅为28.1%，不到同期大学生整体初次就业率的一半，在各类院校中排在最后；2007年麦可思《中国2007届大学毕业生求职工作能力调查》数据显示，体育专业的运动训练专业、体育教育专业排在中国大学毕业生就业率最低的本科专业前 10 名之内；2011年就业蓝皮书《2011年中国大学生就业报告》显示自2007年以来，整体就业率一直在上升，但是体育专业学生就业率仍在毕业生就业率最低的前10名之内。

笔者通过对沈阳体育学院、吉林体育学院和哈尔滨体育学院毕业生就业的调查，发现毕业生的工作方向大致为体育教师、教练员、体育指导员、公安干警及政府体育行政管理人员等。在调查过程中发现，总体就业率自2007年以来呈上升态势，但变化不大。显著特点是实际就业率逐年下降，而灵活就业率逐年提高，学生自主创业的比例在不断提高。能够从事本专业就业率偏低，在本专业领域内就业存在较大困难的情况下，大多数毕业生采取了灵活的就业方式，不再考虑自己的专业方向，也不再选择就业地区，从而拓宽了自己的就业渠道。体育专业的学生慢慢适应的市场配置的局面。随着中央、地方政府、事业单位、国有企业等传统机构的精简，到这些地方就业竞争压力变大，而体育健身、体育旅游、体育娱乐服务等领域的快速发展又需要大量的体育专业人才。所以，对于各类体育院校体育专业学生来说，这都是一个挑战和机遇并存的时期。

二、体育专业学生就业所面临的问题

通过调查了解，影响体育专业毕业生就业的原因可以归纳为社会、经济、学校和学生自身四个方面的因素。具体分析如下：

1.社会产业结构转型带来的问题。就业结构随着产业机构的变化而变化，毕业生人数增长每年都在增长，2011年应届毕业生规模是本世纪初的6倍还多，而传统的接纳毕业生的国有企事业单位由于机构精简、缩编等原因用人在减少，同时出现研究生、非体育专业的学生与体育专业学生竞争的局面，导致岗位竞争激烈。

2.经济发展不平衡导致有些热点区域毕业生竞争增强，而偏远城市出现无人可用的尴尬局面。经济发展程度的标志是产业结构的特征，经济增长和产业结构是大学生就业最基本的变量，也对大学生就业起着决定性的作用。目前大多数毕业生希望能去经济发达的大城市去就业，往往这些地方的体育产业也较为发达，可是要实现有体育大国到体育强国的转变，实现全面、可持续发展的国家体育产业长期规划目标，就必须要重视农村偏远地区的体育产业发展，建立完善的体育人才引进保障制度，同时也开辟出体院专业毕业生更大的就业市场。

3.学校就业指导、学科专业设置滞后于社会经济的发展。

（一）就业指导的问题：目前高校就业指导工作中主要就业指导目的不明确,存在为“指导而指导”,为“面试而指导”的现象;学生缺乏对职业和自我的系统、整体认识,不能合理择业;就业指导工作的长期性得到肯定,但缺乏相应的有效措施和对连续性的重视;就业指导师资队伍与就业指导工作的重要性不匹配;学生实践经验积累的过程性与用人单位强调“显性人才”之间的冲突;

（二）学科专业设置的问题：

高校应该充分发挥教育引导作用，加强就业指导，帮助大学生树立与社会主义市场经济相适应的现代就业观，注重对择业技巧和就业能力的培养，提高大学生的综合素质，同时借鉴国外高校的成功经验，构建全方位、多元化、结构合理、功能齐全的大学生职业指导和服务系统。

第三篇：社会体育专业人才培养模式探讨论文

摘要：和发达国家及地区相比，我国的体育经济发展较晚，但是其在发展速度上却远超世界平均水平，而这种形势也为体育专业人才的带来了较大的社会需求。这为高校社会体育专业人才的培养培养带来了较大的机遇，也使其面临着众多的挑战，如何培养一批兼具体育专业知识、市场营销管理等全面知识的社会体育专业人才，就成为了体育经济视野下社会体育专业人才培养模式必须解决的重要问题。本文重点分析体育经济影响下的社会体育专业人才培养模式。

关键词：体育经济；社会体育；人才培养模式；探索

随着经济全球化趋势的进一步发展和我国市场经济体制的不断完善，体育经济在我国也开始蓬勃发展，并展现出惊人的速度，尤其是在2008北京奥运会的周期里，我国相关的体育事业和产业以及体育经济的规模在这个过程中实现了跨越式的增长，其增长速度甚至超过了20%。在体育经济发展进程中，社会关于专业体育人才需求也随之加大，但是在传统教学模式下的体育人才，无法满足当前社会对体育人才的需求，那么在这种环境下，则需要改善高校社会体育专业人才培养模式。

一、要以市场为导向

社会体育专业人才培养目标的设置对人才培养具有重要影响作用，基于体育经济视域能够明确看出在社会体育专业人才培养过程中，一定要注重以市场为导向，以满足社会的需求和人才的就业为出发点才是真正科学合理的人才培养模式，只有在人才培养的目标被明确之后，才能在其指导下，实现教学资源的优化配置和人才培养的顺利进行。这种对市场倾向的迎合主要体现在以下几个方面：首先，在专业知识教学过程中，不但要注重专业知识面比较广的社会体育人才，同时也必须要注重深化人才的专业知识，构建“T”字型人才培养模式。其中高校在社会体育专业教育教学工作中，一方面需要积极引导学生掌握基础知识，另一方面则需要对学生的思维创造能力充分发挥，对某一专业学科深入研究，这样也就能够逐渐让学生知识从广度向深度方向发展，这样更有助于培养一批具有深厚专业基础的研究性人才。其次，还必须要加大社会体育专业人才的应用技能培养。社会体育专业人才的培养目标也就是满足社会发展进程中的人才需求。因此在人才培养过程中则需要加大学生的社会实践以及应用能力培养。一方面需要强化学生的健身知识应用训练，同时也需要加大学生的体育训练及管理方式训练，另一方面则需要进一步强化学生体育产业经营管理知识培养。可以在教学过程中积极引导学生参加社会实践及相关锻炼方式，以强化学生理论技能。并且还需要依照学生特点制定相应的职业规划方向，在此基础上进行专业人才培养，以能够提高体育人才培养针对性，提高学生的市场竞争力。最后，还要鼓励社会体育专业的人才进行职业资格认证，根据相关的社会就业调查，大约有九成的社会企业是认可社会体育专业相关的职业资格证书的，这类国家认证的职业资格证明能够能够很好地帮助企业进行人才的初步筛选，也是人才能力综合能力的一种证明。所以在相关高校的社会体育人才培养中，要鼓励学生进行相关职业资格证书的认证，这是在毕业生面临激励的市场竞争时所必然做出的选择，也是提高毕业生求职竞争力的一种手段。很多企业在择人的时候不仅会考虑到这个人的理论知识怎样，而且更多地会偏重于此人相关的实践技能和职业素质是否达到岗位的要求，所以高校在鼓励学生进行职业资格证书认证的时候实际上也是对其职业素质的一种培养鼓励。同时在这个过程中学校还要加强社会体育人才人文素质和思想政治素质的培养，这是社会主义新时期对人才的重要要求，也是职业素质中职业道德的主体部分。

二、建立科学合理的课程体系

在设置了科学合理的社会体育专业人才培养目标之后，就该着重解决社会体育专业课程设置的问题了，因为这是人才培养的主要途径，直接影响到人才培养目标的实现。因此在人才培养过程中则需要重视多层次课程的设置，以社会需求为导向实现课程与社会需求的接轨。主次结合的教学方式可以被看做是一种较为合理的教学方式，将核心课程和相关的实践课程最为重点，然后围绕此开设多层次和多角度课程的学习，依此实现研究型、应用型和综合型等不同类型人才的培养。学校也需要强化硬件设施成本投入，以能够为广大体育人才培养提供完善的教学设备。除此之外，学校也可以和相关的中医医院进行合作，在推拿、针灸、按摩等诸多方面为学生提供时间的机会，以提高他们对专业知识的深化与扩展。或者在这个过程中学校可以和相关的医院和康复组织建立相关的合作协议，将其作为学生实践的重要基地，为学生在场地和师资方面提供帮助，带领学生进行现场教学、观摩体验等活动，从而达到丰富学生课程设置，提高学生实践能力的教学目标。这种方式能够实现校内和校外资源的双重结合，充分利用社会资源加强人才的培训，对学生以后社会适应能力的提高有着重要的帮助。

三、建立合理的评价体系

社会体育人才评价体系，不但对学生具有一定影响，并且对于老师的要求也比较高。关于评价体系的设计必须要注重以人为本，在学校人才培养过程中始终要坚持学生是主体，教师在教学过程中则需要提高对学生本人的重视，从而制定人性化教学模式，在此基础上构建相应的评价体系，促进体育教学目标的实现。基于这种评价体系，那么在学生成绩评估中则不单纯依照成绩确定，还需要加大学生综合素质及应用技能考核，以有效改善之前以分数为尊的不合理评价机制。人性化评价机制则更有助于促进学生的全面发展。在对教师教学评价的过程中也要重视评价体系的合理性问题，重视对教学治学态度和教学方法创新的考核，教师在教学过程中要有严谨的治学态度，还有注重对因材施教思想的运用，引导学生做好职业规划，充分激发学生对社会体育专业的兴趣，提高他们的积极性。体育经济发展下，对于教育部门及其工作者来讲，则需要深入分析社会体育专业人才培养现状，并在此基础上制定相应的改善对策，一方面需要和我国的基本情况相结合，另一方面则需要借鉴国外先进经验。在我国社会体育人才专业发展刚刚十多年，各个方面的发展还不够成熟，相信在未来，在教育工作者的不断努力之下，我国的社会体育专业发展将上一个新台阶。

参考文献：

[1]杨森英.贵阳市高校体育专业学生专业性有偿社会实践的调查研究[D].贵州师范大学,2015.[2]严德一.小康社会体育人才需求趋势与培养对策研究[J].山东体育学院学报,2005,21(4):35-38.[3]彭飞.体育经济视阈下社会体育专业人才培养问题初探[J].中国商贸,2012(33):229-230.[4]刘雪.我国体育经济与管理专业本科课程体系研究[D].北京体育大学,2016.[5]周海云,李燕,许凤莲等.体育人力资源市场需求与高校体育人才培养的对策研究[J].教育探索,2008(6):100-101.[6]夏会国,侯晋龙.我国体育经济本科专业人才培养与社会需求预期研究[J].体育成人教育学刊,2008,24(3):68-70.

第四篇：2011体育教育专业人才培养方案最新

体育教育专业本科人才培养方案

一、专业名称和代码

专业名称：体育教育专业代码: 04020

1二、专业培养目标

培养具备现代教育与体育教育学科基地理论知识，能在各级各类学校从事体育教育教学、课外运动训练与竞赛工作、体育科学研究、学校体育管理等方面工作且具有创新精神的复合型人才。

三、专业培养要求

本专业学生主要学习学校体育教学方面的基本理论和基本知识，接受作为体育教师所必备的运动技能的基本训练，掌握体育教学、训练、竞赛、科研的基本能力。

毕业生就应获得以下几方面的知识和能力：

1．掌握开展学校体育工作所需的教育科学、运动科学、心理科学、社会科学和运动项目的基本理论和基本知识；

2．掌握相关运动项目的基本技能，具备教学训练中所必需的讲解、示范、保护帮助、分析纠正错误、组织、制订相关文件的技术与方法；

3．具有体育教师所必备的教学、训练、科研、竞赛组织、裁判、学校体育管理工作的基本能力；

4．熟悉国家有关学校体育的方针、政策和法规；

5．了解学校体育工作的理论前沿和发展动态；

6．具有初步的科学研究和实际工作能力，具有一定的创新工作能力。

四、学制和学分要求

学制：四年总学分：155学分

五、授予学位：

教育学学士

六、学位课程

运动生理学、体育心理学、学校体育学、田径、基本体操、篮球、武术

七、体育教育专业教学进程计划表（表一）

八、各类课程学时学分构成表（表二）

第五篇：高师体育教育专业毕业生就业现状与对策研究

高师体育教育专业毕业生就业现状与对策研究

刘超赵一平杨继星（淮北煤炭师范学院 体育系，安徽 淮北 235000）

摘要：采用文献资料、问卷调查、访谈和数理统计等方法，对体育教育专业毕业生就业现状和就业中存在的问题进行分析，研究结果显示：毕业生就业去向过于集中，就业渠道过于单一；就业的地域相对集中在城市，而到农村乡镇就业的人数很少；就业期望值呈偏高；敬业精神是被用人单位最为看重的。而对我国现行的就业政策缺乏正确认识、学校体育的尴尬处境、就业面狭窄、就业信息不畅通和毕业生文化素质的不高是影响毕业生就业的关键所在。针对以上的现状和存在问题提出相应的对策。

关键词：体育教育专业；毕业生；就业；现状；对策

1研究目的体育教育专业由于其专业性较强，毕业生就业工作与其它专业既有其共同性，又有其特殊性。要搞好体育教育专业的毕业生就业工作，必须认真研究体育教育专业毕业生就业特点，有针对性地做工作。因此有必要对体育教育专业毕业生就业现状进行了解与分析，找出影响毕业生就业中存在的问题，对体育教育专业的宏观调控与专业建设以及毕业生的就业指导工作，有着十分重要的现实意义。

2研究对象与研究方法

2.1 研究对象

江苏、山东、河南、安徽、江西等5省11所高等师范院校体育教育专业2002（共291人，其中男231人，女60人）和2003（共315人，其中男248人，女67人）届大学本科毕业生606人；2001—2003年中150余家来我院需求体育专业毕业生的用人单位的人事干部（其中包括上海、浙江、福建、江苏、山东、河北、广东等地的教育局、高等院校和中学等）。

2.2研究方法

（1）问卷调查法：采用随机抽样方法，向11所高校发放问卷660份，收回有效问卷606份，有效率91.82%。本调查问卷分两次进行：第一次2002年6月；第二次2003年6月。

（2）访谈法：访谈用人单位的人事干部和学校体育部（室）负责人，同时亲临毕业生就业洽谈会现场观察了部分体育专业大学生求职考核过程。

（3）文献资料法：查阅了大量有关高校毕业生就业方面的专著、论文、报道、文件及有关的档案资料，对已有研究成果进行了分析和总结，为本研究提供了充足的理论依据。

（4）数理统计法：根据研究的目的与要求，将问卷调查所获得的有关数据进行统计学处理与分析。3体育教育专业毕业生就业的现状

3.1两届毕业生一次就业率情况

统计数据显示：2002届男90.91%，女88.33%；2003届男73.39%，女71.64%，平均为81.35%，经U检验，两届毕业生的一次就业率均有显著差异，其中男生差异非常显著。说明随着招生规模不断扩大，毕业生的就业形势越来越严峻。

3.2体育教育专业毕业生主要就业渠道仍然是教育系统

统计数据显示：体育教育专业毕业生就业去向较单一，主要的就业领域是教育系统，两届毕业生中从事体育教育的人数分别为90.11%和91.30%，平均90.07%，且主要从事中等和初等体育教育，在其他行业部门就业的人数很少，经X2检验，P > 0.05，说明两届毕业生就业去向无显著差异。虽 1

然体育教育专业以培养体育教育人才为目标，在教育系统就业是理所当然，但由于毕业生就业去向过于集中，就业渠道过于单一，势必造成就业竞争的加剧，增大了就业压力，不利于就业率的提高。因此，必须逐步拓宽体育教育专业的就业渠道。

3.3体育教育专业毕业生就业单位所处的地理位置

调查结果显示：2002和2003两届毕业生就业的地域相对集中，主要在城市，其中省会城市占

9.33%、其他大城市占8.32%、地市级城市占35.90%、县城占41.58%，而到农村乡镇就业的人数只占4.87%。对调查结果进一步分析发现，毕业生的就业地域向地市级以下城市转移，说明大城市的体育人才已饱和。经X检验，两届毕业生就业地域发生了变化，其中男生有显著的差异；女生无差异，说明女毕业生不被社会重视。

3.4 体育教育专业毕业生择业期望值高

3.5 用人单位对体育教育专业毕业生期望

在对用人单位的访谈中，用人单位都希望招聘到“德才兼备”的毕业生。首先，毕业生的敬业精神是被用人单位最为看重的；其次，看重的是“业务能力”和与他人合作的“团队精神。4体育教育专业毕业生就业中存在的问题

4.1 毕业生对我国现行的就业政策缺乏正确认识

通过调查，有75.46%的毕业生对我国现行的就业政策不太了解和不了解；完全了解的只占24.54%。由于对就业政策的认识不足，毕业生就业的盲目性增加。

4.2 学校体育的尴尬处境影响了毕业生就业

由于中小学体育教师的地位不高，得不到领导的重视，而且工作辛苦，因此，毕业生在择业时一心只想到高等院校、大城市和富裕地区谋求职位，很少考虑亟需人才的经济欠发达地区，结果造成“有活没人干，有人没活干”的结构性就业困难。

4.3毕业生就业面狭窄，就业信息不畅通

从调查中了解到，我国的就业市场大多数是建立在以学校为中心的小规模的临时性市场体系，市场供求量小，且信息不足，体育专业的信息量更显不足，毕业生获得就业信息的途径4.46%是通过别人介绍，10.73%是通过人才市场，25.91%是通过网上查询，而51.32%的毕业生需要靠自己去寻找信息。经比较，两届毕业生在利用现代信息技术获取就业信息方面有明显的差异，特别两届男生有显著差异。

4.4 体育专业毕业生文化素质的局限。体育教育专业毕业生就业工作对策

5.1建立健全毕业生就业市场服务体系；

5.2加强就业指导，缩小毕业生择业期望与结果的差距；

5.3 提高体育教育专业毕业生的综合素质，适应社会对体育人才的需求。

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