初中教学论文 我对教育的思考

第一篇：初中教学论文 我对教育的思考

我对教育的思考

入职近半年来，一直想写一篇文章，我的教育理想是什么？写什么？怎么写？以前想过为什么选择教师这个职业，想过自己想当一个什么样的老师，想过希望我工作的学校是什么样的，也想过希望工作的学校的教师队伍和教学理念如何等等。但是真正地要把我的教育理想比较系统地写出来，还是第一次，想了又想，我的教育理想是什么，一时还真有点不知道如何来表达，但是仔细一想，其实我的教育理想不就是我曾经想过的那么多问题的答案吗？

一、我理想的学校。

首先，我认为这所学校必须是有品味的学校，有品位是一所学校形象的展示，有品位是一所学校内在气质以及魅力的复出，有品位也能充分体现一所学校的巨大的存在价值。

其次，这所学校要有国际化的办学理念。因为现在教育国际交流与合作日益频繁，世界各国教育也在相互影响、相互依存，各国教育也处于相互交流，相互竞争，相互激荡之中，有个国际化，开放的教学理念是至关重要的。其实对于中学为体、西学为用，中西结合的理念我是比较推崇的。

再次，这个学校要有创新意识，所谓“问渠那得清如许，为有源头活水来”，要想一个学校在这个快速发展的时代里具有竞争力，就必须要善于创新，勇于创新，敢于创新，用创新的意念来塑造学校的灵魂。

最后，我希望这所学校要有危机意识。记得曾听过这样一个故事：科学家做过这样一项实验：把一只青蛙放到盛满开水的大锅里。这只青蛙一入水，便立刻感觉到环境的变化。于是迅速挣扎，蹦跃出水，虽受轻伤，却避免了被煮死的命运；第二次科学家把一只青蛙放到盛满凉水的大锅里，然后，用小火慢慢加热，青蛙没有感到温度的慢慢升高，一直在水中欢快地游动。随着水温逐渐增高，青蛙的游动渐趋缓慢。等到温度升得很高时，青蛙已变得非常虚弱，无力挣扎，最后慢慢而又安乐地被煮死。这个故事也告诉我们：舒适的环境容易使人丧失斗志，忘乎所以，所以我们要居安思危。我希望学校能鼓励教师的各项发展，包括考研、出版专业文章、参加多项其他方面的学习等等。

二、我理想的教师队伍。曾听人说过：“老师的真正本领，不只在于他是否会讲述知识，更在于他是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让学生兴趣盎然地参与到教学过程中来。”这就希望我们的教师也要具有国际化的理念，要有开拓的教育新思想，能善于吸收他人所长，为己所用，比如《３６天，我的美国教育之旅》中的许多熠熠闪光的教学方法。

其次想说的是，都说“为人师表”不只是指外型上衣着整齐，简单明快，更是指教师要有高尚的情操，要懂得谦让、懂得尊重，要有宽容的胸怀，要热爱学生，公平对待每个学生，诚实守信，严于律己等等，这就需要教师们不断地自我完善，具有德行。

再者，毕竟身为人师，就必须要有深厚的专业化知识的底蕴，尽量做到将专业课知识熟练掌握，还要做到多元化，即博览群书，拓宽知识面，可以更好地做到专业知识与其他知识的迁移，在陶冶自己的同时也能让学生明白知识的博大和拥有渊博知识时的如沐春风。最后，教师要有责任心。爱默生曾说：“责任具有至高无上的价值，它是一种伟大的品格，在所有价值中它处于最高的位置。”科尔顿说：“人生中只有一种追求，一种至高无上的追求——就是对责任的追求。” 一名教师有了对学生、对自身、对学校、对家长的种种责任，自然会是一名优秀的人民教师。

三、我理想的教学理念。

教育是人的教育，因此我希望教育要人性化。曾看过这样一段话：“教育人性化就是让教育这个严肃的工作，在最大限度地开发人的智慧，在尊重人的思想过程中，充满了人情味，让受教育者感受到独立的人格与爱的温馨，体验到责任的动力，享受到成功的喜悦；教师再也不是威严地站在讲台前，透过厚厚的镜片，两道利剑似的目光直射而去的令人敬而远之的形象，而是可亲可敬的长者，是平等相处的朋友。尊重个性，开发潜能，启迪智慧，完善人格。”其中人性化这点，在社会的很多其他领域也广为推崇。

我们往往都高喊这样两个口号：“德、智、体、美、劳全面发展”，“培养社会需要的四有人才”。可是，面对我们现在的教育现状，我不禁要问：“我们做到了吗？”原有课表上的音体美由原来的三节减为两节，最后甚至完全删去，学生没有了丰富多彩的各种课堂生活，没有了社会实践，取而代之的是现在的各项补课和为了应试而不得不赶的进度。所以，我的理想是：还给学生原有的“娱乐”空间，多一些选修的课程供不同性格、不同兴趣的学生们自由选择。更多地注重学习与生活实践地结合，培养知识“学有所用”的教学理念。

我希望能有这样一个教学理念，即在同一个班级上课的学生不一定是同一年级的学生（只需开设几个班级即可，不需太多）。这个理念是看了李希贵老师的书而后才有所悟的。这样可以为那些在某一学科水平特别突出而远远超过本学科所学课程水平标准的同学创造一个更好的学习环境。只要通过相关的水平考试，就可以到更适合自己实际学习水平的更高层次去发展。

针对于新课改教师的角色发生的改变，于是我希望学生的角色也可以发生一定的转变，即我们每学期可以给学生一个体验教师的角色的机会。比如：在时间比较充分的情况下，可以让学生们自己出一套卷子，如我是学生物的，在本学期结束时，可以让学生自己为本学期的生物学习出一套卷子，其目的有三个，其一，可以让学生在出卷子的同时多方查找资料，以便更好的拓宽知识面；其二，要想出卷子，首先必须会对学习的内容做一个比较系统的归类和总结，这样有利于学生对知识的掌握，因为自己整理的相比于外力（教师）施加的，他们更易接受和理解；其三，通过出卷子，学生可以设身处地地明白教师出卷子也非草率而定，从而正视了他们对待卷子的态度。当然，教师也应该处于学生的位置，让身为学生的他们为教师讲讲他们的一些心里的想法，以便更好的教学。

四、我理想的班级和课堂。

其实，我理想的教学理念主要是针对于目前的新课改和最近又新添的一些新的想法而形成的。我理想的班级是比较民主的班级。师生在课下的生活中可以是朋友，课堂上严厉和随和相融合，但是该有的严厉和教师的威严是要有的，我不喜欢乱哄哄的班级，也不喜欢死气沉沉的班级。班级可以有建议栏，有一个可以畅所欲言的平台。所有的学生都有机会成为班级的管理者，班级干部可以轮流做。

我理想中的课堂是有点杜郎口中学式的教育模式，以学生为主体，学生基本主宰课堂，教师起到的只是帮助和掌舵的角色。但是对于杜郎口中学的课堂教育，我也不是完全赞同，因为学生没有那么多的时间去科科都做如此充分的准备，因为他们学习的科目实在太多，时间不允许，那样对于我前面所说的学生的课外兴趣的选修班 实施就困难了。因此，我希望可以常规教学与探究教学相结合，这样既可以跟上进度又有利于“以学生为主”的教学理念的实施，又可以给学生探究的机会。

五、我理想的学生家长。

对于这点，我是最近才新考虑的。我理想中的学生家长是有理性思想的，有教育涵养的人。之前在实习的过程中，遇到这样一件事，让我对现在的学生家长产生了一些思考。不知道是什么原因，现在的家长对于学校或者教师很不放心，往往教师在学校只是出于很适当地批评学生一下，只要学生回家向父母复述，第二天学生家长就会立刻地跑到学校来，会比较疾言厉色地指着教师说教师伤害了孩子的自尊心，让孩子在学校受到了不平等的待遇等等。其实，有时候适当地有分寸地批评我认为是对学生教育的负责，要是所有家长都不能理智地对待学校老师的行为，又何谈教师是不是负责呢？其实教师是经过培训和一定考核才能通过的，家长应该要对教师和学校放心。

因为是我的教育理想，故本文里的有些观点似乎离现实的教学实际还有一些差距，实施起来也许会有利有弊。再者，由于本人是一个入职不久的新教师，可能有些观点还比较幼稚，不成熟，甚至还有一些是不可深入推敲的，在此希望能谅解。说了很多很多的理想，但是理想一般都是自己脑海里比较完美的想象，就好比我对教师的理想一样。其实，自己现在还是个不成形的石头，要想成形还需要细心的雕琢，待时间的推移，不断的磨练，我希望我能平整，希望自己能达到自己理想的教师水平。

第二篇：对初中思想品德教学的几点思考论文

课改至今已经有十多个年头，如果说课改前十年给普通一线教师带来的更多的是一种激情的话，那十年之后的课程改革已经重归原有的平静。课程改革的理念似乎不那么热烈了，而实际的教学则呈现出新旧交加的两种情形，也就是说新课程改革的许多理念已经成为现在课堂的一种常见状态，笔者以为这是一种好的情形，同样也想借课程改革十年的背景，再谈谈对初中思想品德教学的一些认识与思考。

一、学习方式选择应当服务于学生的学

在新课程改革中，自主学习成为一种被提倡的学习方式而大受改革者的青睐；但笔者以为看待这一问题需要谨慎，自主学习就一定是好的吗？对初中思想品德的教学而言，笔者以为这个答案是不确定的。因为初中教育是义务教育，其自身承担着落实国家课程意志的任务。而思想品德的教学则更是承担着塑造学生思想品德的重任，如果任由学生自主，则其结果一定是不理想的。因为初中学生的认知能力是有限的，辨别能力也是有限的，学生自主学习所得出的结果与义务教育阶段的思想品德课程目标之间必然会存在差距。而这种差距的弥补工作肯定需要教师来完成，教师必须指明学生在某一节课必须完成什么样的学习任务与学习目标，在指定了目标的前提下，学生可以经由自主的途径去获得一些认识，但这个过程又一定不能少了教师的指导。这就是学生主体、教师主导的真正含义所在。

二、课堂活动与否应当取决于学生的学

课程改革另一个鲜明的标签是要让学生动起来，于是课堂上学生的活动成为一道亮丽的风景线。坦率地说，相对于传统教学中死气沉沉的课堂气氛而言，课堂活动是必须的，也是能够显示学生学习的本来面目的。但后来人们逐步发现，有些活动似乎是为了活动而活动，学生活动与否其实并不影响学习目标的达成，这就使得课堂活动成为一个有争议的话题。在笔者看来，课堂活动与否，关键还是要看学生的学，即学生的学是否需要活动的形式。

如在一次“意志的特征”的教学观摩中，笔者注意到上课老师设计了这么一个活动：让学生用肘关节夹住自己的笔去写名字，然后写更多的字……上课老师很有魄力，留了近五分钟的时间让学生去完成这个活动，而学生的参与度也非常高。听课教师自然明白教师的意图，而在课后评课中这一环节引发了听课教师热烈的讨论。有的教师认为，在宝贵的45分钟里用这么长的时间来完成这个活动没有必要，太过浪费；也有的教师认为这是必要的，因为新课程强调学生的活动。笔者对这两个观点表示出一些不同的看法，笔者以为一个活动时间的长短并不是最重要的，而活动的设计也不在于新课程改革是不是强调活动，笔者以为关键应当看学生的学习需要。对于本节课“意志的特征”而言，需要学生能够体验到意志发挥作用的情境，这就需要一个特殊的，能够让学生付出意志努力才能完成的活动。而教师设计的活动恰恰是能够满足这一要求的，通过近五分钟的时间让学生认识到意志能够发挥的作用，通过后来介绍他人的事例更加让学生意识到意志能够发挥多大的作用，这样的认识正是来源于学生活动，因此笔者认为这一活动能够促进学生的学，因而是有价值的。

三、讲授还是探究应当来源于学生的学

讲授与探究是相对于教师的教学方式而言的，显然，讲授是以教师的讲为主，而探究是以学生的自主活动为主。初中思想品德是一门需要讲的课，这是传统认识，但在课程改革的背景下人们发现如果能够让学生去探究，则生成的认识更加深刻，更能影响学生的实际行为。那么，在实际教学中到底是应当讲授还是应当探究呢？笔者觉得关键还在于对学生的学的判断。

以“拥护党的领导”（苏教版九年级第八课）教学为例，学生对本课的主题显然是不陌生的，因为从小接受的就是这种教育。而对于初中生而言，教学的难点也在这里，由于之前的教育都是“接受”性质的，学生对为什么必须拥护党的领导的认识其实还有可能是不深刻的，再加上现代多元社会的各种思潮，初中学生对一些认识的模糊也促使本课的教学不能再采用讲授的方式，笔者的观点是应当采用探究的方式。

而探究教学的进行就意味着要给学生提供更多的资料，让学生通过中国近代社会的发展史，通过中国共产党的成长史，去发现没有共产党就没有新中国，没有党的领导就不可能在短时间内让中国的发展取得经济总量全球第二的成绩等。

综上所述，虽然课程改革迈入第二个十年，但教师的反思却应当永不停止。特别是对于思想品德的教学而言，只有反思不停止，才能让自己的教学更加贴近学生的学习需要。

第三篇：初中政治课教学论文：新形势下对初中政治课教学的几点思考

新形势下对初中政治课教学的几点思考

建国以来，特别是改革开放以来，我国政治、经济、科技文化得到了迅速发展，教育事业的改革与发展取得令人瞩目的巨大成就，特别是政治课的改革迈出了新的步伐，主要体现在以下几个方面。

一、突破应试教育的“包围”走进“素质教育”

长时期以来，政治课被简单地理解为说教课、背诵课，传统的政治教学，就是一言堂、满堂灌，照本宣科，条条框框等教条式教学，围绕“应试”开展教育教学活动的传统教育模式，是一种面向少数人而忽视多数人的淘汰式的选拔教育。在这种模式下，各级各类学校在教学安排上明显偏重智育，把学生训成了考试机器，高分低能，心理负担过重的现象时有发生；教师也惟升学率是从，因为只有如此，才有资格谈奖金、职称、晋级、住房等。“认真贯彻党的教育方针，重视受教育者素质的提高，培养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”改革人才培养模式，由“应试教育”向全面素质教育转变，这是我国国民经济和社会发展对中小学教育提出的要求，是基础教育面临的一项重大任务。

二、突破闭卷考试的“包围”走进开卷考试

传统的闭卷考试立足于选拔，实施选拔性教育行为，只面向少数升学有望的学生，使大多数学生以失败者的心态进入社会；闭卷考试以考试为指挥棒，只在考试能力上下工夫，重考试结果而轻教学过程，以考分作为衡量教学质量的唯一标准；闭卷考试采取违背教育规律的“题海战术”及“加班”、“加点”、“加压”的办法给学生造成沉重的课业负担，扼杀了学生的个性与特长的发展，使他们的身心长期处于难以承受的超负荷状态，而过早地卷入残酷的社会竞争中。为克服闭卷考试的种种弊端，变“寻找适应教育的学生”为“寻找适应学生的教育”，教育部于2000年3月13日发出政治科中考改革指导意见后，对政治科考试制度进行了重大改革。从而使初中政治课突破闭卷考试的“包围”走进了开卷考试。初中政治课实行开卷考试，即考试时允许考生携带政治教材及相关资料进入考场，随时查阅。要求学生运用课本中的知识、观点、原理，联系国际国内重点热点问题、联系校园生活实际以及自身的思想行为实际，充分发挥各自的主观能动性，分析、解决试卷中的问题。此举措重在培养学生利用课本知识分析、处理社会问题的思维方法和创新能力。帮助学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。

三、突破旧课程的“包围”走进新课程

传统的政治课教学枯燥乏味的原因主要有两个：一是受考核方式的束缚。在闭卷考试的形式下，考试考条条，学生背条条。学生如果对书本知识记不牢、记不准，就达不到选拔的要求，从而使学生对政治课无学习兴趣而产生厌学情绪；二是内容枯燥。课文中不乏有许多远离学生实际的“偏、难、繁、旧”的概念、原理和观点。对这些知识原理，为了达到考核和选拔的要求，学生只能“死记硬背”。这次新修订的《课程标准》，从转变教育观念的角度，重点删改了原教材中“偏、难、繁、旧”和偏重书本知识的现状，使活动教学成了新教材最亮丽的风景：首先，活动内容丰富。新教材中的“活动”主要包括三类：课内活动、课外活动和活动课。初中课外活动共8节；课内活动共26类391次；“活动课”的设置是新教材最亮丽的风景。活动课是活动教学的集中体现和典型标志，它作为一种独立的课程形态进入学科课程还是第一次，是我国课程史和教材史上的重大创新。其次，活动形式多样。初中政治教材中的活动课，设置了大量新颖生动的教学活动，尤以初一教材最为典型。

为增强时代感，淡化学科体系，强化实践环节。新教材对在社会发展常识中一向较为重要的生产观点、阶级观点、群众观点、生产关系和生产力的相互关系和相互作用等内容，以及有关论述原始社会、奴隶社会、封建社会中那些离我们现实太远而且纯属理论的多数章节都被删减了，补充了与现实结合比较紧密的诸如“三个代表”、江泽民“七一”讲话、“要和平、求合作、促发展”、“西部大开发”等富有时代性的现实内容。而且在考核时对于简答题、判断说明题、分析说明题、政治小论文等实施双开考试（开卷考试和开放性试题），鼓励学生的发散思维，不管知识点来自课内课外，只要言之有理、言之有据就行，同时对有创新的观点还要加分，这无疑激发了学生的学习的积极性和创新意识。从而一反过去初中政治课“死记硬背”课本知识的应试框架，构筑起思想政治课新的教育教学模式。

四、针对三个“突破”引发的几点思考 1.素质教育的障碍

近几年来，许多学校在进行素质教育的尝试中，有成功的经验，也有失败的教训，还有前改后返的体会，但总的来说进度不快。究其原因关键的一条就是设有一个政府部门制定出以实施素质教育为目标的对教学管理的评价模式，这一点是应试教育向素质教育转轨的重大障碍。实施素质教育的主渠道是课堂，初中政治课应从深化课堂教学改革入手。

2.开卷考试的弊端

评阅中考试卷必须选拔政教专业的、多年上毕业班的、经验丰富的、责任心强的政治教师参加阅卷。可见，作为应试教育向素质教育转轨的突破口，开卷考试不是素质教育的终结，而是素质教育的开端。

3.新课程的缺陷

新课程的缺陷主要体现在新教材中的活动课。新教材的一大贡献是在理论知识学习后，适时安排活动课验证和巩固教学内容。但是，如何将教材中大量空洞枯燥的政治理论，通过生动活泼的活动表现出来，充分发挥实践和活动在提高学科教学质量以及增强学生思想道德素质中的重大作用还显得薄弱。要提高初中政治课的教育教学质量，最终让学生获取知识、培养能力、提高觉悟，就必须处理好“灌输”与探究的关系。

作为一种学习模式，探究是指教师不把现成的结论告诉学生，而是让学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论。如对课程探究既可从宏观上把握课程的基本结构，也可以从微观上大胆取舍、合理重组教材。而“灌输”是教师把现成的结论教给学生，让学生学会运用。就人的发展而言，“灌输”与探究都是必要的，之所以要倡导探究，是因为过去过多的倚重于“灌输”，把“灌输”置于中心地位；从学生获得知识的角度来看，通过“灌输”获得的是间接经验，而通过探究获得的是直接经验。因而初中政治课教学应以“灌输”为主，但应把探究放在重要的位置上。

第四篇：初中数学教学论文 对快乐教学的思考

对初中数学快乐教学的思考

摘 要：充分考虑初中学生的年龄发展特点和在学习过程中表现出的个性差异，让他们在学习中找到快乐，在快乐中主动积极的学习。

关键词：快乐教学、数学“口诀” 新的教学理念倡导教学的互动，注重学生自主学习能力的培养。然而初中学生学业负担过重（尤其是数学中与中考压轴题相似的综合题破费时间，一般中等程度学生需花时两个小时左右），学生每天疲于应付作业，对数学产生一种严重的冷漠与抵触情绪。当然，原因是很多的。但我不得不反思自己的教学与新课改的格格不入。

那么，我们在教学中如何充分考虑初中学生的年龄发展特点和在学习过程中表现出的个性差异，让他们在学习中找到快乐，在快乐中主动积极的学习呢？下面，根据自身的体验，略谈一二。

首先，我觉得应改变满堂灌的习惯。我觉得上课就要像“考试”一样紧张提高课堂教学的效率和节奏。因为时间是个常数而学生要掌握的知识也是个常数，那么只有在规定的时间里完成规定的任务最大限度地发挥学生的潜能。所以，我通常以典型例题为出发点对学生进行一题多解的点拨，又及时向学生推出变式题型帮助他们突破难点。老师精讲学生多练，把握课堂上的时间，课后作业少留以避免学生滋生厌烦心理产生抄袭行为。

其次，要激发学生学习兴趣，培养学生集中注意力，使学生乐意学习。兴趣可以引导和推动一个人将注意力放在他们感兴趣的问题中从而获得创造的成功。

一、抓时机，把握好起始阶段的教学

俗话说“良好的开端是成功的一半”，对刚进入初中的学生在刚拿到数学课本后，教师要不失时机让学生对数学留下深刻的印象从而产生浓厚的兴趣。比如，在“展开与折叠”的教学中，让学生两人一组互相制作，同学们积极认真地画、剪、叠，又互相验证。再如本章结束时举办一次自由讨论，在讨论过程中设计学生对数学难学吗、有用吗、数学是不是都这样有趣、对基础较差的同学能不能学好啊等等问题，通过实践和讨论排除学生对数学的畏惧和陌生感。

二、注重学科协调，保持课堂教学的生动性和趣味性

进行数学教学时，可以适当穿插一些文科知识和数学趣闻，结合教材说说数学史上公式、定理等发现过程，讲讲数学史上的难题是如何被解开等等。

三、注重学生良好的学习习惯的养成

（一）培养阅读习惯：阅读前先出示阅读题，阅读完毕后通过提问或以评估的形式来检查阅读效果，或有计划地组织学习小组以讨论的形式探讨阅读内容，同时鼓励学生在阅读中发现问题并不失时机地表扬有进步的学生，使学生获得成功的喜悦。

（二）培养讨论习惯：教师设计有针对性、合理性的提问引导学生进入教学所创设的情境中积极探讨，特别是一题多解的题目和分类讨论的题目。比如，在“绝对值”和“列方程解应用题”教学时。

（三）培养观察能力：一般学生对图形、实验的观察比较感兴趣但思维被动目的不明确，这就需要老师引导学生积极主动去观察。可以边观察、边提问、边讨论。比如，在“平行”教学中先要求学生观察现实生活中有关平行的实物，上新课时着重提问几个学生并根据他们的回答逐步导出平行及其性质。

（四）培养小结习惯：经常强调学生自己去归纳、小结，记忆效果更明显不易遗忘。

四、适度提倡数学“口诀”

在数学教学中一些概念学生难以理解、记忆，如果教师能在教学时用文字加以提炼、浓缩，是有利于学生理解记忆、贮存和运用的。比如：合并同类项中“说起合并

用心

爱心

专心

同类项，法则千万不能忘。只求系数代数和，字母指数留原样”。有理数的加法运算中“同号相加一边倒；异号相加“大”减“小”，符号跟着大的跑；绝对值相等“零”正好。“大”减“小”是指绝对值的大小”。因式分解中“一提二套三分组，十字相乘也上数。四种方法都不行，拆项添项去重组。重组无望试求根，换元或者算余数。多种方法灵活选，连乘结果是基础。同式相乘若出现，乘方表示要记住”。数学口诀可以说是数学对象语言表述的“文眼”，也是数学简洁美的具体体现，学生在深刻理解有关内容的前提下，用寥寥数字就可抓住要领，十分便于记忆，有的甚至可以收到过目不忘的效果。

再次，多鼓励学生主动参与课堂活动，提高学生的操作能力，活跃课堂气氛。比如在“三视图”教学中，把学生分小组每组发若干“三视图”纸片，然后每组推荐上台演示堆砌出立体图形；在“轴对称”教学中选两名学生上台表演动作的模仿秀，让学生们在一片笑声中掌握其性质。

最后，让学生有挫折体验，培养学生顽强的毅力，让他们感到即使在学习中遇到了困难也能解决困难，把遇到困难的不快转化为克服困难的快乐。因为现在的孩子都为难情绪严重，往往表现决心很大行动却迟疑不决，同时以遇到失败总是找各种原因很少反思自我。因此，在教学中要设置一些障碍，这些障碍从小到大，让学生感受到挫折，使学生尝到越过障碍获得成功的体验。同时还能让学生明白自己不能顺利解决此问题是由于哪方面知识的不足造成的，经过这样的训练后学生的解题能力自然会一步步提高。

总之，数学是一门科学，也是一种语言。因此，学习数学不仅仅是计算、证明，还要会用之去理解、去交流、去创新。信息时代数学与我们生活联系更加紧密。让学生在快乐的学习中养成良好的习惯，才会在学习中发挥创造力，才会在今后的人生道路上获取成功。

参考文献：

1.王先谷.初中数学学习兴趣培养初探.科学咨询，2007（22）.2.彭实.谈适度提倡初中数学“口诀”.科学咨询，2008（20）.3.高永红.浅谈初中数学快乐教学.科学咨询，2008（22）.用心

爱心

专心 2

第五篇：初中物理论文：我对物理学困生成因的思考（推荐）

物理：我对物理学困生成因的思考

如今初中物理学困生的存在是一种普遍的现象，特别是进入新课程改革以来,农村初中的物理学困生成因的分析与转化工作也相应地被提到正常的教育教学工作的日常事务中来。本人今年恰好有机会到农村中学任教，现结合自己的工作经验及初中物理学科的特点，对初中物理学困生的内部成因进行简要的思考：

一、历史原因

农村学校受“应试教育”影响较大，过去的中学物理教学始终没有摆脱应试教育的于扰，教师忽视思想教育和能力培养，讲授往往是“满堂灌”，作业训练又是“题海战术”，使本来有趣实用的初中物理变成了对多数学生负担过重的课程。

二、生源原因

由于诸多客观因素的存在，“择校热”在当今社会仍然存在着广大的市场，许多农村地区的家长仍“不远千里”地把学生送到城里的名校就读以寻求优质教育资源，这些客观现象的存在大大削弱了农村学校的生源素质。

三、家庭、社会环境的原因

随着社会主义新农村建设的深入开展，农村经济发展迅速，农村绝大多数的劳动力外出务工，孩子们多数成为留守学生，他们的学习和生活环境得不到有力的保障，这对学生自主学习能力的培养和提高造成了一定的影响。新课程要求学生密切注意身边的物理现象，学会从身边的环境中寻找物理规律，而学校提供的学习物理的环境和空间是有限的，这就需要家长利用平时与学生相处的机会多引导学生关注身边的物理现象，外出务工的家长显然在这方面无能为力。

四、教师原因

这几年来，农村初中的一些优秀教师先后被选调到城里条件较好的学校，大大削弱了农村初中的师资力量。再加上生源素质每况愈下，广大物理教师的工作积极性难以调动，课堂教学还停留在过去旧的模式上，片面地强调物理知识的系统性和严密性，忽视物理知识的应用性，课堂教学缺少吸引力。

五、课程资源原因

新课程资源在农村初中表现不足，农村的学生由于受到生活条件的限制，对于现代科学社会发展的体验，无法与城市学生相比较，无法和城市孩子一样上科技馆和图书馆，无法利用多媒体上网查阅资料学习，见识面窄，对于课本所说的有些内容事例，感到无法理解，因而，逐渐对物理失去了信心，而沦为“学困生”。

以上是我对我对物理学困生成因的一点思考，当然，我们也相信，随着政府和各级主管部门的逐步重视，随着农村学校现代化教育设备的逐步配备，我们有信心，也有能力来解决学困生的转化问题。